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老人與海鷗教案
作為一名老師,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教案,希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案1
【設計思路】
《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊,第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物,人與自然的和諧、感人。
課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
針對于這樣一片精讀文章,結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學內容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化,而將情感的體驗作為教學的主線索,貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。
【教學目標】
1、知識目標:
學會本課的8個生字。
2、能力目標:
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。
3、情感目標:
體會人與動物的美好情誼。
【教學重難點】
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的.。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、解讀段落,營造氛圍
1、談話,出使段落:今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時,最讓我感動的段落。課件出示:
海鷗們急速煽動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
請大家認真讀一讀這個段落,一定要認真。思考:
⑴你從這個段落中知道了什么,還想知道什么?
、七@個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始。
2、課堂交流:
、胖干x段落。
、浦懒耸裁矗
、沁想知道什么?
⑷最感動的內容?最意想不到的方面?
3、教師根據情況板書:
老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。
還想知道的方面:“?”(怎么照顧)
二、初讀全文,整體感知
1、過渡:老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本。請同學們打開課文,沉下心去讀一讀。(P114)。
2、學生讀書。
3、課堂交流:
、盼恼轮v了一個怎樣的故事?
⑵老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書:“每天步行”“只為了”你有什么想法。
、牵ㄕn件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段了解。
、饶阕x書后的心情。
三、精讀文本,體驗情感
老人照顧海鷗部分:
1、過渡:是啊,老人十多年來,每天步行二十多里,舍不得給自己買一件衣服,卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章,找出文中帶有省略號的句子或段落,在小組內交流讀書的體會。
2、學生讀書。
3、課堂交流。
⑴理解“取名”部分:
、僬n件出示:
海鷗的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
、谂澹壕湟;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?
⑵理解“牽掛”和“喜愛”部分:
、僬n件出示:
前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……
②兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。
、劾先藢zt的情意。
、 “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示:
七絕·過湖
宋·俞桂
舟移別岸水紋開,日暖風香正落梅。
山色蒙蒙橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。
、且陨蠈W習內容小結:
學到這里,老師非常想知道大家的內心想法,非常想知道大家對老人的看法,非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣,你會怎么樣。
海鷗送別老人部分:
1、過渡:這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后,海鷗們會有什么樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。
2、學生快速讀書。
3、課堂交流,點撥點:
、砒Q叫什么?
、迫绻f海鷗有思想,它們肅立在老人的遺像前,心里會想些什么?
、撬鼈儞溥^來想干什么。不是幾只,不是幾十只,是幾百只、幾千只來送別呀!
六、回讀課文,提升情感
1、過渡:這么多海鷗快速撲來,多么壯觀!這么多的海鷗來送別,多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
2、引讀:
、艔慕褚院,每年冬天,海鷗們再也看不見老人的身影了,他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。
⑵從今以后,海鷗們再也等不到老人來喂食,聽不到老人呼喚它們的名字,看著照片,往事歷歷在目,海鷗們紛紛落地!昂zt們急速扇動翅膀……”一二讀。
、菑慕褚院,海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一張照片,這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。
七、引入資料,強化情感
1、教師范讀最后一個自然段。
2、自由發(fā)言:同學們,你們覺得生活中會有這樣的事情發(fā)生嗎?
3、教師:這是一個真實的故事。
課件出示:
生命與海鷗相伴,心靈與海鷗共舞。吳慶恒,昆明市人。每月只有308元退休金,連一次醫(yī)藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買,近二十年如一日,粗茶淡飯,安步當車,從口里身上省下錢來,買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗,直到去逝。
3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。
八、總結下課,情感延伸
同學們,山之妙,在于峰回路轉;水之妙,在于一波三折;人之妙,在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!
老人與海鷗教案2
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文,體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處,學習老人保護動物的高貴品質。
二、教學重點:
練習用較快速度閱讀課文,體會老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
四、教學準備:
課件
五、教學過程:
一、復習導入,初步認識老人
1、通過上節(jié)課的學習,我們認識了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面?把相關的句子畫出來。
2、交流學習:
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
。1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
。2)怎樣喂的?(很小心)
。3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)
(4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
。1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚頓挫)
。2)讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學生喚海鷗)
。3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
。4)水面上應聲躍起兩只海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢?
(5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
。6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的.愛,他視海鷗為自己的兒女)
談海鷗生動
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)
。2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
(3)指名讀談海鷗這段。
。4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應怎樣談?(略帶傷感)
。5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
。6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)
。7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請同學們快速讀課文15-17自然段,找出發(fā)生了什么意想不到的事?
。1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時此刻,如果你是只海鷗,你會怎么想?
