海燕說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-07-24 08:17:43 說(shuō)課稿我要投稿

海燕說(shuō)課稿13篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的海燕說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

海燕說(shuō)課稿13篇

　　海燕說(shuō)課稿篇1

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家晚上好！我說(shuō)課的課題是《海燕》，選自八年級(jí)下冊(cè)第二單元。下面我就按照說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　1、文本特點(diǎn)及地位。

　　《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

　　《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

　�、僦R(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

　�、谀芰δ繕�(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

　　重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對(duì)比和烘托等。

　　難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　4、教材處理

　　根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　1、加強(qiáng)朗讀。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2、進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

　�、倏v向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

　　3、淡化象征手法的學(xué)習(xí)

　　象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的.文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

　　二、分析學(xué)情

　　這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且?jiàn)W賽班學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。

　　三、分析教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法：

　　朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成�！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：

　　誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)行。

　　電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類(lèi)教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

　　讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

　　勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子。

　　3、合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂(lè)磁帶，小黑板。

　　（二）情境導(dǎo)入

　　播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號(hào)，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。

　�。ㄈ┱莆栈A(chǔ)知識(shí)，把握整體內(nèi)容

　　1、全班齊讀課文。

　　2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

　　3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料通過(guò)上臺(tái)講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。

　　4、誦讀

　　以聽(tīng)讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。

　�。�1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

　�。�2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。

　　這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語(yǔ)言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

　�。�3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。

　�、�?gòu)恼n文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：

　　a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來(lái)朗讀？

　　b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調(diào)又該怎樣變化呢？

　　②從寫(xiě)作手法指導(dǎo)朗讀：

　　我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。）

　　結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化朗誦成果

　　學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了更深的理解了。

　　（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）

　�、陔S著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。）

　�、壅n文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

　　這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

　�。ㄈ┗仡檿r(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

　　由學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，組織語(yǔ)言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，教師作最后的補(bǔ)充明確。

　　（四）拓展延伸

　　讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的�？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

　　《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

　　2）運(yùn)用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　風(fēng)雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　烘托正面描寫(xiě)對(duì)比側(cè)面描寫(xiě)

　　突出海燕英勇樂(lè)觀之美

　　批判———————贊揚(yáng)———————諷刺

　　總結(jié)：對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

　　謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束！

　　海燕說(shuō)課稿篇2

　　一、述教材：

　　《海燕》安排在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。

　　二、述教學(xué)目標(biāo)：

　�、僦R(shí)與技能：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

　�、谶^(guò)程與方法：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、述教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

　　述教學(xué)方法與手段：

　　教學(xué)方法采用：

　　1．加強(qiáng)朗讀。通過(guò)朗讀這首散文詩(shī)，對(duì)“海燕”的形象有一定的把握。

　　2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

　　3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)。通過(guò)象征手法突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

　　教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

　　四、述學(xué)生：

　　八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。

　　五、述教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)-------情境導(dǎo)入.

　　1、多媒體展示一組狂風(fēng)暴雨的大海的圖片,引發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的場(chǎng)景,你的第一感覺(jué)是什么?

　　設(shè)計(jì)意圖：感愛(ài)環(huán)境的惡劣，為海燕出場(chǎng)做序

　　2、多媒體繼續(xù)展示，海上飛來(lái)一只海燕，引發(fā)學(xué)生思考：海燕是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來(lái)活動(dòng)？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)海燕有一個(gè)基本的輪廊的認(rèn)識(shí)，為課上分析其形象打下基礎(chǔ)。

　　第二環(huán)節(jié):誦讀——感知課文

　　1.觀看文章的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀, 注意停頓、重音、語(yǔ)速,把握感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情。借助符號(hào)和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　設(shè)計(jì)意圖：在聽(tīng)讀視頻的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)海燕形象的理解。

　　3、自讀揣摩，圈點(diǎn)批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質(zhì)）”的句式，表達(dá)自己對(duì)文章的理解。

　　設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生的'注意力由朗讀逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的理解上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，并為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)作也準(zhǔn)備。

　　第三環(huán)節(jié):精讀——賞析文章

　　1、思考：文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，理解其性格特點(diǎn)

　　設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

　　2、小組合作交流：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，會(huì)選擇什么樂(lè)器？節(jié)奏特點(diǎn)是什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏，進(jìn)一步感受海燕的形象；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　3、思考并交流：課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，進(jìn)一步理解文章的主題。

　　4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

　　設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)本文象征手法的內(nèi)涵，突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　仿寫(xiě) ：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)：“（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ�，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢天承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)：（），因?yàn)椋? ）

