四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿(集錦15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準(zhǔn)確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、在品讀中積累好詞好句，通過(guò)品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛(ài)春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書(shū)方法對(duì)含義深刻的.句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛(ài)生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。
突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫(xiě)相結(jié)合，在寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
說(shuō)反思：
看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽(tīng)著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來(lái)自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂(lè)的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……。我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽(yáng)光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補(bǔ)充不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
整堂課回旋著的是：我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著。
這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過(guò)這次上課，我一定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美、意境美、思想美�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3.讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話非常喜愛(ài)，也讀了很多課內(nèi)外的童話故事。這個(gè)故事非常接近學(xué)生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話又有很
大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
1.教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？
2.讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3. 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序?qū)懙�？故事中出現(xiàn)了哪些人物？
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對(duì)比讀
1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
以對(duì)比朗讀的`方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的對(duì)比讀
1.巨人的性格
�。�1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”
（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“你們?cè)谶@兒干什么！
我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩�！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
（三）巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“ 我多么自私�。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。
通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
1.收集有關(guān)幸福的名人名言。
2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
25巨人 的 花園
趕走 孩子 冬天
留住 孩子 春天
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時(shí)侯因外祖母去世而過(guò)分憂傷，爸爸媽媽為早日結(jié)束他的哀痛，告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。從此，他感到時(shí)間過(guò)的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時(shí)間賽跑，養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個(gè)成功的秘訣，那就是：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功。
本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞?wù)勼w會(huì)，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思談體會(huì)和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：作者為什么要和時(shí)間賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題。接著我讓學(xué)生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說(shuō)了什么話，畫(huà)在書(shū)上�！�
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)爸爸的話，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴和飛快。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)我提問(wèn)：“作者體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的飛快，他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的`呢？”根據(jù)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到和時(shí)間賽跑，這時(shí)順學(xué)而導(dǎo)“課文圍繞和時(shí)間賽跑寫(xiě)了哪幾件事，用①②③標(biāo)出”讓學(xué)生通過(guò)討論和交流來(lái)體會(huì)珍惜時(shí)間的意義，最后讓學(xué)生明白要節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間里做更多的事情，從而體會(huì)文章的最后一段話，這時(shí)上課時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)解決了。
新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，邊讀邊議。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流自己的體會(huì)和感受，最后由教師總結(jié)全文。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結(jié)果）
這個(gè)板書(shū)一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
—、說(shuō)教材
1、《語(yǔ)言的魅力》是四年級(jí)下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目的是抓住文中重點(diǎn)段落、語(yǔ)句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
2、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“我什么也看不見(jiàn)！”但是沒(méi)有人幫助他。法國(guó)著名詩(shī)人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心富有詩(shī)意的語(yǔ)句，結(jié)果巴黎街頭的行人變了，他們從開(kāi)始對(duì)老人的冷漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。
四年級(jí)是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點(diǎn)詞、句、段深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，課文教學(xué)的規(guī)律以及《語(yǔ)言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
A理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
