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談生命教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的談生命教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
談生命教案1
教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與技能]
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程和方法
一、導(dǎo)入：
地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理�，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
談生命
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩�！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的'是，從“破殼出來”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷�！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主�！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
談生命教案2
教學(xué)目標(biāo)
（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言。
（2）聯(lián)想、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)情分析
本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，學(xué)生有了一定的語言積累，但對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對(duì)生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的.朗讀、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）積累詞語，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�2）理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
能力目標(biāo)
�。�1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂觀的對(duì)待生命中的快樂和痛苦。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
談生命教案3
基本構(gòu)想：
1、 根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動(dòng)形象的描寫，培養(yǎng)學(xué)生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊(yùn)涵的豐富感情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個(gè)別到一般，體會(huì)課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會(huì)中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實(shí)，從生機(jī)盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個(gè)人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對(duì)生命的.獨(dú)特理解。——出示課題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個(gè)大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長(zhǎng)有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對(duì)“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細(xì)致、生動(dòng)形象的景物描寫含蓄而意味深長(zhǎng)地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點(diǎn)之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點(diǎn)勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對(duì)待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個(gè)層次，賞析語言：
找到自己認(rèn)為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進(jìn)行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個(gè)部分在寫作中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會(huì)上的哪些物、人？他們又是如何對(duì)待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復(fù)說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說一說。
六、拓展延伸
談生命教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長(zhǎng)著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評(píng)議
1. 評(píng)議朗誦效果。(語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2. 評(píng)議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
教師點(diǎn)題：對(duì)于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
三、誦讀課文，體會(huì)議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，說說本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個(gè)比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的'歡樂(一江春水經(jīng)過細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對(duì)此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)。”
梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，生命對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生暢談過程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
談生命教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
２、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的'生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。场⒛猩R讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
�。�、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說法？試從課文中找出例句說明。
�。病⑸褚唤核�，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）
�。�、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
１、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
�。�、近年來，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
【板書設(shè)計(jì)】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
談生命教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
�。病W(xué)習(xí)文章比喻的手法。
３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂朗讀帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
１、讀：
�、怕犈錁防首x，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調(diào)，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
�、耪勔徽�，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯洹睘橛鳎沂旧缮L(zhǎng)壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
�、陂_篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激情，時(shí)而快樂平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。
③反復(fù)、比喻修辭：
�、普n文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長(zhǎng)壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的'過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
�、亲髡邔�(duì)人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊(yùn)含的深意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
�。�、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
談生命教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用
教學(xué)重點(diǎn)：
理解含蓄深沉的語言
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
方式一：視頻導(dǎo)入
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大�！�
導(dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
方式二：視頻導(dǎo)入：
視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長(zhǎng)出來，在陽光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。
導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
方式三：
導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。
今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。
[電腦多媒體]
冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。
二、教與學(xué)
（一）預(yù)習(xí)作業(yè)
1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集）；
2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；
3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；
4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1、冰心資料交流
要求：用簡(jiǎn)短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：
[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過。1913年全家遷至北京。
五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。
1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。
1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。
1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。；l951年秋回國(guó)。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國(guó)文學(xué)作品。
2、冰心作品閱讀交流
要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，
�。�1）[電腦多媒體]顯示：
云翳（yì）；巉巖（chán）；羞怯（qiè）；心魂驚駭（hài）；休憩（qì）；驕奢（shē）；梟鳥（xiāo）；蔭庇（yìn）；芳馨（xīn）；朔風(fēng)（shuò）；叢莽（mǎng）
�。ㄗ寣W(xué)生齊讀三遍）
�。�2）[電腦多媒體]
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：○1一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸，尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。
怡悅：喜悅；高興
云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障
一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
�。ㄈ┱w感悟
