陳太丘與友期行教案優(yōu)秀

時間：2023-12-12 08:38:25 教案我要投稿

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陳太丘與友期行教案優(yōu)秀

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的陳太丘與友期行教案優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

陳太丘與友期行教案優(yōu)秀

陳太丘與友期行教案優(yōu)秀1

　　【教材分析】

　　《陳太丘與友期行》是人教版七年級上冊的一篇文言文，主要是在寫陳元方的聰明活潑，誠實守信。文中“無信”“無禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對話來說明“信”和“禮”的重要性。

　　【學(xué)情分析】

　　我面對的是七年級的新生，剛接觸到文言文，學(xué)生會感覺很生疏和艱難。在講課的過程中多給予方法性的指導(dǎo)，進行讀、講、議的方式相結(jié)合，進行授課。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累“期、舍、不”等常見文言詞。

　　2、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　3、評述人物，辨別是非。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生誠實守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【重點難點】

　　1、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　2、評述人物，辨別是非。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生誠實守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、討論法與點撥法相結(jié)合。

　　【課型】

　　教讀課

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　昨天晚上，我和一個學(xué)生約好今天中午2:20在辦公室，他找我默寫《詠雪》，人沒來，我該怎么辦？誰幫我出主意？（生答）古代有個叫陳太丘的人，也遇到了這樣的事，他是怎么辦的？今天，我們就來學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。

　　二、朗讀

　�。ㄍ队埃┮螅鹤x準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏

　　1、找一生朗讀，其他學(xué)生做點評。

　　學(xué)生點評時應(yīng)讓學(xué)生朗讀，老師順勢作以指導(dǎo)。

　　2、找學(xué)生再讀。

　　3、全班齊讀。

　　三、疏通文意

　�。ㄍ队埃┮螅吼B(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣。給重點詞加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題旁打上問號。

　　如：過中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

　　請學(xué)生按照此法自主學(xué)習(xí)，根據(jù)注釋，小組討論，譯讀課文。三五分鐘后，學(xué)生把有疑難的地方說出來，師生共同解決。

　�。ㄔO(shè)計意圖：理解課文內(nèi)容，練習(xí)語言表達能力）

　　四、讀文章，品人物。

　　（投影）1、請以“我從----------的句子，看出-------是--------的人”。

　　如：我從元方時年七歲，門外戲的句子，看出元方是活潑、開朗的人。

　　2、根據(jù)學(xué)生的對人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。在朗讀時可以有表情和手勢。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過對課文的再朗讀，感知人物內(nèi)心世界的情感變化，進一步認識人物。）

　　五、拓展延伸

　　剛才大家讀的很投入，對故事理解得更透徹。下面老是想開個記者會，請學(xué)生提出有價值的問題，一起探討。

　　預(yù)設(shè)問題：1、你如何評價陳太丘的做法？如果你是陳太丘，你會怎么做？

　　2、“元方入門不顧”是否失禮？

　　3、友人、元方的.態(tài)度是怎樣變化的？

　　六、書美言，談收獲

　　1、學(xué)習(xí)本文，老師感受很深，于是寫了首打油詩以表我心。希望老師的詩是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫出更美妙的語言。詩如下：

　　《世說新語》小文章，蘊含道理故事強。告誡人們做事情，誠信有禮記心上。

　　2、學(xué)生寫出感受，格式不限。

　　（設(shè)計意圖：通過學(xué)生寫感言，表達自己對誠信的感悟，讓學(xué)生在心靈上對誠實守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)有新的認識）

　　小結(jié)：自古以來，誠實守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望咱班的學(xué)生都能繼承這些傳統(tǒng)，光明磊落的立于天地間。

　　【板書設(shè)計】

　　陳太丘與友期行

　　友人：無信無禮

　　知錯即改

　　元方：聰明活潑

　　誠實守信

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　閱讀《王戎識李》，談?wù)勈盏降膯l(fā)。

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李�！比≈�，信然。

　　【教學(xué)反思】

　　把《陳太丘與友期行》教完之后，細想之余，有以下反思：

　　1、在上課時朗讀環(huán)節(jié)還要加強，讓孩子在讀的過程中了解人物內(nèi)心世界。

　　2、在授課過程中，學(xué)生探究部分的時間不宜過多，應(yīng)充分體現(xiàn)重難點。

　　3、我雖對“舍、去、委、顧”等詞語做了重點講解，但對一些古代人物稱謂落實不夠。

陳太丘與友期行教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《陳太丘與友期》為人民教育出版社中學(xué)語文教材七年級上冊第五單元的第25課兩則短文中的一篇。七年級語文上冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。

