實用的小學作文（必備8篇）
無論在學習、工作或是生活中，大家都寫過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學作文 篇1
我有一只可愛的下鴨子。它有一身黃色的毛，毛絨絨的，像一個毛絨玩具。扁扁的.嘴就像一個小鏟子，吃起東西來可厲害了。那黑黑的小眼睛仿佛是兩顆珠子。它可好動了，到處跑到處玩。那一次，我把它到筐里，沒想到它一個跳高姿勢蹦出筐，又亂跑。它還非常能吃，一次我把飼料放在它的“飯碗”里，不一會兒就吃光了。我對不起它，那一次我想看看鴨子會不會游泳，把它按到水里，它在水中掙扎，想出水，我不關它，用蓋子蓋好??幾分鐘過去了，我打開蓋，小鴨子已經死了，我很傷心！
小學作文 篇2
眺望海的彼岸，沙灘上寫著我的未來；眺望上的高峰，巖壁上刻著我的未來；眺望廣袤的星空，那里描述著我的未來！
無論是家人還是似曾相識的“陌生人”在彼此談話時，都會講起未來，談起互相的夢想！
有不同的未來，數學家、醫(yī)學家、獲得諾貝爾獎……
這些都是同一個夢想，流芳百世！被后人所銘記。
當然，我也有我的未來和夢想，但占據主要地位的只有一句話“為人類做點事！”
我的家人身體不好，經常生病�？吹剿麄冇滞掠謺炗殖�，再加上我的體弱多病，于是在我幼小的時候便有了一個當醫(yī)生的理想！雖然我不是很鐘愛這個置業(yè)，甚至有時候也會動搖，但是還是決定，當醫(yī)生！
醫(yī)生這個職業(yè)真的是很神圣的！他們在病的“法庭”上不斷的.“起訴”“辯護”，有時候“法院”“裁定”醫(yī)方優(yōu)勝，而有時候卻不是……。再大一點，我便有了更深的體會，給家人看病跑前跑后，交這費，交哪費；到這里檢查，到那里檢查，僅僅這幾項就足夠讓我受不了了，更何況病人？于是，我打算辦一所“真正”的醫(yī)院，用我自己的才能與愛心“為人類做點什么！”
但是，在我很高興的告訴別人我的理想時，卻讓我真的不知所措……！當我看了《后天》這部電影，告訴了我們“昨天”才是美麗的世界，“今天”我們不去珍惜，“明天”我們加以破壞，“后天”世界將成為另外一顆火星！
我便想到了如果世界的環(huán)境不好，那么再好的醫(yī)生也無法醫(yī)治這種“不治之癥”，于是我動搖了想當一個環(huán)境保護主義者，目的是“為人類做點什么……”
沙灘、巖石、星星上都在告訴我一個真理，你所眺望未來是“為人類做點什么！”
小學作文 篇3
1. 這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。
2. 如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎?
3. 文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。
4. 文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
5. 文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態(tài)、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。
6. 可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態(tài)，你將會發(fā)現天空更加湛藍。
7. 真是“下筆如有神”啊�？磥砟阋欢ㄩ喿x了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。
8. 看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內涵。
9. 作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。
10. 這篇文章以具體的事例,生動優(yōu)美的語言,新穎別致的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.
11、文章開頭簡而得當,通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術化。
12、開頭簡明扼要
13、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
14、文章開頭引人入勝,吸引讀者�！c面結合,使文章生動,具體,詳略得當。
15、文章語言生動豐富,可讀性強。
16、開頭出手不凡,吸引讀者
17、開頭打動人心,具有真情實感。
18、文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。
19、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望
20. 文章以…為結尾,言簡意賅,其味無窮.
21. 全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人.
22. 通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想象合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.
23. 語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.
24. 能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象. 文章頭尾照應,中心明確,結構完整.
25. 文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.
26. 作者對…觀察仔細,描寫細膩,語言生動活潑,表現手法富有新意. 全文語言樸實,結構自然.…文章結構嚴謹,首尾呼應.
27. 語言詼諧有趣,情節(jié)安排曲折生動,開頭與結尾的呼應巧妙.本文篇幅雖短,但內容生動具體,段落明確,語言樸實,通俗易懂.
28. 文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確,襯托手法運用得好.
