四年級下冊語文說課稿(合集15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的四年級下冊語文說課稿，希望對大家有所幫助。
四年級下冊語文說課稿1
說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：
1．說課語言的要求
①要求語言表述準確、流暢、生動、形象
說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。
所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。
②要求語言幽默，富有節(jié)奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情�？傊‘�?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。
③要求綜合運用多種語言
說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當?shù)�。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言�！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據(jù)。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術效果。
2．說課內容的要求
①要求內容正確
內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現(xiàn)謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當避免的事情。
②要術內容完整、系統(tǒng)
小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，每一部分內容都在說課內容這個總的`網(wǎng)絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。
③要求內容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在 說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。
④要求內容有詳有略，重點突出
突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。
3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求
小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。
在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的�？傊�，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。
4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求
說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。
5．說課的其它要求
說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
②要控制好說課的節(jié)奏
在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時 間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
③要講究說課的風度
要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。
優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
四年級下冊語文說課稿2
一、說教材：
《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹?shù)摹?/p>
二、說理念：
1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。
2. 課外延伸，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發(fā)展相得益彰，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、說目標：
1. 理解課文內容，根據(jù)琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。
2. 發(fā)展學生的合作、探究精神，根據(jù)其它的化石推想成因，學習有依據(jù)地、合理地進行想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
3. 通過學習，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。
四、說教與學活動步驟：
�。ㄒ唬┱w把握課文，進入語文實踐
教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。
隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發(fā)現(xiàn)“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。
�。ǘ┨骄繉W習，在語文實踐中想象
這一環(huán)節(jié)是本文教學的重點環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生探究想象能力的體現(xiàn)。
1. 教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？
2. 學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。
3. 學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的`形成有什么關系。
4. 在這個過程中，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發(fā)現(xiàn)這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發(fā)現(xiàn)科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發(fā)生的。
5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產(chǎn)生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。
6.教師引導學生認識松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經(jīng)歷滄海桑田的巨變。
（三）課外延伸，進行綜合性學習
1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。