　　這篇短文選自《世說新語》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字淺顯，情節(jié)簡單而饒有趣味。對剛剛接觸文言文不久的七年級學(xué)生來說，這篇短文不僅有趣，引起他們閱讀的。興趣，而且易懂，通讀數(shù)遍，結(jié)合課下注釋和工具書，很容易就能大致明白。但是，對于文章的主旨——或者自發(fā)地，或者受參考書影響——很多同學(xué)認為文章主要講述了“信”和“禮”的重要性；其實不然，《世說新語》主要刻畫人物的精神風(fēng)貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

　　因此，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)此文后，在課堂上主要以學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑問難的形式解決字詞問題，并通譯全文，以求完全弄清短文的字面含義。然后以課堂劇表演、人物風(fēng)貌品評的形式，讓學(xué)生明白，此文表現(xiàn)了陳寔、陳紀(jì)面對尊者、長者時，不論身份高低，堅持原則，直言是非的“方正”品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，在自學(xué)中積累重要文言詞語；

　　2、過程與方法：通過討論評價人物，獲取情感體驗。

　　3、情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)古人堅持原則，直言是非的“方正”品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　積累重要文言詞語；品評人物風(fēng)貌

　　學(xué)習(xí)難點：

　　評判“元方入門不顧”這一行為。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、朗讀并讀準(zhǔn)字音，初步把握朗讀節(jié)奏。

　　2、查閱相關(guān)資料，了解《世說新語》、劉義慶及文中出現(xiàn)的三個人物。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、聆聽老師的故事

　　注：以“方正”篇中辛毗之事導(dǎo)入：諸葛亮之次渭濱，關(guān)中震動。魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)，乃遣辛毗為軍司馬。宣王既與亮對渭而陳，亮設(shè)誘譎萬方，宣王果大忿，將欲應(yīng)之以重兵。亮遣間諜覘之，還曰：“有一老夫，毅然仗黃鉞，當(dāng)軍門立，軍不得出�！绷猎唬骸按吮匦磷糁我��！�

　　雖然司馬懿是上司、主將，但是既然司馬懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合軍情的需要，那他就要毅然以身相阻。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《世說新語》“方正”篇中的另一則故事《陳太丘與友期》，講的也是不論身份差別，只看行事對錯的人。

　　說明：諸葛亮與三國故事，這個話題應(yīng)該能夠吸引中學(xué)生的興趣。然后用這個不為人熟知的故事，與《陳太丘與友期》類比，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章時，能有意識地從“方正”的角度解釋。

　　二、展示我們的預(yù)習(xí)

　　1、寫出你所了解的內(nèi)容：

　　（1）《世說新語》：

　�。�2）劉義慶：

　�。�3）陳太丘、陳元方、“友人”

　　明確：（1）《世說新語》：《世說新語》是我國南朝宋時期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。全書原八卷，分為德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)對的故事。《陳太丘與友期》選自“方正”一門。“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好品格。

　�。�2）劉義慶：南朝宋彭城人，曾任荊州刺史，好文學(xué)�！妒勒f新語》是由他組織一批文人編寫的。

　　（3）陳太丘、陳元方、“友人”：

　　“太丘”本是河南一個地名，陳元方的父親陳寔曾經(jīng)是那里的行政長官，所以后人稱他為“陳太丘”。這人為官清廉，家里簡陋到連拉車的仆役都沒有。有一次去拜訪荀淑，叫大兒子陳元方親自拉車，車上坐著老爺子抱著小孫子長文，二兒子季方則隨后挑著行李。到了荀淑府上，主人設(shè)宴招待他們。荀淑有八個兒子，號稱“八龍”。一個給他們開門打簾，一個行酒，其他的六龍輪番布菜。這一道獨特的風(fēng)景成為當(dāng)?shù)氐钠媛�，人們甚至給這父子三個畫像后廣為傳誦，說他們出行是“真人東行”，尊稱他們父子三人為“三君”。

　　關(guān)于“友人”：老師也查了很多資料，但是沒有這個人的詳細資料。只知道大概是一個比陳太丘職位高的官員。

　　說明：首先檢查文學(xué)常識的預(yù)習(xí)情況，其目的在于進一步讓學(xué)生形成這樣一個印象：《世說新語》著重刻畫的是人物的精神風(fēng)貌，而《陳太丘與友期》刻畫的是“方正”的品質(zhì)。

