《跳水》說課稿

時(shí)間：2022-07-26 18:50:51 說課稿我要投稿

《跳水》說課稿7篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，是說課取得成功的前提。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？下面是小編精心整理的《跳水》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《跳水》說課稿7篇

《跳水》說課稿1

各位評(píng)委，老師們：

　　我說課的內(nèi)容是《跳水》。下面我將從教材理解，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)流程，教學(xué)過程五個(gè)方面來(lái)闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　對(duì)教材我是這樣理解的：

　　《跳水》這篇充滿戲劇性的作品，不愧為大作家的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(zhǎng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力。

　　"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心，勇氣，機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長(zhǎng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。

　　這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生，發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力，豐富的意象和深邃的思想。

　　六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，通過自讀課文，學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，按事情的發(fā)展順序劃分段落，對(duì)人物形象有了初步感知。課前對(duì)俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的介紹，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說，本文情節(jié)生動(dòng)，一波三折，故事性較強(qiáng)，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)還存在一定的困難。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽。" "閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。"

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的"讀"對(duì)了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，在努力營(yíng)造和諧，自主，平等對(duì)話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的"自我發(fā)展"時(shí)間和空間，鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

　　第一課時(shí)通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時(shí)代背景。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。第二課時(shí)將著重細(xì)讀課文，感悟人物形象。

　　依據(jù)文本，學(xué)情和理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜，機(jī)智果斷。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，能正確表達(dá)。

　　本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次：

　　1、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽，整體把握課文的能力。

　　2、品讀課文，體驗(yàn)情境。"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。"是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求，本環(huán)節(jié)通過品讀，體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　3、誦讀課文，分析人物。訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力。

　　4、再讀課文，暢談感受。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化，思想的升華，并了解文章的寫作特色。

　　"讀"貫穿課堂的始終，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟。朗讀是感受，體驗(yàn)最直接最有效的手段，朱光潛說"美感起于形象直覺。"我們就是要讓學(xué)生通過朗讀，緊扣作品語(yǔ)言，讓學(xué)生感知形象美，意蘊(yùn)美，思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。

　　下面，我將從這四個(gè)層次說明教學(xué)過程：

　　一、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。

　　讓學(xué)生采用接龍的方式，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，體會(huì)事物產(chǎn)生變化時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。首先教師給出首尾兩個(gè)情節(jié)描寫的短語(yǔ)，然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空。參考答案如下：水手逗猴子—→猴子（戲孩子）—→（孩子陷絕境）—→（絕境得逃生）—→逃生靠船長(zhǎng)

　　二、品讀課文，體驗(yàn)情境。

　　朗讀1———2段，畫批詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住"風(fēng)平浪靜"體會(huì)：因風(fēng)平浪靜而無(wú)事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救。抓住"放肆"體會(huì)猴子的肆無(wú)忌憚。抓住"爬上桅桿"引出后文。

　　接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。默讀3———8段，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫批，抓住表示孩子情緒變化的詞語(yǔ)，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的提煉出（哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟）等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語(yǔ)。

　　接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字"急"和"極"的意思，（急：生氣；極：到達(dá)極點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置其目的是感受孩子心態(tài)的變化，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)。然后分孩子，猴子，人們的表現(xiàn)，進(jìn)行5，6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。第二步是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知孩子身陷的是絕境。抓住"嚇呆了"讓學(xué)生展開想象，描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一個(gè)是條件關(guān)系，一個(gè)是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的.角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白：這兩句共同說明了一個(gè)問題，孩子無(wú)論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。通過朗讀體會(huì)。然后進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景。

　　再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境。如：學(xué)生個(gè)體讀的方法，語(yǔ)速的快，慢，重音的安排，來(lái)體現(xiàn)他個(gè)性的理解�；�?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀，齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。

　　我之所以這樣設(shè)計(jì)，是源于這篇小說的寫作特色。作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個(gè)情節(jié)上做了極力的鋪陳，因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章。

　　三、誦讀課文，分析人物。

　　1、展開想象，"想方設(shè)法"解救孩子，體會(huì)船長(zhǎng)辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些可能有鋪墊子，上去救助等方法，但不能體現(xiàn)快速，有效，明白船長(zhǎng)方法的唯一性。

　　2、分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫船長(zhǎng)的語(yǔ)句，感受他的品質(zhì)。抓住"立刻"，"同時(shí)喊"，"原本"等詞語(yǔ)體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對(duì)比朗讀效果的不同。"跳到水里，不然我就開槍了！一！二！"然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話（指導(dǎo)學(xué)生朗讀"一！二！"時(shí)要短促，有力，不容置疑，體會(huì)船長(zhǎng)的心情，感受他的機(jī)智果斷。）

