語(yǔ)文教案(優(yōu)秀5篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教材分析
本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫(xiě)群馬奔騰的動(dòng)態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟?lèi)的生活與馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類(lèi)的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人�！薄斑|闊”是他表示文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫(xiě)作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫(huà)批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2．讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充沛的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并和時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀(guān)感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過(guò)程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、 引入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?/p>
生：見(jiàn)過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見(jiàn)到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見(jiàn)到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀(guān)，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見(jiàn)過(guò)，但很向往，想見(jiàn)一見(jiàn)。
師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見(jiàn)的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
�。▽W(xué)生默讀補(bǔ)充畫(huà)批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？
�。ㄊ占M內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以和對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
生：有的瘋狂向前飛馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……
師：排比、夸張的寫(xiě)作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的'大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌 奔瀉 沖鋒
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫(xiě)出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)法以和排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自身的理解。
師：應(yīng)在２自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏 碰撞 飛濺 扭住 纏住 交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開(kāi)討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀(guān)感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
1．“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解了嗎？
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的高尚壯烈。
2．小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1．完成《伴你生長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2．摘錄文中的比喻句。
3．收集帶“馬”字的成語(yǔ)。
語(yǔ)文教案 篇2
表達(dá)內(nèi)容
生活就像一本百科全書(shū)，它會(huì)給我們?cè)S多啟示：比如看到一種自然現(xiàn)象，聽(tīng)到別人一番談?wù)�，自己一次偶然的發(fā)現(xiàn)……生活的啟示就在你童年生活之中，啟示無(wú)處不在。
表達(dá)提示
1.所選擇的事不論大小，一定要有價(jià)值，值得回憶，值得品味。
2.把給你啟示的那件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。
3.講啟示要聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
授課時(shí)間： 累計(jì)節(jié)數(shù)：
習(xí)作指導(dǎo)
1.選材指導(dǎo)
表達(dá)”要求選擇自己受啟示最深的'一件事來(lái)寫(xiě)。既然是選擇，就要引導(dǎo)學(xué)生在選材上挑一挑、選一選，到底寫(xiě)什么好，寫(xiě)什么有意義、有價(jià)值。
大事小事都可以，力求新穎獨(dú)特。
2.寫(xiě)法指導(dǎo)
不論寫(xiě)什么都應(yīng)該把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，特別是要好好寫(xiě)一寫(xiě)感受最深的地方，從這件事悟出一個(gè)什么道理、得到哪些啟示。
3.抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
4.先說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫(xiě)。
5.互評(píng)草稿，受到啟示。
6.修改草稿，再讀。
7.征求同學(xué)的修改意見(jiàn)后，抄在作文上。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆、奈”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、扎煞、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
3、抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。
4、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。
重點(diǎn)
1、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
2、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。
難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。
【教學(xué)策略】
1、字詞教學(xué)
本課的生字較多且較為難讀，對(duì)于平、翹舌音，要多做強(qiáng)調(diào)。在書(shū)寫(xiě)方面，要指導(dǎo)學(xué)生注意生字的間架結(jié)構(gòu)，描紅時(shí)提示學(xué)生多加注意。
2、閱讀教學(xué)
