談生命教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家整理的談生命教案,希望能夠幫助到大家。
談生命教案1
【教學(xué)設(shè)想】
雖然,初三學(xué)生讀后感寫(xiě)得比較多,但真正要寫(xiě)好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候,或只注重讀,感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受,但感受卻不深;或讀和感都有,但缺少聯(lián)系實(shí)際今天,主要想通過(guò)這一堂課的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)表自己的對(duì)生命的真諦的看法,進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫(xiě)作水平。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)課
同學(xué)們,人的一生就像一條長(zhǎng)河,有時(shí)會(huì)有漩渦,有時(shí)會(huì)曲折,并不是一帆風(fēng)順的。那么,怎樣看待生命呢?下面我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)
二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對(duì)生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長(zhǎng)作記錄,將較好的記錄下來(lái)。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級(jí)中交流材料。
三、探究人生真諦
個(gè)人思考,小組交流,代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的內(nèi)容
1、讀《談生命》,思考:
、 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
、 你讀后感觸最深的是什么?
2、學(xué)生交流自己的看法。
3、教師歸結(jié):
在這篇文章中,作者回顧一生的滄桑經(jīng)歷,用象征的`手法、用形象的比喻,揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè),也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。所以,我們要想充實(shí)的度過(guò)人生,關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上,一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不是自信,哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行,也會(huì)成功的。下面,同學(xué)們把自己通過(guò)網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對(duì)人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。
4、學(xué)生交流材料。
5、教師歸結(jié):
根據(jù)剛才的思考討論,同學(xué)們已對(duì)生命的真諦有了新的認(rèn)識(shí),下面我們寫(xiě)一篇有關(guān)散文的讀后感。
五、寫(xiě)《談生命》讀后感
教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫(xiě)法:初學(xué)寫(xiě)散文讀后感的同學(xué),宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。
1、述:
就是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn),作為全文的引子,并提出中心論點(diǎn)或論題。
2、議:
即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后,圍繞它,對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述,讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì),揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系,并完成由讀到感的過(guò)渡。
3、聯(lián):
即聯(lián)系社會(huì)生活或自身的生活經(jīng)歷,展開(kāi)充分的闡述。這是讀后感的寫(xiě)作目的和重點(diǎn)所在。
4、結(jié):
即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開(kāi)頭,揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫(xiě)一篇《談生命》的讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不少于600字。
六、學(xué)生寫(xiě)作文
七、交流,評(píng)論
八、謄抄在作文本上
【教學(xué)反思】
這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較好,課前已布置上網(wǎng)搜集材料,學(xué)生準(zhǔn)備較充分,因此,課堂上有話(huà)可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)。通過(guò)練習(xí),學(xué)生對(duì)生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟,對(duì)散文的讀后感的寫(xiě)法有了更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫(xiě)作水平。
談生命教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀,提高誦讀水平,感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文,品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考,樹(shù)立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義:一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題,B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(zhǎng)著》為題,將課文改編成朗誦材料,進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評(píng)議
1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)
2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容,有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),本文只有一段,F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):閱讀“生命之光”一類(lèi)紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言,組織討論。
“以特寫(xiě)的角度看生命,它是一個(gè)悲劇,以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命,則是一場(chǎng)喜劇!
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
教師點(diǎn)題:對(duì)于生命的含義,同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是,生命是大自然的奇跡,要想真正明白它的真諦,不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野,豐富我們的思想。
二、誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1. 默讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論,理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”這句話(huà)的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng),生命變成了“死湖”,變成了“空殼”,而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人,所以作者不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用:強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗,要前進(jìn),要成長(zhǎng)。
B.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”這句話(huà)十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境,用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”,但是,縱觀全文,事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么,生命到底是什么?
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文,體會(huì)議論散文的特點(diǎn),了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn),它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文,要注重從情中悟理,在理中染情,仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的,它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻,讓生命充滿(mǎn)盎然的活力和勃勃的生機(jī),形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙,看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)繁花,蜂蝶圍繞,小鳥(niǎo)歌唱,小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng),使他無(wú)力的在空中旋舞,在根下呻吟等。)
最后,用富有哲理的'語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的!薄霸诳鞓(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!薄翱鞓(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”這些話(huà)道出了生命的真諦,表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。
有人說(shuō),冰心的生命,像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新,像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì),從起始到終點(diǎn),以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線。對(duì)此,不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生,追求真善美,憎惡假惡丑,敢于揭露黑暗和腐朽,無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài),在她眼里,沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說(shuō):“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量,她是一盞明燈,照亮我前進(jìn)的道路,她比我更樂(lè)觀。燈亮著,我放心地大步向前。燈亮著,我不會(huì)感到孤獨(dú)!
梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定,胸中海岳夢(mèng)中飛”,這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話(huà)。
B.寫(xiě)一組排比句。
2. 以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為題,寫(xiě)一段話(huà)。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們要把自己的生命變得有意義,這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí),請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
談生命教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握行文思路,理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
3、培養(yǎng)生命意識(shí),建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥(niǎo)( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風(fēng)( )
2、走近冰心。
3、認(rèn)真朗讀課文,體會(huì):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?