　　2、多朗讀幾遍，你會對文章有更深的理解。

　�。�1）齊讀一遍，有沒有還拿不準(zhǔn)的字？提出來共同解決。

　�。�2）聽聽同學(xué)的朗讀，你覺得怎么樣？

　�。�3）讓我們一起再讀一遍。提示：這一遍相信你不會讀錯字，也能夠把節(jié)奏讀出來。

　　注：第一遍檢驗讀音是否正確無誤。尤其注意：不－否，通假字的讀法。在學(xué)生對其他同學(xué)朗讀的評價中，引導(dǎo)學(xué)生把握人物對話的.語氣和節(jié)奏。

　　說明：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，多數(shù)人已經(jīng)能夠順利地朗讀。經(jīng)過齊讀、賞讀和再次齊讀，應(yīng)該能夠達到讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏的程度，初步感知文章的內(nèi)容。

　　3、用自己的話，給大家復(fù)述一下故事的內(nèi)容吧！

　　說明：這個問題的設(shè)計意圖，在于檢驗學(xué)生對文章內(nèi)容的理解情況，并通過已理解學(xué)生的復(fù)述，使所有同學(xué)了解故事內(nèi)容。

　　三、理解文章的意義

　　1、你還記得文言文的翻譯方法嗎？在下面寫出來。

　　明確：

　　留：人名、地名、物名、職稱

　　補：補出省略的地方

　　換：用現(xiàn)代語言代替文言

　　加：把單音節(jié)變成雙音節(jié)

　　調(diào)：調(diào)整倒裝句語序

　　說明：在之前的文言文學(xué)習(xí)過程中，我已經(jīng)在翻譯的過程中明確了以上幾點常用方法�，F(xiàn)在回顧一遍，既是對學(xué)習(xí)方法的鞏固，也為學(xué)生接下來的自主解釋、翻譯提供了幫助。

　　2、默讀課文，遇到不懂的地方看課下注釋和工具書，憑自己的能力解釋清楚每一個字詞。然后解釋下列加點字。

　　陳太丘與友期行

　　期日中

　　太丘舍去

　　去后乃至

　　門外戲

　　尊君在不

　　君與家君期日中

　　相委而去

　　則是無信

　　下車引之

　　元方入門不顧

　　明確：

　　陳太丘與友期行期：約會，約定時間。行，出行。

　　期日中期：約定的時間。

　　太丘舍去去：離開

　　去后乃至乃：才。至：到。

　　門外戲戲：玩耍，游戲。

　　尊君在不尊君，對別人父親的一種尊稱。

　　不：通假字，同“否”。

　　君與家君期日中君：古代尊稱對方，現(xiàn)可譯為“您”。

　　家君：謙詞，對人稱自己的父親。

　　相委而去委：丟下、舍棄。

　　則是無信則：就。

　　下車引之引：拉。

　　元方入門不顧顧：回頭看。

　　注：（1）“去”的解釋要注意古今異義�？膳e例如：“我去學(xué)校�！边@句話的古義為：我離開學(xué)校；今義為：我去到學(xué)校。

　�。�2）知識拓展：對對方一般用尊稱，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令愛；對己方則用謙稱，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荊、賤內(nèi)、犬子等。

　　3、比一比，看哪個小組翻譯得最好！

　　注：將文章分文八個小部分，從每個小組選一個同學(xué)翻譯。如出現(xiàn)翻譯不確切的情況（包括關(guān)鍵字詞意義解釋錯誤，漏字，未補充省略成分，語序不當(dāng)?shù)龋⿻r，由本小組同學(xué)繼續(xù)翻譯。

　　注：不平均地分為如下八個小部分：

　　a.陳太丘與友期行，期日中。

　　b.過中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　c.元方時年七歲，門外戲。

　　d.客問元方：“尊君在不？”

　　e.答曰：“待君久不至，已去。”

　　f.友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去�！�

　　g.元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮�！�

　　h.友人慚，下車引之。元方入門不顧。

　　翻譯從略。在同學(xué)翻譯“過中不至”或其他語句出現(xiàn)錯誤的時候。老師及時指出其翻譯的缺點：缺少主語。并提示文章中還有很多地方省略了人物：

　　陳太丘與友期行，期日中，（友人）過中不至，太丘舍（友人）去，（陳太丘）去后（友人）乃至。元方時年七歲，門外戲�？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊保愒剑┐鹪唬骸埃ḿ揖┐貌恢�，已去�！�

