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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-11-29 09:21:53 教案

語(yǔ)文教案經(jīng)典9篇

  作為一位杰出的教職工,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案經(jīng)典9篇

語(yǔ)文教案 篇1

  教材與學(xué)情分析

  “假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩(shī)歌,作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法,抒發(fā)了一個(gè)小朋友要用神筆給小樹(shù)以陽(yáng)光雨露,給小鳥(niǎo)以米粒,給不幸的西西一雙好腿的強(qiáng)烈心愿,表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛(ài)他人,希望給人快樂(lè)的美好心靈和人文情懷。整首詩(shī)內(nèi)容淺顯明了,語(yǔ)言通俗易懂,情感濃郁動(dòng)人,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的極好教材。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),理解詩(shī)句,感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),需要通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)他們的情感,幫助學(xué)生讀中理解詩(shī)句,讀中感悟語(yǔ)言,讀中體會(huì)情感,從而引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的內(nèi)心的感情,引起共鳴,使讀文如同出自內(nèi)心。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的小節(jié)。

  2、理解詩(shī)歌內(nèi)容。

  3、在讀書(shū)、感悟中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的愿望。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、回顧內(nèi)容,談話導(dǎo)入

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《假如》這首詩(shī)歌,詩(shī)中的小朋友夢(mèng)想用一支神筆實(shí)現(xiàn)心中的愿望,還記得他想實(shí)現(xiàn)哪些愿望嗎?(學(xué)生匯報(bào),師隨機(jī)板書(shū))

  小樹(shù) 畫(huà)太陽(yáng)、云朵

  我要給 小鳥(niǎo) 畫(huà)谷粒

  西西 畫(huà)一雙好腿

  小結(jié):詩(shī)中的小朋友的愿望是多么純真和美好!那么她為什么要為小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西做這些事情呢?這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)歌,體會(huì)一下詩(shī)中小朋友的美好心靈。

  【設(shè)計(jì)意圖】借助教師的設(shè)疑激起學(xué)生的記憶,讓學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌主要內(nèi)容,為學(xué)生體會(huì)小作者的美好心靈奠定基礎(chǔ)。

  二、感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感

  1、請(qǐng)大家看大屏幕,邊看邊想,詩(shī)歌的哪幾個(gè)小節(jié)能體現(xiàn)我們剛才看到的畫(huà)面。(播放帶有詩(shī)歌1、2小節(jié)內(nèi)容的畫(huà)面:沐浴著陽(yáng)光的小樹(shù)郁郁蔥蔥,樹(shù)上的小鳥(niǎo)食宿無(wú)憂、愉快生活的情景)

  2、學(xué)生看后回答,然后指名讀1、2小節(jié),想:詩(shī)中的小朋友為什么要給小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)和云朵?為小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒呢?

  3、自讀1、2小節(jié),思考上面問(wèn)題,想好后和同桌說(shuō)一說(shuō)。

  4、交流匯報(bào),體會(huì)情感。

 。1)“我“為什么要給小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)和云朵?

  隨著學(xué)生回答相機(jī)出示句子:讓小樹(shù)在冬天里,

  再也不怕寒冷的襲擊。

 。úシ藕L(fēng)下?lián)u擺的小樹(shù),小樹(shù)瑟縮的樣子和沒(méi)有雨水的滋潤(rùn),小樹(shù)干枯的樣子的情景;一個(gè)小朋友揮筆畫(huà)一個(gè)太陽(yáng),幾朵云之后,小樹(shù)郁郁蔥蔥,成長(zhǎng)的畫(huà)面。)

 。2)如果你是小樹(shù),沐浴了陽(yáng)光雨露,你會(huì)說(shuō)些什么呢?

 。▽W(xué)生自由說(shuō))

  小結(jié):是這位小朋友用馬良的神筆畫(huà)了太陽(yáng)云朵,給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖和力量,讓小樹(shù)快活的成長(zhǎng),現(xiàn)在就把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧!

  (3)指名讀——評(píng)讀——練讀——再讀——齊讀

  小結(jié)過(guò)渡:詩(shī)中的小朋友用馬良的神筆為小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)、云朵,渴望讓小樹(shù)快樂(lè)成長(zhǎng),那么他又為什么為小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒呢?

  (4)指名回答。

  師引導(dǎo):當(dāng)你餓了的時(shí)候,媽媽會(huì)怎樣做?你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們想象一下,饑餓中的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?(學(xué)生自由說(shuō),教師引導(dǎo))

 。5)引讀:有了“我”畫(huà)的谷粒,現(xiàn)在的小鳥(niǎo)媽媽再也不用——(學(xué)生接讀)出示:鳥(niǎo)媽媽再也不用 到遙遠(yuǎn)的地方去覓食,讓小鳥(niǎo)餓得喳喳地哭泣。

  師用語(yǔ)言渲染指導(dǎo)朗讀:鳥(niǎo)媽媽不再用辛苦奔波,小鳥(niǎo)寶寶不再苦苦等待,餓得哭泣,小鳥(niǎo)的心情會(huì)怎么樣?那就把這種心情讀出來(lái)吧!(再播放小鳥(niǎo)衣食無(wú)憂的情景)讀第一小節(jié)。

  引讀一二小節(jié):詩(shī)中的小朋友為動(dòng)物、為植物送去了關(guān)愛(ài)。假如——(學(xué)生接讀)我要給—— 畫(huà)一個(gè)—— 還有—— 讓小樹(shù)在——

  假如—— 我要給——

  小結(jié):假如我有一支馬良的神筆,我還要做什么呢?