4、請(qǐng)給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標(biāo)記,并反復(fù)朗讀,力求聲情并茂。
5、認(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句的含義:
、 啊!他已到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
⑵ 他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
⑶ 我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
⑷ 愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽(tīng)讀課文,整體感知
1、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”,你認(rèn)為妙在哪里?請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注,品味賞析
1、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落,細(xì)細(xì)品讀,感受冰心老人語(yǔ)言的魅力,并在旁邊作好批注。
2、小組合作:
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀,推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新,加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水,像一棵小樹(shù),那么你認(rèn)為生命像什么呢?請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接,延伸拓展
閱讀下面的文章,回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
、僖鼓唤蹬R,對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè),響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
、谀鞘且粚(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻,男的一雙腳掌向后撇,女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí),一股憐憫之情在我心頭升起:這樣的人生、這樣的家庭,該怎樣艱難!這不是我鄙視他們,我認(rèn)為作為一個(gè)正常人,是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
、鄣酉聛(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚,這些天來(lái),他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì),空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情,但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
、苊鎸(duì)著這樣一群人,我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活,也需要音樂(lè)和舞蹈,這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈,才恰如其分;鹪谖璧,那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱,燃體不盡,火的舞蹈也不停。
、菔煜さ暮湍吧囊魳(lè)像一支焰火,一下子照亮了我記憶的.天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈:那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯,我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲,就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補(bǔ)丁,正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡,就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩,但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈,她蹦蹦跳跳舞著工具,全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn):生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的?
、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的,上蒼仿佛有意安排,讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈,生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì),是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。
、呷祟(lèi)的生命史穿越了數(shù)千年,其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字,災(zāi)難之后,人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼,從不悲觀,生命就這樣一路舞著唱著前行,這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
1、讀了本文之后,你認(rèn)為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么?
、 如果用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答,應(yīng)當(dāng)是: 。
、 如果用文中的一個(gè)比喻句回答,應(yīng)當(dāng)是: 。
、 如果用你自己的話(huà)回答,可以概括為(不超過(guò)30字)
2、仔細(xì)閱讀第④段,回答問(wèn)題。
、 為什么說(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
、 畫(huà)線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。(字?jǐn)?shù)不要求與例句相等)
例句:生命像火焰,火在舞蹈,那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句:生命像 。
4、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排,讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”:
⑴ 聯(lián)系全文,說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是: 。
一種是: 。
⑵ “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”,果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解。
5、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)”中,作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分,說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān),渴望像正常人一樣,有自己的夜生活。
B、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè)像一支焰火,一下子照亮了我記憶的天空”,這句話(huà)在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè)嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
C、第⑦段中畫(huà)線句子的意思是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈,并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。
D、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”,作者開(kāi)始都生有憐憫之情,后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的,他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫(xiě)殘疾人,再寫(xiě)小姑娘,最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命史的思考,由點(diǎn)到面,從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
談生命教案4
師:(在黑板上寫(xiě)下生命二字)同學(xué)們看到生命二字,你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子?
生:我想到的是死亡,正因?yàn)橛辛松,才?huì)有死亡,正像是有了開(kāi)始,才會(huì)有結(jié)束一樣。
生:我想到的是春天的小草,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生,它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生:我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事,就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí),那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走,只是用企求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條腿撲通一聲跪了下來(lái),與此同時(shí),兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒,讓人感慨生命的偉大。
生:中央電視臺(tái)的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的'是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
〔這是極具匠心的開(kāi)始,給人非常新鮮的感覺(jué)。迅速地入題,十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文,似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面!
師:是的,生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話(huà)題,歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題,今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》,F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文,大聲地讀起來(lái)。
要求咬準(zhǔn)字音,比如下面這些字:巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 (學(xué)生大聲朗讀課文。)
師:作者是怎樣談生命的,作者把生命比作什么?請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話(huà),說(shuō)一說(shuō)生命像什么?用這樣的句式說(shuō)生命像向東流的一江春水,冰雪是它的前身
。▽W(xué)生雜然地讀課文,說(shuō)話(huà)。)
師:下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言,開(kāi)始自由發(fā)言。
。▽W(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話(huà)。)
生1:生命像向東流的一江春水,冰雪是他的前身,他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤。
師:生命在積攢著力量。
生2:生命像向東流的一江春水,有時(shí)他遇到巉巖前阻,有時(shí)他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙,有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨,有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師:這就像我們的人生,有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。
生3:生命像一棵小樹(shù),他從地底下聚集生力,在冰雪下欠伸。
師:對(duì),有春天就有生命
談生命教案5
"是行動(dòng)的種子。"我將以《談生命》說(shuō)課為契機(jī),借此與大家交流,希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石,也愿我們的教學(xué)生命開(kāi)出燦爛之花。
一、說(shuō)教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課,位居單元之首,是教讀課文中的重點(diǎn)目,上接梁實(shí)秋的散文《孩子》,下承吳伯簫的散文《菜園小記》,具有重要的閱讀價(jià)值。課文以"春水""小樹(shù)"為喻,生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情感真摯,寫(xiě)出了氣勢(shì),很適合朗讀,結(jié)合單元教學(xué)要求,確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):反復(fù)朗讀,揣摩文意,學(xué)習(xí)作者用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感的方法。前者為重點(diǎn),后者為難點(diǎn)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高分析概括文字的能力。
3、德育目標(biāo):引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。
(初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期,對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí),通過(guò)的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí),還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象,進(jìn)行哲理性思考,樹(shù)立正確的人生觀。)
二、說(shuō)教法
讀書(shū)之法,貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中,突出學(xué)法指導(dǎo),抓住行文標(biāo)志劃分層次,在多種形式的朗讀指導(dǎo)后,觀看課件,直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò):"誰(shuí)想成材,誰(shuí)就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹(shù)"究竟有何特點(diǎn),是否揭示出了生命的真諦呢?我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能;對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方,提交小組討論,討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥,老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用探究學(xué)法,讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫(huà)下來(lái),或描述出來(lái)。另外,我還采用自創(chuàng)名言法,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生命的感悟,這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來(lái)展示生命現(xiàn)象及規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的思考,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)程序
1、導(dǎo)入新課:世紀(jì)的風(fēng)雨中,有一個(gè)奇女子,人稱(chēng)"白歲老人"--冰心。她為人類(lèi)留下了不朽的詩(shī)文,令人仰慕。1947年寫(xiě)下的散文《談生命》,在本世紀(jì)初,這文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的,那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程?冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂?且看《談生命》。?分鐘)
。▽(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起思考。)
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
。1)分析層次,理清作者的思路。
(2)反復(fù)閱讀,學(xué)習(xí)用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。
。3)思考:生命的本質(zhì)和人生的意義是什么?(2分鐘)
。鞔_目標(biāo),學(xué)習(xí)有的放矢。)
3、輔導(dǎo)自學(xué),教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。(10分鐘)
。▊(gè)別輔導(dǎo),有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。)
4、自學(xué)匯報(bào)
(1)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么?