　　體驗(yàn)需要入境，入境需要造境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語(yǔ)境。

　　最后理解四十秒鐘的長(zhǎng)短。我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理。首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短。然后回歸文本，體會(huì)破折號(hào)的用法。表示意思的轉(zhuǎn)折。最后理解對(duì)于誰(shuí)來(lái)說，四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了。讓學(xué)生體會(huì)作為父親，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的。

　　這"四十秒"的體驗(yàn)，是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。

　　四、再讀課文，暢談感受。（從兩個(gè)角度，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。）

　　1、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟發(fā)學(xué)生可以從船長(zhǎng)，水手，孩子，故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示。

　　2、瀏覽全文，體會(huì)寫作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會(huì)到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，使他們"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"

　　同時(shí)，我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn)，在與文本對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)中，感悟人物品質(zhì)。使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過程中。

　　另外，我根據(jù)事情的發(fā)生，發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮。因此在教學(xué)過程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn)。

　　我的說課即將結(jié)束，但這個(gè)故事仍將延續(xù)回蕩。因?yàn)樗趥鞑ブ祟惞餐木褙?cái)富，它讓我和我的學(xué)生，聽到一個(gè)與我們民族同一旋律的回響。

《跳水》說課稿2

　　一、說教材。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�。

　　《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險(xiǎn)境，在這萬(wàn)分焦急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了其偉大的人格魅力。同時(shí)告訴我們要根據(jù)情況的變化果斷地采取相應(yīng)的行動(dòng)。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。

　　1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，正確讀寫“環(huán)游、航行”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　二、說教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課故事性很強(qiáng)，要讓學(xué)生多讀，在朗讀中了解故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)果。

　　2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　本課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在面對(duì)緊急情況時(shí)果斷處理問題的思維方法，教學(xué)這一部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)面對(duì)的處境，以及船長(zhǎng)采取的方法好在哪里。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)本課，要理清課文的脈絡(luò)，了解故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局。要重點(diǎn)注意故事的結(jié)尾部分，體會(huì)船長(zhǎng)的辦法好在哪里。本課描寫水手的篇幅很多，要了解這些內(nèi)容對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

　　四、說教學(xué)流程。

　　本課根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課前要安排預(yù)習(xí)，課堂上安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

　�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入

　　師：在《田忌賽馬》中，我們感受到了孫臏的聰明才智。今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，看看他是怎樣在面對(duì)危機(jī)情況時(shí)化解危機(jī)的。

　　板書：跳水。

　　二、學(xué)習(xí)生字詞

　　1.讀課文，圈畫出課文中的生字和詞語(yǔ)，遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典。

　　2.課件出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　生字：艘航肆帽桅撕逗唬鉤扭咧艙鷗瞄

　　3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字書寫。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，給課文劃分段落層析，概括段意。

　　2.梳理故事的起因、經(jīng)過、和結(jié)果，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

　　3.體會(huì)文章描寫船長(zhǎng)和水手的句子，感受人物形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固字詞。

　　2.指名學(xué)生回答課文講述了一個(gè)怎樣的故事。

　　師：剛才同學(xué)的回答很準(zhǔn)確，這節(jié)課，我們就來(lái)詳細(xì)了解這個(gè)故事。

　　二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬┝私夤适碌钠鹨颉�

　　1.讀第1自然段，故事的起因是什么？

　　提示：水手們拿一只猴子取樂，猴子放肆起來(lái)

　　2.積累詞語(yǔ)“風(fēng)平浪靜”。

　�。ǘ┝私夤适碌陌l(fā)展

　　1.讀第2-4自然段，概括這一部分的內(nèi)容。

　　提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅桿，孩子也爬上桅桿追猴子。

　　2.再讀課文，體會(huì)課文所描繪的`畫面。

　　3.猴子爬上了桅桿，孩子有什么舉動(dòng)？（去追猴子，也爬上了桅桿）

　　4.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”想一想，這句話在文中起了什么作用？

　　水手們的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

　　5.讀“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。”水手們?yōu)槭裁础叭紘槾袅恕�？從課文中找出答案。

　　6.同學(xué)們，現(xiàn)在孩子所面臨的處境很危險(xiǎn)。有什么辦法能幫助他脫離險(xiǎn)境呢？交流討論。

　　7.指導(dǎo)概括第2-4自然段段意。寫猴子戲弄孩子，孩子爬山桅桿追趕猴子，面臨的處境很危險(xiǎn)。

　�。ㄈ┝私夤适碌母叱�

　　1.這時(shí)候，孩子的父親——船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，他有什么反應(yīng)？