1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。
聽錄音，跟讀課文。
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”；的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
第二種劃分方法：全文可分三部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。
第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。
第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。
第種部分劃分方法：全文可分兩部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研讀課文
1、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。
3、問題探究：互問互答
每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、附：?jiǎn)栴}展示：
“一江春水”部分：
�。�1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)。“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
�。�2）“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。
（3）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？樹的一生中有怎樣的�?jīng)歷？
提示：生長(zhǎng)順序，
�。�2）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解。
（3）面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？
�。�4）通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
�。�4）作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
第三部分問題展示：
�。�1）請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
�。�2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
�。�3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
總結(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
《談生命》習(xí)題精選
1、一棵小樹經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程？
2、在這些生命的狀態(tài)中，小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒？
3、從選文中你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？
5、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”呢？請(qǐng)根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
答：____________________________________________________________________
6、請(qǐng)分別說明以下三句話在文中的意思。
�。�1）多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他說不上快樂，也沒有悲哀！
�。�3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
答：_____________________________________________________________
7、本文都把生命比做什么？
8、從哪幾個(gè)方面來寫的？（分幾層）
9、語言上有哪幾個(gè)標(biāo)志？
10、這些話在文章中起什么作用？11。
12、你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？；生命的規(guī)律又是什么？
13、最后一段的作用？
14、全文的感情基調(diào)？
15、本文開頭第一句話中生命是什么和生命像什么有什么不同？
16、生命和一江春水一棵小樹有什么關(guān)系？作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)方面來闡述？作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對(duì)生命的體驗(yàn)有什么作用？
17、如何理解愿你生命中有夠多的.云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏這句話？
18、品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
�。�3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
�。�4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
答案：
1、破殼出土————春天繁華似錦————夏天綠葉成蔭，呈現(xiàn)累累果實(shí)————秋天莊嚴(yán)燦爛，寧靜怡悅————冬天歸落大地
生命誕生，成長(zhǎng)發(fā)展，創(chuàng)造輝煌，歸根奉獻(xiàn)。
2、；積極；奉獻(xiàn)；堅(jiān)強(qiáng)；自信；莊嚴(yán)；樂觀
3、生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，頑強(qiáng)進(jìn)取，坦然奉獻(xiàn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。；生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。
5、“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
6、
（1）“大�！弊鳛樯臍w宿，“光明”象征生命達(dá)到輝煌頂點(diǎn)，“黑暗”表示生命的終結(jié)。
�。�2）生命是一種過程，生生不息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。
�。�3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構(gòu)筑一生的完美。
7、把生命比做樹，比做水，用形象化的語言加以描寫，把很抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
8、第一層：揭示話題、文章題目是“談生命”開篇即起波瀾
9、第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程、寫出了生命里程的豐富多彩、
10、第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程、
11、第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
12、生命的本質(zhì)—蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任；何力量也無法阻礙它壓制它、
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而；歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
13、起點(diǎn)明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)
14、全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種基調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。
15、是什么是下定義，像什么是文學(xué)性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。
16、一江春水顯示了人生歷程中的豐富多彩；一棵小樹則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息�！耙唤核眰�(cè)重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值；兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義�！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
17、結(jié)合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會(huì)到人生的美好。云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。
18、（1）句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
（2）生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。
�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
�。�6）并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
�。�8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
《談生命》課后練習(xí)
一、選擇題
1、加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）
A、清吟；yín梟鳥；xiāo
B、蔭庇；yìn芳馨；xīn
C、怡悅；yí；杜鵑啼血；tí
D、驚駭；hái休憩；qì
2、選出加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是（）
A、有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風(fēng)）
B、有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險(xiǎn)的山崖）
C、他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）
談生命教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
過程與方法：1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】 1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)方法】 1.朗讀法2.品讀法3.延伸拓展法
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
《談生命》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。
第一層(頭兩句話)，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
第二層(“生命像向東流……也不敢信來生”)，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩�！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
第三層(“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”)，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之下可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
第四層(最后的部分)，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)(卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷�！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主�！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
《談生命》說課稿
一、說教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。
(初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。)
二、說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去分析課文這一基本方法�！薄耙唤核�、“一課小樹”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢?我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能;對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、說程序
1、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱“白歲老人”--冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程?冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂?且看《談生命》。(1分鐘)
(導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。)
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)分析層次，理清作者的思路。
(2)反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的.語言描述抽象的事物。
(3)思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么?(2分鐘)
(明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。)
3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。(10分鐘)
(個(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。)
4、自學(xué)匯報(bào)
(1)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么?
