小學(xué)作文6篇(精華)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧,作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)作文6篇,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)作文 篇1
問(wèn)題提出:
曾經(jīng)有一年,上海的不少高考學(xué)生“失去”了自己的親生父母,一時(shí)之間,增加了不少的“孤兒”。一些學(xué)生為了使自己的作文有“真情實(shí)感”,進(jìn)而獲得高分,不惜“犧牲”自己的親生父母。
對(duì)于這個(gè)事例,我們可以想象學(xué)生的情感體驗(yàn)有多貧乏。學(xué)生的情感體驗(yàn)之淺,我們?cè)谄綍r(shí)的作文中也可多見(jiàn),如要求學(xué)生寫(xiě)感人的事,學(xué)生就會(huì)寫(xiě)“奶奶雨中送傘”、“父母送子就醫(yī)”、“教師挑燈備課”,等等。而且有些事例可能就是學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)過(guò)了,一直寫(xiě)到現(xiàn)在。甚至更令人懷疑的是,這些事例的描寫(xiě),也許是家長(zhǎng)小時(shí)候教給學(xué)生的。
總之,一句話,“學(xué)生實(shí)在沒(méi)有什么東西可寫(xiě)”。
為什么學(xué)生一碰到作文就無(wú)從下筆呢?讀了那么多年書(shū),經(jīng)歷了那么多事,為什么還是“沒(méi)什么東西可寫(xiě)”呢?我認(rèn)為這里有一個(gè)很重要的原因,那就是,對(duì)于書(shū)本,對(duì)于生活,學(xué)生并沒(méi)有真正地用心去體驗(yàn)過(guò)!绑w驗(yàn)的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。我在這里不想對(duì)“造成學(xué)生體驗(yàn)缺失的原因”作過(guò)多的分析,只想對(duì)“如何加深學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生作文時(shí)言之有物”作一過(guò)有益的探討。
理論依據(jù):
20xx年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn),一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的,是寫(xiě)學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
從詞源來(lái)看,據(jù)伽達(dá)默爾研究,“體驗(yàn)”一詞是十九世紀(jì)七十年代由狄爾泰加以術(shù)語(yǔ)化的。體驗(yàn),在德文中為“erleben”,有“親歷”、“親見(jiàn)”之意。“erleben”是由“l(fā)eben”和一個(gè)前綴“er-”構(gòu)成,而其中的“l(fā)eben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”(體驗(yàn))就帶有兩層重要的涵義:(1)體驗(yàn)就是對(duì)生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受;(2)體驗(yàn)是“親自”感受到的心靈境界,是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā),積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生命及其價(jià)值。
如果學(xué)生對(duì)生活、生命和生存沒(méi)有自己獨(dú)到的經(jīng)歷與感受,學(xué)生是很難或者說(shuō)是不可能寫(xiě)出具有獨(dú)到感受的文章來(lái)的。那么如何在作文時(shí)誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)?這正是我們所要探討的。我把三四年以來(lái)我所堅(jiān)持的“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的實(shí)踐,在這里作一個(gè)小結(jié)。
實(shí)施策略:
學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí),但在寫(xiě)作的過(guò)程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí),與“新課標(biāo)”中提出的“寫(xiě)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。為了縮小這個(gè)差距,我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。
1、 觀察生活,體驗(yàn)他人之體驗(yàn)。
生活是創(chuàng)作的源頭活水,對(duì)生活的觀察,就要以加深對(duì)生活的體驗(yàn)。但并不所有的事件
都是自己親身經(jīng)歷的,所以我們就要通過(guò)觀察他人的生活經(jīng)歷,來(lái)體驗(yàn)生活。比如,我曾經(jīng)要求學(xué)生關(guān)注生活在城市下層的勞動(dòng)人民的生活。圍繞“板車(chē)”和“板車(chē)人”,進(jìn)行觀察。