(2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動,它們這是在干什么?想想如果你是只海鷗,會說些什么?老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么?
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現?(海鷗們像炸了營似的……)
。1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
。2)這白色旋渦指的什么?
。3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
。êzt太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)
3、反復、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體,升華情感
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學到了什么?
五、總結
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
老人與海鷗教案3
1、認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
重、難點分析:品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
教具準備:課件、小黑板
教師、學生活動:
一、啟發(fā)談話,導入新課
1、提問:你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2、組織展示,引導說話
3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。(板書課題)
二、引導質疑,指導自學
1、說說你讀了這個課題,會有什么問題?
2、引導學生閱讀課文,一邊讀一邊思考,然后組織小組討論、思考
三、檢查效果,整體感知
1、檢查預習情況或自學情況
2、指導朗讀,教師正字正音。指導理解相關字詞。
3、啟發(fā)思維,總結板書:識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4、引導學生有感情地精讀重點段落。
5、引導學生理解含義深刻的句子。
四、細讀課文,重點感悟
1、指導朗讀,提出思考問題
2、引導學生思考:說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么?你覺得這一位老人有什么特點?
3、引導理解老人是如何喂海鷗的?
4、引導學生理解難句,體會老人與海鷗之間的深厚感情
5、品味美句,體會其好處:寫出了海鷗的'動態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1、說一說你了解的關于海鷗的知識
2、展示搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。
3、聽教師導入,齊讀課題
4、學生回答問題:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?
5、學生帶著問題自學課文,找一找學習這篇課文應該解決哪些問題?
6、小組交流、全班匯報,讀一讀您最感動的段落?
7、學生分節(jié)讀書。
8、討論:課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?
9、朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。
10、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來,小組合作一起來研究研究。
11、細細地讀一讀課文一二自然段,然后說一說老人有哪些特點?
12、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考并回答問題
13、說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
14、細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏……”這句話,說一說這樣寫有什么好處?
15、完成課后作業(yè)
教學反思本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗,在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導交流體會的同時,要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合,讀體現悟,悟促進讀。
老人與海鷗教案4
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準備:
1、教師準備:多媒體課件
2、學生準備:課前預習課文
教學過程:
一、檢查預習,整體感知
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課《老人與海鷗》,上節(jié)課我們已經預習課文,誰來說說這篇課文主要寫的是什么?
梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面
二、聚焦畫面,拎出問題
1、這兩個畫面,讓你意想不到的是哪個?
2、學生快速瀏覽課文,找出令自己意想不到的句子。
3、學生交流并質疑,歸結中心問題:為什么會發(fā)生這樣的事?
三、回首生前,品味喂食
師:老人到底做了什么?令海鷗們有這樣的舉動?請同學們自由的讀課文的第一部分?劃出有關的句子,再體會體會。
1、學生自讀課文,劃出有關句子自己體會。
2、全班交流。
出示句子,老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。
。1)你感受到了什么?
生:從餅干丁,退開一步,小心體會老人的細心、周到。
生:從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
。2)指導朗讀
師:正是因為這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這獨特的風景。
出示句子:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
。1)指生讀句子
。2)“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜,透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象?
。3)體會老人放食的節(jié)奏
(4)創(chuàng)設情景指名朗讀
師:無論是快還是慢,海歐總能領會老人的意思,他們之間配合得那么默契,這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎?想象這樣的畫面,再讀這道獨特的風景(全班齊讀)
出示句子:“海鷗的.鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴,老沙公主……”
。1)透過一個個樸素的名字,你看到了什么?
。2)理解“親呢”學著老人那樣,指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
。3)聲音有高有低,有輕有重,這就叫——抑揚頓挫,讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
。4)正是這份默契,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景(點擊出現,樂譜句,生齊讀)
師:這正是書上寫的那句話,白鷗飛處帶詩來,此時我們看到的老人與海鷗就像——(親人)一樣,在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,時時刻刻想到的都是——(海鷗)他想到了自己嗎?(沒有)你從文中的哪句話知道。
出示句子:他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
(1)這句話一連用了幾個褪色?默讀句子,想想為什么連用三個褪色。
。2)為了更好地幫助你們了解這位老人,老師從網上收集了一些資料,請一位同學讀一下,看看從中體會到了什么?
。3)再讀這個句子,記住三個“褪色”。
四、回扣畫面,品味“送別”。
褪色的是老人的衣著,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛?墒怯幸惶,老人卻沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得自己好點了,就趕來看海鷗?蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時,最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢?它們也來了,讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
。1)學生齊讀
。2)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會鳴叫些什么?