2.語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。
語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。
四年級下冊語文說課稿3
一、說教材
《在天晴了的時候》是現(xiàn)代著名詩人戴望舒寫的一篇詩歌。整首詩用擬人手法、形象的語言生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們勾畫出一幅富有詩意的自然風光圖。本詩依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫了雨后走小徑的獨特感受。全詩分為兩小節(jié)，語言清新明快，優(yōu)美形象，結構完整緊湊，感情抒發(fā)真摯自然，富有韻律美，是讓學生領悟春天的魅力，感受美好大自然的好課文。
二、說教學目標
根據(jù)義務教育語文課程標準和本課的特點，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認7個生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。
3、體會這首詩所包含的思想感情。通過學習課文，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
根據(jù)三個教學目標和課文特點，我確定了以下教學重點：
教學重點：通過有感情的朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。
教學難點：引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
為了講清教學的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
三、說教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。所以我在教學中運用了以下教學方法：
1、多媒體輔助教學法。新課伊始，我運用多媒體向學生介紹了作者戴望舒。使學生了解作者及詩的寫作背景。
2、朗讀體會法。朗讀就是賦予作品以生命。課程標準指出：各個學段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。教學中，我讓學生用多種形式讀：如有個別讀、集體讀、齊讀。讓學生在讀書的積極思維和情感活動中，加深對課文內容感悟和理解，再把自己對課文的理解和體會通過朗讀表達出來。
3、鼓勵、欣賞法。教師及時的點評、學生之間的互評都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，成為學習真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取一下方法：
1、小組合作，生生互動。讓學生在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)系到自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法。以“看、讀、聽、說、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過老師與學生、學生與學生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在多種語文實踐中得到鍛煉。
接下來我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。教學過程大致分為如下步驟：
環(huán)節(jié)1、介紹作者，導入新課
這一環(huán)節(jié)我設計的導入是：
1、教師板書“戴望舒”：同學們，聽說過這個人的名字嗎？知
道他是誰嗎？
2、教師小結：戴望舒是20世紀30年代“現(xiàn)代派”的代表詩人。（出示課件）今天，我們就來學習一首他的詩歌《在天晴了的時候》。
3、讀課題。
課堂的一開始先讓學生了解課文作者的簡介和詩的'創(chuàng)作背景，有利于學生對課文的理解。
環(huán)節(jié)2、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。
要求學生讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞句。
2、檢查自讀情況
�。�1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。
�。�2）提出不理解的生字、詞，作上記號。
�。�3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。
3、了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。
�。�1）小組討論。
�。�2）相互交流。
環(huán)節(jié)3、再讀課文
1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景
物，邊讀邊畫出重點詞句。
2、朗讀全詩，體味詩句之美。
環(huán)節(jié)4、深入研讀，欣賞美景
1、教師朗讀詩歌的第一節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。
2、指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）
3、找出相關的詩句，讀一讀。
4、指名反饋。
5、齊讀第一節(jié)，想象畫面。
6、指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相繼指導學生朗讀。
7、師導：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象呢？
8、出示：（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的鳳蝶兒
9、師導：同學們，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為——（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）。
10、在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩歌在表達上有什么特點？（擬人）
11、這樣寫有什么好處呢？
12、指導學生朗讀第一節(jié)。
環(huán)節(jié)5、拓展思維，豐富畫面
1、同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節(jié)。
2、指名反饋：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小結：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游… …多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。
4、拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。
5、小結：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時候出去走走，我們一起來讀第二節(jié)。