通過(guò)品析詞句，感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，體會(huì)作者的思想感情。將閱讀與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達(dá)真情實(shí)感。
3、情感態(tài)度
關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，先整體感知文章，再逐一品析重點(diǎn)詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對(duì)幼鳥(niǎo)無(wú)私的愛(ài)，感悟愛(ài)創(chuàng)造的奇跡；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生活中的愛(ài)，感恩生活中的愛(ài)。
【學(xué)前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)提綱
�。�1）認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，在文中圈畫(huà)出生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。
（2）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？
課件出示：
預(yù)設(shè)：鴉雀無(wú)聲；門(mén)可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。
2、同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗的成語(yǔ)或俗語(yǔ)大家又知道哪些？
課件出示：
預(yù)設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
3、對(duì)比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？
預(yù)設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強(qiáng)。
4、那么當(dāng)這兩者相遇的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？接下來(lái)就讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內(nèi)容。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫(huà)出不懂的生字詞，通過(guò)工具書(shū)或聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)。
2、多媒體課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字。
課件出示：
嗅奈拯嘶啞龐
注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。
3、出示本課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字，指導(dǎo)記憶、書(shū)寫(xiě)。
課件出示：
嗅呆奈巢齒軀掩護(hù)幼搏龐量愣
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出適合自己記憶的方法。
�。�2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，“搏”與“博”。可以從偏旁入手，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。
教師著重指導(dǎo)：“嗅”，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。
4、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。
課件出示：
搖撼：搖動(dòng)。
無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。
龐大：（形體、組織或數(shù)量等）很大。
5、概括文章的主要內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）
課件出示：
這篇課文講述了“我”在打獵回來(lái)的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。
三、劃分段落，歸納段意
1、看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。
預(yù)設(shè)：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。
2、默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。
第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來(lái)途中，看到一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。）
第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。（教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）
第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）
設(shè)計(jì)意圖：
教師適時(shí)歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地掌握課文的主要內(nèi)容；另一方面，可以根據(jù)分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。
四、總結(jié)
這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛(ài)）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，也認(rèn)識(shí)了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò)，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個(gè)故事寫(xiě)清楚的。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
【第2課時(shí)】
課時(shí)目標(biāo)
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4、5自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
2、同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的。
設(shè)計(jì)意圖：
回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，防止學(xué)習(xí)斷層，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)，溫故而知新。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、學(xué)生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內(nèi)容，了解這一部分是故事的'開(kāi)始。
2、學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書(shū)中畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。
課件出示：
我順著樹(shù)蔭路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
