小學的作文
在日常生活或是工作學習中，大家都經常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？以下是小編收集整理的小學的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學的作文 篇1
現在很多家庭的經濟水平，和以前相比，都有了較大的提升，電腦這種電器，已經進入了千家萬戶，我覺得我們平時一定要分清楚電腦的利與弊，合理的使用電腦。
電腦和互聯網鏈接以后，就像是打開了一新世界的大門，大人們可以利用電腦，更加方便的處理工作上的事情，我們學生則可以利用電腦，查找一些學習上的資料，這對于我們的學習生活，都是一個非常大的進步。
但是與此同時，電腦還有一些弊端，這些弊端是針對那些不自律的人來說的.，有些人克制不住自己，總是把大把大把的時間浪費在玩電腦游戲上，我覺得這是非常不值得的。還有的不法分子，利用電腦的優(yōu)勢，在網絡上傳播不良信息，或者進行詐騙。這些行為都對我們的生活造成了一些不利的影響。
電腦對我們來說既有理由有弊，我們一定要合理的使用電腦。
小學的作文 篇2
我的小區(qū)里有個美麗的小花園，它給我的童年帶來了快樂。
春姑娘來了，帶來了綠色，帶來了新的氣息。五顏六色的蝴蝶圍著各種千姿百態(tài)的花骨朵兒飛舞，小草頂破土地，鉆了出來。遠遠望去，像一塊綠色的.地毯上點綴著五彩繽紛的花紋，美麗極了。放學后，我和小伙伴們在這片自己的天地里玩耍、嬉戲。我們跟在一只小狗后面追它，抓住它后把它抱在懷里逗著玩，看著小狗害怕的樣子，我們哈哈大笑。
春剛離開，夏就邁著歡快的步伐來了。池塘里的荷花開了，粉里透白，在荷葉的襯托和陽光的照耀下顯得更加迷人。樹長高了，長大了，長得直插云霄、枝繁葉茂了。暑假里，我們興致勃勃地拿來一個小瓶子，挽起袖子，拿個網，來到池邊捉小蝌蚪，看著一條條烏黑的小蝌蚪調皮地在瓶子里游來游去，我們臉上也露出了笑容。
一陣陣涼風吹來，趕走了炎熱的夏天，迎來了秋高氣爽的季節(jié)。小花園也隨著季節(jié)的變化改變了面貌�；▋簜兪掌鹆诵δ�，只有菊花還迎著寒風開發(fā)著。樹上的葉子漸漸由綠變黃最后變成褐色，離開大樹母親，飄落到地上。在這秋高氣爽的季節(jié)，大家不約而同地帶著自己奇形怪狀、五顏六色的風箏來到小花園。一陣風吹過，伴隨著我們的歡呼聲，風箏紛紛飛上蔚藍的天空。
“呼，呼——”西北風呼嘯而過，冬爺爺來了，溫度變得更低了，河上結了層薄冰，蛙鳴消失了，樹上、草坪上都被一層銀白色的霜覆蓋了。我們來到了小花園里開始我們的燒烤，紅通通的火焰讓我們感覺暖暖的，吃著美味的BBQ雞翅，更是覺得既舒適又愜意。
這就是我家小區(qū)里的花園，它給我金色的童年帶來了無窮的樂趣。
小學的作文 篇3
朋友，一年四季里你最喜歡哪個季節(jié)？告訴你吧，我喜歡秋天。秋天的美是成熟的——它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么含蓄。我更喜歡秋天的小坪。
今天，爸爸開著小汽車，帶著我和媽媽一起去蓮花鎮(zhèn)的小坪玩。當我們走到半山腰的時候，我透過車窗往下一看。呀，遠處的車輛好像小甲蟲在蠕動，人像小小的螞蟻在行走，煙囪像一支支筆矗立在地上，綠樹環(huán)抱中的村莊時隱時現。
秋姑娘一路伴隨著我們。到了山上，呀！原來秋姑娘自己早已悄無聲息地來到了小坪。你瞧，泉水更清了，清得可以見底，可以照人，宛如一面明鏡：山菊花開了，那樣絢麗，那樣嬌艷，真是別具風姿。更引人注目的是茶園里機聲隆隆，一臺臺采茶機正唱著“歡歌”，在茶園里來回穿梭，將綠油油的茶葉攬入“懷中”。爸爸媽媽帶我到一為茶農伯伯家做客。當我們走進客廳，突然，一陣陣誘人的茶香從炒茶室撲鼻而來。我情不自禁地向炒茶室走去，我看見那位茶農伯伯正在炒茶。所有的.茶葉都堆放在一起，我小心翼翼地抓起一把茶葉放在鼻子邊聞了聞。呀，好香��！我想：這一定是秋姑娘在小坪灑下的最特色的香味吧！
我愛秋天的小坪。秋天的小坪像一幅畫，秋天的小坪像一首詩，秋天的小坪像一支歌，秋天的小坪像一個美麗的童話！