五、回歸整體,升華情感
鳥是有靈性的,你善待了它,它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人,20xx年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人,記住這群懂得報恩的——海鷗。
老人與海鷗教案5
課題:老人與海鷗
備課人:張瑋
教學目標:
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子,體會句子的意思,并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重難點:
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的情感。
教學準備:課件
教學課時:2
開課地點:綜合教室
聽課人數:20
教學過程:
一、引課
1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、板書課題。
二、學習課文
1、自由快速的讀文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊想課文中分為幾部分,第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)
2、學生匯報:
。1)分文兩部分第一部分老人關愛海鷗,第二部分是海鷗送別老人。過渡:在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學習課文第二部分
1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句,讀后談感受在旁邊坐簡單的`批注。
2、學生匯報
(1)出示句子:一群海鷗突然飛起來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫……什么大事。學生談體會指導朗讀
。2)出示句子:海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
。3)出示句子:海鷗紛紛落地……白翼天使。
過渡:如果你是在場的一位你最想問什么?為什么發(fā)生這樣的事?
四、學習第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
。1)學習第二自然段
。2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
。3)看到了一個怎樣的老人過渡:就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事,你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段
。1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
。3)如果這是一幅和諧的畫,這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂,從音樂中你聽到了什么?
(4)感受著濃濃的情。過渡:在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4-9段
。1)小組內分角色讀想怎樣才能讀好。
。2)小組成員展示讀。
。3)全班男女生分角色讀。
4、學習10-11段
。1)讀懂了什么?
。2)想想老人談海鷗的神情。
。3)聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段
。1)指名讀。讀出了什么?
。2)理解“企盼”
五、拓展練習說話
老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了,如果你是老人或海鷗,你想說些什么?
六、總結
老人與海鷗在互相祝福著,老人走了,帶著鷗群走了,留給我們的是對海鷗的那份情和愛,人與人相處需要付出真情,同樣對動物相處,你付出了,也會得到回報的。
老人與海鷗教案6
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
教學重、難點:
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學課時:2
課前準備:
1、收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程:
第一課時
一、導入新課
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進人與海鷗的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
二、初讀課文,整體感知課文內容
1、學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
3、集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4、思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:
第一部分(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
第二部分(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文,質疑
1、用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字
第二課時
一、導入
這節(jié)課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
二、讀思結合,學習第一部分
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解。
。1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
。ㄍㄟ^朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)
。3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
。ㄇ趦的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
1、讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)
為什么會發(fā)生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。
。1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
。2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”
。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
。3)“海鷗們像炸了營似的……”
。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)
3、指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情
4、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)
四、小結
五、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教后思考
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動容。為此,本課教學我將以讀為本,引導學生自讀悟情、激情美讀,以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學生在自主探究與對話升華中,抓重點文句,品重點文段,充分感受老人與海鷗之間的親情,感悟和諧之美。讓學生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的'朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。
1、激趣導入
從心理角度看,“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是一種復雜的個性品質,它推動人去探求新的知識,發(fā)展新的能力”。在學習過程中,興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣,便會對學習產生強烈的愿望,主動地心情愉快地參與教學過程。因此,在語文的教學中,應掌握學生的學習心理,想方設法以調動學生的積極因素,激發(fā)他們的興趣,就顯得十分必要了。那么,怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生學習的興趣,以發(fā)展學生的思維呢?在課始,我出示吳慶恒老人的青銅塑像,問學生看到了什么?在學生回答完問題后,告訴學生這個老人叫吳慶恒,他是一個普普通通的退休工人,在中國大陸,為一個“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場所,這是破天荒頭一回。學生馬上問:為什么要為他塑像?我說這跟他與海鷗之間感天動地的故事有關。文章就講了故事,快去文中看看吧!學生的閱讀興趣被激發(fā)了,他們迫不及待地打開書本與文本對話。
2、以讀代講,以讀悟情
語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫老人關愛海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是老人喂食,海鷗吃食部分,將文本與生活結合,使學生很容易體會到老人對海鷗那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。
3、注重讀寫結合
在很多情況下,當我們組織學生進行閱讀感悟交流時,學生的語言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善,引領思維走向深刻和有序。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應有機結合。因此,我在教學中趁熱打鐵,順勢遷移,注重讀寫結合,在學生充分品讀感悟的基礎上,引導學生走進情境,親身感受文中的和諧畫面,關注文字背后蘊藏的內容。讓學生通過角色置換(即:假如你就是老人,你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么?寫下來吧。)寫話的過程,是練筆的過程,也是對文章感情的體會和升華的過程。達到與文本的情感交融和精神同構,實現與文本、作者之間情感的融會、心靈的對話,以至靈魂的擁抱!八畤L無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光!睂W生就是在這樣的對話平臺上暢談自己的感悟,深化自己的認識,促進生命的勃發(fā)。、
老人與海鷗教案7
教學目標:
1、認識本課生字新詞,理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。
2、讀通課文,了解課文主要內容。
3、學習課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的。
教學重點:
了解課文主要內容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的。
教學難點:
體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
談話導入:同學們,請看大屏幕,這是一位老人的塑像(板書:老人)這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。(板書:海鷗)今天我們就隨著作者的腳步感受這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事(板書:與)讀課題。
二、初讀課文,了解大意。
1、自學課文。
請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準生字,讀通課文。
想一想課文主要講了哪兩個場景。
2、檢查自學情況。
(1)檢查字詞情況
指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮扇(shān)旋(xuán)
這兩組詞語分別是描寫誰的?