反復(fù)讀一讀這些句子，對(duì)“呆呆地”和“無(wú)可奈何”進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诰渥又械囊馑�，深入理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在句中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。
預(yù)設(shè)：“呆呆地”說(shuō)明小麻雀嚇傻了，“無(wú)可奈何”說(shuō)明了小麻雀沒(méi)有任何辦法。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻雀從鳥(niǎo)巢掉落到地上時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助。
設(shè)計(jì)意圖：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！卑褧�(shū)多讀幾遍，反復(fù)咀嚼文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師適時(shí)給予指引，使得學(xué)生讀起來(lái)有明確的方向。掌握了學(xué)習(xí)的方法比直接告訴學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。
3、小結(jié)第一部分的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到第二部分。
獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？我們來(lái)看看第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文中哪句話(huà)表明了這種危險(xiǎn)？在文中畫(huà)出來(lái)。
預(yù)設(shè)：小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它�！矮C狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話(huà)表明了這種危險(xiǎn)。
2、（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺(jué)得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？
課件出示：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
預(yù)設(shè)：從獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”的動(dòng)作看，小麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強(qiáng)大百倍的敵人。
設(shè)計(jì)意圖：
將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨(dú)無(wú)助進(jìn)行對(duì)比，為下文寫(xiě)老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒做鋪墊。
3、品讀第4自然段的第2、3句話(huà)。
（1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話(huà)，并提出問(wèn)題。
課件出示：
當(dāng)獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文中用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？
預(yù)設(shè)：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來(lái)得迅猛，讓獵狗意想不到。
�。�2）教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段中的第2、3句話(huà)。（課件出示這兩句話(huà)）
課件出示：
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
�。�3）提問(wèn)：作者把老麻雀比作什么？為什么說(shuō)老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭似的落地？
預(yù)設(shè)：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因?yàn)槔下槿赶肫疵茸陨淼暮⒆�，所以落下得很利落，很干脆�?/p>
�。�4）提問(wèn)：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說(shuō)明了什么？
預(yù)設(shè)：“絕望”的意思是沒(méi)有希望，老麻雀覺(jué)得沒(méi)有什么勝算可以救小麻雀�！皰熽币辉~形象地寫(xiě)出了老麻雀臨戰(zhàn)時(shí)的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對(duì)強(qiáng)敵的形象。這里說(shuō)明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。
4、指名學(xué)生讀第5自然段，提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
�。�1）課件出示問(wèn)題一：
課件出示：
“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗�！�
老麻雀為什么會(huì)渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？
預(yù)設(shè)：因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥(niǎo)的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。
�。�2）課件出示問(wèn)題二：
課件出示：
“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！薄耙环N強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
預(yù)設(shè)：在獵狗面前，老麻雀沒(méi)有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準(zhǔn)備與獵狗進(jìn)行殊死的搏斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是偉大無(wú)私的母愛(ài)！
設(shè)計(jì)意圖：
這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙，這對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。
四、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔?/p>
預(yù)設(shè)：獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε拢潜焕下槿笂^不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。
2、“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了？
預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇北焕下槿腹摇?jiān)定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛(ài)之心的驅(qū)使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了。
五、總結(jié)全文，揭示主題