B明白語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)，有非凡的感染力。
C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。
情感目標(biāo)：
A學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。會(huì)用引號(hào)的用法。
B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有魅力的語(yǔ)言。自制警上示語(yǔ)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)春天到了。我什么也看不見(jiàn)的魅力所在。
4、教具：CAI課件畫(huà)面
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
遠(yuǎn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想、想象，理解課文的內(nèi)容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見(jiàn)，利用課件出現(xiàn)的這兩幅圖畫(huà)的巨大反差，強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對(duì)這句話產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，學(xué)生采用看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
這節(jié)課我說(shuō)的是第二課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《語(yǔ)言的魅力》一文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請(qǐng)把它畫(huà)出來(lái)，并概括文章的故事主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。
2、 借電腦課件突破重難點(diǎn)
CAI出示一幅春天美景的畫(huà)面，并配以悠揚(yáng)的音樂(lè)，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時(shí)課件出現(xiàn)盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現(xiàn)強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。ㄟ@樣，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)閱讀，并大膽表述自己觀點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的'主人。視覺(jué)反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊(yùn)意）
3、 設(shè)計(jì)作業(yè)：
填空（感悟其義）
CAI出示填空題
當(dāng)人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當(dāng)人們看到“我什么也看不見(jiàn)”，想到-------心情----------，
于是對(duì)老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因?yàn)樗?---------。
�。康模簩W(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品，理解重點(diǎn)句，從而理解其中心思想，體會(huì)到盲老人的無(wú)助和人們的幸福兩種心情，同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）
4、可以用采訪的形式檢查學(xué)生對(duì)課文的自悟感情情況。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話所打動(dòng)。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的感受。教師導(dǎo)，學(xué)生演，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。
5、 學(xué)以致用，向詩(shī)人學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言去打動(dòng)別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一句打動(dòng)人心的話，呼吁人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)校園。
�。ɑㄔ谖⑿�，草在睡覺(jué)，手腳留意，別打攪。。。。。。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，教給學(xué)生方法，重視語(yǔ)文實(shí)踐，在合作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）
6、 板書(shū)設(shè)計(jì) 21 語(yǔ)言的魅力
什么也沒(méi)有得到 春天到了，可是
我什么也看不見(jiàn)！給錢的人多極了
板書(shū)設(shè)計(jì)抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括，歸納，總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，《語(yǔ)言的魅力》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我借助、運(yùn)用電化教學(xué)的先進(jìn)手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調(diào)控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練項(xiàng)目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又滲透了思想教育。當(dāng)前，教育面臨由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強(qiáng)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力奮斗！
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的`河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說(shuō)學(xué)法教法
(1)學(xué)法
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰�?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法 ?
�、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊(cè)第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的散文，文章構(gòu)思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調(diào)，運(yùn)用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現(xiàn)了豆花莊充滿詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們?cè)谶@里過(guò)著安樂(lè)、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強(qiáng)，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè)幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中段語(yǔ)文閱讀的要求針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)目標(biāo)：掌握生字新詞，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標(biāo)：品味課文重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設(shè)計(jì)理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)課標(biāo)精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法。
學(xué)法：根據(jù)以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評(píng)一評(píng)；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們?cè)趦?yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著怎樣快樂(lè)的生活。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節(jié)課我們?cè)诙够ㄇf里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話般的世界里，在這個(gè)童話世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們?cè)诙够ㄇf里過(guò)著怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的`聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