學(xué)生一:作者冰心簡(jiǎn)介;
學(xué)生二:詞語(yǔ)有: 清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨
學(xué)生三:文體是散文
(2)結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法,你知道什么?
學(xué)生七嘴巴舌地展開(kāi)匯報(bào)。
。3)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
。ㄕn堂是學(xué)生的天地,給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。)(6分鐘)
5、精讀講析
。1)"一江春水"和"一棵小樹(shù)"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?暗示了怎樣的人生經(jīng)歷?
(用課件輔助教學(xué),演示江水的平和與激蕩的不同景象;再演示小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。)
。2)作者對(duì)生命的感悟是什么?朗讀最后一層,找到主旨句。
(3)找到你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
。4)思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的'自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫(huà)下來(lái),或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng)名言法,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)己對(duì)生命的感悟。(用課件輔助學(xué)生,完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。)
。5):生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦,要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí),不要灰心,要勇敢地面對(duì),堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以"春水""小樹(shù)"為喻,寫(xiě)出人生的不同境況,不同階段的美麗,給人啟迪。(18分鐘)
(精讀賞析,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。)
6、發(fā)散思維訓(xùn)練
。1)你學(xué)習(xí)之后,是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章?他們有什么共同點(diǎn),又有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生一:《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二:相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三:用了象征手法,用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
(明確象征的手法,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。)
。2)日常生活中,我們常常要遇到一些挫折和磨難,結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的?(6分鐘)
7、一課一得的(2分鐘)(學(xué)生發(fā)言為主,教師鼓勵(lì)作結(jié)。)
四、反思
通過(guò)一節(jié)課,我們教給學(xué)生的畢竟有限,拓展思維,教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率,很受學(xué)生歡迎。
談生命教案6
教學(xué)過(guò)程
一. 導(dǎo)入新課
師:在上課之前,老師先給大家看幾幅圖片,看過(guò)圖片后,老師會(huì)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō),你看過(guò)圖片后能想到哪個(gè)詞,或者結(jié)合某張圖片談一談你的感受。
。ǹ椿脽羝
師:看過(guò)之后,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想到了哪個(gè)詞?誰(shuí)能結(jié)合某張圖片談一談感受或說(shuō)一說(shuō)你的想法。
。ㄍ瑢W(xué)自由說(shuō))
師:是的,初升的太陽(yáng),新生的嬰兒,它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前,讓我們看到了希望,它們以自己的形式在詮釋著生命的意義,而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人,他們是用堅(jiān)強(qiáng)和勇氣在與命運(yùn)抗衡,讓我們看到了生命的力量,他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無(wú)數(shù)的生命,但置身于這生機(jī)勃勃的大千世界中,你是不是常常感覺(jué)不到它的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在,我們就來(lái)看看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
師:下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課,冰心的《談生命》。
二. 初讀課文
師:首先同學(xué)們自己快速閱讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)好,然后馬上用工具書(shū)自己查找準(zhǔn)確讀音。(學(xué)生利用工具書(shū)快速讀課文)
師:讀過(guò)一遍課文了吧,現(xiàn)在如果有沒(méi)查到的字請(qǐng)舉手示意老師。
師:如果你們都沒(méi)有問(wèn)題,老師就來(lái)提問(wèn)題問(wèn)大家。(出示幻燈片)
找同學(xué)給下列加點(diǎn)的字注音。
梟鳥(niǎo)( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )
蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )
師:剛才讀過(guò)課文了,也了解全文大意了,現(xiàn)在老師就來(lái)問(wèn)一下大家,作者是如何來(lái)談生命的?作者都把生命比做了什么?