　　設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，是學(xué)生把握海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度，完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同。

　　設(shè)計(jì)意圖：在比較中加深對(duì)課文的理解。

　　第六環(huán)節(jié)：結(jié)課

　　學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和感受

　　送學(xué)生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個(gè)陰霾的白天。累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總€(gè)創(chuàng)傷上在都標(biāo)示著前進(jìn)的一步。 ——羅曼羅蘭

　　海燕說(shuō)課稿篇3

　　一、說(shuō)教材。

　　1、文本特點(diǎn)及地位。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。

　�、僦R(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等

　�、谀芰δ繕�(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

　　重點(diǎn)為：把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味文章用詞及一些典型的寫(xiě)作技巧。

　　難點(diǎn)為：理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、說(shuō)教法。

　　1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如世界杯短片、配樂(lè)誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。

　　3、練習(xí)仿寫(xiě)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的`教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

　　勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格。

　　合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　說(shuō)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我著實(shí)下了一番功夫。因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，恰如庖丁解牛一般，好的設(shè)計(jì)要思路清晰有實(shí)效甚至?xí)掳牍Ρ�。下面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)。

　　我打算用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、讀、寫(xiě)、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的深度。

　　第一步：導(dǎo)入新課。

　　美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的力量美……讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿�，感知《海燕》那美的語(yǔ)言美的圖畫(huà)!

　　第二步：多樣誦讀。

　　首先，聽(tīng)課文朗讀，請(qǐng)你在聽(tīng)讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(diào)(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣)，然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。

　　其次，根據(jù)得到的朗讀經(jīng)驗(yàn)再自讀文本，讀后請(qǐng)仿照前面的句式寫(xiě)一句話來(lái)概括海燕所展示的生命之美。這是對(duì)文本的整體把握。

　　最后，跳讀文本，找出其中描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格，總結(jié)高爾基的一些寫(xiě)作方法，如：準(zhǔn)確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號(hào)叫”，“穿過(guò)”、“掠起”)、恰當(dāng)?shù)男揶o(比喻、擬人等)和寫(xiě)作技巧(對(duì)比、烘托，至于象征手法在后面結(jié)合時(shí)代背景理解海燕形象時(shí)帶出)。

　　第三步：比照寫(xiě)作。

　　觀看海雕捕食影片，利用剛才學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。

　　提示：(1)可以抓住海雕捕食時(shí)飛翔的姿態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。(2)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。

　　此片段時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。

　　第四步：沉思百年。

　　沉思?xì)v史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設(shè)下懸念：“她的革命性表現(xiàn)在哪里呢?”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結(jié)：文本中的各形象有什么不同含義，再根據(jù)你對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫(xiě)作手法叫做象征并作平易的介紹。該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導(dǎo)。

　　沉思自己，面對(duì)生活暴風(fēng)雨：拋開(kāi)歷史意義，結(jié)合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”

　　最后再次回顧四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，導(dǎo)入、誦讀和仿寫(xiě)在第一課時(shí)完成，學(xué)習(xí)誦讀及本文的寫(xiě)作方法;第二課時(shí)主攻海燕的歷史意義和新時(shí)代意義，要引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，積極面對(duì)生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”!這也正是語(yǔ)文教學(xué)具有人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

　　海燕說(shuō)課稿篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　《海燕》是語(yǔ)文版七年級(jí)（下）第一單元中的一篇文章。

　　在七年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)敘事、記人和寫(xiě)景等三種類(lèi)型的記敘文，七年級(jí)（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類(lèi)記敘文，與七年級(jí)（上）學(xué)習(xí)過(guò)的另三種類(lèi)型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。

　　《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個(gè)人認(rèn)為，《海燕》在描寫(xiě)上比《石榴》更細(xì)致，在情感表達(dá)上比《白鵝》更深刻，在寫(xiě)法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說(shuō)，《海燕》是本單元意蘊(yùn)最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細(xì)閱讀、品味和借鑒的精品文章。

　　2、教材的背景和主要內(nèi)容

　　《海燕》寫(xiě)于1927年。當(dāng)時(shí)作者鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國(guó)巴黎。途中見(jiàn)到海燕，引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思，寫(xiě)成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限眷戀和熱愛(ài)之情。

　　3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)�！币虼�，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　�。�2）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。

　　（3）情感目標(biāo)：品味語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。

　　需要說(shuō)明的是，依據(jù)“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)的這三個(gè)目標(biāo)，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)目標(biāo)是互相融合的，只是目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！备鶕�(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊(yùn)。

　　難點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，理解作者深刻的情感。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。但大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　（1）教法：