生活在城市中的學(xué)生,對(duì)于“板車(chē)”沒(méi)有過(guò)多的在意,甚至沒(méi)有“板車(chē)”的概念。于是我們讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上,做有意的觀察,并做出自己的思考。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察,然后讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章,很多學(xué)生都能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受:
學(xué)生1:黝黑的肩膀上,掛著一條的帶子。我原以為那是車(chē)夫又臟又破的汗巾,然而不是,那是一條隆起的筋肉,像是對(duì)緊勒著的車(chē)?yán)K的天然反抗。也許這是對(duì)命運(yùn)的反抗……
學(xué)生2:黑色的煤球,黑色的汗巾,黑色的皮膚,但板車(chē)輪胎的鋼條卻锃亮可鑒。他喜愛(ài)他的生活工具,他喜愛(ài)他的生活……
學(xué)生3:拉板車(chē)的已不是那男子了,板車(chē)上也不是那碳黑的煤球了;板車(chē)上坐著的是一個(gè)背著書(shū)包的孩子,而拉著她的是她的母親。她父親拉著的煤球是生活,她母親拉著的也許就是希望……
等等,所有這些感受不僅對(duì)作文水平的提高有用處,而且對(duì)學(xué)生的品格形成和價(jià)值觀的
定型有積極的影響。
2、 親身經(jīng)歷,體驗(yàn)心理之體驗(yàn)。
寫(xiě)作就是表達(dá)自己的心理所感,自己的心理沒(méi)有感受,怎么可能寫(xiě)出獨(dú)特的心理感受
呢?相比于聽(tīng)別人說(shuō)或靜止的觀察,親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。因此,教師要善于組織一些主體性活動(dòng)。比如,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活的樂(lè)趣,剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生哄堂一笑,“三點(diǎn)一線,單調(diào)乏味,有何可體驗(yàn)的”?但是經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的體驗(yàn),并每天做好記錄。結(jié)果真是“樂(lè)事多多”。
又如,與陌生異性學(xué)生交流的心理活動(dòng)描寫(xiě)。讓班級(jí)的所有學(xué)生找一個(gè)本校的異性同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、交流,談話之后,并要求當(dāng)事者記錄下談話的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容(以便檢查核實(shí))。結(jié)果學(xué)生都有東西可寫(xiě),并寫(xiě)出了自己的激動(dòng)、緊張等心理。
再如,母親節(jié)的時(shí)候,要求每一位學(xué)生給自己的母親買(mǎi)一束花或一個(gè)小禮物,說(shuō)一句祝福的話,想一件感人的事。然后在第二個(gè)星期的作文課上,給學(xué)生一個(gè)話題作文“感恩”。幾乎所有的學(xué)生都“有話可說(shuō)”,一改以往的“無(wú)處感恩”。
學(xué)生1:那是一個(gè)周末,我在家里做了不少的事,事后我給母親寫(xiě)一張清單:洗碗一次5元,燒飯一次5元,拖地一次8元,陪弟弟學(xué)習(xí)半天15元,加上其他的,零零碎碎,共48元,明天在你去上班之前,留下48元!诙,在我的床頭,我發(fā)現(xiàn)了一張紙,上面寫(xiě)著:給你洗衣服免費(fèi),給你燒飯做菜免費(fèi),給你整理房間免費(fèi),給你上學(xué)接送免費(fèi),加上其他的,林林總總,全都免費(fèi)。看了這些之后,我木然,我的視線順著眼淚朝下看,眼淚滴在了一個(gè)五十元的錢(qián)上,我不禁哽咽,繼而號(hào)啕大哭……
學(xué)生2:我家有三個(gè)姐弟讀書(shū),我是老大,父親是一個(gè)工人,母親靠賣(mài)水果來(lái)增加家庭的收入,但家里的經(jīng)濟(jì)依然緊張。但母親還是堅(jiān)持讓我們讀書(shū)。在母親的眼里,我是個(gè)孝順的孩子,平時(shí)也不會(huì)亂花錢(qián)。因此,這個(gè)母親節(jié)還是一樣,我雖然想給母親買(mǎi)點(diǎn)什么,但我一想到這些錢(qián)是母親的辛苦勞動(dòng)所得,我還是忍住了,不買(mǎi)!赣H節(jié)的那一個(gè)晚上,我家里響了三次電話,這三次電話是由我、弟弟、妹妹的三個(gè)班主任打來(lái)的,他們(她們)都如實(shí)地向我們的母親匯報(bào)了我們?cè)趯W(xué)校里的良好的學(xué)習(xí)情況。這讓母親感動(dòng)不已,也許這正是母親所需要的。……
這些不僅能讓學(xué)生寫(xiě)好作文,更能讓學(xué)生做好人。在這些體驗(yàn)中,體驗(yàn)的客體不是同主體的意識(shí)、生命無(wú)關(guān)的客體,而是主體生命意識(shí)中的客體,體驗(yàn)中的客體是生命化的,甚至是主體生命的一部分。此時(shí),無(wú)客體也無(wú)主體,主客體的`這種活生生的關(guān)系成為體驗(yàn)的關(guān)鍵。在活動(dòng)的親歷中,更容易形成學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。