生:作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
師:下面同學(xué)們就根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà),說(shuō)一說(shuō)作者是怎么樣描寫(xiě)生命像一江春水和一棵小樹(shù)的。
生:(自由說(shuō))
師:在作者的眼中,生命像一江春水,從雪山發(fā)源,最終流入大海,生命像一棵小樹(shù),歷經(jīng)四時(shí),最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。這是作者眼中的生命。好,現(xiàn)在大家結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”。
生:(自由說(shuō))
三. 再讀課文。
師:下面我們?cè)賮?lái)讀課文,這次要有感情的朗讀,注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),老師先來(lái)開(kāi)頭,大家注意聽(tīng),老師會(huì)中途停下來(lái)讓同學(xué)接著朗讀。。
這次讀什么呢?讀你喜歡的內(nèi)容,然后告訴老師你記住什么,獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容,說(shuō)一句“積累”的話(huà),什么是說(shuō)“積累”的話(huà)呢,就是說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或者哪些句子,如果能說(shuō)出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。
現(xiàn)在我們開(kāi)始讀課文。
生:(讀課文)(老師開(kāi)頭)
師:現(xiàn)在同學(xué)們就來(lái)說(shuō)一句“積累”的話(huà),說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或句子,再說(shuō)一說(shuō)理由。
生:(自由回答)
四. 品讀課文
師:好!同學(xué)們表現(xiàn)都非常好,現(xiàn)在第二步我們也做完了,我們要開(kāi)始下一步的學(xué)習(xí),下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味,而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”,品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子,說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話(huà)。
師:下面老師把課文中的經(jīng)典句子列出來(lái),同學(xué)們和老師一起品讀,說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話(huà)經(jīng)典句欣賞
1. 【原句】“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么!
【品析】因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的說(shuō)法,而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法,生命是一個(gè)抽象的概念,很難下定義,而用比喻的手法說(shuō)“生命像什么”很生動(dòng)、形象。
2. 【原句】“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪的起伏催逼,直到?jīng)_到了這危崖,他才心平氣和的一瀉千里。”
【品析】因?yàn)檫@句話(huà)有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng),比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等,寫(xiě)出了江水在前進(jìn)過(guò)程中的勇氣,遇到困難險(xiǎn)阻,能勇敢向前,努力走過(guò)坎坷,這句話(huà)老師也想送給每位同學(xué),希望你們?cè)谟龅嚼щy時(shí),能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難,早日沖到危崖。
3. 【原句】“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”
【品析】這句話(huà)運(yùn)用了反復(fù)的方法,莊重又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受,在常人眼中,死亡或許是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度,看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。
因?yàn)閮删湓谖恼鲁霈F(xiàn)了兩次,都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。 只要努力過(guò),就不會(huì)有遺憾。
4. 【原句】“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”,“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!薄翱鞓(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”
【品析】可以說(shuō)是作者幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)之大成,是最富有思想情感的.句子,也是全文的點(diǎn)題句。不僅提煉出了深刻的哲理,而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達(dá)觀的情調(diào),這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”
【品析】這句話(huà)非常的生動(dòng)形象,說(shuō)明了人的一生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀等,只有單一的經(jīng)歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說(shuō)人到了老年,即使有無(wú)限感慨也應(yīng)感到幸福和欣慰。
6. 【原句】她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
【品析】句中的“大!敝干臍w宿!肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
排比,很有氣勢(shì)。
7. 【原句】他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
【品析】生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
8. 【原句】然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
【品析】作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
9. 【原句】“他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
【品析】 人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
10.【原句】“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……又加給他許多新生的力量。
【品析】“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難。整句話(huà)所蘊(yùn)含的道理是:能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。
11.【原句】“在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
【品析】 雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
12.【原句】“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
【品析】 并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【品析】希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好。或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,或者說(shuō)到了老年。
師:品讀完課文,同學(xué)們對(duì)課文也有了更加深刻的理解和感悟,那么我們總體來(lái)看,本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示了生命的什么規(guī)律?(生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。) 那么表達(dá)了什么呢?(表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。)
五. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
師:下面我們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的地方讀出來(lái),要有感情的朗讀,從“宇宙是個(gè)大生命”讀起,也就是課文的最后一段。大家來(lái)齊讀。
。ㄉR讀)
師:這一段也就是本文的中心,正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”現(xiàn)在我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,好不好?
生:好!
師:在你二十幾年的生命中,你認(rèn)為生命中最重要的是什么?
生:(自由說(shuō))(生命中最重要的是親情、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、快樂(lè)、付出、感恩、真誠(chéng)、樂(lè)觀等)
師:同學(xué)們說(shuō)的都非常好,到這里,我們這篇文章就學(xué)完了,不過(guò)文章可以結(jié)束,生命的話(huà)題卻永無(wú)止境。我們?cè)谏钪幸兄x生命,在困難中要奮發(fā)有為,希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活,感謝生命,每一天都過(guò)得充實(shí)而有意義。
師:最后給同學(xué)們留一個(gè)課后作業(yè),回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經(jīng)把文章打印了出來(lái),一會(huì)給同學(xué)們發(fā)下去,同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀,下節(jié)課老師會(huì)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們讀后的感想。
師:下課!
談生命教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
。、把握文章的情感,理解文章的思路章法。
。病W(xué)習(xí)文章比喻的手法。
。、引導(dǎo)學(xué)生形成健康,進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命,置于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常感覺(jué)不到它的不平凡,更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理,冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理,讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。)
二、探究新知
。、讀:
、怕(tīng)配樂(lè)朗讀,了解文章內(nèi)容,分析其情感。
⑵自讀課文,模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào),情感。
、菣z查朗讀課文,同學(xué)評(píng)價(jià)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:閱讀課文,整體感知。)
。病⑽颍
、耪勔徽劊阍陂喿x過(guò)程中獲取的信息?(指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容,思路章法寫(xiě)作手段等多方面,獲取信息。)
明確:
、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯(shù)”為喻,揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
②開(kāi)篇:不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性,審美性隱喻性特點(diǎn),提示話(huà)題。
正文:“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況,時(shí)而充滿(mǎn)激情,時(shí)而快樂(lè)平靜,時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致,時(shí)而充滿(mǎn)喜悅,希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾:總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
③反復(fù)、比喻修辭:
、普n文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生,它們與人生有什么相似之處?
