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植物光合作用的場所生物教案（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的植物光合作用的場所生物教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
植物光合作用的場所生物教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說明各部分結(jié)構(gòu)的主要功能
2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說明葉綠體是光合作用的場所
4.舉例說出光合作用需要光
教學(xué)重點：
1.觀察葉片的結(jié)構(gòu)
2.識別葉片的各部分結(jié)構(gòu)
3.觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體
教學(xué)難點：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結(jié)構(gòu)的知識是理解葉能夠進行光合作用的認(rèn)識基礎(chǔ)。在宏觀世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結(jié)構(gòu)，分辨不同的葉片細(xì)胞，懂得葉片細(xì)胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細(xì)胞有不同細(xì)胞有不同的功能，對于初中學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)方法：
講授法、實驗法
教學(xué)教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標(biāo)本、水、葉綠體標(biāo)本
教學(xué)過程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的`場所在什地方呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應(yīng)在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。
（一）、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生實驗：
請大家來練習(xí)一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ⑷~綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。
學(xué)生實驗
觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體
學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
四、作業(yè)
書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
2、選擇 （1）B （2）C
二、課外探究指導(dǎo)
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長出來的新葉的機械組織不發(fā)達(dá)，因而韭黃吃起來細(xì)嫩可口)。
植物光合作用的場所生物教案 2
實驗?zāi)康?/strong>
綠色植物是有機物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。
背景資料
學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，學(xué)生可以通過探究實驗來得到結(jié)論，同時也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實質(zhì)”打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。
2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
重點難點
重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗關(guān)鍵
運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
師：首先讓學(xué)生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。
2.實驗：探究光和作用的場所
師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點是適于進行光合作用的.呢？”
學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗方法和步驟；然后認(rèn)真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調(diào)徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細(xì)胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”
學(xué)生進行實驗操作，教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標(biāo)本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展示。
教師引導(dǎo)學(xué)生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。
師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍(lán)。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學(xué)們親自動手實驗。
師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。
生：完成實驗。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？
3.課堂
師：通過實驗我們可以得到什么結(jié)論？
生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
作業(yè)布置
完成實驗手冊。
板書設(shè)計
探究植物進行光合作用的場所
結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
教后反思
1.教師給予較多的指導(dǎo)，否則學(xué)生因為生活經(jīng)驗不多，不能很順利地找到實驗材料。
植物光合作用的場所生物教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒又信囵B(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點：
探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
四、教學(xué)過程：
第1課時
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙嶒灒ū壤麜r科學(xué)家、1648年）
1、flash動畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶嶒炇菍δ囊粰�(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：
�、傧敕ò延捎谥参锷L而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；
�、隍炞C空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計？）。
（二）普利斯特利實驗（英國科學(xué)家、1771年）
1、flash動畫演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實驗要求重復(fù)他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
③你認(rèn)為可以怎樣進一步實驗？
回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）
（三）薩克斯實驗（德國科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn) 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個實驗探究的`是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結(jié)果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關(guān)系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實驗結(jié)果。
�、趯嶒炃�，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
�、奂依锓N植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘嶒灒ǖ逻@科學(xué)家、1880年）
1、flash動畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點：實驗變量是光照。結(jié)論：光合作用進行的場所是葉綠體。
植物光合作用的場所生物教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
a.說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節(jié)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
1、教學(xué)重點：
a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。
2、教學(xué)難點：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。
二、教學(xué)流程（第一課時）