　　2.讀第5自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出船長(zhǎng)堅(jiān)定沉著的語(yǔ)氣。

　　3.想一想，船長(zhǎng)是孩子的父親，可為什么船長(zhǎng)說不跳就開槍呢？

　�。ㄋ模┝私夤适碌慕Y(jié)局

　　1.齊讀第6自然段，指名學(xué)生概括段意。（船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船）

　　2.讀句子“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”，感受大家等待的焦急心情。

　　三、拓展延伸

　　1.船長(zhǎng)是本文的中心人物，為什么只用幾句話寫他救孩子的情節(jié)，卻用很多篇幅寫水手？

　�。�1）這個(gè)情節(jié)雖然重要，但只是剎那間的事，船長(zhǎng)舉槍喊話同時(shí)進(jìn)行，孩子立即就跳水了，這一情節(jié)前后不會(huì)超過半分鐘。簡(jiǎn)單的描述，既救了孩子，又凸顯了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富。（2）故事情節(jié)緊張，過多的描述、鋪陳會(huì)延緩敘事的節(jié)奏。（3）大篇幅描寫水手，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，并且水手的不知所措與船長(zhǎng)的臨危不亂形成了鮮明對(duì)比。

　　2.孩子成功獲救，船長(zhǎng)的辦法好在哪里呢？討論交流。

　　提示：孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。

　　四、課文小結(jié)

　　課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險(xiǎn)境，在這萬(wàn)分焦急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了其偉大的人格魅力。同時(shí)告訴我們要根據(jù)情況的變化果斷地采取相應(yīng)的行動(dòng)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　跳水

　　逗拿命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)

　　←------ ←------ ←------

　　放肆追救 ↖ 跳水

　　水手

《跳水》說課稿3

　　《跳水》記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局劃分為四段，本應(yīng)該分兩課時(shí)教學(xué)，但今天我把它用一節(jié)課上完。而本節(jié)課著重理解課文第三，第四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生，發(fā)展，變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運(yùn)用板書，激趣引學(xué)；課件創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　一、本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的

　　整體感知課文，理清課文人物的聯(lián)系。

　　讀片斷。具體分析課文。

　　議方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

　　具體的操作時(shí)這樣的：

　　整體感知課文，理清課文人物間的聯(lián)系。

　　這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生粗讀課文，了解這篇文章出現(xiàn)了哪些人物然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法，畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路。讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系，從而整體感知課文。

　　二，讀片斷，具體分析課文

　　這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。其中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗，精，品三讀的閱讀方法，學(xué)習(xí)課文的第三，四段。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段。這一段主要是讓學(xué)生通過整體朗讀，了解故事是發(fā)生在什么地方，起因是什么

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段（2，3自然段）。學(xué)習(xí)第二段，我是通過讓學(xué)生找出猴子的動(dòng)作或孩子的神態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。找出猴子的動(dòng)作，可以看出猴子是一只調(diào)皮的猴子，而且越來(lái)越放肆了，從而引出孩子的心情也越來(lái)越氣了，緊接著就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來(lái)。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段（4，5自然段）。這段是這篇課文高潮部分。學(xué)習(xí)這一部分，我是分兩步進(jìn)行的'：

　　第一步：讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二段的方法，在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)。繼續(xù)找出猴子的動(dòng)作，是要學(xué)生感知猴子的越來(lái)越放肆讓孩子覺得越來(lái)越?jīng)]有面子，越來(lái)越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學(xué)生切身的體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，從而理解到孩子為什么會(huì)走上桅桿頂端的橫木上。

　　第二步我緊接著向?qū)W生提問：從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn) 讓學(xué)生帶著問題粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：放開，走上，搖晃，發(fā)抖以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。

《跳水》說課稿4

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中，冷靜，機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。通過以上對(duì)教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　能有感情地朗讀課文。了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜，機(jī)智，果斷處理問題的思想方法。在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　通過分析，比較孩子，水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

　　二、說教法

　　依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線"引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)情境2、語(yǔ)言點(diǎn)撥3、抓重點(diǎn)詞句4、朗讀感悟等等。

　　三、說學(xué)法：

　　1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如"哭笑不得"，"氣極了"，"驚呆了"，"40分鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了"。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的'未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子，水手們的心情。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。

　　2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書方法。本課教學(xué)中采用了指名讀，自由讀，默讀，齊讀，范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說出自己的見解。比如："故事中你獲得了哪些有益的啟示"引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。