明確:春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折,小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的`過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨,正好像人生的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦,也有幸福,生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn),生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處,進(jìn)一步把握主旨,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。)
、亲髡邔(duì)人生感悟:借“一江春水來(lái)提示其哲理,你認(rèn)為人生還可以以什么為喻?
(設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象,規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度,形象思維、聯(lián)想、想像的能力,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。)
。、賞:瀏覽課文,找出你喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:揣摩品味,訓(xùn)練學(xué)生理性思維,提煉、概括的能力,品味語(yǔ)言的能力。)
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題,還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題?
四、反饋
。、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律是怎樣的?
。、“行程的終結(jié),喻示生命的終結(jié),此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的?
。、最能表達(dá)主題思想的句子是什么?
4、綜觀全文,作者在宣示一種什么樣的人生觀?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)習(xí)印象,了解學(xué)習(xí)效果。)
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲,代表總結(jié)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生討論,完成課堂小結(jié),培訓(xùn)概括提升能力。)
談生命教案8
教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與技能]
1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成,注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì),很適合朗讀。此外,結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě),又有哲理的陳述,句式變化多樣,可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí),對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、把握文章層次劃分,正確理解文意。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程和方法
一、導(dǎo)入:
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,你常常感覺(jué)不到他的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的.形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理,F(xiàn)在,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題:作者:
冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中,冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生,滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng),署名謝婉瑩。從1919年9月起,以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō),引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科,寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》,造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”,當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。
1923年,冰心出版了小說(shuō)集《超人》,詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué),于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó),先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析:
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來(lái)。
談生命——我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。
第一層,提示話(huà)題。文章題目是“談生命”,開(kāi)篇即生波瀾:作者不說(shuō)“生命是什么”,而說(shuō)“生命像什么”!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂(lè)勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻,他憤激地奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花,他快樂(lè)而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海,!他已到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)暮I吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
第二層:(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”):描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。
第三層:(“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”):描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層:(最后部分):總結(jié)全文。
談生命教案9
【設(shè)計(jì)意圖】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。通過(guò)感知結(jié)構(gòu)、探究?jī)?nèi)容、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶,從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者的思想和情感,把握其感情基調(diào)。
3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理,樹(shù)立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調(diào),領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)……生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,瑰麗多采,今天,就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!
大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文,大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺(jué)得本文是什么體裁的.文章?(議論性的散文。爭(zhēng)論“談”。這種文章我們并不陌生,比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié),但以感性化的描寫(xiě)為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散,你覺(jué)得學(xué)習(xí)這類(lèi)文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問(wèn)題。
二、初讀課文,感知結(jié)構(gòu)
你已瀏覽了全文,你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,點(diǎn)撥:或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段,但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的,能否找到一些相關(guān)的語(yǔ)言標(biāo)志詞予以說(shuō)明。
說(shuō)明:正是這些句子,把散的內(nèi)容編織在了一起,成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩(shī)。下面我們就來(lái)品味這首散文詩(shī)。
三、小組合作,探究?jī)?nèi)容
1、作者開(kāi)篇說(shuō):“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”,作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹(shù)。勾畫(huà)這兩個(gè)比喻句)。下面,我們分兩組來(lái)研讀“水和樹(shù)”這兩部分。(各自小組完成,同桌學(xué)習(xí))
展示要求:
、 一江春水:
① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
、 勾畫(huà)出表現(xiàn)春水力量的動(dòng)詞,表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞,反復(fù)朗讀品味其“流動(dòng)”。
、 四個(gè)“有時(shí)候”說(shuō)明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?
④ 試用自己的話(huà)描述這個(gè)過(guò)程。
、 一棵小樹(shù):
、 作者為什么把生命比做“小樹(shù)”?與小樹(shù)的生長(zhǎng)又有哪些相似?
② 勾畫(huà)出體現(xiàn)小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞,體現(xiàn)小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī),恬淡從容的形容詞,反復(fù)朗讀品味其“生長(zhǎng)”:小樹(shù)在生長(zhǎng)中有哪些方面的“快樂(lè)”?
、 按什么順序展開(kāi)的記敘描寫(xiě),象征了什么?
、 試用自己的話(huà)描述小樹(shù)的生命歷程。
2、教師提問(wèn):
這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子:“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!”,這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受,常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗,要前進(jìn),要成長(zhǎng)。)
小結(jié):至此,作者雖然說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”,其實(shí),作者在文已經(jīng)做了回答,那就是:生命是:誕生于自然,最后又回歸自然,是戰(zhàn)勝自然,享受歡樂(lè),不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分,作者是按照事物自身的規(guī)律來(lái)展開(kāi)對(duì)水和樹(shù)的具體描寫(xiě)的:
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹(shù)”這兩種具體的形象,通過(guò)他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥:
形象 “形散”
喻 (不管是快樂(lè),還是痛苦)
“神聚”:享受生命
道理:人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂(lè)和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣,作者是怎樣認(rèn)識(shí)自己的生命呢?
4、朗讀第4層,看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí),勾畫(huà)其中你認(rèn)為重要的句子,初步體會(huì)其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥:作者有哪些重要的認(rèn)識(shí)?(相機(jī)板書(shū):快樂(lè)和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書(shū):形散、神聚等內(nèi)容)
四、美點(diǎn)尋蹤,品味語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谇懊娴姆治鲋幸呀?jīng)涉及到,在這里就僅以B中勾畫(huà)的句子作為重點(diǎn)。(小組解決,還是教師引導(dǎo)解決?)