29. 本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優(yōu)勢,對于塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節(jié)奏明快.
30. 本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的'同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了…
31、以飽滿的激情,描寫了……
32、重點突出,詳略得當,內容具體。
33、比喻貼切,用詞生動。
34、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
35、…以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
36、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
37、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。
38、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。
39、文章邊敘事邊抒情。
40、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
41、小作者觀察仔細,敘述時井然有序
42、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
43、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣
44、文章想象合情合理,
45、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
46、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行。
47、細節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。
48、對人物的語言、神態(tài)、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。
49、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。
50、,語言準確,鮮明、生動,內容極其豐富具體,
51、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。
52、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實有趣,寫得入情入理
53、文章將…寫得細致入微
54、語言活潑明快,富有情趣。
55、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
56. 在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優(yōu)美啊!
57. 當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?
58. 你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子�？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟�(jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!
59. 作者運用心理描寫和動作描寫手法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細致地表現了出來。
60. 剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節(jié)曲折引人。材料典型。
61、結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。
62、以感受開關,以感受結尾。這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環(huán)復沓,感染力極強。
63、結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。
64、文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味。
65、結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文。首尾連貫,一氣呵成。
小學作文 篇4
那一次，我真后悔
記得那一個晚上，讓我記憶猶新，事情的起因經過是這樣的。
那天老師布置的作業(yè)并不是很多，其中有這樣一個內容：背誦《白鵝》1-3自然段，背誦，太簡單了吧，回到家我捧起書就開始背誦起來......
老爸回到家，我急忙拿著書找他檢查，背到第二自然段的時候，我忘了下一句是什么，由于這一次的緊張，后面的背的也不好，斷斷續(xù)續(xù)的.，后面的直接忘得一干二凈，就和沒背一樣，我只好出去再“加工”一下了。
我三番五次地出來找老爸檢查，可都是沒過關，真是急死我了！我又一次回到書房，心想：這一次一定要過關，我一口氣連續(xù)讀了十幾遍，覺得沒問題了，又出來了。這一次，背的還可以，只是有點不熟練，可是已經很晚了，先睡覺，明天我再檢查一遍，老爸一臉嚴肅地說。但是我沒把老爸的話當回事。
早飯過后，我背上書包準備去上學，老爸從房間里出來，說要檢查昨晚的背誦，我滿有信心地回答：行！他接過語文書，我開始背了起來，糟糕，第三自然段是什么，我怎么忘了呀？老爸讓我回屋去一字不差的背出來，眼看就要遲到了，我說中午再背行嗎？不行，今日事今日畢，必須背出來。
你知道我是怎么逃出來的嗎？還是我爺爺奶奶替我求的情呢！以后大家要牢記“今日是今日畢”這句話。
小學作文 篇5
為了適應不斷發(fā)展的小學語文教學改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學語文已四易其綱（1978年版、1987年版、1993年版、20xx年版）。這次剛修訂的《小學語文教學大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的小學作文教學的改革呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、把握練筆性質，明確作文教學的方向
為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人作文與小學生學作文兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了作文的提法，將低年級的寫作訓練稱作寫話，將中高年級的寫作訓練定名為習作，其用意在于進一步明確井強調小學生寫作訓練屬于練筆。這種定位既符合小學作文教學的實際，也符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律。那么，明確小學生作文的性質，對指導當前的小學作文教學改革有什么現實的意義呢？
第一，從習作的內容來看，因為是習作，所以只要求學生能把自己的見聞、感受和想象寫出來。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞奉命練筆和應試練筆。
第二，從習作的要求來看，因為是習作，所以只要求小學高年級學生的習作做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的有中心、思想健康在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進行有關中心和思想健康的指導，實際上在內容具體中已隱含了對中心的要求。同樣道理，隱去思想健康，也決不排斥思想健康。社會上各種不良現象，會對小學生產生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用堵的辦法，過分強調學生的習作要思想健康，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養(yǎng)成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種采用疏的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然后采用疏導的辦法，讓學生經歷一個自我領悟的認識過程。