�。▌�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號(hào)，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著問(wèn)題，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè)生活。（通過(guò)這一大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現(xiàn)了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導(dǎo)
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著怎樣快樂(lè)的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機(jī)出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
①早晨，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤(rùn)、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
③傍晚，他們的歌聲，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強(qiáng)朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè)？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評(píng)讀，同桌競(jìng)賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養(yǎng)想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細(xì)讀悟理
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、教材分析
說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)》
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在低年級(jí)就開(kāi)始滲透，到了三年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)與一組課文閱讀教學(xué)穿插進(jìn)行，三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)安排兩次提示。第一次放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，提出活動(dòng)要求，明確活動(dòng)內(nèi)容，指出活動(dòng)途徑。第二次提示放在活動(dòng)過(guò)程中，主要提示小組在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)小結(jié)、反饋、交流活動(dòng)情況。最后在語(yǔ)文園地中安排“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”等欄目，展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果。四年級(jí)只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過(guò)渡到高年段的大綜合作好準(zhǔn)備。根據(jù)這樣的編排特點(diǎn)，我制定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，分五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：一、回顧教材，閱讀引領(lǐng)（1課時(shí)）；二、學(xué)習(xí)建議，規(guī)劃活動(dòng)（2課時(shí)）；三、設(shè)置提示，實(shí)踐參與（8課時(shí)）；四、搭建平臺(tái)，成果展示（2課時(shí)）；五、評(píng)價(jià)總結(jié)，延伸發(fā)展（1課時(shí)）。
二、目標(biāo)定位
本次綜合性活動(dòng)目標(biāo)的制定有兩個(gè)依據(jù)第一課標(biāo)要求，第二學(xué)情狀況，
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)從會(huì)提問(wèn)題、觀察分析、資料搜集、表達(dá)方式、活動(dòng)組織、合作討論等方面逐步提高要求。
2、學(xué)情狀況：
�。�1）歷次活動(dòng)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”搭建了階梯。
�。�2）生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”提供了鋪墊。我的學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)鄉(xiāng)村的一草一木，蛙叫蟲(chóng)鳴耳熟能詳；鄉(xiāng)間小道，溝渠小洼了如指掌；農(nóng)活農(nóng)具，農(nóng)家風(fēng)俗了然于胸，……這樣的生長(zhǎng)的環(huán)境使他們更容易走進(jìn)田園。
�。�3）文本閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生“走進(jìn)田園”了渴望。
當(dāng)然，除了上述三個(gè)積極的因素外，還有兩個(gè)不利因素：
�。�1）現(xiàn)實(shí)與文本之間的距離。文本詩(shī)化的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，閑情逸致的生活意趣與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的有著天壤之別，因此，在本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的農(nóng)家生活“真情擁抱”，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)田園的情感。
�。�2）活動(dòng)與語(yǔ)文之間的距離。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，“用”語(yǔ)文的意識(shí)仍然比較淡薄，常沉緬于活動(dòng)與游戲中，因此，在活動(dòng)游戲中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自己收集信息、口語(yǔ)交際、觀察表達(dá)，合作探究等語(yǔ)文能力，培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）活動(dòng)目標(biāo)
�。�、知識(shí)與能力：通過(guò)觀察、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)等方法了解家鄉(xiāng)的景物；風(fēng)土人情；了解不同季節(jié)的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的能力發(fā)展。
2、過(guò)程與方法：借助具體的鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)，以問(wèn)題為抓手，以語(yǔ)文知識(shí)與技能為憑借，通過(guò)自主、合作、探究去解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：用多種形式把自己的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感受記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村，珍愛(ài)田園的感情。
三、指導(dǎo)策略
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，一個(gè)參與者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，所以教師的指導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師的主要任務(wù)，是以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題，建立活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的基本操作規(guī)范。綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值就在學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中。因而，教師的指導(dǎo)應(yīng)跟蹤過(guò)程，了解學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解決活動(dòng)方式。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和興趣，愛(ài)好與需要傾聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體悟
四、活動(dòng)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：回顧教材閱讀引領(lǐng)
首先進(jìn)行課文回顧：《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是農(nóng)家生活畫(huà)卷，《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)有是異國(guó)田園風(fēng)光，《古詩(shī)詞三首》詩(shī)化了田園意趣�！尔溕凇烦尸F(xiàn)的是歡快的童年生活。通過(guò)課文的回顧，一是激起學(xué)生的鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的經(jīng)驗(yàn)；二是打開(kāi)學(xué)生探究思路。