在這里,教師以書(shū)后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例,作簡(jiǎn)要分析。
1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?)
(淺析:生命中快樂(lè)和痛苦是辨證統(tǒng)一的,快樂(lè)和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說(shuō)?能否改一個(gè)字,使表意更準(zhǔn)確?)
(淺析:快樂(lè)固然要感謝生命,但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富,因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利。能否舉例加以說(shuō)明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結(jié)
由此可見(jiàn),作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),決不是一般的認(rèn)識(shí),你怎樣理解題目中的“談”?
淺析:作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900~1999),備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗(yàn)”,它不是一般的漫談,而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識(shí)。最后,我想用普希金的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束我今天的講課:
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你,
不要悲傷,不要心急!
憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:
相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);
現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。
一切都是瞬息,
一切都將會(huì)過(guò)去;
而那過(guò)去了的,
就會(huì)成為親切的懷念。
最后,希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣:應(yīng)該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩(shī)詞、名言警句五條。
2、仿寫(xiě):“生命像……,愿你的生命……”的句式寫(xiě)一句哲理性的話(huà)。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8~10段),加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
【教后反思】
本課教學(xué),充分挖掘了課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者的意圖,采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理,使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率,增大了課堂的容量。
談生命教案10
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
一、總體目標(biāo)
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,表達(dá)對(duì)生命的感悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文,能把握作者思路、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義;對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法,體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
二、具體目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
⑴ 掌握文中生字、生詞的寫(xiě)法和基本含義,這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
、 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。
⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
散文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文體誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知,是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)文寫(xiě)成,注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì),很適合朗讀,應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
、 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書(shū)時(shí)背景音樂(lè)的播放創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下,以讀為主線,開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
⑵ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫(xiě)法:
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性,描述春水和小樹(shù)的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美享受,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義,勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛(ài)生命,積極投入生活。
培養(yǎng)生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。
【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫(xiě)的一篇散文。文章文質(zhì)兼美,意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具,景、情、理和諧相融,是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語(yǔ)言上看,字、詞、句、段都耐咀嚼,“形象表達(dá)”尤其精彩,如果導(dǎo)引得當(dāng),學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看,文章談的是“生命”話(huà)題,處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生,應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣,能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞,或許能夠受到啟迪,產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)
1、教學(xué)重點(diǎn):
運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成,注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì)。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提高他們的寫(xiě)作能力。
2、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義,體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹(shù)”比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維,感受文中鮮活的形象。這對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),便有些難度,要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)方法】
一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,按照學(xué)的規(guī)律教,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等,是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念,也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。
本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà),品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。另外,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中,要注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話(huà),落實(shí)教師“平等中的`首席”的地位。
二、具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與依據(jù)
為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話(huà),進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):一、情境導(dǎo)入、二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合,這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀:閱讀一:咬文嚼字,讀懂文章;閱讀二:尋章摘句,讀出自己;閱讀三:聯(lián)想想象,由讀到寫(xiě);閱讀四:質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題;閱讀五:背誦警句,積累鞏固。第三環(huán)節(jié):走進(jìn)生活:比較閱讀,延伸課堂。
三、學(xué)情分析及對(duì)策和依據(jù)
我所任教的班級(jí),城區(qū)學(xué)生居多,他們思維活躍、知識(shí)面廣,語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生,生活的體驗(yàn)、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì),在形象思維豐富的同時(shí),抽象思維也有了發(fā)展,對(duì)于本文的學(xué)習(xí),對(duì)于“生命”的認(rèn)知,應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,寓抽象的概念為具體的物象,學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深,與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離,理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,不硬性強(qiáng)求。
四、困難對(duì)策及依據(jù)
由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限,文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn),學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥,方可深入體會(huì)。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒,老師要構(gòu)建開(kāi)放課堂,師生雙方在相互交流中溝通,在相互啟發(fā)下補(bǔ)充,共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題:“生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題,也是人類(lèi)恒久的話(huà)題。試想一下,當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí),你會(huì)有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后,教師進(jìn)行深入:生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵,它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符,它是凡高筆下絢爛的色彩,它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊,它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同,但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的,今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
(這樣的導(dǎo)入,聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探究興趣。)
導(dǎo)入之后,和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo),定向?qū)W習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合
著名教育家于永正老師說(shuō)過(guò),“知識(shí)要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀體驗(yàn),理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握!痹谶@一板塊中,我采用“朗讀”策略,教給學(xué)生品讀的方法,“還課堂瑯瑯的書(shū)聲”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中體驗(yàn),在讀中創(chuàng)造!實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。
1、閱讀一──咬文嚼字,讀懂文章:
組織學(xué)生自由朗讀課文,依靠工具書(shū)及課下注釋?zhuān)鉀Q生字詞問(wèn)題。
這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、閱讀二──尋章摘句,讀出自己:
再讀課文,找出自己喜歡的語(yǔ)句,品味欣賞,與大家交流。
一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。
這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內(nèi)涵,教師適時(shí)以身說(shuō)法,以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間,在閱讀中既審視作者、文本,又觀照自己,因文悟道,披情入文。
3、閱讀三──聯(lián)想想象,由讀到寫(xiě):
讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句,通過(guò)聯(lián)想、想象,以“生命像……”開(kāi)始,寫(xiě)幾句形象的話(huà),表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流、共享。
這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì),并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。
4、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題:
提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要!墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中也明確提出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀,大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,小組討論,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并通過(guò)交流與合作,探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題,我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題:
、 作者把“生命”形象化地說(shuō)成是小樹(shù),生命與小樹(shù)有哪些相同之處?