第三，從習作的表達形式來看，既然是習作，就不應該過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現�？v觀以往的三個《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出以學會寫記敘文為主。這種提法并沒有什么不妥之處，問題的關鍵在于應試教育的指揮棒已經將以學會寫記敘文為主異化為只要學會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出能寫簡單的記實作文想象作文，能寫讀書筆記和書信等。其目的在于通過談化文體意識，進一步激發(fā)小學生的習作興趣，為他們能把自己的見聞、感受和想象寫出來提供了更為廣闊的訓練空間。
第四，從學生習作訓練的規(guī)律來看，既然習作，學生必然要經歷一個由不會寫到會寫的循序漸進的過程。為此，修訂版《大綱》從培養(yǎng)學生習作的興趣，遵循學生習作的規(guī)律角度出發(fā)，將小學階段的習作訓練分為以下三個階段：
低年級──對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
中年級──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。
高年級──能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等。
以上三個階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯(lián)系，體現了由易到給的習作教學原則。
二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學生生的寫作素材
小學生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？無話可說是指沒有生活的積累，形容不出來是指缺乏語言積累。
要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。
1．引導學生從觀察生入手，幫助學生解決言之無物的問題。修訂版《大綱》指出：教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的生活，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些虛構生活和模擬生活。
為了幫助學生解決習作中的言之無物的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，要善于引導學生觀察生活中的小題材。
小學生習作時，一個常見的心態(tài)，就是盼望有大好人、大好事、天下奇觀，等待著舍己救人、勇斗歹徒等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
所謂定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。
所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們發(fā)現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將源建庫，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械�，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?/strong>
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決有物不會言的問題。修訂版《大綱》強調：注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運用。
相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？
第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。
第二，運用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題問讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間
修訂版《大綱》指出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。這段話是針對整個小學語文教學而言的，就小學作文教學而言，就是要求我們確立大作文教育觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：
（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等練習。
�。�2）在學校和班級的板報墻上開辟自由談、小評論、心里話、新發(fā)現等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。
（3）豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。
�。�4）結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。
�。�5）結合課外閱讀、著電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。
�。�6）溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。
�。�7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。
四、引導主體參與，優(yōu)化作文教學流程
修訂版《大綱》明確指出：要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力。這段話體現了以人為本的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。
1．引導學生學會自主擬題。一般來說，學生自主擬題需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養(yǎng)學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。
2．習作指導要在開闊學生習作思路和啟發(fā)學生自由表達上下功夫。要開闊學生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學生展開求異思維。
如一位老師在組織學生開展登山活動后，根據活動的內容，引導學生進行一事多作的訓練：
�。�1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學生談自己的感受，從各種不同的角度進行擬題。結果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學生從多角度擬題，避免了以往教師命題學生做的做法，激發(fā)了學生習作的興趣，開拓了學生的思路，調動了學生作文的積極性和主動性。學生通過擬題，也審明了寫作的范圍。
�。�2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然后根據中心思想來選材。教學時，教師啟發(fā)學生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為熱愛大自然，或對家鄉(xiāng)美好河山的贊美。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過登山途中的感受，把中心定為做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地努力。有的通過登山的遠眺，把中心定為只有站得高，才能看得遠。還有的.記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生的寫作思路。
（3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學時，針對學生作文開頭難的情況，首先啟發(fā)學生反映同一中心的作文，采用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的采用回憶的形式開頭接著引導學生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按總起分述小結的順序來寫。作為記活動，可按面點的順序來寫。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按提出問題－舉例說明－結論的順序來寫。同樣，結尾也可采用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發(fā)性結尾法等等。
