《送行》說課稿

《送行》說課稿(3篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《送行》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送行》說課稿1

　　各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

　　我首先說一下我的教學設想和教學理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結點

　　《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感。初三年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把中考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養(yǎng)學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯(lián)系起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。

　　細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面？為什么這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實就是有關主題、結構、情節(jié)、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設題的么？

　　每年中考，總有不少學生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，并沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個單元培養(yǎng)學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閱讀時文、美文呢！何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。

　　找到了這一結點，如何設計這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。

　　接下來，我又研究了一下教法、學法。

　　這節(jié)課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導學生解讀文本，接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結合中考真題進行課堂演練。

　　通過這兩個環(huán)節(jié)，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。

　　這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行針對性訓練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：

　　1、透過文字去研究文章的內涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

　　2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

　　重難點：引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　教學過程是這樣設計的：

　　一、對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？

　　【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶著疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然后就進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——】

　　二、定向設疑，走進文本

　　為了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關注，我研究過的40多套20xx年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什么？緊扣這篇課文的標題就會產(chǎn)生這樣的疑問：

　　1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　�。ㄟ@兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——

　　由于學生整體了解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節(jié)設疑——

　　【聚焦結構（情節(jié)）】

　　中考試題中，對結構的考查一般是考查“為什么這樣安排結構”“某個情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

　　因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學生都會提出這樣的問題：

　　文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？

　　（這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。）

　　理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接著指導學生從文章主旨的角度來設疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明理由。

　�。ㄟ@是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生。）

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　�。�1）旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。

　�。�2）旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。

　�。�3）旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

　　（4）旨在通過側面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內容說出理由。

　　在此基礎上，引導他們進一步思考:

　　以上四種理解，有沒有共同點？（人與人的溝通，需要真情實感。）

　　【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的.內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】

　　以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閱讀文本后還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環(huán)節(jié)，那就是——

　　三、自由質疑，以“漁”捕“魚”

　　我在學生亮疑后借助大屏幕告訴學生質疑的常見角度——

　　標題、結構、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等

　　然后讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學生課后解決。

　　在此基礎上，老師歸納——

　　閱讀文學作品，我們應該學會從標題、結構、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等角度質疑，多問幾個為什么？

　　然后讓學生把20xx、20xx年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發(fā)給學生，讓學生認真閱讀），這時讓學生結合剛才的角度分組質疑，就會提出這樣一些問題：

　　為什么要向泥土敬禮？

　　“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？

　　師生共同活動，再次明確多角度質疑對閱讀美文、時文的重要意義。

　　【設計意圖：這一個環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學生的終身發(fā)展服務�！�

　　四、課堂總結，布置作業(yè)。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運用這節(jié)課所學的方法，多角度質疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！

　　布置作業(yè)：

　　1.課后再讀課文，還能提出什么問題（譬如語言方面、寫作方面……）并請進行深入探究。

　　2.結合本文內容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。

　　某日，鎮(zhèn)上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。

　　【設計意圖：這個作業(yè)的設計不僅在于強化學生對本節(jié)課所學的知識，更重要的是引導學生關注社會，關注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關心，做新時代富有個性的中學生。

《送行》說課稿2

　　教學目標：

　　知識和能力：閱讀課文，理解課文的主要內容

　　過程和方法：通過閱讀討論，理解內容，明了文章主旨

　　情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生真誠待人的美好品格

　　重點難點：

　　重點：通過閱讀，理解課文主要內容；

　　難點：體會作者的用意，了解文章的主旨

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　自古多情傷離別，然而送別也有許多不同下面請同學們來欣賞幾幅送別的畫面

　　1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”這是一個悲壯的送別

　　2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向素”時“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這是一種充滿哀傷的送別

　　3.第三幅畫面：當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰”這是一種充滿豪情的送別

　　過渡句：

　　這些是中國文人筆下的送行雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人今天我們再來了解一下英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們是如何送行的？

　　二、檢查預習

　　1．簡介作者（首先請同學們齊讀課文注釋①）

　　哪位能說說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？

　　名：馬克斯·比爾博姆

　　地：英國

　　作者 時：18721956

　　評：漫畫家、作家

　　作：《馬克斯·比爾博姆文集》

　　2．生字新詞

　　尷尬gān g 拘謹jū jǐn 凄愴qī chung

　　餞行jin 熙攘xī rǎng 邂逅xi hu

　　神采奕奕 y y

　　尷尬：（神色、態(tài)度）不自然

　　拘謹：指言語、行動過分謹慎

　　餞行：設酒食送行

　　凄愴：悲慘，悲傷

　　邂逅：偶然遇見

　　神采奕奕：精神飽滿的樣子

　　溢于言表：感情流露在言辭、表情上

　　三、初讀課文，感知內容

　　請同學們自由閱讀課文

　　簡要概括文中重點寫了哪兩次送行？

　　思考：結合文中的語句說說兩個送行場面分別具有什么

　　樣的特點？

　　（學生思考交流后回答）

　　明確：

　　我們?yōu)檫h行的老朋友送行，勒羅為素不相識的美國小姐送行

　　我們?yōu)槔吓笥阉托惺�分尷尬，十分拘謹文中�?小節(jié)說道“我們又變得局促不安”、 “朋友的臉已像是一張陌生人的臉” “長時間的沉默”“強顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”