然后借助課文《古詩(shī)詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫(xiě)的《在天睛了的時(shí)候》及“日積月累”中的詩(shī)句，進(jìn)行朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村田園的美好情感。
最后利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”進(jìn)行詞串朗讀想象，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，積累豐富的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是用語(yǔ)文的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園；在詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)學(xué)生探究的渴望。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)建議規(guī)劃活動(dòng)
�。ㄒ唬╅喿x材料
首先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)提示：從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確編者意圖，編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中明白無(wú)誤地告訴我們開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)要借助課文的學(xué)習(xí)走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情。
1、學(xué)習(xí)建議：當(dāng)學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》的課文后，編者及時(shí)地提出開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的.綜合性學(xué)習(xí)，并提出了活動(dòng)的內(nèi)容、方法、策劃等建議，通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。
2、課文啟發(fā)：學(xué)完本單元的四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧，借助課文，打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)思路。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開(kāi)學(xué)生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準(zhǔn)備。
�。ǘ┮�(guī)劃活動(dòng)
1、提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，提出自己感興趣的問(wèn)題，但是在活動(dòng)中學(xué)生提的問(wèn)題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng)，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備實(shí)踐操作的條件，所以在這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸納，形成一個(gè)或兩個(gè)主要問(wèn)題�？沙鍪咎崾締我龑�(dǎo)：
我的問(wèn)題有：
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２
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我們小組討論后的主要問(wèn)題是：
目的：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師只是一個(gè)參與者，一個(gè)指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生，在眾多發(fā)散的問(wèn)題上，作如何選取有價(jià)值有意義的問(wèn)題。
2、確立子課題
主要問(wèn)題出來(lái)了，再結(jié)合“閱讀材料”，（導(dǎo)語(yǔ)、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來(lái)打開(kāi)活動(dòng)思路，確定子課題。子課題預(yù)設(shè)為：農(nóng)村風(fēng)光、童年生活、田園詩(shī)歌，農(nóng)家藝術(shù)以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……
3、形成小組
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、家庭背景等進(jìn)行搭配分組。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用自身的影響力對(duì)學(xué)生隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行提示、建議、歸納等幫助，做好 “平等中的首席”。
4、制訂計(jì)劃
為了使活動(dòng)更有效的開(kāi)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)作個(gè)詳細(xì)周密的策劃。只有這樣才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。討論自己小組將制定什么的活動(dòng)計(jì)劃。使小組里的每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和分工等。
友情提示：
活動(dòng)主題
活動(dòng)方法
活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)地點(diǎn)
小組成員分工：
活動(dòng)內(nèi)容：
目的：這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往容易偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，活動(dòng)的隨意性大。所以要在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并遵照?qǐng)?zhí)行。
5、匯報(bào)完善
活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了，各小組選代表匯報(bào)自己的活動(dòng)方案，其它小組成員可以提出自己的建議，本小組根據(jù)別人合理的意見(jiàn)進(jìn)行完善，使活動(dòng)方案更加具備合理性，能夠在實(shí)際中進(jìn)行操作。
學(xué)習(xí)單：
我們小組采納的建議有：
我們組沒(méi)有采納的建議有：
理由：
理由：
6、提交方案。
第三環(huán)節(jié)：設(shè)置提示 實(shí)踐參與
在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多陌生的人和事，怎樣指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)、獲得成功體驗(yàn)，教師必須設(shè)置相應(yīng)的提示。
比如：農(nóng)村風(fēng)光組、農(nóng)村藝術(shù)組等均須用上走訪、調(diào)查、參觀訪問(wèn)，做記錄等方法。教師適時(shí)提供訪問(wèn)指南：
a、作一個(gè)有禮貌的，受歡迎的訪問(wèn)者。
b、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要先設(shè)計(jì)好來(lái)。
c、做個(gè)會(huì)聽(tīng)巧記的訪問(wèn)者。
d、作個(gè)善于發(fā)問(wèn)的訪問(wèn)者。
e、時(shí)間不能太長(zhǎng)（20分鐘）
再比如：田園詩(shī)詞組主要用到上網(wǎng)查找歷代部分的田園詩(shī)詞，還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書(shū)室查閱當(dāng)?shù)匚娜嘶蛎鑼?xiě)當(dāng)?shù)靥飯@的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供幫助的聯(lián)系卡等。
第四環(huán)節(jié)：搭建平臺(tái)，成果展示
指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料，選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)交流。分兩個(gè)階段進(jìn)行：
1、口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)
結(jié)合本單元的“口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn)，談?wù)劵顒?dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事，評(píng)評(píng)誰(shuí)的收獲大，寫(xiě)一寫(xiě)印象深的內(nèi)容。
出示提示：
在收集資料過(guò)程中，我的收獲是：
在收集資料過(guò)程中，我遇到的困難有：
…….
