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六年級語文金色腳印說課稿
作為一名教學(xué)工作者,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編為大家收集的六年級語文金色腳印說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
六年級語文金色腳印說課稿1
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個人與動物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
拿到教材后,我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,弄清了課文是以時間為序,敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò),課文1~3自然段是事情的起因;4~18自然段是事件的經(jīng)過;19~21自然段是事件的結(jié)果,重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情,倍受感動。
然后,我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀,進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點,作者以生動細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,讀來感人至深。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定
通過分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1、教學(xué)目標(biāo):
、磐ㄟ^教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的,故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
⑵通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2、教學(xué)重點:
了解故事的'內(nèi)容及意義。
3、教學(xué)難點:
如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4、德育滲透點:
、磐高^老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
、仆高^“我”的做法,體會到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
5、美育滲透點:
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【析學(xué)生】
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且這個班的學(xué)生也比較活躍,因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時,以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點,這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、第一回合:初讀課文,理清脈絡(luò)
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),對課文的大體意思有一定的了解,上課時只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文,邊讀邊想這樣三個問題:
1、課文重點寫了哪幾個角色?
2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,正太郎做了哪些事?
3、當(dāng)正太郎失足受傷時,老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中,學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。
這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時還節(jié)省了時間,提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書:
小狐貍 喂奶 要回
咬木 樁放歸樹林
老狐貍 喂食
正太郎 搭救
讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)“學(xué)生能做的,老師不要去做”這一教學(xué)目的,不搶占學(xué)生的練習(xí)機會。同時,也是充分利用學(xué)生的智能強項,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結(jié),是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。
二、第二回合:自主探究,討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類,而且把問題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。在課堂上,我把學(xué)生提出的問題概括成四個較有深度的問題:
1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?
2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?
4、課文哪些地方給你感受最深,有何感受?
讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時學(xué)生積極性較高,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論,也增強了學(xué)生的合作意識。
分組討論后,各小組代表在全班交流討論成果,培養(yǎng)了表達(dá)能力,也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中,播放相應(yīng)的多媒體課件,增強教學(xué)的直觀性和形象性,有利于學(xué)生理解課文,感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時,我播放了《獅子王》的一個片斷,讓學(xué)生感悟到:動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情,尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動物如此,何況人呼?
通過學(xué)生的探討、教師的點拔,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會到:大自然是人和動物的共同家園,人們要和動物和睦相處,這個世界才更加美麗!這一回合,通過自主探究,突出了教學(xué)的重點;通過合作交流,利用多媒體突破了教學(xué)的難點。
三、第三回合:讀寫結(jié)合,升華主題
以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),但到此還不夠,因為語文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力,還要不失時機地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章,可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此,我設(shè)計了第三回合,先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片,然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項,以《相親相愛的狐貍一家》為題,說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合,使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,練習(xí)了表達(dá)能力,而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學(xué)的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看,這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),尤其是課后,同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后,我覺得他們對課文的理解非常透徹,充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。
六年級語文金色腳印說課稿2
一、教學(xué)內(nèi)容說明
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事,贊美了人與動物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動物的共同家園,人要和動物和諧相處,這個世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等,也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷,在這一點上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點難點,利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗,從學(xué)生的`讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
二、教學(xué)設(shè)計思路和特點
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個性化閱讀
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性,獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,實現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)。
本課有四個教學(xué)步驟:
第一:信息交流,導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè),讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料,課上通過交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時,引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑,猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動機的愿望,又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
第二:初讀課文,整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,鼓勵他們用自己喜歡的方式,帶著自己提出的問題去讀文探究,獲取對課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的,也是值得珍視的。
第三:精讀體會,自主匯報。初讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生用心用情在讀課文,細(xì)細(xì)體味課文中哪些使人感動的地方,并想想為什么感動。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達(dá)自己對課文的獨特感受和體驗。學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗,受到情感熏陶,從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!