自由表達，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當的表達形式，或記敘、或說明、或議論，讓學生無拘無束地寫，為學生營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話、習作的心理負擔。
3．習作講評要鼓勵學生積極參與。為了提高講評的效率，學生參與講評。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數上，要求人人參與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。
4．批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善于發(fā)現學生習作中的閃光點。在習作批改的教學中，一要講究批改形式的多樣性�？刹捎眯〗M互批互改，同桌互批互改，教師批，學生改，學生自批自改等多種批改形式。到了小學高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改上，這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學生的原意，善于發(fā)現學生習作中的閃光點。教師站在學生的角度批改學生的習作，切忌大刪大改。尊重學生的原意，這是對學生人格的尊重，善于發(fā)現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學生對習作的興趣和寫好作文的信心。
五、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂
修訂版《大綱》指出：要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。還要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。那么，在作文教學中如何落實這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作成功的歡樂。
1．分數激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊�？傆X得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的貧困戶──長期處于60分至70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實行高分政策。
作文分數的功能體現在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發(fā)揮分數的激勵功能，讓每個學生作文都獲得一個好的分數，使他們都享受成功的歡樂。
第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標尺的話，那么，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學生只要作文內容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。
第二，采用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張采用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。
第三，采用多次評分法。如果學生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫時不打分，允許學生重寫后再評分。如果學生的作文內容不真實、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個70分，然后指導學生進行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學生滿意為止。只有這樣，學生才能樹立寫作的信心。
2．評語激勵。不少學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分數，不看評語，其中有一個原因就是教師的批語模式兒、概念化（如：語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學生看的、而是為了應付作業(yè)檢查，寫給學校領導或上級教研部門的同志的。教師的評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。這次作文通過你自己認真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進步感到高興。你看，你這個詞用得多妙！
3．評獎激勵。根據小學生好勝心強的特點，可采用多種類型的評獎活動。如可分別設立優(yōu)秀獎、進步獎、希望獎，還可以分別開展評選小小文學家、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小記者等活動、評獎激勵，一是要面向全體學生，讓班級學生人人參與；二是盡量擴大獲獎面，盡可以讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。
4．成果激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作發(fā)表提供盡可能多的機會：（1）挑選優(yōu)秀習作（或進步較大的學生習作）在校內、班內學習園地或黑板報上選用，或投寄有關少兒報刊社。（2）匯編班級學校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學生。（3）組織文學社團，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學生利用寒假、暑假時間，重新整理、修自己一學期所寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學生自己設計封面、版式，自己請家長、老師、同學或其他人寫序言，待開學后舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二是可以充分發(fā)揮學生的主觀能動作用；三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。
小學作文 篇6
一天傍晚，小紅從學校里出來，那時天空萬里無云，看樣子一會兒不會下雨。
可小紅剛剛向前邁了兩步，烏云哥哥就來了，他向大地流出數不清的淚水，水流漸漸的匯集起來，路上都濕透了有了積水，雨水在地上濺起了一個個大的水花。小紅想：“這雨下的真大，必須快點回到家”�？墒怯旮緵]有停，還下得越來越猛，越來越大，小紅著急的躲在屋檐下，都快哭出來了。
這時候，一位老師走了過來，他看見屋檐下的小紅，連忙把身上的雨衣，脫下來，給小紅披上，說：“我送你回家吧�！薄爸x謝老師”小紅感激地說，他倆走了一會兒，小明看見了，急忙走去，把雨傘打開，用它遮住自己和老師。然后，和老師一起送小紅回家。
終于，他們走到了家，這個時候烏云停止的哭泣，一陣風吹過，附近的'柳樹翩翩起舞，天空中出現了五顏六色的彩虹，三人一起說笑聊天那笑聲，在清新的空氣中一直飄蕩。
小學作文 篇7
大海邊，一輪紅日出現在地平線上。過了一會兒，它快樂地躍出海面。瞬間，光芒四射，人們感到無比溫暖……啊，這不就是我們——90后的象征嗎？
我們是勇于競爭的90后。每次考試后，同學們便三五成群地聚在一起討論題型和答案。有時甚至“吵”得面紅耳赤，沖到辦公室里讓老師當“裁判”。而成績一公布，大家又聚在一起，“你考了多少分”立刻成為流行語，而成績不太好的人往往會說：“你等著，下次我一定考得比你好！”
我們是愛科學的90后。我們喜歡觀察，對任何新鮮的東西也不放過。我們喜歡問“為什么”這樣才能掌握更多知識。我們愛做“小發(fā)明”，“變廢為寶”是我們的習慣。我們愛環(huán)保，從小處阻止環(huán)境惡化。
我們是自信樂觀的90后。上課時，我們常把“我能”.“讓我來”掛在嘴邊。遇到困難時，我們勇敢.機智地面對，互幫互助，增強勇氣，提升自我。失敗了，“從哪里摔倒，就從哪里站起來”成了至理名言。
我們是陽光無限的90后。我們在運動場上活力四射，籃球場上的縱橫馳騁，足球場上的絕妙配合，賽道上那離弦的`箭……盡展雄姿；在“勞動場”上辛勤勞作，體會做農民的酸甜苦辣；在生活中學會分享，學會看待“美”，懂得“心靈美”才是真的美……
我們是信息時代中的90后。國內、國際時事，我們只要網上一點擊，我們都一一掌握。語文課上，老師讓我們收集有關“敦煌壁畫”的圖片，只要在“百度”中輸入“敦煌壁畫”，上百張圖片躍入眼中，讓你目不暇接；體育課上，老師讓我們了解“世界杯”，到網上一收，視頻、圖片、文字……太多太多。
當然，許多人都不理解我們。貪玩.愛上網.喜歡看電視.追求時尚.擁有“隱私”……因為這些，人們對90后十分反感。但是，在信息時代，我們要成為信息的主人。我們有自己的愛好。這也是我們90后的特點！
來吧，90后，讓我們一起——蓬勃向上!