　　新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，本著啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　對(duì)課文基本內(nèi)容的理解，可采用問(wèn)答法；對(duì)作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對(duì)本文語(yǔ)言的品味，可采用點(diǎn)撥法和討論法。

　�。�2）學(xué)法：

　　無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因?yàn)椤皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，并對(duì)其表現(xiàn)手法有意識(shí)地加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)習(xí)方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教材第一單元的“單元說(shuō)明”中指出，在學(xué)習(xí)狀物類(lèi)記敘文時(shí)，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。” 因此在具體教學(xué)過(guò)程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學(xué)思路，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。

　�。ㄒ唬┑谝徊健w感知。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”�？梢哉f(shuō)，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是深入理解課文內(nèi)容的一個(gè)重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側(cè)重于理清文章的基本內(nèi)容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、課前安排預(yù)習(xí)，通讀全文，疏通字詞。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在課堂學(xué)習(xí)之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習(xí)掃除基本障礙。）

　　2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景和作者。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖。）

　　3、聽(tīng)讀課文，明確文中描寫(xiě)的對(duì)象，找出表現(xiàn)其活動(dòng)背景以及表現(xiàn)它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。）

　　4、討論概括兩種小燕子的異同點(diǎn)，理解作者把海上小燕子“誤認(rèn)”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的相似點(diǎn)，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁”——完成教學(xué)目標(biāo)一并突破重點(diǎn)。）

　�。ǘ┑诙健肺顿p析。

　　《海燕》是一篇散文，對(duì)于這類(lèi)文學(xué)作品，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側(cè)重于文章中對(duì)小燕子的生動(dòng)、細(xì)膩、傳神的刻畫(huà)，并簡(jiǎn)單鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫(xiě)對(duì)象的特征、活動(dòng)背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫(xiě)法。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解狀物應(yīng)該抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)，并把所寫(xiě)事物的特點(diǎn)與自己的思想感情聯(lián)系起來(lái)，為以后的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。）

　　2、討論文章前后兩部分的`寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類(lèi)文章的一般方法——完成教學(xué)目標(biāo)二。）

　　3、品讀第1段和第8段的語(yǔ)句，并以此帶動(dòng)對(duì)全文優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的品析。（課外背誦第1段和第8段）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文的語(yǔ)言極有特色，不僅描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，而且與作者所要表達(dá)的感情完美地結(jié)合在一起，品味其中的語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力，積累文學(xué)語(yǔ)言，得到審美的樂(lè)趣——完成教學(xué)目標(biāo)三并突破難點(diǎn)。）

　　4、教師從內(nèi)容和寫(xiě)法上對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師小結(jié)，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象和理解。

　　（三）第三步——拓展延伸。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文教學(xué)中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側(cè)重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現(xiàn)手法的知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為狀物類(lèi)記敘文的寫(xiě)作實(shí)踐能力。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、將本文與高爾基的《海燕》進(jìn)行比較閱讀，從海燕的特點(diǎn)、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫(xiě)作方法等方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會(huì)有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)方法，表達(dá)了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。）

　　2、搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對(duì)作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。）

　　3、模仿《石榴》或《海燕》，寫(xiě)一篇狀物短文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是“寫(xiě)一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了把學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐的能力。）

　　（四）教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　如果以三個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果的話，前兩個(gè)目標(biāo)以七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力而言，是可以達(dá)到的（后期的單元檢測(cè)和寫(xiě)作訓(xùn)練也證實(shí)這兩個(gè)目標(biāo)完成得較好）；第三個(gè)目標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但這個(gè)目標(biāo)是貫穿初中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程的，我個(gè)人認(rèn)為，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有所感悟即可認(rèn)為是完成目標(biāo)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。

　　海燕說(shuō)課稿篇5

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　2、設(shè)計(jì)意圖：

　　本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導(dǎo)，初中生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給初中生。

　　2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便初中生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

　　1、引導(dǎo)初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。

　　3、領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　第1、2條作為能力訓(xùn)練目標(biāo)，第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的`教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、教學(xué)方法的確定

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)初中生的學(xué)習(xí)效果。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

　　第一快：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　第二塊：誦讀。⒈老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

　　海燕說(shuō)課稿篇6

　　一、背景分析

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據(jù)此，我以感悟"海燕"形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　二、教材分析

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)"閱讀"部分的要求。

　　三、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。"讀"歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo) 和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的'現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、"美文需要美教",通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) .

　　2、力求突出"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律"的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，

　　五、課時(shí)安排：提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過(guò)程 :

　　導(dǎo)語(yǔ) :大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

　�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚�(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)："————的海燕".