這一教學環(huán)節(jié)能拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。鞏固知識點，發(fā)揮學生想象力，理論、實踐，學以致用。
環(huán)節(jié)6、品味詩句、練習背誦。
1、自由誦讀課文。
2、指名讀一讀。集體評議。
3、集體讀一讀。
4、熟讀成誦。
環(huán)節(jié)7、總結全文
同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
環(huán)節(jié)8、作業(yè)
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、做課后練習，完成一課一練。
六、說板書設計
板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，它將復雜的內容簡單化、明確化。本課的板書設計如下：
泥路：溫柔
小草：新綠
走走
小白菊：綻透
鳳蝶兒：閑游
在天晴了的時候新陽
溪水
看看暗綠
云
四年級下冊語文說課稿4
一、說教材
1．教材簡析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
2．教學目標
�、�.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3．教學重點、難點
教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說教法：
教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。
三、說學法
以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
四、說教學程序
(一)創(chuàng)設意境，導入新課。
這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的'是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節(jié)課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
（1）交流學生的疑問。
學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：
�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？
②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！彼睦飼趺聪耄�
“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！辈毯愎珪趺聪�，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。
�。�3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。
(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時空的對話
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己�。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎�！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現(xiàn)以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。
指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環(huán)節(jié)
(四)、認讀生字，抄寫字詞
重點指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說板書設計：
29.寓言兩則
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級下冊語文說課稿5
各位評委老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。
一、說教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。
根據(jù)新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：
認知目標：學習作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學內容和教學對象的特點，這節(jié)課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。
二、說教法：
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規(guī)律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉(xiāng)下人家自然、質樸的美，從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學法
終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的.方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。
四、教學過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現(xiàn)務實態(tài)度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，順勢導學。
學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設了一個鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
（二）默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。
（三）品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
�。�2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。
2、凝練概括畫面
�。�1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。
�。�2）生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學生運用對比法進行體會。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導學生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。
引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
四年級下冊語文說課稿6
口語交際教學建議：
1、事先布置學生觀察自然景觀，并通過多渠道搜集有關自然景觀的資料。讓學生從中感受美、熱愛美，從而學會捕捉美。