……
2、語(yǔ)文園地*展示臺(tái)
結(jié)合展示臺(tái)的教學(xué)，建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。比如：農(nóng)村風(fēng)光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報(bào)，出一份手抄報(bào)；田園詩(shī)詞組舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)；童年生活組開(kāi)展一次童年故事會(huì)、編集優(yōu)秀習(xí)作；農(nóng)村藝術(shù)組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會(huì)等。
目的：在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們收獲的不僅語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育，還能得到交往、協(xié)調(diào)、策劃、組織、調(diào)查訪問(wèn)等綜合素質(zhì)的鍛煉，非常有利于自身的成長(zhǎng)。
第五環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié) 延伸發(fā)展
了解評(píng)價(jià)方法，能夠參照各階段活動(dòng)目標(biāo)對(duì)自己及他人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。做好三項(xiàng)工作：一是評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學(xué)等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)他人環(huán)節(jié)：我設(shè)計(jì)了這樣的一張表。
評(píng)價(jià)人：
被評(píng)價(jià)人：
亮點(diǎn)
語(yǔ)言方面：
建議
語(yǔ)言方面：
待人接物：
待人接物：
調(diào)查表的設(shè)計(jì)：
調(diào)查表的設(shè)計(jì)：
紀(jì)律自控：
紀(jì)律自控：
活動(dòng)創(chuàng)意：
活動(dòng)創(chuàng)意：
……
……
綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多種和元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是遵循評(píng)價(jià)多元性原則來(lái)進(jìn)行的。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富多樣。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也是多元的�？梢允抢蠋煛W(xué)生，家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)者。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
教材分析：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。
全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分�！拔摇备嬖V護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。
2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。
教學(xué)準(zhǔn)備：
VCD歌碟，演示文稿
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的.一句樸素話語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。
文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對(duì)文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。
在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。
1、巧抓興趣點(diǎn)，教師“循循善誘”
新課開(kāi)始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，感受母愛(ài)的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，容易接受，積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。
朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時(shí)）
一、課前準(zhǔn)備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。
出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。
兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。
昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
二、導(dǎo)入教學(xué)
1、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
教師讀。
你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話說(shuō)的去做。
2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。
三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化
1、輕輕打開(kāi)課本，請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他是否讀出感情。（學(xué)生評(píng)價(jià)）
2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話。
3、自由練讀，分角色讀。
4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。
四、評(píng)詞析句
1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？
2、作者沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難過(guò)，為什么難過(guò)？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段。
3、出示課件。
4、讀課件上的內(nèi)容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？
（1）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。）
齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。
（2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）
師說(shuō)：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？
�。�3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？
師說(shuō)：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)偉大）
�。�4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè)。
�。�5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請(qǐng)你有一句話來(lái)表達(dá)你的感受。（生說(shuō)）
�。�6）好吧，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）
（1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心，傷了母親的心）
�。�2）而面對(duì)我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）
（3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的�！睆哪赣H的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）
�。�4）所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最偉大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛(ài)！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。
�。�5）出示6： 接讀：護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：大媽，你真了不起！指導(dǎo)大聲的讀三遍
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。
（6）面對(duì)此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評(píng)價(jià)）
過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！作者面對(duì)病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件
�。�7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)。
師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）
小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話。出示“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”（學(xué)生展示）
過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的偉大。
�。�8）配樂(lè)朗讀課文最后一段。。
五、總結(jié)課文
1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應(yīng)該得到崇敬和愛(ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！
2、作業(yè)超市
一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。
二、為媽媽做一件力所能及的事。
三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做準(zhǔn)備。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材：