小學的作文 篇4
《小學語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。工具性與人文性的統(tǒng)一，這一基本特點決定了語文教學在學生素質教育中起著非常重要的作用；而作文是語文綜合能力的運用，一直以來就是語文教學的重點。但統(tǒng)觀當前的農村作文教學，經常會發(fā)現閉門造車的課堂現象，脫離學生實際生活的教學過程，直接導致了學生作文生搬硬套，沒有真情實感。學生認識生活的水平與能力亟待提高。為此，我校開展了《農村小學語文開放式作文教學的研究》課題，力求改變傳統(tǒng)的以教材、教師和課堂為中心的作文教學模式，使作文回歸其本體功能——讓學生在真實的生活中寫作。
一、教師角色的轉換——開放式作文教學的前提
教學的過程是學生主體與教師主導交互作用的過程。在這一過程中，除要發(fā)揮學生的主體作用外，還要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師不僅是文化知識的繼承者，更應是學生學習時的共同探索者和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。在作文教學中，教師不但要打破傳統(tǒng)教學的桎梏，使學生從傳統(tǒng)模式中解放出來，又要解放自己，在作文教學的觀念、選材、方法和評價上銳意創(chuàng)新，才能為學生的創(chuàng)造性、開放I生思維發(fā)展提供良好的環(huán)境。
二、教學陣地的開放——開放式作文教學的保障
“以教材、教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)作文教學模式，以教師滔滔不絕的講解為主，不但把學生牢牢封閉在課堂里，而且把學生的思維單一化，即順著教師的思維方向“統(tǒng)一”地前行。如此，學生的天性被埋沒，興趣被扼殺，作文出現千篇一律、空洞虛假的現象，久而久之形成惡性循環(huán)，教師所面對的將是一群談作文色變的學生。那么，提高作文質量從何談起，提高學生的素質又從何談起？
愛因斯坦說，只有熱愛才是最好的教師。學生滿懷興趣地學習和鉆研，可以提高學習效率，甚至彌補智能的不足。作文教學也是如此。所以，語文教師要設法通過各種途徑激發(fā)學生的寫作興趣，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們對寫作的良好情感。
教師應改變說教式的教學模式，將課堂還給學生，變成學生的天地。我們可以將活動引入課堂，在開開心心的活動中培養(yǎng)學生濃厚的作文興趣。課堂可以是“賽場”：掰手腕、打補�。豢梢允恰坝螛穲觥保嘿N鼻子、捉迷藏、猜謎語；可以是故事會，可以是辯論會……精心設計，借助各種活動的開展，激發(fā)學生的興趣，調動學生作文的積極性，加以教師的因勢利導，自然能起到水到渠成的.效果。
例如，在教學六年級的口語交際《開卷是否有益》時，我認為這是一次很好的寫作機會，事實證明也確實如此�？谡Z課上，學生們唇槍舌劍，互不相讓，爭得面紅耳赤。課前我巧妙安排，把這節(jié)課完整地錄制下來，課后再把這節(jié)課播放給學生，回到那激烈交鋒的場景中；而后再讓學生交流自己的感受，發(fā)表自己對某人某一環(huán)節(jié)的見解。等到時機成熟，我就讓他們把眼中所見、心中所想付諸于筆端。在寫作過程中，我稍加點撥——因為此時過多的話語可能成為學生寫作的障礙，一篇篇很好的作文誕生了。就這樣，學生寫自己所說，表達自己所思、所想、所感，在不知不覺中跨入了作文之門，慢慢地培養(yǎng)了對作文的興趣。
三、作文題材的開放——開放式作文教學的關鍵
有了思想開放的教師和靈活多樣的教學形式是遠遠不夠的，因為我們常常面臨著“巧婦難為無米之炊”的窘面。那么，“米”從何而來呢？葉圣陶先生說，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就告訴我們，“米”就在我們身邊——作文的素材來源于生活。