3、 營(yíng)造氣氛,體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)。
學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的,不可能事事親為,但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能
持續(xù)。虛擬體驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。虛擬體驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,情境是對(duì)人有直接的刺激作用。布魯納說(shuō):“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境!钡拇_,一個(gè)具體生動(dòng)的情境營(yíng)造,可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用,從而使學(xué)生在一種特定的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。作文教學(xué)情境,是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn),激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景,一種應(yīng)急狀態(tài)。比如,我們?cè)诮虒W(xué)話題作文“在選擇與失去之間”,是這樣營(yíng)造氛圍的:
先讓學(xué)生在歡快的氣氛中說(shuō)出自己最喜歡的、最離不開(kāi)的五樣?xùn)|西。經(jīng)過(guò)選擇,每個(gè)學(xué)學(xué)生羅列出五項(xiàng)。綜合起來(lái),有以下一些:心愛(ài)的玩具、淵博的知識(shí)、美好的生活、親密的朋友、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、興趣愛(ài)好、父親母親,等等。并讓學(xué)生在熱烈地討論,充溢著熱鬧、歡樂(lè)的氣氛。
然后配上背景音樂(lè)――《春江花月夜》和我的解說(shuō)話語(yǔ):“人生是美好的,但美好的東西也會(huì)有逝去的一天。當(dāng)這些東西一旦逝去,就成為永訣。如果是你,你一定得失去你最喜歡的、最不愿失去的五樣?xùn)|西里面一樣,你會(huì)讓哪一樣先失去呢?失去之后你又會(huì)怎樣呢?”
讓學(xué)生在背景音樂(lè)下沉默、思考;然后再告訴學(xué)生,必須得失去第二樣?xùn)|西,再讓學(xué)生沉思;再告訴學(xué)生,必須失去第三樣?xùn)|西,也是讓學(xué)生在背景音樂(lè)下沉思。
在學(xué)生沉思時(shí),不經(jīng)意地改變背景音樂(lè)――《二泉映月》。我適時(shí)地說(shuō):“我們所擁有的,就是我們不想失去的。當(dāng)這三樣我們所珍貴的東西失去時(shí),我又是怎樣的失落與痛苦。失去的已經(jīng)失去了,讓我們珍惜留下的兩樣?xùn)|西吧!欢,此時(shí)我們必須得再失去一樣?xùn)|西時(shí),你又會(huì)讓它失去什么呢?你能把你所想的寫(xiě)下來(lái)嗎?”
讓學(xué)生在《二泉映月》的背景音樂(lè)下痛苦地選擇,痛苦的沉思……“我們不能再失去什么了,我們留下我們最珍貴的――父親母親。誰(shuí)愿意再讓他們失去呢?然而命運(yùn)是多么的殘酷與可憐,當(dāng)這種命運(yùn)真正來(lái)臨時(shí),我們又能做些什么呢?讓我們?cè)谑ブ埃瑢?xiě)下我們最想說(shuō)的話語(yǔ)……”(我適時(shí)的發(fā)言)
此時(shí),我聽(tīng)到了學(xué)生的啜泣聲,看到了學(xué)生淚光點(diǎn)點(diǎn)。然而他們卻在繼續(xù)寫(xiě)著……這寫(xiě)下來(lái)的文字,字字含淚。這不僅是作文水平的提高,更是心靈境界的提升。
人一旦進(jìn)入某一種實(shí)際情景,或接觸模擬情景,甚至是頭腦中想象的情景,它只要能激起學(xué)生對(duì)事物真切感受,深刻理解,并在此基礎(chǔ)上形成真實(shí)的情感和豐富的聯(lián)想,就能誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正是解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題!盁o(wú)米下鍋”,就是無(wú)材料可寫(xiě),也就是沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),有意識(shí)地“制造材料”,為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍,使學(xué)生身臨其境,或產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué),從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望、寫(xiě)作的材料和作文的靈感。
小學(xué)作文 篇2
第一場(chǎng)秋雨降下,我來(lái)到了烏鎮(zhèn)。時(shí)間真的不曾改變什么,小橋流水人家,一切都是那個(gè)樣子,寧?kù)o而古雅。
“搖起了烏篷船,順?biāo)猪橈L(fēng),轉(zhuǎn)過(guò)了青石巷,掛起了大紅燈!