1、正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種無(wú)私的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿(mǎn)愛(ài)心的作者——屠格涅夫。
2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：
課件出示：
是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死和死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿(mǎn)活力。
3、因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。
�。�1）“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”同學(xué)們也是沐浴著父母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，和大家一起分享？
�。�2）學(xué)生自由暢談故事。
（3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們對(duì)父母養(yǎng)育的感激之情吧。
設(shè)計(jì)意圖：
引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生更加明確文章所蘊(yùn)含的深刻道理：愛(ài)，維系著生命，使生命充滿(mǎn)活力。引出父母之愛(ài)的話(huà)題，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
一、閱讀教學(xué)。
閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。創(chuàng)設(shè)多種途徑閱讀，達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學(xué)生劃分文章段落層次，還有利于營(yíng)造濃厚的情感氛圍，如本文通過(guò)閱讀，老麻雀的外在形象和內(nèi)在精神深深地刻在學(xué)生的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感體驗(yàn)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
二、主題升華。
首先，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言使學(xué)生感受到愛(ài)是一種不可忽視的強(qiáng)大力量；其次，憑借語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受老麻雀對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)的結(jié)尾階段，當(dāng)學(xué)生感受到了老麻雀的母愛(ài)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，把思想感情遷移到生活中來(lái)，使同學(xué)們表達(dá)出真情實(shí)感。升華文章感情的同時(shí)，也使母愛(ài)這個(gè)話(huà)題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見(jiàn)聞錄的形式，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，體裁風(fēng)格多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，可謂散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)的范例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨(dú)到的好處，可以為學(xué)生的習(xí)作提供很好的借鑒。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“立”“米”。
2、正確流利地朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子。
3、了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“立”“米”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀好長(zhǎng)句子。
2、了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，猜謎導(dǎo)入
1、猜謎：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)一則謎語(yǔ)，想猜嗎？聽(tīng)好了：三角四樓房，珍珠里面藏；想吃珍珠肉，解帶脫衣裳。（粽子）
2、揭題：好！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與粽子有關(guān)的文章：《端午粽》。（板書(shū)課題：10、端午粽）
這個(gè)題目里藏了這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)生字，分別是“端”和“粽”。有小朋友能告訴老師你是怎么記住這兩個(gè)字的嗎？你用了什么識(shí)字方法？（熟字換偏旁認(rèn)識(shí)“端”，把“瑞”字的王字旁換成了立字旁就成了“端”�？梢杂眉右患拥姆椒ㄕJ(rèn)識(shí)“粽”字，“米”加上“宗”就成了“粽”。一般米字旁的字都和糧食有關(guān)，比如“糧”、“粽”、“糟糠”“籽”等。）
3、讀了這個(gè)題目，你的小腦瓜里都產(chǎn)生了哪些問(wèn)號(hào)？過(guò)渡：那我們就帶著這些小問(wèn)號(hào)一起走進(jìn)課文。
二、探秘方法，科學(xué)識(shí)字
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀的時(shí)候讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并把自然段標(biāo)出來(lái)。
2、同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，文中的詞語(yǔ)寶寶忍不住要和你們見(jiàn)面了，你們認(rèn)識(shí)他們么？（指名讀一遍）
�。�1）象形字識(shí)字。“米”字和“豆”字這兩個(gè)字是從古代的實(shí)物演變而來(lái)的，我們一起來(lái)看一看它們的演變過(guò)程。首先來(lái)看“米”字，它的甲骨文就像是六粒米從中間被上下分開(kāi)，逐漸的中間兩粒米相連，慢慢又演變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在所看到的“米”字。再來(lái)看“豆”字，甲骨文的“豆”字就像是把一顆豆子細(xì)分了，種皮、胚根等都有，后來(lái)又慢慢簡(jiǎn)化為現(xiàn)在我們所熟悉的“豆”字，這兩個(gè)字你記住了嗎？我們一起來(lái)讀一讀。
�。�2）心字底識(shí)字。還有兩個(gè)字是心字底的字，分別是“總”和“念”。這兩個(gè)字可以用加一加的方法識(shí)記，倒八字頭加上口和心字底就成了“總”。今加上心字底就成了“念”，心中有所憶，口中有所吟，我們一起來(lái)讀一讀吧！
�。�3）加一加識(shí)字。還有些字可以用加一加的方法識(shí)記，比如“節(jié)”、“間”、“分”、“知”、“據(jù)”、“帶”。首先來(lái)看“節(jié)”字，草字頭加上兩筆（橫折鉤和豎）就可以了，可以組詞節(jié)日。門(mén)字框里面加上一個(gè)“日”就成了“間”，可以組詞時(shí)間�！鞍恕弊旨由弦粋�(gè)“刀”就成了“分”，可以組詞十分。“矢”字加上一個(gè)“口”就成了知，可以組詞知道。提手旁加上一個(gè)“居”就成了“據(jù)”，可以組詞據(jù)說(shuō)�！柏Α弊旨由隙d寶蓋再加一個(gè)巾字就成了“帶”字，可以組詞皮帶。這幾個(gè)字你認(rèn)識(shí)了嗎？我們一起來(lái)帶上拼音讀一讀。
�。�4）巧用字謎識(shí)字。猜謎：一人在內(nèi)，打一字。謎底就是肉字�！皟�(nèi)”字里面再加一個(gè)“人”就成了“肉”。齊讀。