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介;
學(xué)生二：詞語有：清吟梟鳥蔭庇芳馨
學(xué)生三：文體是散文
(2)結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么?
學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。
(3)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說說你的見解。
(課堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。)(6分鐘)
5、精讀講析
(1)“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?暗示了怎樣的人生經(jīng)歷?
(用課件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象;再演示小樹的成長(zhǎng)過程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。)
(2)作者對(duì)生命的感悟是什么?朗讀最后一層，找到主旨句。
(3)找到你認(rèn)為最精彩的語句進(jìn)行賞析。
(4)思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。(用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。)
(5)小結(jié)：生命不是永遠(yuǎn)快樂，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。(18分鐘)
(精讀賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。)
6、發(fā)散思維訓(xùn)練
(1)你學(xué)習(xí)本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章?他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
(明確象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。)
(2)日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的?(6分鐘)
7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)(學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵(lì)作結(jié)。)
四、 總結(jié)反思
通過一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
談生命教案9
【教學(xué)設(shè)想】
雖然，初三學(xué)生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫的時(shí)候，或只注重讀，感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實(shí)際今天，主要想通過這一堂課的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對(duì)生命的真諦的看法，進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫作水平。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)課
同學(xué)們，人的一生就像一條長(zhǎng)河，有時(shí)會(huì)有漩渦，有時(shí)會(huì)曲折，并不是一帆風(fēng)順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)
二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對(duì)生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長(zhǎng)作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級(jí)中交流材料。
三、探究人生真諦
個(gè)人思考，小組交流，代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的內(nèi)容
1、讀《談生命》，思考：
�、� 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
�、� 你讀后感觸最深的是什么?
2、學(xué)生交流自己的看法。
3、教師歸結(jié)：
在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經(jīng)歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實(shí)的度過人生，關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的`。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。下面，同學(xué)們把自己通過網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對(duì)人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。
4、學(xué)生交流材料。
5、教師歸結(jié)：
根據(jù)剛才的思考討論，同學(xué)們已對(duì)生命的真諦有了新的認(rèn)識(shí)，下面我們寫一篇有關(guān)散文的讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫法：初學(xué)寫散文讀后感的同學(xué)，宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。
1、述：
就是以簡(jiǎn)潔的語言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn)，作為全文的引子，并提出中心論點(diǎn)或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后，圍繞它，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述，讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì)，揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯(lián)：
即聯(lián)系社會(huì)生活或自身的生活經(jīng)歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點(diǎn)所在。
4、結(jié)：
即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于600字。
六、學(xué)生寫作文
七、交流，評(píng)論
八、謄抄在作文本上
【教學(xué)反思】
這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較好，課前已布置上網(wǎng)搜集材料，學(xué)生準(zhǔn)備較充分，因此，課堂上有話可說，有內(nèi)容可寫。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)散文的讀后感的寫法有了更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫作水平。
談生命教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
2、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
生命是什么？我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們從摯愛文學(xué)的冰心老人的《談生命》中來尋找答案吧。
二、整體感知
1、朗讀課文，注意正音，理清行文思路。
巉巖chán 羞怯qi 心魂驚駭hài 驕奢shē
梟鳥xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意。
�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”？根據(jù)文意說說你的理解。
“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
�。�2） “一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
�。�3） 通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4） 作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)方面來闡述？
“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值；兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。
�。�5）作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對(duì)生命的.體驗(yàn)有什么作用？
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
（6）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
最后一層總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
三、教師總結(jié)
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)感知
1、品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
�。�1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
�。�2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
�。�4）他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。
（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
�。�8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
�。�9）愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。
2、全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的．平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。 盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀。
4、仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。 示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
三、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
談生命教案11
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的`感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
談生命教案12
《談生命》PPT課件
作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人。
代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品。
掌握下列生字詞：
云翳（yì） f巖（chán）
羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）
驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）
芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）
結(jié)構(gòu)分析
1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。
3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
4、（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
分析第一層
思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。 表現(xiàn)作者自謙，寫自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）
2. 這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
答：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
... ... ...