　　而勒羅為素不相識的美國小姐送行卻十分出色，十分感人文中第7小節(jié)寫到“他眼神里深摯的慈愛實在動人，臨別贈言從他口中一瀉而出……”，第10節(jié)“勒羅沒朝后站，雙手仍緊抓著那個年輕的美國人”“馬上又沖上前去，小聲的最后再叮嚀幾句 “他注視列車駛去，直到看不見時才轉過身來……他確實淚水盈眶”

　　四、細讀課文，體會情感

　　請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：

　　1.我們對朋友有沒有真情，從文中何處可見？

　　2.勒羅的眼淚中有沒有真情？說說你的理由

　　明確：我們對朋友有真情體現(xiàn)在文中第2節(jié)中“朋友越親……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比”真情體現(xiàn)在課文第3節(jié)中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節(jié)中餞行；第6節(jié)中尷尬的送行

　　過渡語：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現(xiàn)

　　朋友渴望真情，我擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，而且是為了工作需要才來送的，那么勒羅在送行中有沒有真情呢？我們來看下一個問題

　�。ㄟ@是開放性的問題，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際去引導學生）

　　參考 ：

　�。�1）勒羅的眼淚是他真實感情的流露

　　首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人，又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈眶”可以看出這是他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露

　　其次，從聯(lián)系生活實際中我們也可以這么認為，人是最富有同情心的從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的`，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只影單，在英國不認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水

　�。�2）勒羅的眼淚不是他真實感情的流露

　　理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個以賺錢為目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產(chǎn)生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？這是職業(yè)性的淚水，所以應該是虛情假意

　　小結：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情；眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露從文中“沒有感情是演不出戲的”這句話可以看出，勒羅是有真情的

　　3．美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學到什么？

　�。ㄒ龑�學生注意思考問題應該多角度）

　　明確①學會表達自己的情感 ②敬業(yè)、樂業(yè)

　�、蹖W會理解別人 ④送人玫瑰手留余香

　　⑤對待別人要有真情 ⑥對待工作要敬業(yè)，才能成功

　　五、領悟主旨

　　勒羅看出遠行者對真情的渴望，他付出了真情，而且將他淋漓盡致地表達出來了，令作者很是羨慕，于是作者在勒羅身上花了一筆錢，作者說“他索取的學費相當貴，但是我并不吝惜這筆投資”你如何理解文章最后說的這句話？

　　（引導學生結合文章的主題和學生自己的經(jīng)歷來探討）

　　明確：

　　“我”是一個評論家，看到勒羅車站送別的效果，想到自己送別朋友時候的尷尬，“我”似乎認識到了人們的情感需求在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現(xiàn)尷尬“我”的不吝惜就表現(xiàn)了對學會表達情感的熱切渴望

　　六、課堂小結

　　課文通過真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情的描寫，表現(xiàn)了人們渴望真實情感的愿望，蘊含對生活哲理的思考

　　七、課后作業(yè)

　　預習下一課；完成作業(yè)紙

　　板書設計：

　　送 行

　　比爾博姆

　　局促不安

　　我們送行遠行的朋友 沉默不語

　　強顏歡笑

　　送行 渴望真實情感

　　眼神深摯

　　勒羅送行陌生的小姐 小聲叮嚀

　　淚水盈眶

　　蘇教版九年級下《送行》教案教學設計4

　　送 行

　　內容簡析

　　《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節(jié)的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。

　　創(chuàng)意說明

　　本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點在于文章主題的理解上。教學中可引導學生著重從勒羅的語言和神態(tài)上加以仔細的體會分析，并引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。

　　活動目標

　　◆知識與能力

　　1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

　　2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

　　3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。

　　◆過程與方法

　　采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。并能在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，試著解決問題，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。

　　◆情感、態(tài)度與價值觀

　　學習善于從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣事物的心態(tài)。

　　活動時間

　　2課時

　　1“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？

　　回憶、背誦

　　2中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義�？捎�國漫畫家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發(fā)。

　　聆聽、感悟

《送行》說課稿3

　　一、說教材

　　（一）教材內容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

　�。ǘ�）教學目標

　　新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示�；�于此，我設定本節(jié)的教學目標如下：

　�。�1）知識和能力目標

　　整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

　�。�2）過程與方法

　　透過文字去研究文章的內涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質疑。

　�。�3）情感價值觀

　　了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　�。ㄈ�）教學重點難點

　�。�1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

　�。�2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

　　二、說教學方法

　　我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產(chǎn)生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）

　　三、說教學程序

　　1對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的.能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

　　3定向設疑，探求主旨。

　　學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？

　　a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

　　b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）

　　4再次設疑，探求結構

　　在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個教學重點）

　　5引導學生自由質疑

　　讓學生從主題和結構兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

　　6回應導課解疑，小結本課。

　　讓學生回答導課中的設疑，完成本節(jié)課的小結。（從內容思想結構方面）

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