《琥珀》是一篇科學(xué)小品文。它主要寫(xiě)了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家推測(cè)它的形成過(guò)程。全文語(yǔ)言易懂，描寫(xiě)生動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠想象出琥珀的形成過(guò)程，理解科學(xué)家推測(cè)的過(guò)程是合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
二、說(shuō)理念：
1. 在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，自主體驗(yàn)、感悟，注重體驗(yàn)過(guò)程。
2. 課外延伸，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的想象能力，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展相得益彰，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)目標(biāo)：
1. 理解課文內(nèi)容，根據(jù)琥珀的樣子推想它的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。這也是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
2. 發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神，根據(jù)其它的化石推想成因，學(xué)習(xí)有依據(jù)地、合理地進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3. 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的情感。
四、說(shuō)教與學(xué)活動(dòng)步驟：
（一）整體把握課文，進(jìn)入語(yǔ)文實(shí)踐
教師出示文中“琥珀”的圖片，學(xué)生圍繞這塊琥珀，說(shuō)一說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
隨著學(xué)生的匯報(bào)，抓住琥珀的樣子與它的`價(jià)值這一段落，學(xué)生進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)“想象”和“推測(cè)”兩個(gè)詞語(yǔ)，并理解意思。隨之和科學(xué)家一起合理想象琥珀形成的過(guò)程。
�。ǘ┨骄繉W(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中想象
這一環(huán)節(jié)是本文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究想象能力的體現(xiàn)。
1. 教師請(qǐng)學(xué)生看著這塊琥珀，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色把自己當(dāng)成科學(xué)家，推測(cè)琥珀的形成會(huì)想到什么？
2. 學(xué)生會(huì)想到要有松脂包裹兩個(gè)小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹(shù)上滲出。這樣學(xué)生再來(lái)讀課文可以找到許多琥珀形成過(guò)程的語(yǔ)句。
3. 學(xué)生讀一讀這些句子，說(shuō)一說(shuō)它們與琥珀的形成有什么關(guān)系。
4. 在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這塊琥珀的價(jià)值還在于同時(shí)有兩個(gè)小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠(yuǎn)古時(shí)代世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來(lái)包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這并不能做到。因?yàn)樯n蠅和蜘蛛都會(huì)在松脂落下來(lái)的一瞬間逃離。此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)很高漲，教師借勢(shì)讓學(xué)生再次讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)家推測(cè)蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒(méi)有注意身邊的危險(xiǎn)。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當(dāng)美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學(xué)生感受到科學(xué)家推測(cè)過(guò)程的合理，那一瞬間是在絕對(duì)自然的情況下發(fā)生的。
5.這時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)家的合理想象，嚴(yán)謹(jǐn)思考產(chǎn)生佩服之情，教師播放松脂球形成的動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，再來(lái)朗讀這個(gè)被推測(cè)出來(lái)的小故事，情感會(huì)自然流露。
6.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經(jīng)歷滄海桑田的巨變。
�。ㄈ┱n外延伸，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
1.學(xué)生結(jié)合科學(xué)家的想象與查找的課外資料，再來(lái)想想這塊琥珀還有可能形成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)討論、比較，會(huì)感覺(jué)很難想象出新的過(guò)程，由此更加敬佩科學(xué)家想象的合理。
2.語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師出示“柏抱槐”圖，學(xué)生小組討論它的形成過(guò)程，要做到想象合理，課后練習(xí)寫(xiě)出一篇像課文一樣的科學(xué)小品文。
語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮,使學(xué)生受到美的熏陶感染,這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn),也是語(yǔ)文課的魅力所在。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
【說(shuō)教材】
《七月的天山》是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
【說(shuō)預(yù)設(shè)】
【教學(xué)要求】
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
�。病W(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
３、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。
�。病⑴囵B(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
�。病Ⅲw會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫(xiě)景狀物順序和特點(diǎn)。
�。�、教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦。
【課時(shí)安排】
�。薄舱n時(shí)。
【說(shuō)程序】
一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課
同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕�(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫(xiě)天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！
二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
�。�、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：
（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。相傳３０００多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。
�。�、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”──（學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。
�。�、提出學(xué)習(xí)方法：
三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全
理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容
�。�、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。
�。病⒁龑�(dǎo)閱讀：
�、耪n文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的.外圍寫(xiě)到山的深處。
⑵學(xué)生朗讀（或配樂(lè)朗誦）課文第二自然段；
課文描寫(xiě)了哪些景物？主要采用什么方法寫(xiě)的？（讓學(xué)生議論，然后交流）
明確：寫(xiě)了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法：
�、僖r托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。
②比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開(kāi)的“白蓮”。
�、堑谌渭袑�(xiě)天山的原始森林：
引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫(xiě)森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲?shū)B(niǎo)鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。
⑷朗讀四自然段（或放配樂(lè)朗誦）：
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書(shū)本上做出標(biāo)記）
學(xué)生邊交流，教師演示：
“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。
“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。
“賽八寸的瑪瑙盤(pán)”──狀其大。