 。6)學(xué)生接讀“我要給不幸的朋友西西,畫(huà)一雙好腿”(同時(shí)出示西西坐在輪椅上的情景)

  對(duì)于一個(gè)失去雙腿的孩子來(lái)說(shuō)他只能怎樣?(學(xué)生自由談)望著窗外的景色不能親近它們,這是多么不幸!他的內(nèi)心是多么痛苦!指導(dǎo)讀:我要給不幸的朋友西西,畫(huà)一雙好腿

  a、你們的朗讀讓老師體會(huì)到了你們對(duì)西西的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的。出示圖片:(有了雙腿的西西快樂(lè)奔跑的情景)

  b、看“我為西西畫(huà)上了雙腿,他再也不會(huì)——(學(xué)生接讀)

  c、他會(huì)嘆息什么?這時(shí)的西西心情是怎樣的?(開(kāi)心、快樂(lè))那么怎樣讀好這段話?讀一讀吧

  d、西西多么開(kāi)心,就連我們也一樣開(kāi)心,讀出西西的開(kāi)心。讀“他再也……”

  【設(shè)計(jì)意圖】以讀為主,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中理解。讀中感悟,是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此在教學(xué)中,要貫穿以讀為主的思想,感受著清新活潑的文字,通過(guò)圖片、影象,想象著美好動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。

  三、背誦積累,提升情感

  1、詩(shī)中的“我”不但給窗前的小樹(shù)畫(huà)紅紅的太陽(yáng),給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒,還給不幸的西西畫(huà)一雙好腿,這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)吧!

  2、學(xué)生自由背

  3、指名背誦

  【設(shè)計(jì)意圖】把選擇權(quán)交給孩子,既達(dá)到了語(yǔ)言積累的.目的,又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。

  四、拓展延伸,表達(dá)情感

  詩(shī)中的小朋友只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里讀出來(lái)的?(體會(huì)省略號(hào)的用意)

  對(duì)!在我們的身邊許多需要我們關(guān)愛(ài)的人與事物,假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢?出示課件:圖片(流浪的小狗,無(wú)家可歸的孩子,看不到光明的孩子,深受地震災(zāi)害的人們)

  1、請(qǐng)你也象小作者這樣,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),出示:

  假如我有一枝馬良的神筆

  我要畫(huà)( )

 。 )

  2、學(xué)生試寫(xiě)后交流。

  【設(shè)計(jì)意圖】抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維,在思維中傾注關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)自然的激情。

  五、鞏固字詞,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、出示字卡,指名讀

  2、學(xué)生觀察,重點(diǎn)提示

  3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視

  4、書(shū)寫(xiě)展示,師生評(píng)議

  【設(shè)計(jì)意圖】把鞏固識(shí)字、寫(xiě)字安排在感知課文內(nèi)容之后,看似顛倒了順序,實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”,再具體分析、嘗試記憶,之后通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固,這樣才會(huì)有效地記住生字。

  六、課堂總結(jié),升華情感

  同學(xué)們,生活中真的有這樣的神筆嗎?對(duì)!生活中我們雖然沒(méi)有馬良那樣的神筆,但是如果我們每一個(gè)人都有一顆愛(ài)心,都有關(guān)心他人的美好愿望,我相信馬良的神筆會(huì)在你的手中,我的手中,他的手中……

  【整體設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)這篇課文時(shí),我力爭(zhēng)“以讀書(shū)為主”,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受生命的意義,熱愛(ài)自然,關(guān)愛(ài)他人。

  【教學(xué)評(píng)析】

  這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位,培養(yǎng)學(xué)生思維及口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié),讓學(xué)生想像,假如我有一枝馬良的神筆,你想做什么?加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練;通過(guò)朗讀使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴,課堂上通過(guò)多種形式的朗讀,加之教師的圖象、語(yǔ)言的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)把詩(shī)歌讀得入情入境,從而受到了教育。

語(yǔ)文教案 篇2

  【教學(xué)內(nèi)容】

  “我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”。

  一、我的發(fā)現(xiàn)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:(出示課件)今天,我們一起到奇妙的識(shí)字王國(guó)游玩聽(tīng),國(guó)王要跟我們講話了。(課件里的“國(guó)王”說(shuō):“歡迎你們來(lái)到識(shí)字王國(guó)做客!現(xiàn)在,老朋友要來(lái)和大家見(jiàn)面啦,你們還能叫出他們的名字嗎?” 大屏幕出示18個(gè)學(xué)過(guò)的字。)

  生:能!……(以小組為單位開(kāi)火車(chē)跟老朋友打招呼。)

  (二)識(shí)記生字

  師:瞧。王國(guó)里有一群新朋友也來(lái)歡迎我們了。ň哂袆(dòng)畫(huà)效果的26個(gè)生字從畫(huà)面中一躍而出。)

  師:你們想認(rèn)識(shí)他們嗎?

  生:(興致勃勃地)想!

  師:現(xiàn)在,小組合作先認(rèn)讀生字,再交流交流你打算怎么記牢這些新朋友。(每組各有一疊生字卡片。)

 。ㄉ〗M合作學(xué)習(xí)。)

  師:你們能準(zhǔn)確叫出新朋友的名字了嗎?來(lái),比一比哪一列火車(chē)開(kāi)得最好。(出示字卡。)

 。ㄉ_(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。)

  師:那么,有哪些好辦法能幫我們記牢這些新朋友的長(zhǎng)相呢?