　　3、自覺運(yùn)用和積累詞語(yǔ)：比如第一自然段，寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)"孩子處境危險(xiǎn)"時(shí)，用提示句"當(dāng)時(shí)的情形真是呀！"引導(dǎo)學(xué)生用上"千鈞一發(fā)，萬(wàn)分危急，迫在眉睫"等詞語(yǔ)。

　　4、合作與交流。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）情境導(dǎo)入

　　整知感知為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

　　（二）自主探究

　　感悟情理整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。講讀一，二段時(shí)，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住"取樂，放肆，哭笑不得"這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因。三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。①孩子情緒變化的探究以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆，水手的過分，孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境利用幻燈出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境。然后通過指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。③尋求挽救辦法人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中，冷靜，機(jī)智和果斷處理問題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)全文

　　學(xué)習(xí)表達(dá)方法，精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以"從文中角色中獲得哪些有益啟示"結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

《跳水》說課稿5

　　有關(guān)跳水說課稿

　　一、把握教材：

　　1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解�！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

　　課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法;

　　(2)能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力;

　　(3)情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的思想方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

　　二、學(xué)生分析：

　　作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)流程：

　　為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣

　　情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意;(板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題(當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會(huì)怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)

　　然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。)自然轉(zhuǎn)入第二步。

　　2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究

　　我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的`原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句(燈片打出)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救

　　《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。(“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。)

　　3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新

　　人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰(shuí)的辦法更好?為什么?

　　通過小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。

　　4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

　　(1)、利用層次性作業(yè)追問

　�、龠@艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢?

　　(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?

　�、谡f說自己的見解。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計(jì)：

　　8.跳水

　　橫木遇險(xiǎn)跳

　　孩子追猴(高潮)水

　　猴子逗孩(發(fā)展)得

　　水手戲猴(起因)救(結(jié)果)

　　六、課后反思：

　　本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

　　但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)

　　都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

《跳水》說課稿6

　　大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程一般包括：感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。

　　《跳水》是人教版第十冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�、倮斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法；

　　②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；

　　③能用“模仿”“顯然”造句；

　　④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)；

　　二、讀片斷——體會(huì)險(xiǎn)境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說聯(lián)系——落實(shí)目標(biāo)；（鞏固）

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運(yùn)用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國(guó)帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。

　�。ㄆ鹨颍� 水手追猴子

　　追

　�。òl(fā)展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

　　二、讀片斷——體會(huì)險(xiǎn)境

　　這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：

　　放開、走上

　　第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問題，教師再進(jìn)行概括、歸納：

　�。�1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

　�。�2）從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn)？讓學(xué)生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的'兩個(gè)句子，通過讀議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：

　�。ǜ叱保┖镒� 逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　　第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來(lái)，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。

　　（結(jié)果）船長(zhǎng) 命令孩子跳水脫險(xiǎn)

　　根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過程中，常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運(yùn)用板書，板畫，同時(shí)運(yùn)用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書�！按肿x”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依x求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險(xiǎn)？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對(duì)比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。

　　四、說聯(lián)系——落實(shí)目標(biāo)

　　依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫。看板書、板畫來(lái)說、來(lái)畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。

　　在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。體現(xiàn)語(yǔ)文教材的知識(shí)性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展

　　在整個(gè)教學(xué)過程中都有語(yǔ)言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對(duì)集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著重于口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，書面語(yǔ)言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：

　　（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

　�。�2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運(yùn)用，在運(yùn)用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　12．跳水

　　（起因）一、水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）二、猴子逗孩子

　　放開、走上

　�。ǜ叱保� 三、猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　�。ńY(jié)果）四、船長(zhǎng) 命令孩子跳水脫險(xiǎn)

《跳水》說課稿7

　　我說課的內(nèi)容是《跳水》，這一課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)流程、教學(xué)過程幾方面來(lái)闡釋。

　　一、單元概要

　　本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語(yǔ)文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號(hào)載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機(jī)等方面選編課文。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自他豐富的經(jīng)驗(yàn)、超乎常人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對(duì)于成長(zhǎng)中孩子品格的形成至關(guān)重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點(diǎn)和對(duì)人的作用�！冻鹾健防锏募埓休d著孩子們的勞動(dòng)和理想，隱藏著青少年剛剛駛?cè)肴松暮降溃耙宦纷吆谩�。《“神舟”五�?hào)載人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語(yǔ)文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎(chǔ)。雖然他們已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用多媒體課件，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之在理解體驗(yàn)、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。

　　三、教材分析

　　《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(zhǎng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力——在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷。

　　故事發(fā)生到性命攸關(guān)的時(shí)刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長(zhǎng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。