課前準(zhǔn)備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
（一）激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實質(zhì)，上新課前，請同學(xué)們思考一個問：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們?nèi)绾稳ヲ炞C呢？下面我們一起來做實驗證明。
�。ǘ┙庖蓪�(dǎo)拔，合作探究
實驗指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學(xué)們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學(xué)生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的`淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课�，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
�。ㄈ┟骼韽娀瑢嵺`探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ㄋ模┮钐骄�
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
植物光合作用的場所生物教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3．運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點和難點
1．使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設(shè)計原理。
2．使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3．實驗的組織和實驗結(jié)果的推導(dǎo)分析。
課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2．教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3．教學(xué)課件：無
引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
分析實驗題目，確定探究課題和主要實驗方法
分析實驗步驟中的原理、方法
實施實驗
得出實驗結(jié)果
推導(dǎo)實驗結(jié)論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學(xué)過程設(shè)計
一、引入：
活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的.生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)�？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，又請同學(xué)互相找出實驗設(shè)計中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，�?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學(xué)們的實驗設(shè)計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的實驗設(shè)計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設(shè)計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實驗的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個一實驗步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
�、賹嶒炃�，為什么要將天竺葵進行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設(shè)計有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�？
⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。
實驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導(dǎo)實驗結(jié)論
老師組織學(xué)生經(jīng)過了設(shè)計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對實驗驗證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過實驗結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論
老師也可以通過問題幫助學(xué)生推導(dǎo)：“加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設(shè)相符嗎？對此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)
最后老師緊扣實驗標(biāo)題“綠葉在光下制造有機物”總結(jié)實驗結(jié)論。同時，老師應(yīng)指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。
為了幫助學(xué)生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了，學(xué)生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。
六、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。
植物光合作用的場所生物教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1．說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（重點）
2．說明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
3．說明綠色植物光合作用的概念及表達(dá)方式。（重點、難點） 學(xué)情分析
關(guān)于植物的光合作用的知識，學(xué)生在日常生活和小學(xué)的《自然》中已有了初步的了解，本節(jié)課要求學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，說明光合作用的概念及表達(dá)方式。
課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生準(zhǔn)備
（1）預(yù)習(xí)本課課文的內(nèi)容。
（2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識。
2．教師準(zhǔn)備
�。�1）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識。
�。�2）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實驗的課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。
請同學(xué)們思考一下：植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進行光合作用）人們對光合作用的研究開始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。到18世紀(jì)80年代，美國的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。通過介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生識別本節(jié)目標(biāo)。（略）
二、探究過程
關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，課文是通過3個經(jīng)典的實驗來解釋的。
1．材料一：17世紀(jì)，范海爾蒙特的實驗。
學(xué)生每6個人一組，進行自學(xué)材料一，時間是4min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵學(xué)生合作共同歸納該實驗的結(jié)論。要提出的問題有：你能描述該實驗的過程嗎？柳樹增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實驗的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生觀察范海爾蒙特的實驗過程的課件，描述實驗過程和結(jié)論。
2．材料二：18世紀(jì)，普利斯特萊的實驗。
投影：“知識準(zhǔn)備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學(xué)生每6個人一組，進行自學(xué)材料二，時間是7min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵學(xué)生合作共同歸納該實驗的結(jié)論。請同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～c，e～h過程，誰來補充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實驗的結(jié)論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3．材料三：20世紀(jì)，希爾的實驗。