 。▽W(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)當(dāng)小老師介紹識(shí)記辦法。)

  生:我用加偏旁的方法記“抄”,先記一個(gè)“少”,再加上“提手旁”,讀作“抄”,抄寫(xiě)、抄一抄。

  生:我用換偏旁的方法識(shí)記“撥”,把“活潑” 的“潑”三點(diǎn)水換成“提手旁”,就是“撥開(kāi)” 的“撥”。

  師:來(lái),跟老師一起做“撥開(kāi)” 的動(dòng)作。

 。▽W(xué)生借助動(dòng)作理解“撥”。)

  師;(出示“攔”)現(xiàn)在,老師的跟前出現(xiàn)一個(gè)陷阱啦!誰(shuí)來(lái)攔住老師。

  (教師周?chē)膶W(xué)生舉起手來(lái)做阻攔的動(dòng)作,理解“攔住”。)

  師:剛才我進(jìn)教室時(shí),一支筆掉在門(mén)口了,誰(shuí)來(lái)幫老師拾起來(lái)?

 。ㄒ粚W(xué)生拾起課前教師放在地上的筆交給老師,體會(huì)“拾”即“檢”。)

  師:小朋友,你們也能像這樣借動(dòng)作來(lái)識(shí)記其他的生字嗎?

  生:能。(學(xué)生顯得很感興趣,做了“擦、摔、摸”的動(dòng)作。)

  師:小朋友真聰明,懂得這么多識(shí)字的好辦法。國(guó)王可高興了,看,他來(lái)了,聽(tīng)聽(tīng)他在說(shuō)什么,

  (課件出示國(guó)王<動(dòng)畫(huà)加聲音>:小朋友們,識(shí)字王國(guó)的荷花池里的荷花開(kāi)得可美了,你們想采荷花嗎?只要迅速地把新朋友的名字一一叫準(zhǔn)了,就能得到一株荷花。怎么樣,敢試試嗎?)

 。ù笃聊怀鍪久利惖暮苫ǔ,鼠標(biāo)點(diǎn)去一朵荷花,花中即亮出一個(gè)生字。)

  (學(xué)生情緒高昂,以小組為單位“采蓮”。)

  師:現(xiàn)在,國(guó)王讓我?guī)退?jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)得又快又準(zhǔn)的小火車(chē)。(分發(fā)荷花圖卡。)

 。ㄈ┙o生字“排隊(duì)過(guò)橋”,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  師:小朋友們采蓮采得真高興!看,荷花池邊有一座獨(dú)木橋,剛才我們認(rèn)識(shí)的新朋友和一些老朋友想和我們一起過(guò)橋?墒牵诉@么多,橋這么小,要怎么樣才能帶它們順利過(guò)橋呢?我們來(lái)給他們排排隊(duì)吧。

  (小組合作,按照偏旁的'相同點(diǎn),給生字排隊(duì)。每組一份生字卡片。)

  師:哪一組先來(lái)介紹?

  生:我們把帶有“提手旁” 的字排成一排,把帶有“足字旁”的字排成一排,把帶有“目字旁” 的字排成一排,把帶有“月字旁” 的字排成一排。

 。▽W(xué)生邊說(shuō)課件邊出示歸類(lèi)的字。)

  師:真行!讓識(shí)字小伙伴丁丁和蘭蘭說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)吧。(課件出示蘭蘭和丁丁的對(duì)話。)

  蘭蘭:識(shí)字王國(guó)真有趣,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

  丁。何野l(fā)現(xiàn)了“目字旁” 的字和眼睛有關(guān)。

  師:你們也能發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎?

  生:我們發(fā)現(xiàn)了“提手旁” 的字和手有關(guān)。

  生:我們發(fā)現(xiàn)了“足字旁”的字和腳有關(guān)。

  生:我們發(fā)現(xiàn)了“月字旁”的字和身體有關(guān)。

  師:小朋友真聰明!現(xiàn)在,我們帶朋友們排隊(duì)過(guò)橋吧!

  (男女生分別按剛才的分類(lèi),逐一又快又準(zhǔn)地認(rèn)作生字,大屏幕上的生字隨之一組一組地“飛”過(guò)橋。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。)

 。ㄋ模┩卣咕毩(xí)

  師:小朋友們,你們還能說(shuō)說(shuō)哪些字的意思與偏旁有關(guān)嗎?

 。ㄐ〗M討論后,全班交流、)

  生1:“江

  123下一頁(yè)、河、湖、海、游、汽” 都帶“三點(diǎn)水”,它們的意思都跟水有關(guān)。

  生:我們發(fā)現(xiàn)了“蟲(chóng)字旁”的字和昆蟲(chóng)有關(guān),我認(rèn)識(shí)的“蟲(chóng)字旁”的字有“蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛……”

  (學(xué)生邊發(fā)言,教師邊打字出示在大屏幕上。)

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)

  師:今天小朋友們又發(fā)現(xiàn)了新的識(shí)字辦法,那就是大部分字的意思跟它們的偏旁部首有關(guān),如果以后小朋友能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)識(shí)字,識(shí)字的速度就更快了!

  二、日積月累

  師:聽(tīng),識(shí)字王國(guó)的國(guó)王又跟我們說(shuō)什么啦──(課件出示,國(guó)王說(shuō):“小朋友們,你們今天表現(xiàn)得真棒,不但記住了老朋友,還記住了新朋友,我請(qǐng)你們吃水果大餐吧!”)