2、教師啟發(fā)談話，鼓勵學生把自己了解的自然景觀介紹給學生。 (師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。)
3、教師合理分組。
4、引導學生文明對話，耐心傾聽對方的說話。
5、引導學生清楚明白地交流自己了解的`自然奇觀，要突出景觀的奇特之處
要求：介紹一處美麗的，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線去觀察，講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。還要用優(yōu)美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。要言之有序。
6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
7、總結
【通過學生交流、及體會，讓學生從實踐中擴大知識面，在交流中培養(yǎng)學生的有效思維和口頭表達能力，在體會進一步明確大自然的神奇和偉大。為后面的習作打基礎，并達到知識的綜合�！�
習作建議：
一、選好素材，明確寫什么
1、可以是著名的大型風景區(qū),如：杭州西湖、安徽黃山。
2、也可以是身邊的微型景觀，如：校園（公園）一角、鄉(xiāng)村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
二、運用技巧，指導怎樣寫
1、觀察描寫要有順序
⑴可以按照空間順序，以觀察點的轉移為線索描寫。
�、埔部梢园凑諘r間順序。
2、要突出景物的奇特之處。
⑴抓住景物在不同時間的特點。
�、普{動各種藝術手段，活化景物。
�、偈褂们‘�?shù)谋扔�、擬人等手法，使文章生動形象。
�、谶\用多種感官去感觸景色的多姿多彩。
�、壅归_豐富的想象，把寫景和抒情結合起來。
三、明確要求，動筆寫作
1、要圍繞自己旅游過或了解到的一處自然景觀來寫，可以寫旅游景點，也可以寫自己身邊的景物。
2、寫時一定要想一想這一景物有什么特點，要突出它的奇特之處。
3、要按一定的順序寫，做到語言通順、流暢。
4、字數(shù)不少于300字。
四、引導學生用修改符號自己修改習作
五、合理分配習作時間，向80分鐘要質量
20分鐘教師指導；
40分鐘構思、交流、寫作；
20分鐘修改。
六、打分激勵，賞識評價，培養(yǎng)興趣
四年級下冊語文說課稿7
《蝙蝠和雷達》是人教科標版小學語文第八冊第三組的一篇講讀課文。這是一篇很有意思的科普知識短文，課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。文中敘述思路清晰，邏輯性強，能激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野，并激發(fā)學生熱愛科學，樂于觀察和探究的興趣。
本組課文的訓練重點是：抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示做到對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學習上有新收獲。
結合本組課文訓練重點，我確定本課的教學目標如下：1、朗讀課文，把握課文主要內容，了解蝙蝠夜間飛行的特點，2、自主填表法弄清三次試驗的結論，合作交流人們從蝙蝠身上得到怎樣的啟示理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，3、激發(fā)學生從小愛科學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
本課的教學重點是：理解科學家是怎樣從蝙蝠身上受到啟示的
根據(jù)以上的依據(jù)，我進行了如下的教學設計：
一、激趣導入
出示謎語：謎面是：會飛不是鳥，兩翅沒羽毛，白天休息晚活動，捕捉害蟲本領高。（打一種動物）
謎底是：蝙蝠。科學家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機裝上雷達。這節(jié)課我們就來學習《蝙蝠和雷達》這篇課文。板書課題《蝙蝠和雷達》。通過猜謎語活動，激發(fā)學生學習新課的興趣，并初步感知蝙蝠的情況，蝙蝠是一種哺乳動物，它的頭部和軀干像老鼠，四肢和尾部之間有皮質的膜，沒長羽毛。視力很弱卻能在夜間飛翔、吃蚊、蛾等昆蟲。打開語文書P43，看文中的插圖，這是一只正在夜里飛翔的蝙蝠。
二、初讀課文，整體感知課文內容
主要完成以下的教學任務：1、讓學生自由朗讀課文，使學生讀準字音、讀順句子，2、從整體上了解課文，歸納課文主要內容
三、精讀課文
三次科學實驗，蝙蝠、雷達各自的探路原理及彼此間的聯(lián)系是這一節(jié)的教學要點，為達到要求，我先采用“獨立思考、同桌討論”的方式弄清三次不同實驗的方法、結果及結論（表格形式出現(xiàn)）。接著讓學生分別說說實驗的經(jīng)過。這樣就使學生在多讀、多說的基礎上深入了解了三次科學實驗的過程，明白了蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的，從中進行語言文字的訓練和理解、邏輯思維能力的訓練。
第二步：指導學生揭開蝙蝠探路的秘密。蝙蝠發(fā)出和接收超聲波這一內容比較抽象，為了使學生易于接受，我采用了觀察演示的方法來開展教學。教學中我提出：蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合起來探路的？然后讓學生邊聽讀邊看有關蝙蝠飛行的幻燈片演示并思考問題，并要求學生自己組織語言回答，弄清秘密。由于幻燈片這一輔助手段的運用，使抽象的科學原理生動形象化、顯現(xiàn)化，有利于學生深刻理解課文內容，符合學生的思維特點。這正體現(xiàn)了大綱提出的“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”
四、課外延伸，擴展思維
課標指出：“要注意課內和課外的聯(lián)系�！币虼耍瑢W完課文后提問：“雷達是仿照蝙蝠制造出來的，科學家還從哪些生物的身上得到啟示，制造了哪些現(xiàn)代化設備？”以此擴展學生的思維，豐富學生的知識，把學習由課內引向課外，激發(fā)學生閱讀關于仿生學的科普讀物和樂于觀察與探究的興趣。
五、談話結束，激勵創(chuàng)造
我設計了這樣的結束語：科學的征途是無止境的。大家想不想將來也利用仿生學制造出一些有用的設備？只要大家今后多學習知識、多留心生活，做到善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于探索研究，充分打開想象的翅膀就一定能夠辦得到。這樣結束課文，給學生留下了一個思維空間，有利于培養(yǎng)學生的想象能力和激發(fā)學生從小愛科學、學科學及探索科學奧秘的興趣。
六、說板書
用簡易表格明確地表示出：科學家通過三次不同的試驗，證明蝙蝠里飛行靠的不是眼睛，它是用嘴巴和耳朵配合起來探路的。這個板書設計直觀、簡潔反映了蝙蝠、雷達各自的探路原理，體現(xiàn)了它們之間的聯(lián)系。這樣的板書，便于學生掌握課文內容。
【說教材】
《蝙蝠和雷達》是語文第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文介紹了科學家通過對蝙蝠情況的研究，找出蝙蝠為什么能在夜間順利飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，保證飛機夜間安全飛行，從而激發(fā)學生了解科學常識興趣的一篇說明文。在教學中，我根據(jù)教材特點及單元的重點訓練項目，確定了本課第二課時教學目標及重難點。