作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，那么作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復(fù)的手法：
讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結(jié)了每段內(nèi)容，又共同強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
想象和聯(lián)想
1、作者把生命比做水和樹，你呢？
2、是否能聯(lián)想到某些名句 來加深感悟嗎？
3.請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺薄?/p>
體驗(yàn)和反思
1、在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你…面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
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《談生命》PPT課件
作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人。
代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品。
掌握下列生字詞：
云翳（yì） f巖（chán）
羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）
驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）
芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）
結(jié)構(gòu)分析
1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。
3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
4、（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
分析第一層
思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。 表現(xiàn)作者自謙，寫自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）
2. 這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
答：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的'生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
... ... ...
作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，那么作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復(fù)的手法：
讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結(jié)了每段內(nèi)容，又共同強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
想象和聯(lián)想
1、作者把生命比做水和樹，你呢？
2、是否能聯(lián)想到某些名句 來加深感悟嗎？
3.請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺薄?/p>
體驗(yàn)和反思
1、在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你…面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
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談生命教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
�、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo)：
�、抛晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。
�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo)：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導(dǎo)入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí)：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的'比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語言標(biāo)志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。
⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
�、谖闹兴膫�(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)�，最后�?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)
�、茖W(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹�，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
�、诒径螐哪膸讉�(gè)方面說的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!
賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評(píng)析。
3、學(xué)生寫作。
4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!
談生命教案14
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1．朗讀法
2．品讀法
3．延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計(jì)(二)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說說你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
[4]
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2)話說“一棵小樹”
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的.圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
[教學(xué)步驟]
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
[4]
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
[4]
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
談生命教案15
【說教學(xué)目標(biāo)】
一、總體目標(biāo)
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達(dá)對(duì)生命的感悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義;對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
二、具體目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、� 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
�、� 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
散文是學(xué)習(xí)語言的典范文體誦讀是對(duì)課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。
2、過程與方法目標(biāo)：
⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時(shí)背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線，開展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
�、� 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，描述春水和小樹的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。
【說教學(xué)內(nèi)容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達(dá)”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)。學(xué)生可以揣摩來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義，體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對(duì)于初三學(xué)生來說，便有些難度，要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。
【說教學(xué)方法】
一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學(xué)最基本的理念，也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。
本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學(xué)過程中，要注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與依據(jù)
為學(xué)生營(yíng)造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這是語文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入、二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫;閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學(xué)情分析及對(duì)策和依據(jù)
我所任教的班級(jí)，城區(qū)學(xué)生居多，他們思維活躍、知識(shí)面廣，語文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗(yàn)、語言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì)，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于“生命”的認(rèn)知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離，理解起來有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不硬性強(qiáng)求。
四、困難對(duì)策及依據(jù)
由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限，文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，方可深入體會(huì)。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的重要特性──人文性。
【說教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的`探究興趣。教師先提出一個(gè)問題：“生命”是一個(gè)尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
(這樣的導(dǎo)入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探究興趣。)
導(dǎo)入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合
著名教育家于永正老師說過，“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中創(chuàng)造!實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。
1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。
這是語文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。
這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時(shí)以身說法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
3、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：
讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流、共享。
這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。
4、閱讀四──質(zhì)疑問難，讀出問題：
提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題更重要�！墩Z文課標(biāo)》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學(xué)生提出的問題，我再設(shè)置兩個(gè)問題：
�、� 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?
�、� 通過作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表明作者怎樣的人生態(tài)度?
發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學(xué)生對(duì)于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國(guó)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵!
5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。
在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
三、走進(jìn)生活
設(shè)計(jì)這樣的問題：“冰心用散文來表達(dá)自己對(duì)生命的感悟，梵高用畫來表達(dá)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟?”
由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
(這樣設(shè)計(jì)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成。)
附時(shí)間安排：情境導(dǎo)入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象，由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時(shí)間，視學(xué)情而定。
以上是教學(xué)的主要過程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多思多說，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是我對(duì)新課標(biāo)的理解，是我的教學(xué)理念，也是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學(xué)生愛學(xué)會(huì)學(xué)，是我課堂教學(xué)的追求!以上說課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。謝謝!
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