 。ù笃聊怀鍪究v向排列的六種水果,每一種水果隱含一種詞語(yǔ)排列方式。鼠標(biāo)每點(diǎn)擊一個(gè)水果,水果后面即出現(xiàn)一組詞語(yǔ)。)

 。▽W(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。)

  師:讀準(zhǔn)了水果后面的詞語(yǔ),就能得到一張水果貼紙,說(shuō)明你品嘗了這種水果。這些詞語(yǔ)都藏在書(shū)里,請(qǐng)小朋友們先翻開(kāi)書(shū),自己讀,把它們記下來(lái),等一下看哪個(gè)小朋友吃的水果多?

  (生都非常認(rèn)真地作準(zhǔn)備。)

  師:吃水果比賽現(xiàn)在開(kāi)始!

  生:我想吃草莓……

  生:我要吃香蕉……

  生:我想吃哈密瓜……

  師:品嘗了香甜的水果,我們到識(shí)字王國(guó)去散散步吧!請(qǐng)小朋友一邊散步一邊用這樣的好詞來(lái)介紹王國(guó)的美景。(播放配樂(lè)的自然景觀錄像。)

  生:紅紅的太陽(yáng)。

  生:美麗的景色。

  生:彎彎的小河。

  生:清清的溪水。

  生:晴朗的天氣。

  生:綠綠的草坪。

  師:這么多好詞,你們會(huì)用嗎,選擇一個(gè)你喜歡的詞說(shuō)一句話,先說(shuō)給同桌聽(tīng),再說(shuō)給全班的小朋友聽(tīng)。

  生:我看了一場(chǎng)精彩的球賽。

  生:小松鼠愛(ài)吃可口的松果。

  生:這是一個(gè)美麗的夏夜。

  生:青蛙蹲在綠油油的荷葉上唱歌。

 。ㄕn件:識(shí)字王國(guó)國(guó)王的話:“這節(jié)課,小朋友的進(jìn)步真大!再見(jiàn)了,聰明的小朋友!”)

  三、布置課外拓展題

  師:回家后,把你今天認(rèn)識(shí)的字朋友、懂得的好詞和你的新發(fā)現(xiàn),向爸爸媽媽介紹介紹。

  【評(píng)析】

  低年級(jí)孩子眼中的世界是擬人化的世界,大至一片森林,小至一片樹(shù)葉,在他們看來(lái),都成了有情感有智慧、能說(shuō)會(huì)道的精靈。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。蘇老師用多媒體手段所構(gòu)建的識(shí)字王國(guó),是一個(gè)充滿誘惑。引人入勝的童話世界,是一個(gè)名符其實(shí)的樂(lè)園,令孩子們輕松愉悅而流連忘返。在王國(guó)里,他們興致勃勃地采蓮花、帶字朋友過(guò)橋、品嘗水果、邊散步邊欣賞王國(guó)的美景,好奇地觀賞五顏六色的生字從大屏幕中“飛” 出、出現(xiàn)在綻放的蓮花上,還能一排排“飛過(guò)橋”,美麗的水果圖標(biāo)里竟藏著一連串的詞語(yǔ)……,多媒體手段的靈活應(yīng)用帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之高漲。很難想像,這樣的語(yǔ)文課還會(huì)有哪個(gè)孩子不愛(ài)上?這是“課改”所倡導(dǎo)的新理念帶來(lái)的課堂教學(xué)的可喜變革。

  但是,無(wú)論創(chuàng)設(shè)什么樣的生動(dòng)情境,都是一種形式。教師要善于借助情境引導(dǎo)學(xué)生逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),這才是教學(xué)的根本任務(wù)。本課的教學(xué)近乎完美地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。蘇老師巧妙地利用“國(guó)王” 的話,并將自己變成帶領(lǐng)學(xué)生游覽識(shí)字王國(guó)的導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律、學(xué)習(xí)積累好詞、遷移運(yùn)用語(yǔ)言、拓展延伸練習(xí),一環(huán)緊扣一環(huán),層層深入。短短的四十分鐘,使學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)有所獲,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。

語(yǔ)文教案 篇3

  前幾天聽(tīng)了張老師的一堂新授課——《“小地主”》,課堂主要是根據(jù)初中生已有的知識(shí)基礎(chǔ),所以張老師把本節(jié)課的主要內(nèi)容分為三個(gè)問(wèn)題:

  1、重點(diǎn)生字詞

  2、學(xué)會(huì)復(fù)述故事(即課文主要內(nèi)容)

  3、找出文中“孩子般”的語(yǔ)句

  課堂的講授過(guò)程也是以學(xué)生們已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的`,從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起:

  一、理解題目

  查字典:什么是“地主”

  理解“小”包含三方面的含義:形體、年齡、情感等。

  以及引號(hào)的含義。

  二、了解作者

  周曉楓

  三、落實(shí)生字詞

  通過(guò)提寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生真正記住、記準(zhǔn)。

  四、學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容

  找出下列環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵詞:時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件(開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)尾),并能用自己的話串聯(lián)起來(lái)即為文章的主要內(nèi)容了。此環(huán)節(jié)為本堂課的重點(diǎn),要給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)查找、思考,真正學(xué)會(huì)復(fù)述文章的主要內(nèi)容。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、教材分析