小學作文 篇8
提要：本文提出了創(chuàng)擬作文教學的概念，以教學實踐中的三次作文訓練為基點，分別闡述了擬事作文、擬人作文和擬物作文的教學方式，初步探討創(chuàng)擬作文在作文教學中提高學生作文興趣等方面的好處。
所謂創(chuàng)擬作文，就是教師根據教學要求或作文訓練的需要，通過創(chuàng)設符合小學生生活、心理、思想的情境、氛圍、故事、情節(jié)等，激發(fā)學生主動參與的積極性，讓學生在具體可感的情境中學習作文，促進學生作文能力提高的教學策略。創(chuàng)擬作文的方法很多，下面筆者結合自己的教學實踐，談談創(chuàng)擬作文的主要方法。
一、擬事作文教學
擬事作文，我稱之為“無事生非”。也就是沒有其事而創(chuàng)設之事。所創(chuàng)設之事應該符合生活的邏輯，符合小學生的生活實際，是建立在學生生活實際基礎上的，而非空中樓閣。擬事作文往往可以針對學生在學校當中的生活、學習過程中發(fā)生的事情或校內外發(fā)生的各種事情進行創(chuàng)擬，創(chuàng)擬的關鍵之所在是突出矛盾焦點，激發(fā)思考和辨別，并且融合一定的教育因素，這樣既可以指導學生進行科學的學習，也可以指導學生為人處事的方式方法等。
一次自修課，因為上課教師有事情臨時通知我代課。到了班里，發(fā)現一位學生因為同學之間的.一點小事在哭。處理了這件事情之后，我靈機一動，決定進行一次創(chuàng)擬作文訓練。
1、創(chuàng)擬情境：兩位已經畢業(yè)的學生鬧矛盾，李紅說毛靈在背地里說他壞話。而她們倆在小學里是優(yōu)秀學生、班干部。李紅要求我?guī)椭�，我應該怎么辦？
2、學生發(fā)表意見和看法。（下表的前六點是學生提出的看法）
學生提出的建議和意見討論前人數討論后人數
大人不記小人過，不理她52
明確告訴她，人應該講道德73
絕交50
了解事情真相后在相機處理2835
講和24
裝作不知道，讓她說去35
老師起到橋梁作用，進行調解01
3、四人小組討論談話，發(fā)表自己的意見和看法。（為每位學生提供發(fā)言的機會）
4、再擬情境：如果你是老師，你準備和李紅和毛靈說什么話？（選擇一個對象）
在這個過程中，有一位學生提出了上表中的第七點意見：請老師起到橋梁作用。
5、老師應該怎樣起到橋梁作用？老師想要知道大家的主張。請每一位同學替老師些一封信，老師選擇最好的作參考。
6、教師傳授寫信格式。
7、學生作文。
在這次的擬事作文教學中，我主要有一下幾點收獲：
1、有機結合了寫信知識的傳授，水到渠成，不露痕跡；
2、創(chuàng)設了具體可感的情境，學生易于接受并進入情境；
3、讓學生充分的說，始終處于“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)；
4、結合班級事務和學生的思想狀態(tài)進行了適度的思想教育。
二、擬人作文教學
盡管生活中學生會遇到形形色色的人，但一到他們的筆下，往往表現出“共性太多，個性缺乏”，“千人一面”導致“千文一面”。如何激活學生頭腦中的“生活庫存”，讓生活鮮活的人物出現在學生的筆下呢？擬人作文教學方法值得一試。
一次寫人作文訓練，我是從以下幾個步驟對學生進行引導的。
1、三年前我班里有個學習成績特差的學生，同學們經常嘲笑他，我們班里有這樣的事情嗎？（此過程引導學生激活生活聯(lián)想，引導學生將生活的記憶通過語言的表述相互進行交流，起到激發(fā)共鳴、開拓思路的作用）