第四:課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料,所以我鼓勵學(xué)生說說自己知道的人與動物的故事。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,不但擴(kuò)大閱讀量,還豐富了知識的積累。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合,語文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來。最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受,從而將課文和資料進(jìn)行有機的整合,既激起學(xué)生思維的火花,又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。
總之我力求做到知識與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的和諧統(tǒng)一,堅持以“讀”為主線,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
六年級語文金色腳印說課稿3
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,它以生動細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事,贊美了人與動物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動物的共同家園,人要和動物和諧相處,這個世界才更加美麗的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點。
。、知識教學(xué)點:
認(rèn)識本課生字,理解生字新詞。
。病⒛芰τ(xùn)練點:
、排囵B(yǎng)學(xué)生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點
了解故事的內(nèi)容及意義。
四、教學(xué)難點
如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
五、德育滲透點
。薄⑼高^正太郎和狐貍的親密關(guān)系,讓學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動物的意識。
。病⑼高^老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;其中我把……放在了重中之重。
【談理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學(xué)重難點,利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗,從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,并捕捉學(xué)生情感思想上的'變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
【析學(xué)生】
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且我班的學(xué)生也比較活躍,因此教學(xué)時我采用了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【講過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點,這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
我首先出示課件:我們學(xué)過了狐貍和烏鴉,狐假虎威等課文,能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎?看著伴隨自己成長的故事插圖,孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象。可我卻話鋒一轉(zhuǎn):一直以來老師和大家的想法都一樣,可讀了一篇文章后,我反而非常佩服狐貍,想知道為什么嗎?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來,開始聚精會神地讀課文,看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文,整體感知
在學(xué)生初讀后,我順勢問道:“有什么想說的嗎?”孩子們一下子打開了話匣子:“兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情,挺讓人感動的!靶『偙凰徒o鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
三、自主探究,合作交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結(jié)為三大類:
。薄⒗虾倿槭裁匆爸kU去救小狐貍?
。病⒄蔀槭裁茨芎秃偨⒂H密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?
。、課文為什么以“金色的腳印”為題目?接下來讓學(xué)生自主探究,比一比看誰能自己解決同學(xué)們提出的問題,此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生主動積極投入思維和情感活動中,去感受、體驗、理解文本。
在交流過程中,孩子們你一言,我一語,互相補充,互相完善,在不知不覺中進(jìn)行著合作?烧f來說去,我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個問題在說,而無一人提及第三個問題。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解,或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產(chǎn)生了合作的欲望,于是抓住這一契機,讓孩子們在小組內(nèi)討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當(dāng)時的課堂是這樣的:(播放錄像)
這一環(huán)節(jié)通過自主探究,突出了教學(xué)的重點;通過合作交流,突破了教學(xué)的難點。學(xué)生也逐步感悟到:大自然是人和動物的共同家園,人們要和動物和睦相處,這個世界才更加美麗!更重要的是動物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@
種感人至深的親情,沖擊著孩子們的心靈,一種對生命的敬畏,對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達(dá)心聲,升華主題
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,我趁機放上一段略帶傷感的音樂,用飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感:自己讀一讀你感動的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。前面情感鋪墊,音樂的渲染,教師語言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動人的場面:空靈的音樂流淌著,孩子們動情地朗讀著,真誠地述說著,時間在這一刻仿佛靜止不動了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無論何時何地,我都會保護(hù)你的;我的兒子,無論有多大的困難,我們都不會放棄的;人們啊!如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們該多好!……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個。
面對孩子們的如癡如醉,我被深深感染了,可內(nèi)心總覺得還缺少些什么,這時剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說:“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法,甚至不顧生命危險,它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動,這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗,原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢說“侯文麗同學(xué)的體會感人至深,天下的父母都是一樣,對待孩子的愛是那么偉大,無私,而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒有!”隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法,引起了我的注意。我立即抓住這個問題,讓孩子們說說為什么同樣一個問題,在短短幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的答案呢?課堂頓時沸騰了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個人都舉起了小手,有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為,在對待父母的愛上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的,父母有你們的敬是幸福的,返回大森林的狐貍一家又怎樣呢?(出示課文插圖)你能續(xù)寫這個故事嗎?課上到這里,孩子們心潮澎湃,心中激起情感的漣漪,如鯁在喉,不吐不快。續(xù)寫故事的提出,正好滿足了他們的愿望,一篇篇充滿愛心,承載祝福的文章便應(yīng)運而生了。
【想成功】
整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了,被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個角落,滲進(jìn)每一個人的心田。
【思失敗】
一節(jié)課有成功的亮點,也必有失敗的遺憾,反思整堂課,我對于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動物的意識一處做得不夠到位,其實孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲,升華主題一節(jié)中,替狐貍表達(dá)心聲時就曾閃現(xiàn)過:人們!如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們該多好啊!如果這時我引向深處:學(xué)了這篇課文,你打算以后怎么做?感動于正太郎所作所為,感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處,發(fā)出保護(hù)動物的呼吁?此撇唤(jīng)意的一句話,但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用,在不知不覺中保護(hù)動物的意識便深深印在學(xué)生心中。
【結(jié)束語】
課堂應(yīng)該是孩子生命成長的樂園,而不僅僅是表演的天地;課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個性、健全人格的場域,而不僅僅是獲得知識的工作間;課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境,而不僅僅是教書育人的簡單循環(huán)。這是教師的需要,這是學(xué)生的需要,更是時代的需要。正所謂心隨我動,我隨心動,動中有你,動中有我,動中升華,動中提高,那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命,用真誠激發(fā)真誠吧!
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