學(xué)生每6個人一組，進行自學(xué)材料三。時間是3min。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生討論，共得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提出以下問題：你能描述實驗的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個培養(yǎng)皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實驗中，進行了一組對照實驗，對照的變量是什么？實驗的現(xiàn)象有什么不同？該實驗的結(jié)論是什么？（有光照時，有氣體產(chǎn)生；植物的`光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4．三個實驗說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。請小組討論并完成教科書中第80頁圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請兩名學(xué)生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵）引導(dǎo)學(xué)生對比兩種表達(dá)方式的不同點。
參照上圖引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內(nèi)積累有機物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學(xué)能。
5．用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個要素。請學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用投影展示學(xué)生總結(jié)的公式并請學(xué)生代表進行講解。
教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實驗證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)方式——意義和應(yīng)用。
植物光合作用的場所生物教案 7
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學(xué)目標(biāo)：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點、難點）
理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗生物探究中的科學(xué)方法。（重點、難點）
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)本課實驗操作內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：各實驗組在小組長的帶領(lǐng)下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關(guān)綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準(zhǔn)備：
根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準(zhǔn)備課本P121進一步探究的實驗設(shè)計方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的`過程，實質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案:學(xué)生6----8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師：巡回指導(dǎo)，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實質(zhì)嗎？
教師在此基礎(chǔ)上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實際生活中的問題。
植物光合作用的場所生物教案 8
一、 背景和意義分析
"光合作用需要二氧化碳"是植物光合作用實質(zhì)的最后一部分內(nèi)容(第三課時)，此時學(xué)生通過前面的實驗和學(xué)習(xí)，基本掌握了光合作用的實質(zhì)、條件和產(chǎn)物，繼續(xù)安排"綠葉在光下吸收二氧化碳"實驗，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，知道光合作用的原料，這對學(xué)生全面掌握光合作用概念、理解光合作用實質(zhì)非常重要。
實驗"光合作用需要二氧化碳"是本節(jié)教學(xué)重點之一，雖然學(xué)生已連續(xù)進行了多課探究實驗，但要獨立完成該實驗仍有一定難度，所以教師仍需做好充分的實驗前準(zhǔn)備，概述光合作用的實質(zhì)是另一教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，在實驗完成后組織學(xué)生討論、歸納光合作用的基本公式，使學(xué)生對光合作用過程有全面的認(rèn)識。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
1、知識積累與疏導(dǎo):設(shè)計實施"光合作用需要二氧化碳"實驗，嘗試設(shè)計對照實驗的方法和操作過程，并能通過對現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。
2、技能掌握與指導(dǎo):分析歸納實驗過程，說明光合作用需要二氧化碳。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo):通過同學(xué)間討論交流，培養(yǎng)合作精神，并提高交流表達(dá)能力及動手能力。
4、情意修煉與開導(dǎo):激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵學(xué)生在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo):通過科學(xué)的實驗方法，明確實驗課的目的，確立光合作用需要二氧化碳觀點。
三、障礙與生成關(guān)注:
通過積極參與、動手、動腦，親身經(jīng)歷，實施對照實驗，進行有效探究。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動:
教具準(zhǔn)備:試管、玻璃漏斗、大燒杯、碳酸氫鈉溶液、自來水、金魚藻或黑藻。
(一) 導(dǎo)入新課:
鞏固提問:光合作用產(chǎn)生的有機物主要是什么?
提出問題，引導(dǎo)探索:光合作用需要什么氣體?才能產(chǎn)生氧氣?
(二) 探究過程:
1、學(xué)生自行預(yù)習(xí)實驗的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作、分析、歸納問題:
�、贋槭裁丛赼燒杯中要加入碳酸氫鈉溶液?
�、谠嚬苤惺占降氖鞘裁次镔|(zhì)?
�、鄄僮鞅緦嶒灂r應(yīng)特別注意什么?
�、艽藢嶒炚f明了什么?
2、教師巡回指導(dǎo)，最后小結(jié)，強調(diào)注意事項。
3、實施探究方案:學(xué)生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實施實驗方案。
①在a燒杯中加入碳酸氫鈉溶液并放黑藻，反扣一只短頸漏斗上，在短頸漏斗上再反扣裝滿碳酸氫鈉的試管。
�、谠赽燒杯中裝等體積的自來水并放黑藻，反扣一短頸漏斗，在短頸漏斗上再反扣裝滿自來水的試管。
�、郯褍商籽b置一起放在光下照射。
�、苡^察漏斗和試管中出現(xiàn)的變化。
�、菔占a(chǎn)生的氣泡并比較收集到的氣體的多少。
�、捱@種氣體若為氧氣，該用什么方法檢驗?若為二氧化碳，應(yīng)該用什么氣體檢驗?
4、幫助學(xué)生解決在實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題:裝有碳酸氫鈉溶液的a燒杯中，進行實驗產(chǎn)生的氣體為什么比b燒杯中的多。
5、學(xué)生交流，共享實驗心得，師生共討得出結(jié)論:綠色植物進行光合作用需要二氧化碳。
6、引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，要求學(xué)生寫出光合作用的公式，并思考回答:植物光合作用原料是什么?植物光合作用的.產(chǎn)物有哪些?光合作用在什么場所進行，光合作用的條件是什么?引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的實質(zhì):光合作用過程中物質(zhì)是怎樣變化的?能量是怎樣變化的。
五、筆記與板書提綱:
(一) 實驗步驟
(二) 實驗思考問題
(三) 實驗現(xiàn)象與結(jié)論
現(xiàn)象:a燒杯中的試管中產(chǎn)生氧氣多
結(jié)論:光合作用需要二氧化碳
(四)光合作用公式:二氧化碳 + 水 淀粉+氧氣
原料 場所 產(chǎn)物
光合作用的實質(zhì):二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成淀粉并放出氧氣
光能轉(zhuǎn)化成儲存在有機物中的能量
六、練習(xí)與拓展選題
課后查找資料，能否通過實驗探究光合作用還需要水。
七、個別與重點輔導(dǎo)。
(略)
植物光合作用的場所生物教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物
2、探究光是綠葉植物制造有機物不可缺少的條件。
教學(xué)策略
教學(xué)策略—學(xué)情分析
1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著濃厚的興趣，參與性強、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。
2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動手實驗?zāi)芰�、社會實踐能力不足，在開展教學(xué)活動時會有一定的困難。
3、學(xué)生還沒有十分熟悉實驗室一些常見儀器的使用方法，有些實驗儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實驗的順利進行。具備一定的實驗操作技能，教學(xué)過程
課前教學(xué)準(zhǔn)備
課前由實驗小組的同學(xué)與教師共同進行
�。�1）實驗器材的準(zhǔn)備
（2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。
創(chuàng)設(shè)情景引入新課
教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機物嗎？