2、這位同學經歷了以下一些事情，讓他感到非常的委屈：
1）一次放晚學輪到值日，他活干得最多，第二天老師卻批評他垃圾沒有倒干凈，而其他同學卻沒有事情；
2）有一次家庭作業(yè)已經完成，但是忘記帶到學校里。小組長硬是說他沒有完成，報告老師后，老師又批評了他；
3）體育活動課上，沒有人要他參加“老鷹捉小雞”的游戲，大家都嘲笑他太笨。
3、設身處地：假如你是那位學生，你會對老師和同學說一些什么呢？
5、學生討論交流，練習說話。
6、生活聯(lián)想：我們班里有這樣的現象存在嗎？說一說。
7、模擬生活情景，產生寫作欲望：如果你是這位差生，你會怎樣對老師說？如果你在我們班里遇到過這樣的事情，請你向我反映好嗎？請你在下列題目中選擇一個話題，把你想說的話告訴我：
《差生不能有好嗎？》《我的“訴狀”》《同學們，請伸出友愛的手》等
7、學生作文。
這次擬人作文教學，我有下列幾點感受：
1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和廣度，容易激發(fā)學生生活聯(lián)想，活躍學生的思維；
2）文以載道，作文和為人合一，教育和生活交融，打破“兩套話語系統(tǒng)”的弊端，言真情，述實感；
3）解決學生的寫作素材，不同能力的學生都有可寫的素材，做到有事可寫，有人可摸，有情可抒。
三、擬物作文教學
古詩有“桃李不言，下自成蹊”的名句，說明自然界萬事萬物都隱含有其殊異的審美特質。小學階段描摹情景的作文訓練不多，但是受到一些教材范文的影響，最大的問題就是“應套”太多，方法單一。眾襲一格的作文必然帶來似曾相識的感覺，學生的創(chuàng)造性和能動力必然被束縛。
擬物作文就是物、人交融，移人之情寓于寫物之法。作文的形式往往可以采用童話故事的形式。
一次我看到校園綠茵道邊的一株剛剛栽種的桂花樹折了一枝，心生感慨。如果純粹教育學生要愛護花木效果可想而知，于是我借此事進行了一次擬物作文訓練。
1、以事引題：折了桂花樹，說明什么？(暗示主題)
2、創(chuàng)擬情景：要是這株桂花樹會說話，她會說什么？
3、融情想象：（有的說桂花樹很痛，指責同學們的不文明的行為；有的說桂花樹功勞大，這種遭遇不公正；還有的說，桂花樹哭了……）
3、情動辭發(fā)：模擬桂花樹說一段話。
4、拓展思路：桂花樹會怎樣勸告人們？（從美化環(huán)境、大氣污染、減少旱澇災害等角度）
5、學生作文：《桂花樹的訴說》或《桂花樹致人類的一封信》
這次作文訓練，抓住了生活中的一個細節(jié)而展開，取得了較好的教學效果。因此教師做生活的有心人，隨時捕捉訓練的點，隨時捕捉訓練的契機，創(chuàng)造學生比較容易產生興趣的教學氛圍，創(chuàng)擬出作文教學的情境，是進行創(chuàng)擬作文教學的關鍵。符合小學生的身心特點的教學方法，創(chuàng)新的作文寫作角度，促使學生對作文產生持久的興趣，降低對作文的畏懼感。
創(chuàng)擬作文的類型很多，如還有擬景作文、擬情作文等，它們都有一個共同的特點就是入情、入境、入理：在創(chuàng)擬情境中引導學生入境生情；情動而辭發(fā)，做到先說后寫；在寫作的過程中，因為創(chuàng)擬的作文情境，學生的精神活動處于積極的主動的探索狀態(tài)；作文教學的整個過程充分體現學生的主體意識；可以很好的解決學生沒有題材可寫的狀況，幫助學生克服對作文的恐懼心理，使他們愛寫、樂寫、主動寫。
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