⑵ 通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),表明作者怎樣的人生態(tài)度?
發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后,就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣,又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國(guó),是思維的火花,是進(jìn)步的階梯,更是成功的關(guān)鍵!
5、閱讀五──背誦警句,積累鞏固:
豐富語(yǔ)言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累,又是思想的升華。
在第二大環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解了文章的讀法,從咬文嚼字到尋章摘句,從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,從品味賞析到閱讀積累,拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。
三、走進(jìn)生活
設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“冰心用散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的感悟,梵高用畫(huà)來(lái)表達(dá),大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟?”
由課內(nèi)而課外,由書(shū)本而人生,拓展學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
(這樣設(shè)計(jì)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟,同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備,如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現(xiàn)。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成。)
附時(shí)間安排:情境導(dǎo)入:3分鐘;咬文嚼字,讀懂文章:2分鐘;尋章摘句,讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象,由讀到寫(xiě)8分鐘;質(zhì)疑問(wèn)難,讀出問(wèn)題10分鐘;背誦警句,積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時(shí)間,視學(xué)情而定。
以上是教學(xué)的主要過(guò)程,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生多讀多思多說(shuō),是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”,是我對(duì)新課標(biāo)的理解,是我的教學(xué)理念,也是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則;感受語(yǔ)文的魅力,讓課堂鮮活起來(lái),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué),是我課堂教學(xué)的追求!以上說(shuō)課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。謝謝!
談生命教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò),理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo):
、抛晕曳此,以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
⑵認(rèn)真生活,讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo):
、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。
⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。
⑵把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想,培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的,本著這一原則,本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié):感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí),第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié):感受生命
一、導(dǎo)入
生命,是我們最熟悉的,卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈,那么,我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話(huà)題。
二、講授新課
1、作者介紹:
冰心:原名謝婉瑩,現(xiàn)代作家。作品:詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星·春水》,作品主題:母愛(ài)、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí):
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義,后齊讀掌握。)
3、粗讀課文,整體感知。
學(xué)生默讀課文,概括課文大意,自行提出疑問(wèn),其他學(xué)生幫助解答,解答不出的,討論交流,再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:
、盼闹邪焉茸髁耸裁?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫(xiě)?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話(huà)在文中起什么作用?
明確:把生命比作了“一江春水”“一棵小樹(shù)”;
這樣就把抽象的事物,通過(guò)形象的比喻使其具體化,容易理解。
分三層來(lái)寫(xiě)(生命像水;生命像樹(shù);生命的本質(zhì))
語(yǔ)言標(biāo)志:
A、不敢說(shuō)……也不敢信……
B、不敢說(shuō)……也不敢信……
這兩句話(huà)把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起,形成一個(gè)整體,而且概括了主旨。
、飘(huà)出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子):
(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn),學(xué)生討論后回答。)
明確:“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”
、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文,局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開(kāi)頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考以下問(wèn)題:
、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確:根據(jù)水的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě),水象征生命長(zhǎng)河,主要描寫(xiě)水的流淌過(guò)程,寫(xiě)出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂(lè)與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,它們都是相伴而行,相生相成的。
②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子,分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確:
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí),與其抗?fàn)帲詈髴?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順,一切順心如意、美滿(mǎn)幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí),求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
③生活中不總是一帆風(fēng)順的,面對(duì)生命中的挫折和失敗,你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案,學(xué)生可以暢所欲言。)
、茖W(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題,然后說(shuō)出自己的理解,相互交流。
、怯梅治龅谝粚拥.方法自己分析第二層(“生命像樹(shù)”)
①作者把生命比作“小樹(shù)”,那么,生命和小樹(shù)有哪些相同之處?
、诒径螐哪膸讉(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子,加以賞析。
第二環(huán)節(jié):描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文,找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論,交流看法。
3、指名回答,然后全班交流。教師引導(dǎo),加深認(rèn)識(shí)。
例如:不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!
賞析:強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,要想充實(shí)地度過(guò)人生,關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明,人可以沒(méi)有健康的體魄,但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人,只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺(jué)得生命還像什么?展開(kāi)思想的翅膀,體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片,幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。
(枝頭綻放的花朵,走向成熟的果實(shí),鉆出硬殼的嫩芽,晶瑩剔透的露珠……)
注:要找出喻體,還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié):裝扮生命
1、仿照課文的思路和語(yǔ)言,寫(xiě)一段話(huà),表達(dá)你對(duì)生命的感悟。
生命像……
例:
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星,雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了,卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水,緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命,只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬,我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波,南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中,時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花,使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符,讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。
每個(gè)生命都像是一條小船,有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi),有的承受住了驚濤駭浪而滿(mǎn)載而歸……同樣的出生,同樣的環(huán)境,只因不同的思想,不同的態(tài)度,從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界,它就像是一片汪洋,因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船,而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后,討論構(gòu)思后,指名說(shuō)思路,共同評(píng)析。
3、學(xué)生寫(xiě)作。
4、學(xué)生讀自己的作品,師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié):
如何讓自己的生命更美麗,更充實(shí),不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的,更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐,所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活,不僅要感受生活中的甘甜,也要感受生活中的苦澀,相信我們只要用心,生命就會(huì)變得更美!