初到烏鎮(zhèn),已是黃昏。眼前秋水共長(zhǎng)天一色,落霞與孤鶩齊飛。 輕步上了小船,兩岸樓閣座座,不遠(yuǎn)處正是水上市場(chǎng),百年不斷的叫賣(mài)聲,訴說(shuō)著它的歷史,門(mén)前賣(mài)糖絲的老人,描繪著它的文化,忽然,小船折了一折,彎進(jìn)了青石巷。長(zhǎng)滿青苔的石階,幾個(gè)孩子小心的打著赤腳走在上面。掛著的大紅燈,孩子們跳起去追著燈簾。古老的琴聲從樓內(nèi)傳出,我閉上眼睛,傾聽(tīng)這琴聲還有那船槳泛起的'水聲。
不知什么時(shí)候船已經(jīng)靠了岸,天邊夜色愈濃,皎月也已東升。熙熙攘攘的傳來(lái)戲鼓聲。尋聲追去,一座小院內(nèi),正演著皮影戲。一場(chǎng)《西廂記》躍然白簾上。坐下已經(jīng)滿人,不覺(jué)還是有些意猶未盡。
登上小石橋,坐在亭臺(tái)水閣邊,看著這一江秋水,以及水中這一輪滿溢圓月,不禁思緒萬(wàn)千。幾葉當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)苦丁茶,輕落杯中,緩慢舒展在水里,漾起綠色的波紋。家鄉(xiāng)在這時(shí)候是那么遙遠(yuǎn),撙一縷月光,一口飲下,才發(fā)現(xiàn)淚已濕了雙眼。
情醉烏鎮(zhèn),不覺(jué)已該離去。這才帶著愛(ài)戀與不舍匆匆離開(kāi)。
……
小學(xué)作文 篇3
今天上午,我吃完飯后,有一件事在等待我。你肯定不知道哪一件事——是寫(xiě)作業(yè)!我從9點(diǎn)寫(xiě)到11點(diǎn)多,我寫(xiě)了練字、手抄報(bào)、括詞、閱讀、預(yù)習(xí)。我是沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)才滾雪球的。大家一定不能滾雪 球,滾完雪球很累的,但是能吸取教訓(xùn)。知道什么是滾雪球嗎?我告訴你:就是作業(yè)越攢越多。
小學(xué)作文 篇4
今天,我們玩了一個(gè)游戲叫“比比猜猜”,是猜成語(yǔ)的,是考驗(yàn)大家的成語(yǔ)知識(shí)的。
游戲開(kāi)始前,史老師照例先講了游戲規(guī)則:兩人一組,一個(gè)人根據(jù)紙條顯示表演,另一個(gè)人來(lái)猜,用時(shí)不能超過(guò)2分鐘,否則失敗,用時(shí)最少的一組為冠軍。游戲相當(dāng)激烈,就讓我給你們講講最精彩的.冠軍組比賽吧!
前面比賽的同學(xué)在2分鐘里都只猜出了一個(gè),最后輪到出場(chǎng)的是我和鄭章一這一組,只要我們猜對(duì)兩個(gè),我們就是冠軍啦!我們倆個(gè)人信心百倍,第一次我抽了一張紙條,上面寫(xiě)著東張西望,我想了一下,先向東看了一下,再向西看了一下,演完后自已感覺(jué)“四不像”,我以為鄭章一不能馬上猜出來(lái)的,讓我出乎意料的是她很快就猜對(duì)了,我開(kāi)心地跳了起來(lái),還大叫了一聲“太棒了”。第二次我抽到的是擠眉弄眼,一看到這個(gè),我心里沒(méi)底了,怎么演呀!腦子里是一片空白,后來(lái)沒(méi)辦法,我就硬著頭拼命地把臉擠在一塊,下面的同學(xué)是笑得前仰后翻了,可是鄭章一看著搞笑的樣子絞盡腦汁也沒(méi)猜出來(lái),最后只好遺憾放棄這個(gè)成語(yǔ)。我趕緊又抽了一張,這次的更難,成語(yǔ)是坐井觀天,我仔細(xì)的想了想,對(duì)了,我想到怎么演了,我馬上一屁股坐在椅子上看著上面,然后對(duì)鄭章一說(shuō):“農(nóng)村里打水去哪里”再用手比劃了一個(gè)圈,我心里很著急,生怕她懂不進(jìn)去,緊張地握緊了雙手,“坐井觀天”,真是沒(méi)想到,鄭章一這么聰明,一猜就猜出來(lái)。最后我們兩個(gè)人在2分鐘里猜出了兩個(gè),冠軍當(dāng)然屬于我們了。
這個(gè)游戲不但玩得開(kāi)心,而且還讓我又多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)成語(yǔ),真是一舉兩得呀!