　　小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話："從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。"

　　"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。"

　　"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。"

　　修改標(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）�！逗Ｑ唷肥且磺で榕炫鹊慕豁憳�(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。教師提示可以按照"暴風(fēng)雨————來(lái)臨"的格式起小標(biāo)題。]

　　2）。老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

　　自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

　　假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ�，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋?）。

　　2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

　　在領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的"應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考"的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ,

　　3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

　　海燕說(shuō)課稿篇7

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　2、設(shè)計(jì)意圖：

　　本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

　　1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的`能力。

　　2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　3、領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　第1、2條作為能力訓(xùn)練目標(biāo)，第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、教學(xué)方法的確定

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

　　第二塊：誦讀。

　　1、教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

　　2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

　　第四塊：拓展延伸。讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

　　海燕說(shuō)課稿篇8

　　一、說(shuō)教材

　　這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。《海燕》是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望和對(duì)革命者的熱情謳歌、贊揚(yáng)�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩(shī)激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抒情誦讀新課標(biāo)? 提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。

　　2、象征手法的運(yùn)用。感受到這種手法可以含蓄地表達(dá)不便直接說(shuō)出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。

　　3、正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托。多角度刻畫(huà)才能塑造一個(gè)豐滿、立體的形象。

　　4、多種修辭手法的應(yīng)用。感受到文章大量地利用恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使文章生動(dòng)形象。

　　5、體會(huì)革命年代作者不畏艱險(xiǎn)的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義情懷。

　　由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運(yùn)用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的.寫(xiě)作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊(yùn)涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)思路和理念：

　　1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，尤其是引導(dǎo)入境，如果能簡(jiǎn)潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎(chǔ)，

　　2、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　3、手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè)，堅(jiān)定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。

　　四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

　　1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。

　　2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

　　3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、析題導(dǎo)入同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎？

　　海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書(shū)課題）

　　這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺(jué)既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境

　　列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。

　　3、誦讀品味

　　在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語(yǔ)埋下的伏筆，提出問(wèn)題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問(wèn)“假設(shè)我先前的推測(cè)成立，那么這幾個(gè)形象與海燕相比，除了不動(dòng)聽(tīng)之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問(wèn)有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。因?yàn)楸疚母裾{(diào)激昂，所以我選擇?命運(yùn)交響曲?做音樂(lè)背景。

　　讀后學(xué)生針對(duì)老師剛才提出的問(wèn)題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無(wú)私、堅(jiān)定樂(lè)觀的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機(jī)追問(wèn)：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個(gè)形象？學(xué)生分析出是“對(duì)比”。教師又問(wèn)“文中除了這幾個(gè)形象外，還有什么內(nèi)容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫(xiě)”。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生很容易的出結(jié)論：襯托。

　　4、補(bǔ)充背景，深化內(nèi)涵

　　在學(xué)生初步感悟課文之后，補(bǔ)充介紹此文的寫(xiě)作背景。那時(shí)俄國(guó)正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺(jué)，感受到了新時(shí)代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)用了當(dāng)下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問(wèn)他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類(lèi)人。學(xué)生通過(guò)合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。

　　5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)

　　對(duì)于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩(shī)氣勢(shì)磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動(dòng)感的油畫(huà)。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫(huà)面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù)，否則，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。

　　6、琢磨語(yǔ)句，深味其義

　　文章運(yùn)用了大量的修辭句，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。因此下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說(shuō)明它的作用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。

　　7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。

　　板書(shū):

　　海鷗怯懦-----------------------非革命者海鴨企鵝假革命者

　　海燕勇敢無(wú)私樂(lè)觀堅(jiān)定---------革命先驅(qū)

　　烏云

　　狂風(fēng) -----------------反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境

　　暴風(fēng)雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢(shì)

　　海燕說(shuō)課稿篇9

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家下午好！

　　我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩淖饔茫�

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將

　　本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。

　　2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　（四）學(xué)情分析

　　本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

　　二、說(shuō)教法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！币虼�，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：

　　導(dǎo)入課文——情景法

　　初步感知——誦讀法

　　分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法

　　把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法

　　知識(shí)遷移——練習(xí)法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

　　1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　2、讀書(shū)入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

　　5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　四、說(shuō)教程

　　我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展

　　實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

　　美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)

　　所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視

　　頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》

　　散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

　　1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

　　第三步：指明學(xué)生誦讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的.畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn)，主要訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。

　　第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

　　第一步：自主學(xué)習(xí)：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作

　　的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等）從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。

　　2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命的短片，意在交代時(shí)代背景，

　　讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

　　2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

　　5、文章題目是《海燕》，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

　　第二步：說(shuō)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在——？（提示：準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