探究一：土豆中含有淀粉嗎？
提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。
學(xué)生分組實驗：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：含有淀粉
探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？
土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。
演示實驗：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。
探究三：綠葉的哪里含有淀粉嗎？
1、試驗要先放好裝置，再點酒精燈；
結(jié)束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內(nèi)部裝置一起取下；
2、使用酒精燈不能近距離圍觀。
�。ǘ┮龑�(dǎo)實驗過程：實驗裝置的裝配
1、將大燒杯倒入適量清水；
2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；
3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；
A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵
4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中
5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上
6、點燃酒精燈，將酒精燈緩緩?fù)浦寥_架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯
�。ㄈ┙o出實驗步驟：
1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色
A：普通天竺葵（見光，遮光）
B：銀邊天竺葵
2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，滴加碘液
3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化
觀察實驗過程并針對實驗步驟進行提問，觀察動手得到結(jié)果
分析實驗結(jié)果：遇碘變藍(lán)。
實驗結(jié)論：綠色植物的綠色部分見光后進行光合作用制造淀粉。親自動手參與實驗并得出結(jié)論后對實驗前的疑問進行解答，并對實驗提出改進的方案。
教學(xué)反思
1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的》“一切為了學(xué)生的'發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)生開展探究活動。
2、在活動中教師鼓勵評價讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。
3、這是一節(jié)實驗探究課，學(xué)生是活動的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。
3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實例講起，讓學(xué)生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實驗引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計，啟迪創(chuàng)新。
植物光合作用的場所生物教案 10
【學(xué)生背景】
初一的學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。本課實驗因為實驗周期長，實驗課教學(xué)秩序難維持，實際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費了寶貴的時間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實驗室的普及，把實驗室與多媒體結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多媒體分析實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實驗用動畫代替，用具體的，形象的實驗現(xiàn)象進行教學(xué)。讓學(xué)生通過一系列的實驗設(shè)計、操作技巧，實驗結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節(jié)知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實質(zhì)及實驗的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識點的落實，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)：
通過探究實驗，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
過程與方法目標(biāo)：
運用已有的知識和經(jīng)驗做出假設(shè)；學(xué)會確認(rèn)和控制實驗變量；學(xué)會設(shè)計對照實驗；學(xué)會記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度與價值觀：
對合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對科學(xué)知識探索精神的培養(yǎng)。
【教學(xué)重點】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學(xué)難點】
提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
【教學(xué)手段】
實驗設(shè)計，動手操作，多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)形式】
小組合作討論，看書自學(xué)，動手實驗，多媒體輔助教學(xué)，及時練習(xí)落實知識，教師參與，適時引導(dǎo)。
【教學(xué)程序】
1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：
展示一粒種子生長為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長大的呢？
教師鼓勵學(xué)生暢所欲言（略）
教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物�？梢哉f，綠色植物與人類生活的關(guān)系十分密切,它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個小實驗：英格豪斯的實驗:植物只有在有光時才能凈化空氣，（有趣的實驗立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機物？
二、組織活動，學(xué)習(xí)探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實驗這一素材，把驗證性實驗改為探究實驗：讓學(xué)生設(shè)計實驗探究：是否只有在有光時植物才能制造有機物呢？
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實驗結(jié)果）。
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,設(shè)計實驗證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機物。
(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強調(diào)“光下”這個條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）
�。ǘ⒆鞒黾僭O(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）
�。ㄈ⑿〗M討論,制定實驗計劃：
首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設(shè)需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的.變量。
依據(jù)光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。
�。�2）一盆植物上選兩片葉子進行對照。
�。�3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進行對照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計單一變量的實驗思路以及單一變量的設(shè)計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。
讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機物可能是什么？
教師演示實驗：淀粉的檢驗。（在實物投影儀下做實驗，便于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個方法驗證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處
1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實驗材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來做實驗，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
（四）、實施計劃：小組分工合作探究
1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
強調(diào)讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
�。�5）、小組派代表匯報實驗現(xiàn)象:
1組：碘液停留在葉片表面,
2組：葉綠素少量溶解,
3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán),