帶拼音齊讀生字——去掉拼音齊讀、指讀、開(kāi)火車(chē)讀——接下來(lái)，我們把生字請(qǐng)到詞語(yǔ)中來(lái)讀一讀。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感情
1、生字詞掌握了之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，想一想，課文主要介紹了端午粽哪些方面的內(nèi)容？（整體感知課文）課文主要介紹了端午粽的用材、花樣以及為什么要在端午吃粽子的由來(lái)。
接下來(lái)，請(qǐng)拿起你的書(shū)，靜靜的聽(tīng)老師讀，我們一起走進(jìn)《端午粽》這篇課文。
2、朗讀感悟。
四、逐段分析
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1、過(guò)渡：聽(tīng)完后，誰(shuí)能告訴老師，作者一到端午節(jié)總是去誰(shuí)家？（外婆家）
2、每一年的端午節(jié)，外婆都會(huì)煮好一鍋粽子，盼望著“我們”回家吃，說(shuō)明外婆非常希望“我們”回家，一家人團(tuán)聚，開(kāi)心地過(guò)節(jié)。
3、指名讀，讀出外婆的期盼。
4、齊讀。你們讀得可真棒啊，老師也想去外婆家吃粽子了。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1、過(guò)渡：每年端午節(jié)“我們”都去外婆家吃粽子，那粽子到底是用什么做的呢？誰(shuí)來(lái)告訴大家？（指名讀第二自然段）
2、（1）我們來(lái)看“青青的箬竹葉”這個(gè)詞組，“箬竹葉”就是我們平常吃的粽子的皮，顏色是青色。那我們還可以說(shuō)青青的（）？如青青的草地，青青的豌豆等。
�。�2）再來(lái)看“白白的'糯米”這個(gè)詞組，包粽子要用糯米而不是大米，這樣包出來(lái)的粽子才會(huì)吃起來(lái)黏黏的。糯米是白色的，可以說(shuō)“白白的糯米”。那小朋友們還能說(shuō)出白白的（）？如白白的棉花，白白的雪花。
�。�3）最后來(lái)看“紅紅的棗”，你還能說(shuō)出紅紅的（）？
（4）同學(xué)們，你們“青青的箬竹葉”和“青的箬竹葉”哪個(gè)更順口呢？那“白白的糯米”和“白的糯米”呢？“紅紅的棗”和“紅的棗”呢？
這類(lèi)詞語(yǔ)都是用顏色來(lái)形容事物，并且所用表示顏色的字是重復(fù)的，這樣更符合我們的表達(dá)習(xí)慣。這類(lèi)的詞語(yǔ)搭配你們掌握住了嗎？
3、粽子是用箬竹葉、糯米、紅棗包成的，那作者喜歡吃粽子嗎？你從哪兒看出來(lái)的？（指名讀第二段的第二、三句話(huà)）
�。�1）我們一起來(lái)看第二段的第二句話(huà)，句子比較長(zhǎng)，先聽(tīng)老師讀一遍，看看老師是怎么把長(zhǎng)句子縮短讀的。（范讀時(shí)停頓時(shí)讀的明顯一些）誰(shuí)能來(lái)試一試？這位同學(xué)已經(jīng)抓住老師范讀的精髓了，比老師讀的都好，我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)，讀的時(shí)候一定要注意停頓，把長(zhǎng)句子讀短。
（2）接著我們一起來(lái)看“又黏又甜”這個(gè)詞語(yǔ)，粽子吃起來(lái)既是黏黏的，又是甜甜的。你還能說(shuō)出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？（如又大又圓、又細(xì)又長(zhǎng)、又快又好）。
4、“我”喜不喜歡吃外婆包的粽子�。空l(shuí)能把你對(duì)粽子的喜愛(ài)給讀出來(lái)？（指名讀、男生女生賽讀、齊讀）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道粽子是用什么做的了，那除了紅棗粽，還有什么粽？（指名讀第三自然段）
2、你能用“除了……還……”說(shuō)一句話(huà)嗎？（我除了會(huì)唱歌，還會(huì)畫(huà)畫(huà)）
3、從這一段中，你能體會(huì)到“我”對(duì)端午粽有什么樣的感情？（喜愛(ài)）你從哪體會(huì)出來(lái)的？（指名讀第三段第三句）這一句話(huà)也比較長(zhǎng)，你會(huì)像剛才那樣斷句嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？“我們/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/還會(huì)/裝一小籃粽子/要我們帶回去。”我們一起來(lái)試試吧！看看誰(shuí)最喜歡吃外婆包的粽子。
（四）學(xué)習(xí)第四段
1、過(guò)渡：看來(lái)大家都非常喜歡吃粽子啊。
2、那你知道端午節(jié)這一天吃粽子是為了紀(jì)念誰(shuí)嗎？（指名讀第四段）
3、這一句話(huà)也是一個(gè)長(zhǎng)句子，那應(yīng)該怎么讀好呢？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒？“長(zhǎng)大了/我才知道，人們端午節(jié)/吃粽子，據(jù)說(shuō)/是為了紀(jì)念/愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原�！保猩愖x）
4、端午節(jié)是幾月幾日？你還知道哪些端午節(jié)的風(fēng)俗？
五、認(rèn)真觀(guān)察、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、呈現(xiàn)“午、葉、真、豆、節(jié)、米、分”7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)字的筆順、筆畫(huà)特點(diǎn)。
2、教師整體范寫(xiě)，仔細(xì)觀(guān)察生字的筆畫(huà)位置�！拔纭钡牡诙P橫寫(xiě)在上半格，第三筆橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，并且比第一橫長(zhǎng)�！叭~”是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)的時(shí)候要左窄右寬第四筆橫短一些，寫(xiě)在橫中線(xiàn)上方一點(diǎn)點(diǎn)，第五筆豎寫(xiě)在右半格。注意“真”字里面有三橫�！肮�(jié)”字第四筆橫折鉤從橫中線(xiàn)開(kāi)始起筆，第五筆豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上�！懊住弊值谝还P點(diǎn)和第二筆撇分別寫(xiě)在左上格和右上格，第三筆橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，第四筆豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上�！胺帧弊忠⒁馍厦媸莻�(gè)八，一撇和一捺要分開(kāi)。學(xué)生跟筆書(shū)空。
3、學(xué)生在書(shū)上先描紅再獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
4、班級(jí)展示。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，并受到啟示;逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書(shū)為侶”的閱讀習(xí)慣。
2、通過(guò)多種形式地讀，領(lǐng)悟作者的觀(guān)點(diǎn)，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)用比喻的表達(dá)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。
2、理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課.漫談引入，激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，假期就要到了，如果有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇什么呢?