　　這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

　　依據(jù)文本、學(xué)情和教學(xué)理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1．抓住課文中人與猴子之間的關(guān)系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。

　　2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。

　　3、重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)果斷處理問題的方法。

　　五、說教法、學(xué)法

　�、濉⒄f教法

　　1、依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：

　　（１）．創(chuàng)設(shè)情境；（２）．語(yǔ)言點(diǎn)撥；（３）．抓重點(diǎn)詞句；（４）、朗讀感悟等。

　　2、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，

　　㈡、說學(xué)法：

　　１、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。

　　２、閱讀要有自己的見解。本課教學(xué)中采用多種形式地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，聯(lián)系背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。

　　３、自覺運(yùn)用和積累詞語(yǔ)。

　　4、小組合作自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　六、說教學(xué)流程

　　第一課時(shí)：通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。

　　第二課時(shí)：著重品讀課文，感悟人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的人格魅力，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　七、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目啊！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你們讀后一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。

　　2、板題，齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑課題：看到題目，你想知道什么？（誰(shuí)跳水？為什么會(huì)跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？）

　　二、初步感知。

　　1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）學(xué)生自主交流識(shí)字方法。

　　寫字指導(dǎo)：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時(shí)右部要上下靠緊，對(duì)正，并與左旁靠攏�！八骸保笾杏医Y(jié)構(gòu)，不可寫得太寬，中間的“其”適當(dāng)縮窄，兩邊向中間靠緊，同時(shí)各部分的筆畫注意互相穿插避讓。“帆、摔、即”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“摔”右邊比較復(fù)雜，注意不要多筆少畫。

　　（2）出示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　3、交流初讀收獲。

　　三、抓聯(lián)系，整體感知。

　　１、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個(gè)角色？角色和角色間發(fā)生了什么關(guān)系？

　�。病W(xué)生匯報(bào)交流，教師相應(yīng)板書。

　�。场W(xué)生根據(jù)板書，概括故事梗概。

　�。础⑹柰ㄎ睦恚郝�(lián)系課文，結(jié)合板書，說說這個(gè)故事分幾個(gè)階段進(jìn)行？（據(jù)此給課文分段）

　　第一段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）

　　第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）

　　第三段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）

　　第四段：船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）

　　四、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、把故事講給家人聽。

　　第二課時(shí)

　　一、抓住聯(lián)系，理清脈絡(luò)。

　　（一）學(xué)習(xí)第1自然段：

　　1、請(qǐng)學(xué)生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學(xué)圈畫與后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系的.句子。

　　2、交流點(diǎn)撥。

　　（1）一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。（因?yàn)榇岛剑謧儾艜?huì)如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）

　�。�2）這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。（正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長(zhǎng)才敢叫孩子往海里跳。）

　　（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來(lái)。（因?yàn)楹镒拥摹胺潘痢辈艑?dǎo)致后面事情的發(fā)生。）

　　相機(jī)理解“顯然”并練習(xí)造句。

　　用“顯然”造句有一定的難度，教師可設(shè)計(jì)接句小游戲：由教師說前半句，學(xué)生接后半句，也可用學(xué)生說，教師接，必須用“顯然”這個(gè)詞，看誰(shuí)接得好。

　　例：

　　①小明拿著試卷，垂頭喪氣地走進(jìn)了家門，顯然。

　　②我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋果都忘了吃，顯然。

　　3、小結(jié)：正是這種環(huán)境、條件才引發(fā)了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。

　　（二）學(xué)習(xí)2—4自然段：

　　1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發(fā)展變化的，圈畫相關(guān)詞句。

　　2、交流匯報(bào)孩子情緒變化的幾個(gè)階段：

　　（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會(huì)到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）

　�。�2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。

　　（水手們的哄笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）

　　引導(dǎo)想象：此時(shí)，氣極了的孩子心里想的可能是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓……）

　�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀樱荒鼙阋肆诉@只可惡的猴子，不能讓水手們?cè)谝慌钥次业男υ挕＃?/p>

　�。�3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（此時(shí)孩子已氣憤到極點(diǎn)，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴(yán)重。）

　　（4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。

　　3、體會(huì)處境的危險(xiǎn)。

　　（1）你從哪些句子體會(huì)到孩子的處境十分危險(xiǎn)？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（教師相機(jī)出示課文插圖燈片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情況的危急。）

　�。�2）帶著這種感受讀一讀。

　�。�3）你還知道哪些形容處境危險(xiǎn)或情況緊急的詞語(yǔ)？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急、火燒眉毛、十萬(wàn)火急、生死攸關(guān)）