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,同時(shí)習(xí)得識(shí)字、寫(xiě)字的方法。

  2.學(xué)習(xí)并積累詞語(yǔ)。如,無(wú)數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

  3.把課文讀正確、讀流利,讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。

  4.學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂(lè)于探究的品質(zhì)。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,觀察星空。

  教師教學(xué)準(zhǔn)備:生字詞卡片,cai課件。

  教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置:多媒體要清晰,實(shí)物投影。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  1.多媒體出示星空?qǐng)D,激趣導(dǎo)入,板書(shū)課題,指導(dǎo)讀題。

  2.初識(shí)張衡,讀準(zhǔn)后鼻音“衡”。

 。1)這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫——張衡,出示卡片“張衡”認(rèn)讀,讀準(zhǔn)后鼻音。

 。2)他是——漢朝人,出示卡片“漢朝”認(rèn)讀。

 。3)那時(shí)的小張衡是怎么數(shù)星星的呢?

 。ǘ┏浞掷首x,整體感知。

  1.一讀課文,自主識(shí)字。

  學(xué)生打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀書(shū),老師巡視輔導(dǎo),了解學(xué)情)

  2.檢查預(yù)習(xí),找準(zhǔn)起點(diǎn)。

  初識(shí)張衡,讀準(zhǔn)后鼻音“衡”,了解“漢朝”。

  出示生字“撒、玉、衡、漢、仰、傻、距、組、楚”,了解學(xué)情。

  3.指導(dǎo)讀句,學(xué)習(xí)字詞。

  在句子中認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)讀長(zhǎng)句子。

  出示:晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里。

  天上的星星是在動(dòng),可是看起來(lái)他們之間的距離好像是不變的。

  他看清楚了,北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。

 。ㄉ肿兗t)

  (1)學(xué)生自由讀句子。

 。2)讀第一句,指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“數(shù)”

 。3)指導(dǎo)讀好句子,無(wú)數(shù)的星星像珍珠撒在夜空中,多美呀!誰(shuí)來(lái)讀?

  學(xué)法指導(dǎo):讀長(zhǎng)句子,要注意詞語(yǔ)之間的停頓!多讀幾遍就讀好了。

 。4)就像這樣再讀讀這兩句話,注意生詞。

 。5)讀第二句,學(xué)習(xí)“距離”。

 。6)讀第三句,學(xué)習(xí)“清楚”。

 。ㄈ┲笇(dǎo)讀文,讀通讀順。

  1.讀第一自然段,隨文識(shí)字,指導(dǎo)讀句。

 、僦该首x第一自然段,指導(dǎo)讀正確,讀通順。

 、谥笇(dǎo)讀好“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆。”體會(huì)逗號(hào)后面停頓要稍長(zhǎng)。

  2.讀第二自然段。

  奶奶笑著說(shuō):“傻孩子,又在數(shù)星星了。那么多星星,一閃一閃地亂動(dòng),眼都看花了,你能數(shù)得清嗎?”指導(dǎo)抓住奶奶的表情,讀出奶奶親切的說(shuō)話語(yǔ)氣。

  3. 讀第三自然段。

  通過(guò)“您看,這顆星和那顆星,中間總是隔那么遠(yuǎn)!崩斫庠~語(yǔ)“距離”。

  4.指導(dǎo)讀第四自然段中爺爺?shù)腵話。

 。1)自由讀一讀爺爺說(shuō)的話。

  (2)出示爺爺說(shuō)的后三句話:你看,那七顆星,連起來(lái)像一把勺子,叫北斗七星。勺口對(duì)著的那顆星,就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。

 。3)指導(dǎo)讀爺爺?shù)脑,在朗讀過(guò)程中識(shí)記“勺”字,寫(xiě)“勺”字。結(jié)合星空,理解“一組一組的”,與“祖”對(duì)比識(shí)記“組”。

 。ㄋ模┦痉兑I(lǐng),學(xué)習(xí)朗讀。

  教師范讀課文,學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真看。

  學(xué)生自由練讀,展示朗讀。

 。ㄎ澹┓e累詞語(yǔ),指導(dǎo)寫(xiě)字。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)內(nèi)容:報(bào)酬

  教學(xué)目的:

  1、體會(huì)書(shū)記是人類(lèi)最寶貴的精神財(cái)富,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣。

  2、能用普通話正確、流利,有感情朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)為什么說(shuō)巴羅先生讓“我”讀書(shū)是付給“我”最高的.報(bào)酬。

  課時(shí):2課時(shí)

  一、直接導(dǎo)入:

  二、學(xué)文

  1、自由讀書(shū),找到什么是最高報(bào)酬?

  2、圍繞“最高報(bào)酬”質(zhì)疑。

  3、學(xué)第一自然段

  體會(huì):不是說(shuō)……就是說(shuō)……甚至……

  有感情朗讀。

  4、學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡到(2—7自然段)的學(xué)習(xí)

  抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)。

  ɑ “他的屋子里到處都是書(shū),真像一個(gè)圖書(shū)館”

  “這些還只是……第二遍的書(shū)”

  抓住“到處”“圖書(shū)館”“第二遍”體會(huì)書(shū)多

  體會(huì)到巴羅先生是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人,是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

  b“他仔細(xì)打量了我許久,……巴特寫(xiě)的!

  抓住“打量許久沉思”體會(huì)

  巴羅先生看了那么久在想什么呢?體會(huì)巴羅的良苦用心

  小結(jié):這回我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)巴羅先生的用意是什么?