小學(xué)作文 篇5
從前,有一位小男孩,他五歲的時(shí)候就得了小兒麻痹癥。醫(yī)生說(shuō)過(guò),站起來(lái),恐怕沒(méi)有希望了。他媽媽每天推著輪椅上的他,到附近的學(xué)校觀看他們做早操,學(xué)生們邁著整齊的步伐,做著各種各樣的體操動(dòng)作,讓小男孩羨慕極了。小男孩決定,我要站起來(lái)!
于是,小男孩開(kāi)始學(xué)習(xí)站立,他吃力地拄著拐杖,撐起自己的身體,剛要向前跨一步,“撲通”一聲摔倒了。他艱難地把身體再次撐住 ,堅(jiān)持站了1分鐘左右,終于又躺在床上。他的額頭已經(jīng)遍布虛汗,他隨機(jī)從褲子口袋里的布一擦,便又掙扎著站立起來(lái)。媽媽見(jiàn)了,即擔(dān)心又心疼地說(shuō):“孩子啊,不用再練習(xí)啦,休息一會(huì)兒吧!”小男孩不聽(tīng)勸告,繼續(xù)練習(xí)。
練了好一段時(shí)間,小男孩終于會(huì)站立一段時(shí)間了,接下來(lái),他開(kāi)始學(xué)習(xí)走路。有一次,他被自己的腳絆倒了,疼得他在地上打滾,掉眼淚,不久,力氣全不見(jiàn)了。他只能倒在地上,茫然地望著碧藍(lán)的天空。他看見(jiàn)一只努力地飛翔的小麻雀,身體里升起一股力量,是呀!小麻雀都能飛翔,為什么我不能呢? 于是,他站起來(lái),面對(duì)高高的椰子樹(shù),手扶著欄桿,丟下拐杖一步步地走,腳骨因開(kāi)始運(yùn)動(dòng)而劇烈地疼痛,他忍住了,甚至沒(méi)有哼一聲。
在那只小麻雀的“鼓舞”下,他開(kāi)始學(xué)習(xí)跑,他覺(jué)得,跑并不是很難的,他站起來(lái),自豪地開(kāi)始快走,最后開(kāi)始跑起來(lái),雖然他并不是村里跑得最快的一個(gè)人,但他卻是可以跑起來(lái)了,他感到無(wú)比的.幸福,他想:“我再也不用羨慕別的孩子了!”
很多的人會(huì)因?yàn)樘焐穆楸,而放棄人生,其?shí),只要比別人更努力一些,付出多一點(diǎn)的汗水,就能向平常人一樣,收到更多的回報(bào)。
小學(xué)作文 篇6
“世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶!泵慨(dāng)我聽(tīng)到這首熟悉的歌聲,就會(huì)覺(jué)得無(wú)比的幸福,因?yàn)槲乙灿幸粋(gè)愛(ài)我的媽媽。
我媽媽33歲了,高高的個(gè)頭,平時(shí)愛(ài)穿一身休閑衣服。她那頭烏黑的秀發(fā)也不知什么時(shí)候增添了一兩根白發(fā),那是為了我,為了這個(gè)家而操勞的呀!彎彎的眉毛下面有一雙圓圓的眼睛,總會(huì)流露出慈愛(ài)的目光。這目光給過(guò)我開(kāi)心,給過(guò)我快樂(lè),當(dāng)然也給過(guò)責(zé)備。說(shuō)起話來(lái)很溫柔,一笑就會(huì)露出她那潔白的`牙齒。
媽媽有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛,看著媽媽的臉就知道媽媽的心情。我的性格有一些慢,寫(xiě)作業(yè)時(shí)我愛(ài)瞄著媽媽。第一次搞小動(dòng)作我和媽媽目光相對(duì)的時(shí)候,我很自覺(jué)地拿起筆來(lái)寫(xiě)作業(yè)。媽媽沒(méi)有說(shuō)話。第二次媽媽輕聲說(shuō):“又磨蹭了,快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)!钡谌沃豢磱寢尩难劬γ济钾Q起來(lái)了,頭上好像有一團(tuán)熊熊的火焰在燃燒,我知道得快點(diǎn)寫(xiě)了。作業(yè)都寫(xiě)完了,不管有多累媽媽都會(huì)帶著我去外面呼吸新鮮的空氣,玩呼啦圈、騎自行車(chē).
實(shí)在沒(méi)人和我玩,媽媽就成了我的伙伴,陪我一起做游戲。每當(dāng)這時(shí)我都最開(kāi)心、最快樂(lè)啦!
媽媽的愛(ài)是最偉大的,這就是我和藹可親的媽媽!
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