談生命教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)閱讀,整體把握課文。
3. 比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 把握文章主題,樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書(shū),掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文,畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。
3. 交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.“快樂(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5. 放聲朗讀課文,將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6. 然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
。ǘ┍容^閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn):
兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn):
A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證,批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀,給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的`人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C.語(yǔ)言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛(ài)生命》
附:
熱愛(ài)生命
法國(guó) 蒙田
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無(wú)視它的存在,仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜,它是優(yōu)越無(wú)比的,如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò),我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無(wú)多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語(yǔ)句,寫(xiě)出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的!
。ㄉ墙(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B.“生之本質(zhì)在于死!
。ㄓ猩陀兴,沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱!
(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)
D.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的!
。P(guān)心生活,才能感受到生活的樂(lè)趣,更好地享受生活。)
E.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)!
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
談生命教案13
基本構(gòu)想:
1、 根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感,給課文劃分段落層次,理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物,感受、品味、賞析課文中生動(dòng)形象的描寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)、欣賞、聯(lián)想、想象的能力,并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀,讀出各處描寫(xiě)性語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的豐富感情,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化,從而更好地把握主題思想。
4、 通過(guò)把握兩種具象,通過(guò)揣摩、品味文中哲理性的句子,從個(gè)別到一般,體會(huì)課文中的思想和哲理,了解“生命”的一般普遍規(guī)律,提升自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會(huì)中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象,展開(kāi)廣泛、深入的.思考,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
人們常喜歡把生命比作“四季”,確實(shí),從生機(jī)盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天,到落寞蕭瑟的冬天,不正像我們每個(gè)人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎?這一路走來(lái),可謂是看盡人生百態(tài),嘗盡世間百味,可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢?今天,讓我們一起走近冰心老人,去傾聽(tīng)她對(duì)生命的獨(dú)特理解!鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知:
1、檢查初讀印象,理清行文思路。
“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么!保ǹ偲穑
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹(shù)……”(分說(shuō))
“宇宙是一個(gè)大生命,我們是大宇宙大氣中之一息……”(總結(jié))
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹(shù)”的成長(zhǎng)有何相似之處?
3、全文用比喻的手法來(lái)闡釋自己對(duì)“生命”的理解,有什么好處?
通過(guò)具體細(xì)致、生動(dòng)形象的景物描寫(xiě)含蓄而意味深長(zhǎng)地抒寫(xiě)自己的情感意趣——是散文的主要特點(diǎn)之一。
三、精讀品味“春水”部分:
1、 聽(tīng)老師配樂(lè)范讀,在段中圈點(diǎn)勾畫(huà):
春水從發(fā)源到走向大海的過(guò)程中,遇到了哪些快樂(lè)和痛苦?他是如何對(duì)待那些苦與樂(lè)的?
2、交流討論問(wèn)題,歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個(gè)層次,賞析語(yǔ)言:
找到自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句、最有深意的語(yǔ)句或者還不能理解的語(yǔ)句,用加旁注的方法,進(jìn)行欣賞、分析或質(zhì)疑,并和同學(xué)交流,共享學(xué)習(xí)成果。
四、小組合作,自讀“小樹(shù)”部分,比較兩個(gè)部分在寫(xiě)作中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五、提煉主題,加深理解:
1、春水和小樹(shù)的形象還讓你想到了自然界或社會(huì)上的哪些物、人?他們又是如何對(duì)待自己生命中的苦與樂(lè)的?
提示:生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……;人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復(fù)說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”?
3、作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待“生命”?你同意她的看法嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說(shuō)一說(shuō)。
六、拓展延伸
談生命教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
2.理清文章內(nèi)容,把握作者情感脈絡(luò),明白作者寄寓的人生哲理。
3.加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理清層次
2.品味語(yǔ)言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示:初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師:“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。”這兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰(shuí)嗎?
教師:你能知道她名字的深刻用意嗎?
教師:冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰(shuí)還了解更多?
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭,福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目,作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí),還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī),其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸,藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說(shuō)散文《超人》《往事》,詩(shī)集《繁星》《春水》,散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
、偕肿⒁
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥(niǎo)xiāo蔭庇(yìn)芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
、谠~語(yǔ)積累
巉巖:高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里:形容江河水流迅速。
驚駭:驚慌害怕。休憩:休息。
蔭遮:枝葉遮蔽。驕奢:驕橫奢侈。
喧鬧:喧嘩熱鬧。清吟:這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo):貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。蔭庇:大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光,比喻保護(hù).照顧。
芳馨:芳香。叢莽:大片茂盛的草。
葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。云翳:陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問(wèn):
本文把生命都比做什么?為什么這樣比喻?
.小組討論,展示交流
①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答)這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn):有時(shí)候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著;有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了;有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,這時(shí)他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的.經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話(huà)與想象,進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么?為什么?
學(xué)生暢所欲言,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。
五、小結(jié):我的閱讀體驗(yàn)是:(學(xué)生談收獲,用自己的話(huà)概括)
教學(xué)反思:
《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟,教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考,從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗,文字的典雅,思想的純潔,無(wú)不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此,但在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)沒(méi)有隨文章展開(kāi),而是機(jī)械地分析出來(lái),沒(méi)有達(dá)到與作者的共鳴。
談生命教案15
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話(huà)題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹(shù)“為例,接上揭示生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中,作者不說(shuō)”生命是什么”,而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的'感悟還不會(huì)深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),不論粗糙或細(xì)膩,只要能談出自己對(duì)人生的感悟,做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言;
圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入
師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
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