　　4、理解了文章內(nèi)容后，讓我們再讀一遍課文。

　　說明：這個環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過自學(xué)積累文言字詞，精確地理解文章內(nèi)容。本文字詞和內(nèi)容均較簡單，學(xué)生完全可以通過自學(xué)、質(zhì)疑問難和老師的重點字詞檢測掌握字詞意義。在逐句翻譯過程中解決句子成分省略時的翻譯問題，并鞏固翻譯時字字落實、調(diào)整語序的習(xí)慣。這個環(huán)節(jié)是接下來品評人物風(fēng)貌的基礎(chǔ)，必須一絲不茍地落實。

　　四、品評人物的風(fēng)貌

　　1、文中真正犯錯的是誰？他先后犯了哪些錯誤？怎么評價這個人？

　　明確：“友人”，他先失信于陳太丘，又失禮于陳元方。他雖然失信、失禮，但是錯而能改。

　　2、“方正”是什么意思？你覺得為什么《陳太丘與友期》這篇文章被放在《世說新語》的“方正”篇里？

　　明確：方正是正直不阿的意思。雖然“友人”官位較高，但陳太丘不因此而特地等候，而是堅持原則地到時間就離開了。雖然父親的“友人”既尊且長，但陳元方不因此而放過他的錯誤，而是直言指出。

　　3、你怎么看陳元方“入門不顧”的行為？

　　注：我們這里評論陳元方，首先告訴大家一個詞：知人論世，就是要了解一個人并研究他所處的時代背景，然后來鑒別這個人物。

　　就像辛毗一樣，當(dāng)時的很多人都是面對上司、尊者的錯誤毫不留情面，比如：嵇紹，和嶠等。而當(dāng)時的人們時怎么看待這種不留情面的行為？記錄下來，廣為傳播，并評之以“方正”，就很明顯是稱贊有加了。所以，大家認為，當(dāng)時的人們會怎么評價陳元方？

　　事實上，這是當(dāng)時的人們追求真性情的一種表現(xiàn)，是時代的風(fēng)尚，甚至連非常尷尬的“友人”可能也會稱贊他。

　　但是世易時移，時至今日，我們就要思考一下：如果我們現(xiàn)在這樣“入門不顧”是否合適？

　　明確：在當(dāng)時的時代環(huán)境下，這種不給錯誤者留情面的行為被視為真性情的體現(xiàn)，是得到普遍贊揚的，因此無所謂失禮。但是在當(dāng)今社會，我們不能這樣簡單地處理，對于不嚴(yán)重的錯誤，我們應(yīng)當(dāng)原諒；對于嚴(yán)重的錯誤，簡單的道歉是不能原諒的，我們也可以“入門不顧”。

　　4、你怎么評價陳太丘、陳元方？

　　陳太丘：守信用，堅持原則

　　陳元方：堅持原則，直言對錯，有真性情

　　5、自由地朗讀文章，要把人物的性格因素考慮進來。然后齊讀一遍。

　　說明：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生理解文章主旨，并初步領(lǐng)會魏晉六朝人物精神風(fēng)貌的關(guān)鍵。對三個人物的評價應(yīng)該不難完成，難點在于“元方入門不顧”的評判。對此，我認為陳元方的行為與“失禮”與否無關(guān)，因為當(dāng)時的“禮”并不認為這樣失禮，這是真性情的展現(xiàn)。理解這一點，不僅解決這個難題，同時也對我國文化中的魏晉風(fēng)度和精神有所了解，這是一個很好的文化熏陶機會。但是，對于現(xiàn)代社會來說，這種行為是不提倡的，因此我又引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為在現(xiàn)代社會是否合適。

　　五、拓展我們的思維

　　1、請你發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性復(fù)述這個故事：你可以在復(fù)述的過程中適當(dāng)添加內(nèi)容，如陳太丘離去時的情景，元方在玩什么，元方入門不顧后友人的表情動作等。

　　2、請你在《世說新語》中找一個有趣的故事，抄寫在下面。

　　明確：

　　王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道，時戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”

　　——《世說新語·任誕》

　　王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒碾之，又不得。瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。王右軍聞而大笑曰：“使安期有此性，猶當(dāng)無一豪可論，況藍田邪？”

　　——《世說新語·忿狷》

　　希望大家讀一讀這本書，就能發(fā)現(xiàn)古人原來是非常有趣的的。

　　六、說說你的收獲

　　今天我們學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》這篇文章，你有什么收獲？

　　課后作業(yè)：