當今社會，農村不再是“落后”的代名詞，農村學生有著廣闊的生活空間，田園風光、鄉(xiāng)土人情、農家生活等為學習提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。只要教師長于引導、善于挖掘，豐富的作文資源就在學生的身邊。為此，我結合學校周圍的農村人文環(huán)境，努力開發(fā)農村作文題材資源，讓學生走進真實的生活環(huán)境，到田間地頭、野外山林等地去捕捉作文題材，去陶冶情操，為表達真情實感打下基礎。
一是采自然風光美。農村雖沒有城市的華麗與喧鬧，沒有各種各樣的游樂場所及美麗如畫的公園，但是卻有自己獨特的田野風光：嬌艷的玫瑰、金黃的油菜花、綠油油的麥苗、紫色的桑葚、成畦的菜壟、飄著香味的果園……這些城市的孩子只有從課本上、網上得知的圖畫，真真切切地就在我們身邊。它們隨著季節(jié)的變化，向我們展現了一幅幅美麗的畫卷。作為教師，要引導學生去發(fā)現生活中的這些美景，將這些美景流注于筆端，進一步激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二是擷農家新居美。隨著時代的不斷前進，中國農村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。如我校所在的平陰縣孝直村，新規(guī)劃的民居拔地而起，一間間廠房寬敞明亮，一條條水泥路戶戶相通，農民的生活正在走向現代化。而我指導學生用眼去觀察，用心去感受，觀察農村的日新月異，感受農家生活的欣喜。“我手寫我心”，寫作中自然而然地表達出自己內心的真情實感，流露出自己熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
三是集家鄉(xiāng)人文美。孝直村是全國的文明村之一，村中的兩個文明建設成績顯著。從村領導班子成員到普通村民，文明之風到處、隨時可感，每天都有好人好事不斷上演。我充分利用雙休日和節(jié)假日，讓學生走進孝直村的各個地方，與村民們進行交流，充分感受村民的精神風貌并搜集先進事跡，寫進自己的作文。學生作文不再那么空洞，而是變得有血有肉；不再是大話連篇，而是實實在在。如我班趙茹同學的作文《我的家鄉(xiāng)》，在我縣“愛家鄉(xiāng)，愛平陰”征文比賽中獲得了一等獎，這也是學生走進生活、回歸自然的最大收獲。
四是知村史家史，豐富情感。了解了家鄉(xiāng)今天的風景美和人文美，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，此時可進一步引導學生通過調查訪問，了解村史、家史，熟悉家鄉(xiāng)的過去，搜集一些值得記敘的故事，從而進一步積淀自己對家鄉(xiāng)情感的文化內涵。我引導學生用心去感受身邊實實在在的動人事跡，用筆去抒發(fā)自己內心對家鄉(xiāng)人的熱愛，并指導學生去村委會采訪，了解村子的發(fā)展過程以及孝直村的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)自己作為孝直人的自豪之情，從而就地取材，經過加工，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情展現于字里行間。
當然，開發(fā)農村作文資源還有很多的渠道，如學農藝、讀農諺等讓學生真正置身于現實生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶，抒寫自己的真情實感，抒發(fā)對生活的感悟和熱愛�？傊�，農村小學開放式的作文教學，突破了以教師、教材、課堂為中心的教學模式，帶領學生走進多姿多彩的生活，讓學生看得更多更遠，體會得更真，感受得更深，使作文寫得更加生動、真實和感人。
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