  學(xué)生再讀2—7自然段,用心感受巴羅的良苦用心。

  5、學(xué)習(xí)(8、9)自然段,抓關(guān)鍵詞體會(huì),巴羅的這種良苦用心,效果怎樣?

  “那天一回家……我捧著它讀了個(gè)通宵。”

  通宵,一整夜

  “一星期后……一本好書(shū)。”

  體會(huì)激動(dòng)

  微笑笑什么?

  6、我迷上了讀書(shū),我愛(ài)上了書(shū),同學(xué)們?cè)O(shè)想一下,他在什么情況下讀書(shū)?

  ___________時(shí),我在讀書(shū)。

  ___________時(shí),我在讀書(shū)。

  7、現(xiàn)在,同學(xué)們?cè)賮?lái)看看為什么巴羅先生讓我讀書(shū)是付給我最高的報(bào)酬呢?

  8、齊讀“35年后的今天……”

  板書(shū)設(shè)計(jì)

 。ㄗ罡撸﹫(bào)酬

  讓我讀書(shū)

  (改變命運(yùn))

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)設(shè)想

  本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí),從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  相應(yīng)的,教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同,教師所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種:學(xué)習(xí)資源的提供者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者,學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

  過(guò)程

  一、研究性學(xué)習(xí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)讀

  1、激發(fā)興趣

  《小小說(shuō)選刊》《微型小說(shuō)選刊》

  世界三大短篇小說(shuō)家:法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫和美國(guó)的歐亨利。

  2、目的、方法

  教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),并為學(xué)生介紹課件的使用方法。

  (二)文本閱讀

  1、想象、對(duì)比

  學(xué)生在閱讀好作品時(shí),一般無(wú)法克服“一氣呵成”的心理,這種閱讀熱情應(yīng)該肯定,但同時(shí)也有負(fù)面影響,重情節(jié)、輕思考無(wú)疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控制,這能在一定程度上幫助學(xué)生克服上述毛病,有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習(xí)慣。于是,在課件中我有目的的把原文分成四個(gè)部分(詳情見(jiàn)課件)。學(xué)生每讀完一部分都要按要求對(duì)下文進(jìn)行“原創(chuàng)”,否則就無(wú)法繼續(xù)下一部分的閱讀。

  第一部分的問(wèn)題:如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣?huì)的舞會(huì)請(qǐng)?zhí),她?huì)怎么做?

  第二部分的問(wèn)題:如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱?lái)的丟了,她會(huì)怎么辦?

  第三部分的問(wèn)題:如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆?jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人,會(huì)發(fā)生什么事?

  第四部分的問(wèn)題:佛來(lái)思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉耸羌俚,?duì)此你感到驚訝嗎?

  學(xué)生在“求知欲”的激勵(lì)下,結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷,展開(kāi)想象的翅膀?yàn)楣适隆敖育垺。最終通過(guò)自己的“原創(chuàng)”(想象作文)與作者原著的對(duì)比,來(lái)感受作者筆下的人物形象和體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。這里,學(xué)生或多或少的收獲完全是通過(guò)比較而悟出來(lái)的,并不是被動(dòng)的接受教師的“滿堂灌”。

  2、交流、借鑒

  閱讀完全文后,接著,學(xué)生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)較為“隱私”的說(shuō)話環(huán)境,有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言權(quán)的局限。這兩點(diǎn)提高了學(xué)生說(shuō)話,尤其是說(shuō)“真話”的積極性。這樣,眾多的有個(gè)性的意見(jiàn)的.多元化的撞擊,必然使學(xué)生的思維更加活躍。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。 教師在這時(shí)適當(dāng)?shù)摹疤魮茈x間”,引發(fā)意見(jiàn)相左的同學(xué)之間的“學(xué)術(shù)”爭(zhēng)論,引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的研究成果支持自己觀點(diǎn),駁斥別人的觀點(diǎn)。 為了讓人信服,學(xué)生就要學(xué)會(huì)利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學(xué)習(xí)與研究的需要,學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資料。

  教師主要的工作則是引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息。要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己,教師更要引導(dǎo)學(xué)生利用信息形成自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)借鑒,更要善于創(chuàng)造。

  3、協(xié)作

  教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究后,引導(dǎo)學(xué)生利用課件中的留言板進(jìn)行交流討論,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,研究的結(jié)論,尋找恰當(dāng)?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M,充分交流,利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點(diǎn)。

  這里的協(xié)助還有另一層面的含義。考慮到學(xué)生的層次高低不平,教師要積極鼓勵(lì)“學(xué)有余力”的學(xué)生成為教學(xué)助手,一起來(lái)引導(dǎo)、輔導(dǎo)暫時(shí)落后的學(xué)生。

  (三)拓展閱讀

  在課件中,我還提供了《簡(jiǎn)·愛(ài)》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學(xué)作品的內(nèi)容簡(jiǎn)介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與簡(jiǎn)·愛(ài)、娜拉、愛(ài)瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較,從而加深對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说睦斫獍盐铡?/p>

  另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品,力求通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到把握莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色以及短篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  二、持續(xù)性學(xué)習(xí)

  學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料,隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底”。

  而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題,去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能借助漢語(yǔ)拼音正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字“楓、套、素、被、產(chǎn)、樺、減、蒸、針、仍”;能在教師的指導(dǎo)下正確書(shū)寫(xiě)“被、產(chǎn)、樺、減、仍”個(gè)生字。