　　第三步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。）

　　此環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

　　五、說(shuō)反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。

　　海燕說(shuō)課稿篇10

尊敬的評(píng)委老師：

　　你們好！

　　一、說(shuō)教材

　　今天我說(shuō)課的題目是《海燕》。本課是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫(xiě)于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過(guò)朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運(yùn)交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

　　教學(xué)中我通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。

　　在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的`運(yùn)用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識(shí)這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。

　　一個(gè)多世紀(jì)前《海燕》的發(fā)表曾被人認(rèn)為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號(hào)角",激勵(lì)著俄國(guó)乃至世界眾多有識(shí)之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強(qiáng)的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極的面對(duì)生活中的困難與挫折。爭(zhēng)做一只勇敢的"海燕".

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　最后作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　海燕

　　高爾基

　　海燕 —— 無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

　　海鷗

　　海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對(duì)比，烘托）

　　企鵝

　　—— 反動(dòng)勢(shì)力

　　烏云

　　狂風(fēng)

　　大海 —— 人民大眾

　　謝謝大家！

　　海燕說(shuō)課稿篇11

各位評(píng)委、老師：

　　大家好!我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　二、說(shuō)教法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，以具體的活動(dòng)加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內(nèi)容，方法如下：

　　導(dǎo)入課文——情景法——當(dāng)導(dǎo)游

　　初步感知——誦讀法——-猜猜看

　　分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法——-當(dāng)翻譯

　　把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法——-勵(lì)志歌曲大家唱

　　知識(shí)遷移——練習(xí)法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　四、說(shuō)教程

　　因?yàn)橛姓n前充足的預(yù)習(xí)，所以我打算用一個(gè)課時(shí)完成課文教學(xué)。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

　　美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。

　　第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

　　第一步：自主學(xué)習(xí)：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的.準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　2、交代時(shí)代背景，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

　　五、說(shuō)反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！币虼�，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。

　　海燕說(shuō)課稿篇12

　　說(shuō)教材：

　　《海燕》是人教版八年級(jí)下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲�！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)的確立及其解決辦法：

　　教學(xué)重點(diǎn)的確立：

　　“海燕”是課文中核心塑造的一個(gè)勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　解決辦法：

　　1、聽(tīng)讀+誦讀（于反復(fù)誦讀中品味形象）

　　2、模仿形式，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作

　　3、綜合評(píng)價(jià)海燕這一形象

　　4、結(jié)合背景分析海燕的象征意義

　　5、分析文章為塑造海燕形象所運(yùn)用的修辭手法

　　6、作業(yè)設(shè)計(jì)：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習(xí)題3）

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)的確立及解決辦法：

　　《海燕》一文是在特定的歷史時(shí)期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時(shí)代特征。對(duì)于今天的學(xué)生而言從海燕的形象，獲取具有時(shí)代現(xiàn)實(shí)意義的精神收獲，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點(diǎn)為品味語(yǔ)言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的'人生態(tài)度。

　　解決辦法：

　　1、聽(tīng)讀+誦讀

　　（于反復(fù)誦讀中品味形象）

　　2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵

　　3、從海燕身上推將開(kāi)來(lái)，思考現(xiàn)今社會(huì)如何弘揚(yáng)海燕的精神

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、 導(dǎo)入（片頭動(dòng)畫(huà)的形式）

　　2、 聽(tīng)讀

　　3、 自由誦讀

　　4、 小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作

　　5、 綜合評(píng)價(jià)海燕

　　6、 結(jié)合背景探討海燕的象征意義

　　7、 分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫(xiě)作之需）

　　8、 推而言之，思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何弘揚(yáng)海燕精神

　　說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）

　　海燕說(shuō)課稿篇13

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

　　過(guò)程與方法：

　　1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

　　3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

　　五、課時(shí)安排：

　　課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)

　　(學(xué)生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽(tīng)讀。

　　要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng)作的過(guò)程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

　　A、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

　　B、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

　　c、海上其他的海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。”的句式說(shuō)話。

　　這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　3、指導(dǎo)揣摩精讀。

　　(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書(shū)。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎?

　　(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的'優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對(duì)比反襯的寫(xiě)法。

　　4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。

　　(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的?

　　(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。

　　應(yīng)該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?

　　(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

　　對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，xxx勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

　　(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。

　　極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。

　　(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)

　　斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對(duì)()說(shuō)()，因?yàn)?)。

　　啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　海燕

　　高爾基

　　風(fēng)云雷電：【xxx勢(shì)力】

　　暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比

　　海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

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