在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好�？捎羞@樣一個(gè)人，她說(shuō)：如果你問(wèn)到我，我會(huì)毫不猶豫地回答：“我會(huì)選擇一本書(shū)�！�
請(qǐng)大家讀讀這句話(huà)，你讀出了什么味兒?相機(jī)理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會(huì)。 (“毫不猶豫”的意思是一點(diǎn)也不遲疑，很堅(jiān)決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問(wèn)題上，自己會(huì)堅(jiān)決地選擇一本書(shū)，表達(dá)了對(duì)書(shū)喜愛(ài)的程度，鮮明地亮出了自己的觀(guān)點(diǎn)。朗讀體會(huì)“我”對(duì)書(shū)的癡愛(ài)。) 3、這個(gè)“我”是誰(shuí)?(英國(guó)著名女作家尤安o艾肯。)這是她在1974年為國(guó)際兒童圖書(shū)節(jié)所寫(xiě)的`獻(xiàn)辭里講到這話(huà)，讓我們?cè)俅胃惺苣欠莞腥酥辽畹墨I(xiàn)辭吧!出示課題《走遍天下書(shū)為侶》。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí) 《走遍天下書(shū)為侶》
二、學(xué)習(xí)生字詞：
1、學(xué)習(xí)生字，指生認(rèn)讀，小組讀。
2、熟讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀。
3、理解詞語(yǔ)，指生解釋詞語(yǔ)。
三、整體感知
初讀課文，感知內(nèi)容
1.作者為什么會(huì)選擇書(shū)陪伴自己旅行呢?
2.讀了這幾句話(huà)，你體會(huì)到了什么?從哪體會(huì)到的?
3. 把三句話(huà)連起來(lái)有感情地讀一讀，加深你的體會(huì)。作者讀一本書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示?
三、讀文交流，體會(huì)情感
以書(shū)為侶行天下的理由之一是?
“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。 ”
1、聽(tīng)聽(tīng)作者是怎么解釋這句話(huà)的，自由讀第五段。
2、你對(duì)這句話(huà)有什么體會(huì)：
以書(shū)為侶行天下的理由之二是?
“這真像與另一個(gè)人同船而行�！�
你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
�、� 這句話(huà)在文中起什么作用?
你是怎么知道的：前面講讀書(shū)總能發(fā)現(xiàn)新東西，后面接著就告訴我們從書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西的方法。(不管你看過(guò)多少遍與一遍又一遍地讀相對(duì)應(yīng))
�、� “一遍又一遍”地怎么讀?
�、� 揣摩段尾的“,,,,”說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。
3、齊讀：
以書(shū)為侶行天下的理由之三是?
“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。”
�、� 談?wù)勛约簩?duì)后半句話(huà)的理解。
�、� 指名讀最后一個(gè)自然段。
“從某種意義上說(shuō)，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜](méi)有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書(shū)�！�
四、回歸整體
好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。你有什么好的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，或者仔細(xì)品位作者的讀書(shū)體會(huì)，你有什么啟發(fā)呢?和大家談一談。
總結(jié)學(xué)習(xí)收獲
1、學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。
2、讀書(shū)名言：
“書(shū)是營(yíng)養(yǎng)面包”;書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品;讀一本好書(shū)，就是與一位高尚的人談話(huà);讀一本書(shū)，有時(shí)是一次秘密的旅行;讀書(shū)，就是自由的夢(mèng);讀書(shū)，是精神上的補(bǔ)鈣。
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