  2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)廷頓。在閱讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能找出寫(xiě)秋天樹(shù)葉變化的句子,能圈出表示小兔心情的詞語(yǔ),并能讀出小兔的不同的`語(yǔ)氣。

  3.知道不同植物的葉子,到了秋天有不同的變化,了解有關(guān)植物的科學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  4.能學(xué)習(xí)課文的形式,適度進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字,并認(rèn)真描寫(xiě)“被、產(chǎn)、樺、減、仍”5個(gè)生字。

  2.劃出描寫(xiě)小兔心情的詞語(yǔ),根據(jù)這些詞語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。

  3.能根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)想像,和小伙伴一起,演一演小兔和幾種樹(shù)的對(duì)話。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、出示課題:

  1、板書(shū)課題。

  2、質(zhì)疑。

  3、讀課題。

  二、整體感知。

  1、自由朗讀課文。

  要求:邊讀邊思考:小兔和哪些樹(shù)對(duì)話了?

  2、交流,并板書(shū):

  楓樹(shù)樺樹(shù)大松樹(shù)

  3、學(xué)習(xí)生字:楓樺

  4、積累:“木”字旁的字。

  三、自學(xué)生字。

  1、小組學(xué)習(xí)。

  2、集體交流。

  重點(diǎn)指導(dǎo):“套:的中間部分注意書(shū)寫(xiě);

  3、比一比:

  摸()膜()模()

  減()喊()感()

  4、讀課后詞語(yǔ)。

  四、學(xué)習(xí)課文。

  1、分角色朗讀課文。

  2、

  3、用小圓圈圈出小白兔在問(wèn)不同樹(shù)的語(yǔ)氣分別是什么?

  4、指導(dǎo)朗讀,讀出語(yǔ)氣:奇怪擔(dān)心著急

  5、畫(huà)一畫(huà),到了秋天楓樹(shù)、樺樹(shù)和大松樹(shù)各有什么變化?用“——”畫(huà)。

  6、全文讀一讀。

  五.讓我們來(lái)演一演。

  六、小練習(xí)。

  表示人物心情的詞語(yǔ)有“高興”、“著急”,你能再寫(xiě)幾個(gè)嗎?

  教學(xué)反思:

  本課學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)主要在指導(dǎo)學(xué)生讀出小兔奇怪的語(yǔ)氣的時(shí)候,為了幫助學(xué)生理解兔子為什么會(huì)奇怪的原因,適時(shí)地出示楓樹(shù)在夏天和秋天的圖片,讓學(xué)生知道楓樹(shù)在這兩個(gè)不同的季節(jié),它的葉子竟然有很大的差別,學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)到位。

語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

  2、情感目標(biāo):養(yǎng)謙虛好學(xué)的好品質(zhì)。

  3、技能目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  教師導(dǎo)入:引用名言導(dǎo)入。

  一切都是謎,一個(gè)謎的答案是另一個(gè)謎。

  ——愛(ài)默生。

  他的這句話對(duì)你有什么啟示?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略的一篇文章——《我們的知識(shí)是有限的》。(板書(shū)課題及作者。)

  二、自主學(xué)習(xí)

  師:用自己喜歡的方式讀課文,注意解決以下問(wèn)題。

  1、有感情地朗讀課文,找出難理解的字詞,小組討論。

  2、文章用了一個(gè)事實(shí)論據(jù),你能用自己的話概括一下嗎?運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處?

  3、第一自然段與第二自然段的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?

  4、讀了本文后,你認(rèn)為伽利略是一個(gè)怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習(xí)的.?

  5、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

  2、在班上討論并分析小組解決不了的問(wèn)題。

  四、反饋交流

  1、讀準(zhǔn)下列字音。(投影)

  啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌(yì)日彗(huì)星

  寬宥(yu)彌補(bǔ)(mí)臆(yì)度窒(zhì)息

 。ㄏ戎竿瑢W(xué)讀,有錯(cuò)誤的讓其他同學(xué)糾正。)要求:記住本文出現(xiàn)的生字詞。

  2、文章用了一個(gè)事實(shí)論據(jù),你能用自己的話概括一下嗎?運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處?

  明確:(使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻。)

  3、第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?

  明確:(第二段是記敘,第三段是議論,都是為了說(shuō)明:我們的知識(shí)是有限的。)

  4、讀了本文后,你認(rèn)為伽利略是一個(gè)怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習(xí)的?

  5、研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。

 。1)學(xué)生讀課文,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(投影)

  ①選段中寫(xiě)了哪些樂(lè)音?發(fā)聲原理有何變化?

 、谖闹械摹斑@個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多,他對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)高度就越高,但他為什么遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí),會(huì)感到前所未有的無(wú)知和愕然?

 、郜F(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?

 。2)小組代表交流發(fā)言。

  明確:

 、僦讣馇帽拥谋。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲,蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲,風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè)器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?繗庀l(fā)聲,靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲到以口腔作為共鳴體,以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

 、谌藗兊闹R(shí)是有限的。

 、鄞悼谏、吹樹(shù)葉。(只要符合題意即可。)

  五、梳理鞏固

  學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題,并談?wù)勈斋@。

  六、布置作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、完成課后練習(xí)。

語(yǔ)文教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解“非凡”的意思,明白這個(gè)詞是課文的“文眼”,統(tǒng)帥課文的中心句。

  3.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及頑強(qiáng)的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

  教學(xué)難點(diǎn):理解“為什么稱(chēng)霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家!