知識目標：通過學習，讓學生了解飛機能在夜間安全飛生是從蝙蝠身上得到啟示，知道蝙蝠和雷達之間的關系；教會學生學習方法。
能力目標：培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說的能力。
思想教育目標：通過學習激發(fā)學生愛科學，探索科學奧秘的興趣。
重點：1、了解雷達和蝙蝠之間的關系。
2、抓住重點詞句，弄懂科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙 蝠飛行的奧秘的。
難點：弄清飛機夜間安全飛行和蝙蝠之間的關系。
設計這樣的教學目標、重難點是建立在《大綱》和單元訓練重點的基礎之上的，目的是提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力。
【說教法】
本文是一篇講讀課文，應該以訓練學生的閱讀基本功為主。因此，在教學中我滲透了讀、寫、聽、說訓練，使學生在學習課文的過程中提高自身的閱讀能力。具體教學方法如下：
1、 愉快教學法：有研究表明，學生在沒有心理壓力，心情愉快的情況下的學習效果要比心情緊張、恐懼時的學習效果要好。因此我在整個教學過程中我都營造一種民主、和諧的課堂氛圍，把學生放在教學的主體地位，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學習，在發(fā)揮學生學習的主體地位的同時充分調學生的興趣，使學生愛學、樂學。
2、以讀導學法：語言文字的學習關鍵在于悟。從朗讀中理解文意不愧為一種較好的.悟文方法。因此，我在整個教學程序中設計了多種形式的朗讀，重點詞句的品讀，讓學生從讀中去感悟，從讀中去理解。
【說教學過程】
為了從文中培養(yǎng)學生的閱讀能力，訓練學生的讀、寫、聽、說能力。我在教學中指導學生用品讀——感悟——做練習——說話復述的方法來學習課文，充分發(fā)揮學生的學習主動性。
【說教學過程】
激趣導入，引入學習
好的開頭是成功的一半，上課也不例外。為了提起學生的興趣，我在導入課文時出示蝙蝠標本及雷達圖，并激趣提問：同學們，這是什么？激發(fā)學生的學習興趣。先扶后放調動興趣 ，這個課時的重點是讓學生理清蝙蝠和雷達之間的關系，因此，我講課的側重點是第六、七兩個自然段。我針對三、四、五三個自然段內容較為淺顯的特點，主要采用以讀為導、先扶后放的方法，引導學生學習課文，為理解蝙蝠和雷達的關系做好鋪墊。四、五兩個自然段雖不是重點段，但卻是讓學生理解蝙蝠飛行原理的關鍵，因此在講課時也不能掉以輕心，在教學中我主要采取先扶后放的教學方法指導學生對三次試驗的學習。我先讓學生從朗讀中理，再用扶的方法指導學生完成二、三次試驗的填表。為了鞏固學生對三次試驗內容的學習，我采用男女同學用動作來演譯三次試驗過程的方法加深理解。三次試驗得出的結論我摒棄了傳統(tǒng)的繁鎖的講解，用了幾種形式的朗讀，有個人讀、小組讀、全班讀等方法，讓學生從讀中理解蝙蝠的飛行。
重點段訓練能力
第六自然段是文章的重點段，段中包含的內容較為豐富，是培養(yǎng)學生能力的良機，我在教學中滲透了讀、寫、聽、說四種能力，讓學生從動腦、動手中掌握課文的重點、難點。我先讓學生朗讀理解文意，再根據(jù)自己的理解劃出原理示意圖，小組交換意見，最后讓多名學生嘗試根據(jù)示意圖將蝙蝠飛行的原理復述。
既然明白了蝙蝠飛行的原理，那么理解最后一個自然段難度就不大了。在這段的教學中，我決定將學習的主動權交給學生。我先讓學生從讀中理解文意，再放手讓學生當小老師，根據(jù)自己的理解在黑板上劃出原理示意圖。到此，學生對雷達工作原理和蝙蝠飛行原理已略知一二，但對二者之間的聯(lián)系還是較為含糊的。我再讓學生根據(jù)已劃出的示意圖用相當于說蝙蝠與雷達之間的關系，并嘗試讓多個同學根據(jù)示意圖用自己的話講出蝙蝠和雷達之間的關系，這樣就讓學生輕松地解決了本課的重難點。
總結、延伸
在課文的總結中，我也不放棄這個培養(yǎng)學生能力的好機會。我引導學生從科學家在蝙蝠夜間飛行的原理發(fā)明了雷達這一件事例中思考，讓學生從生活中舉出利用仿生學原理發(fā)明事物的例子，從而發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生愛科學，探索科學的興趣。最后，我根據(jù)同學們所舉出的例子，從中滲透德育教育：平時我們只有細心觀察我們的生活，才會提出問題，有所發(fā)現(xiàn)。
板書設計突出難點
我根據(jù)本課要解決的重難點設計了圖表式的版書，它既能突出課文的重難點又較為形象直觀，使學生加深對課文的理解。（其中第二三次試驗的填表是采用先扶后放的方法填的，圖中的填空及畫線是學生在黑板上畫的。）
四年級下冊語文說課稿8
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關系的。本文屬于寫景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩一般精美的語言繪聲繪色地展現(xiàn)了豆花莊充滿詩情畫意的自然環(huán)境，動物們在這里過著安樂、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價值，可能性強，是一篇可以提高學生語文素養(yǎng)和思想內涵的經(jīng)典文本。
通過探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動物們帶來的快樂幸福生活，并讓學生有物及人展開聯(lián)想，體會人與自然，熱愛生命的情感。
依據(jù)《課標》對中段語文閱讀的要求針對本單元的訓練重點及本課的特點，我將本課的.教學目標預設為：
知識目標：掌握生字新詞，學習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標：品味課文重點詞句，培養(yǎng)學生理解、想象、綜合實踐以及積累和運用語言的能力；
情感目標：通過學習課文，感受大自然的風光，人與自然和諧共處，激發(fā)學生熱愛自然、生活的情感；
教學重點：引導學生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學難點：理解幾個重點句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設計理念：
《小學語文課程標準》指出，語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，全面提高學生的語文綜合實踐能力，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，珍視學生閱讀中的個性體驗，倡導自主合作，探究的學習方式。本課的教學設計力圖體現(xiàn)課標精神，注重三個維度，以讀為本，引導學生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學法，彰顯人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、教法與學法：
教法：為了突出重點，突破難點，我抓住課文重點句子“多么美麗的村莊啊，真是個童話般的世界”，直奔重點，組織引導學生在讀中明意、入情、悟理、學法。