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。
“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
１、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。
�。场⒎e累自己喜歡的字詞和句子。
４、課外閱讀《天山景物記》。
五、拓展訓(xùn)練
�。�、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：
⑴十分講究寫(xiě)景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫(xiě)到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫(xiě)出了景物的變化，顯得繁而不雜。
�、谱プ【拔锏奶卣�，展開(kāi)細(xì)膩的描寫(xiě)。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫(huà)面。
⑶絢麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
�。�、小練筆：
練習(xí)寫(xiě)景狀物作文，要求寫(xiě)一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
【說(shuō)教材】
《宿新市徐公店》是四年級(jí)第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩(shī)句，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
【說(shuō)教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！�
新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識(shí)重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。
【說(shuō)程序】
操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情
小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)?”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)�！边@樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)讀畫(huà)結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩(shī)句讀準(zhǔn)確，讀通順。②讀了這首詩(shī)，你知道了什么?③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。
2、體驗(yàn)意境
領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應(yīng)該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了�！钡鹊�。顯然學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè)陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境中。
(三)品味誦讀
俗話說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)評(píng)價(jià)之后，我接著說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢?”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩(shī)，之后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。
(四)總結(jié)拓展
課末，我整理板書(shū)并總結(jié)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，使知識(shí)教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。
《清平樂(lè)·村居》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。。
學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)導(dǎo)學(xué)，詩(shī)詞比較。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)回憶古詩(shī)，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識(shí)。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學(xué)生比較著學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ┳灾魈骄�，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評(píng)。
3、抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
�。ㄈ┖献鹘涣�，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。
（五）強(qiáng)化訓(xùn)練
主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
說(shuō)課，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求
①要求語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
②要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
③要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言
說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當(dāng)?shù)�。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言�！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說(shuō)課內(nèi)容的要求
①要求內(nèi)容正確
內(nèi)容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，換句話說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。
②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。
④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出
突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的�？傊侠�、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。
4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說(shuō)課的其它要求
說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。
②要控制好說(shuō)課的節(jié)奏
在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)�；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。
③要講究說(shuō)課的風(fēng)度
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材的第九冊(cè)第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文按照總分總的結(jié)構(gòu)，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游。兩句作結(jié)，使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí)，既照應(yīng)了課文開(kāi)頭，又豐富了甲天下的內(nèi)涵。
重點(diǎn)段分析：
二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨(dú)具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這種轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的句式來(lái)強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運(yùn)用排比、對(duì)偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補(bǔ)充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，奇、秀、險(xiǎn)，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結(jié)合組成補(bǔ)充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢(shì)險(xiǎn)。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫(huà)卷。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對(duì)桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水開(kāi)始，以舟行碧波上，人在畫(huà)中游結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
�。病W(xué)習(xí)課文按總分總和按特點(diǎn)記敘的構(gòu)思方法。
�。�、學(xué)會(huì)生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用以讀代講安排教學(xué)環(huán)節(jié)的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當(dāng)學(xué)生激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的`感情；C、摳字眼體會(huì)感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險(xiǎn)等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；D、授技巧入情入境。第二小節(jié)共三句，第一句話要注意長(zhǎng)句的自然停頓，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨(dú)特風(fēng)格；第二句讀好啊的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠�。▂a）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢(shì)（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強(qiáng)），才能表達(dá)出漓江的水靜、清、綠到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)椋@時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法頗相似，因此采用舉一反三法。