。2)齊讀。讀著這兩組詞,想想課文內容,你眼前分別出現了哪兩幅場景?
板書:喂送
。3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景?請同學們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀。
為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情,老人和海鷗到底是什么關系呢?請同學們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案。
讀著這句話,你讀懂了什么?(板書:親人)
三、深入研讀,體會情感。
1、自讀1-13自然段,找重點句段。
這句話寫出了老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。請同學們快速默讀課文的1到13自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關的句段劃出來。
2學生交流,老師點撥。
。1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請圈一圈。(學生交流)
。2)聯系上下文找找老人是怎么呼喚的?
A、讀讀這句話,你知道了什么?
B、是啊,多么樸實的名字,這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的'孩子啊。
。3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢?于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀。
。4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎?老人有時快有時慢,老人是么時候會快?什么時候會慢?多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落,實際上老人依著海鷗時快時慢。
(5)我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子,男同學念老人的句子。
多么美好的畫面,多么和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們,如此親密的關系,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎?
是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊。讀句子—
十多年來,無論刮著大風還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。十多年來,無論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說話,與海鷗結下了親人般的情意。并且老人和別人談論的最多的話題還是海鷗。
找一找描寫老人談論海鷗的段落,請一位學生讀。
。1)從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的(稱贊,不舍,喜愛,贊嘆……)
。2)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們,你們看,當海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢?
。3)老人雖然離去了,但是,人們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影,人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,人們還依稀記得他向人談起海鷗時的話語。難怪朋友告訴我——(讀)
這到底是一位怎樣的老人?買得起那么多鳥食,經濟應該比較寬裕吧?每天來為鳥食,生活一定很安逸吧?請同學找出課文中老人形象描寫的句子。
(1)再讀讀這段話,你發(fā)現了什么?
。2)補充材料:
。3)聽了老師的介紹,你心里有什么話相對老人說呢?請拿起筆,寫在書上。
。4)十多年來,褪色的是老人的舊衣,布包,塑料袋,但是老人對海鷗的愛永不褪色,怪不得朋友告訴我——(生讀)
四、小結回顧,理清順序。
十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節(jié)課,我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
老人與海鷗教案8
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,了解它們的情感。感動的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師:你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里,為動物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請同學們默讀課文,想一想圍繞著“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內容?
(討論明確:寫了兩方面的內容,一是寫老人為海鷗做了什么;二是寫海鷗對老人怎樣。)
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢zt
目標:讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個事例?
。1)老人給海鷗喂食;
。2)老人與海鷗交流;
。3)老人講海鷗故事。
學習方式:分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。(一、二組重點學習“喂食”部分;三、四組重點學習“交流”部分;五、六組重點學習“講述”部分。)
讀書建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設計一種讀書方式呈現感悟。
1、在第一組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人喂食圖──
。1)填補動詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著欄桿()。
要求:把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的.欄桿上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著欄桿(邊走邊放),海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補出的是哪些詞語,從中你體會出什么?
。2)分扮角色“呼應讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2、在第二組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現人鷗親昵圖──
(1)同桌分角色讀。
。2)換角色再讀。
3、在第三組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
(十幾年如一日多么可貴,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)
4、合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?
(相知、相親、相愛;人鷗情誼深重。)
。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對老人
教師:“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了!碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?
教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學生接讀)
1、整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?
交流后,學生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結:對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動物身上,是多么令人驚異和震撼!
2、自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語有感悟,就談談你的感悟,讀出你的感悟。
分三個畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解,點紅重點語句。
。1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現在的鳴叫是怎樣的,表示什么?
。2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思?你體會出什么?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)
3、提煉總結讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
。◥鄞、懷念、悲痛。)
小結:為老人對它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開它們而深感悲痛,為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達,以表達促進感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
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