學法：根據(jù)以上提示方法，學生可采用讀一讀，畫一畫；讀一讀，說一說；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來完成本節(jié)課的學習任務，讓學生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學流程：
為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學，第一課時：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時，重點探究小動物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過著怎樣快樂的生活。
下面我著重介紹第二課時的教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風光圖片，以及小蟲蟲們各種美妙的歌聲。師邊放邊說：上節(jié)課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風光，它把我們帶進了童話般的世界里，在這個童話世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過著怎樣的幸福的生活呢？
我們先來聽聽它們的聲音吧！從歌聲中能聽到都有誰嗎？聽后說一說。
�。▌�(chuàng)設情境，讓學生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點，初讀明意
將學生帶入情境后，引導學生直奔重點引入本課時的學習，然后提出學習任務。默讀課文8—18自然段，從文中畫出寫了哪些小動物？
學生邊讀邊圈畫，做上記號，還可以作旁注。
在這些小動物中，誰給你留下了最深刻的印象？為什么？學生帶著問題，再讀課文，引導學生讀出了寫蟲蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲蟈蟈為例，寫出了豆花莊蟲蟲們的快樂生活。（通過這一大環(huán)節(jié)的設計，抓住重點，學生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現(xiàn)了讀的第一個層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點詞句，自探引導
蟈蟈在豆花莊里過著怎樣快樂的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關的重點語句。
學生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機出示四個重點句子：
�、僭绯浚麄兊母杪�，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進了我的心田里。
�、郯�，他們的歌聲，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強朗讀，讀中入情
同學們，能不能通過朗讀，感受蟈蟈的快樂？讀四個句子，這里給學生充分的讀書時間，采用多種形式讀：個人自讀，學生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學生語感，讓學生在讀中入情，受到感染啟迪。
學生邊讀邊想象四個重點句子描述的情景。（充分發(fā)揮學生想象力，讓學生進入一種詩畫般的意境中，培養(yǎng)想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細讀悟理
四年級下冊語文說課稿9
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據(jù)文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來了解說明有關內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內外相聯(lián)系的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地了解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。
學生學語文學什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的`語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因為這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優(yōu)點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學生從領會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？
四年級下冊語文說課稿10
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
怎樣展開這節(jié)課的教學設計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有急于完成教學設計而是仔細分析了這節(jié)課的教學目標。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標，一是理解課文內容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎上確定本節(jié)課的教學難點在于通過學習課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W研究精神。
為了突破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路，于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ捗鑼�。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結尾的學習中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。
盡管預設比較細致，但由于自己教學經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。
教學中我選擇了“習慣的問”體會竺可楨對科學研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內容的方法，怎么能讓學生準確理解呢?如果在抓住這一點的同時結合前后的內容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。
2、借助對話進行有感情朗讀的訓練，但沒有彰顯學生的個性朗讀。
在對話朗讀部分，我設計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的.重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學生們在教學過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺�；仡櫧虒W過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學生走進文本，但沒有放開。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?
皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！痹谡Z文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
四年級下冊語文說課稿11
今天我說課的內容是國標版語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，間接敘述與直接描寫相結合的寫作方式，能夠使學生更好地理解課文�？梢�，這是培養(yǎng)學生語感，強化學生寫作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點及環(huán)境對于學生來說比較陌生，所以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學情，根據(jù)四年級教材的實際特點及新課程理念，我初步擬訂了如下教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的感情。
目標3既是本課的重點，也是難點。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學生圍繞課題質疑，放手讓學生帶著問題自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，重點對多音字“漂”進行指導，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結合的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“
精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結合”三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點
上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動的解說詞，請學生邊看邊回顧上節(jié)課所學的內容，并談談沙漠的綠洲留給自己的印象。這時我適時進行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機出示這段話，啟發(fā)學生讀中質疑，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木？”并以此為切入點，引領學生深入文本。
二、精讀課文，理解感悟
圍繞著以上兩個問題，我放手讓學生自讀課文的.2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面，鼓勵學生為每幅畫面起一個名字。如“城市風光”“培養(yǎng)孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養(yǎng)學生的概括能力。而后讓學生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。為交流匯報作好充分的準備。
（一）回顧“培養(yǎng)孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。
這幅畫面是學生與文本對話的一個重點部分，考慮到學生理解能力和理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先，引導學生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子�！蓖ㄟ^指名讀、齊讀，引發(fā)學生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段，抓住重點的句子匯報自己的感受。在學生的匯報中，我相機出示幾個重點句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”引導學生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結合書中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部�！敝械摹百I來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會那巨大的困難，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時，再來回讀這一段，學生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。
�。ǘ┰佻F(xiàn)“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景
相信在重點點撥第三自然段的基礎上，學生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學生以小組匯報，其他組補充的方式進行自學交流
其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學生想象自己就是那公園里的小樹，小草，小花，
“呼呼呼-------”一陣狂風吹過，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時覺得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么？讓學生交流后，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面，學生的理解進入了一個新的層次。
（三）走入“城市風光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護花草樹木嗎？你從哪里看出？”引領學生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面，在前后的對比中學生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。
三、拓展延伸，讀寫結合
在總結課文時，學生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現(xiàn)。
此外，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，寫有關環(huán)保的公益用語等等。
以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。
板書設計：
19 沙漠中的綠洲
花大代價
不毛之地———綠樹成陰、鮮花遍地
精心侍弄
四年級下冊語文說課稿12
一、說教材
這是一篇根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、學情分析
四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。
二、教學目標
根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、 教學重難點
理解課文內容，嫩聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”。
四、教法學法
根據(jù)素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最后，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節(jié)課我將從以下幾個方面進行學法指導：
1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思考
3、自主合作的學習方法
五、教學流程
�。ㄒ唬┱勗拰�
1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內容。
2、初讀之后，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。
�。ǘ┚x課文重點感悟
指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。
1、指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、在討論交流中，理解“幾個大國” “征伐”
3、用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職
出示第三自然段討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事？
1、理解外舉不避仇
�、僖x悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。
�、谝龑ёx第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的'高尚品德。
③指導分角色對
2、理解內舉不避親
�、僮宰x8到11段，你體會到了什么？
�、趶摹爸挥小薄跋肓讼搿薄班嵵亍边@些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
�、壑笇W生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
五、小結
采用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？
四年級下冊語文說課稿13
今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務教育課程標準實驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語言生動，簡練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫作方法。
結合我們的研究專題，這節(jié)課我確定的教學目標是：
1、 抓住課文重點詞語 ，理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文。