舉一即揭示規(guī)律，掌握方法。學(xué)習(xí)第二自然段漓江的水。按這四步來(lái)學(xué)習(xí)。（１）這小節(jié)分幾層寫(xiě)？（２）每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？（３）這樣表達(dá)有什么好處？（４）反復(fù)誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用這樣方法學(xué)習(xí)第三自然段桂林的山。
反三重在比異。因?yàn)榕e一提供的模式，反三時(shí)按圖索驥，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內(nèi)容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢(shì)的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上段學(xué)到的適當(dāng)?shù)耐ｎD，合度的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理與朗讀技巧，反復(fù)育讀，使教師、學(xué)生與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者及有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)后談自己的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導(dǎo)讀，帶學(xué)生入境動(dòng)情。
第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節(jié)分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導(dǎo)學(xué)生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運(yùn)用第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法、朗讀技巧，放手讓學(xué)生自己理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對(duì)照，讀讀議議，體會(huì)作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感情。
�。�、以情感人：
老師總結(jié)：作者按總分總的結(jié)構(gòu)，抓桂林山水我構(gòu)思方法，寫(xiě)出桂林山水甲
天下，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，感動(dòng)別人。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。
1：挖掘語(yǔ)言因素
任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí)，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書(shū)。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
很自然的，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵�！逼鋵�(shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>
2：設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練
找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。
首先：用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢？說(shuō)實(shí)話，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的�？偹阏业搅宋闹忻鑼�(xiě)羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體。很巧，當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。”當(dāng)然，讀來(lái)非常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是，要寫(xiě)好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的`作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn)，且有理有據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力（教什么）。就是說(shuō)，教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況，獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒅R(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、評(píng)價(jià)能力。通過(guò)觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢(shì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)力量。
本文教學(xué)的.重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，因?yàn)辄S河離孩子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要借助媒體來(lái)突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系也是難點(diǎn)。
第一課時(shí)
我準(zhǔn)備圍繞“介紹黃河，板書(shū)揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學(xué)習(xí)字詞，鞏固練寫(xiě)”這四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
一、
介紹黃河，板書(shū)揭題
讓學(xué)生談?wù)勑闹械狞S河，聽(tīng)老師介紹黃河，出示古人描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中自學(xué)生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對(duì)文中重點(diǎn)字詞進(jìn)行正音、理解。
四、學(xué)習(xí)字詞，鞏固練寫(xiě)
示范“艄、滔、履”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
第二課時(shí)
共分六個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢(shì)之大。播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，領(lǐng)略黃河的氣勢(shì)，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄象的同時(shí)教師相機(jī)朗誦，激起學(xué)生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？讓學(xué)生通過(guò)讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次。(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋�(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。通過(guò)反復(fù)閱讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來(lái)讀一讀６、７小節(jié)，體驗(yàn)乘客與“我”形成的鮮明對(duì)比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。接著用一組排比句試問(wèn)：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——
之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——
之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤?/p>
讓學(xué)生連讀三遍“他專心致志地?fù)沃荨币欢危佻F(xiàn)艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關(guān)鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生？”為切入點(diǎn)，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，再活用語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語(yǔ)實(shí)踐，用
“艄公，我想對(duì)你說(shuō)——”寫(xiě)一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢(shì)和黃河主人的風(fēng)采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見(jiàn)，學(xué)生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運(yùn)動(dòng)員等，這樣進(jìn)一步落實(shí)德育目標(biāo)，感受人類的偉大和不平凡，激勵(lì)學(xué)生要向他們一樣勇敢地面對(duì)一切，做生活的強(qiáng)者、生活的主人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
黃河的主人
�。构�
勇敢
智慧
鎮(zhèn)靜
機(jī)敏
這就是本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)。以上僅僅是我對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，望大家批評(píng)指正！
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