4組：葉片全變藍(lán),
5組：葉片全變藍(lán)，
6組：葉片不變藍(lán)，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。
回顧實驗全過程，總結(jié)實驗步驟
�、� 對正常植株暗處理
�、� 葉片一半曝光一半遮光
③ 光下再培養(yǎng)一段時間
�、� 酒精加熱脫色
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
�、� 觀察葉片顏色變化
結(jié)果預(yù)測及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
flash動畫展示實驗過程（老師應(yīng)注意實驗過程中的細(xì)節(jié)問題）。
動畫中展示出所有的實驗用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學(xué)生敘述實驗的過程，（動畫中實驗材料可以移動，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實驗過程，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實驗的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
具體過程如下：（學(xué)生通過鼠標(biāo)操作）
把盆栽天竺葵移動到暗室中，啟動時鐘，24小時后拿出。屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因為隔水加熱不會使酒精溫度過高而發(fā)生危險。）
脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時葉片已是黃白色，移動碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：葉片會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見光部分變藍(lán)色，不見光部分不變色）
學(xué)生回答正確時電腦會給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。
實驗現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）
不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）
（六）、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
實驗探究過程歸納總結(jié)：
科學(xué)探究的一般過程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實驗置于這個科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時通過本探究，進一步深化對照實驗的設(shè)計原則。
三、反饋練習(xí)，分層落實
及時強化實驗過程和落實結(jié)論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序，使學(xué)
生對實驗的步驟進一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進一步體會結(jié)論。
�。ù笃聊伙@示）
（1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序：
�、儆们逅慈~片
�、谙蛉~片滴加碘液，用清水沖掉碘液
�、壅氯~片，去掉遮光的紙片
④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜
�、萦煤诩埰讶~片的一部分從上下兩面遮起來
�、奕~片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭論。（答對的學(xué)生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。
(變藍(lán)的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因為沒接受光照)
由此進一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點的反復(fù)練習(xí)和講解，強化了學(xué)生對知識點的理解達(dá)到了教學(xué)目的。
四、拓展延伸，深化認(rèn)識
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
遷移升華：動動腦筋：通過有趣的事例，進一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是我上的一節(jié)市級公開課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實驗相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳砘顒佑幸欢ǖ恼J(rèn)識及初步結(jié)論，再通過老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對知識的掌握與認(rèn)識就較為容易。
2、充分利用提問的形式，讓學(xué)生對探究過程進行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時提出質(zhì)疑，及時給予評價，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)方法的改變有促進作用。
3、對所教知識要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)生對知識的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識，以及為什么這樣應(yīng)用。
植物光合作用的場所生物教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實質(zhì)和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。
3.掌握光合作用的過程及圖解。
教學(xué)重點、難點
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過程
(一)光合作用的概念
教師點評強化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且釋放氧的過程。其中的有機物通常是葡萄糖，進而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用
綠色植物的光合作用是在葉綠體中進行，請大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點擊葉綠體的各個結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時啟發(fā)學(xué)生進一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實驗可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：
提問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色?
學(xué)生討論后小結(jié)：(略)
讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請同學(xué)們想一想，這是為什么?
葉綠體中的色素能吸收太陽光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強些，同時它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機物的呢?下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。
(三)光合作用的過程
請同學(xué)讀書P·62-P·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識。請學(xué)生回答：
屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對學(xué)生回答點撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
請按表格的.要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：
1.光反應(yīng)
(1)部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。
(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2
(4)能量轉(zhuǎn)換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能
教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。
2.暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個知識點。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。
(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。
(2)條件：需多種酶和CO2
(4)能量轉(zhuǎn)換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。
教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進行;同時簡要說明C3得到氫叫還原。
此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP;暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無機物化合成有機物，把光能儲存在有機物的過程。
此時，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。
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