  教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于霍金的資料;老師準(zhǔn)備多媒體課件

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)寫(xiě)字,理解由生字組成的詞語(yǔ);初讀課文,理清脈絡(luò);學(xué)習(xí)課文第一部分。

  教學(xué)過(guò)程:(略)

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:研讀課文第二、三部分,感悟霍金不斷求索、勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、讀詞“直奔中心”

  師:讓我們繼續(xù)走進(jìn)具有傳奇色彩的——

  1.指導(dǎo)讀題。

  2.出示課后詞語(yǔ),學(xué)生朗讀。

  3.在上述詞中找出對(duì)霍金成就的最高評(píng)價(jià)的詞。(非凡)

  二、走進(jìn)“物理天才”

  1.過(guò)渡:對(duì)于這個(gè)詞,文中有一段話高度概括了霍金這個(gè)“非凡科學(xué)家”魅力,請(qǐng)你瀏覽課文,快速找出來(lái)。

  2.學(xué)生找過(guò)渡句。

  3.交流出示。

  4.朗讀過(guò)渡句,你從這句話中知道了什么?

  5.過(guò)渡:“聯(lián)系上下文”是讀書(shū)的法寶,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4~7自然段,找出文中描寫(xiě)霍金是“物理天才”的詞或句子,并且在書(shū)旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

  6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,并開(kāi)展交流。

  【預(yù)設(shè)一】

  (課件出示)“雖然他的身體沒(méi)有離開(kāi)輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽(yáng)系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測(cè)的黑洞!

  1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  (1)試讀

  (2)指名讀

  2.通過(guò)“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向……”的排比句式,引導(dǎo)學(xué)生理解霍金研究領(lǐng)域的逐步深入。

  3.引讀。

  4.過(guò)渡:這樣一位物理天才,他不斷求索的精神,他卓越的研究成果確實(shí)非凡。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第8自然段。

  (課件出示)(第8自然段)

  5.指名讀。

  6.理解“生活強(qiáng)者”的意思。

  三、體會(huì)“生活強(qiáng)者”

  1.生活強(qiáng)者一般指命運(yùn)坎坷、生活經(jīng)歷坎坷,但是能勇敢面對(duì)的人。霍金面對(duì)的又是什么樣的'生活呢?下面請(qǐng)我們回到第3自然段,這次請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí),可以用我們剛才學(xué)習(xí)的方法,討論對(duì)“生活強(qiáng)者”的理解。

  2.小組學(xué)習(xí)并討論

  3.交流匯報(bào)

  【預(yù)設(shè)二】

  “頭只能朝右邊傾斜,肩膀左低右高,雙手緊緊并在當(dāng)中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán),兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型,只要略帶微笑,馬上就會(huì)現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子!

  (1)指名表演

  (2)通過(guò)身體各部分的樣子來(lái)體會(huì)霍金身體變形的程度。

  【預(yù)設(shè)二】

  “他不能寫(xiě)字,看書(shū)必須依賴(lài)一種翻書(shū)的機(jī)器。讀活頁(yè)文獻(xiàn)時(shí),必須讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上,然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀!

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨著極大的困難)

  4.引導(dǎo)學(xué)生理解第3自然段的描寫(xiě)是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志,對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。

  四、再感“人格力量”

  1.過(guò)渡:是的,雖然疾病纏身,但是霍金仍然憑借著驚人的毅力戰(zhàn)勝死神,他微笑面對(duì)生活,而且通過(guò)自己的努力成了一位物理天才,他的“非凡”讓我們震撼,F(xiàn)在讓我們?cè)僮x第8自然段,看看這次讀,你會(huì)有什么更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  2.(出示)第8自然段,學(xué)生齊讀。

  3.學(xué)生交流新認(rèn)識(shí)。

  五、感受“生命強(qiáng)音”

  1.過(guò)渡:他非凡的人格力量深深地感動(dòng)了大眾,面對(duì)記者唐突而尖銳的提問(wèn),他叩擊出了怎樣的生命強(qiáng)音呢?

  2.老師配樂(lè)朗讀霍金對(duì)記者說(shuō)的一段話。

  3.這段話也是一個(gè)字一個(gè)字地叩擊著我們的心,哪個(gè)詞或哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?

  4.學(xué)生交流自己的感動(dòng),并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。

  5.指名讀、齊讀這段心聲。

  六、拓展“霍金名言”

  1.過(guò)渡:一個(gè)被稱(chēng)為“宇宙之王”的人,一位物理天才,卻是一個(gè)身患絕癥在輪椅上坐了40年的人。他以樂(lè)觀頑強(qiáng)感動(dòng)了大眾。我們?cè)偻ㄟ^(guò)他的名言來(lái)領(lǐng)會(huì)他的非凡吧!

  2.出示名言,學(xué)生自讀。

  3.小組討論、全班交流。

  七、回首“非凡之處”

  是啊!在科學(xué)上,他不斷求索,成為——物理天才;在生活上,他勇敢頑強(qiáng),成為——生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō),他是一位——非凡的科學(xué)家,他就是——輪椅上的霍金。

  八、表達(dá)“讀書(shū)感觸”

  讀了這篇課文,相信你對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)生活有了更深地感觸,請(qǐng)把自己的認(rèn)識(shí)以讀后感的形式表達(dá)出來(lái)。

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