3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。
這篇課文我設計了以下流程：
一、情境導入，出示課題。
二、研讀課文，感悟課文內容
1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子
2、學生交流體會。指導朗讀
3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子
4、學生交流體會。指導朗讀
三、簡介寫作方法，進行小練筆
根據(jù)這篇文章的特點，我采用圍繞中心問題，揣摩關鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內容的時候，指導學生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不強求統(tǒng)一。
在課堂中，我力圖通過以下方法來體現(xiàn)我們小專題的'研究成果
一、情境引入，滲透寫法
開課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實寫人，這是本文的一個難點，學生不容易突破接受。在開課時做這樣的鋪墊，為結尾講解寫法時奠定基礎，達到水到渠成的效果。
二、概括詞組，加強技能訓練
在導入新課時，我采用了聽寫詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內容，對學生概括課文主要內容的能力進行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點就是概括課文主要內容，而本課的主要內容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。
三、抓重點詞句，體會課文內容，指導朗讀
在教學祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個環(huán)節(jié)時，我引導學生找出文中的重點詞句，采用了“生自讀——談體會——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學生一步步對課文進行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。
四、尊重學生的主體地位，充分地發(fā)揮學生主動性和積極性。
整堂課中，我雖然沒有對課文的思想內容提出問題，但我主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。
四年級下冊語文說課稿14
一、說教材
《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了甲天下的內涵。
重點段分析：
二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉折語氣的句式來強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面，運用排比、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。
難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水開始，以舟行碧波上，人在畫中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。
教學目標：
�。�、理解課文內容，認識桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
�。病W習課文按總分總和按特點記敘的構思方法。
３、學會生字新詞。
二、說教法
文章是寫景的抒情散文，根據(jù)文章的特點，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進行教學。
語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學中，我是采用以讀代講安排教學環(huán)節(jié)的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學生激起朗讀興趣后，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；D 、授技巧入情入境。第二小節(jié)共三句，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風格；第二句讀好啊的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a）］和三個并列分句的'遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩(wěn)。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過前四步，學生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學目的。
三、說學法
重點段兩小節(jié)的結構、寫法頗相似，因此采用舉一反三法。
舉一即揭示規(guī)律，掌握方法。學習第二自然段漓江的水。按這四步來學習。（１）這小節(jié)分幾層寫？（２）每層各用什么方式來表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學完之后，讓學生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習，現(xiàn)在用這樣方法學習第三自然段桂林的山。
反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時按圖索驥，多數(shù)學生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫水時，寫水態(tài)，水色的特點，而寫山時寫山態(tài)、山色、山勢的特點；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語。在理解的基礎上，運用上段學到的適當?shù)耐ｎD，合度的輕重，語調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學生與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力。
四、說過程
�。�、揭題談話：
讓學生說說桂林的地理位置，文章的體裁，簡介作者及有關作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，學生聽后談自己的感受、想法。
�。�、入境動情：
自由讀后逐段指導讀，帶學生入境動情。
第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節(jié)分幾層寫？每層各用什么方式來表達？這樣寫有什么好處？老師引導學生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運用第二小節(jié)的學習方法、朗讀技巧，放手讓學生自己理解語言文字，入境動情。
第三段：老師誦讀配上圖畫帶學生入境，讓學生圖文對照，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感情。
４、以情感人：
老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫出桂林山水甲天下，表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情，全班女同學齊讀，把這種熱愛之情表達出來，感動別人。
四年級下冊語文說課稿15
一、說教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元的一篇課文。
這篇課文有二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神
教學重點：
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學習感受動物的偉大精神。
教學難點：感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說教學方法
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。
在教學前我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。
2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的'舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。
本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養(yǎng)了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內涵，從而達到教學的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。
三、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的興趣。
1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。
3、教師小結并讓學生總結學習的方法。
�。ǘ├脤W法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）
�。ㄈ┯纱思氨耍A認識。
這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。
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