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《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案（精選6篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案，歡迎閱讀與收藏。
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 1
【素養(yǎng)目標(biāo)】
1、了解張孝祥的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫作背景。
2、賞析詞中所描寫的洞庭湖恢宏的意境。
3、體會(huì)詞人“肝肺皆冰雪”的胸懷和高潔的人格。
4、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
賞析詞中所描寫的洞庭湖恢宏的意境，體會(huì)詞人“肝肺皆冰雪”的胸懷和高潔的人格。
【教學(xué)方法】
誦讀法、合作探究法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、知人論世
1、了解作者
張孝祥，南宋著名詞人。字安國(guó)，號(hào)于湖居士。安徽和縣人。少年聰穎，讀書過(guò)目不忘，作文一揮而就。宋高宗紹興二十四年，廷試第一。著有《于湖居士文集》和《于湖詞》。詞風(fēng)豪放爽朗，風(fēng)格頗近蘇軾。公元1160年，張孝祥在知靜江府兼廣南西路經(jīng)略安撫使的任上，遭讒蒙冤罷官。
2、相關(guān)背景
公元1166年（宋孝宗乾道二年），張孝祥因受政敵讒害而被免職。他從桂林北歸，途經(jīng)洞庭湖，即景生情，于是寫下了這首詞。
3、解題
�、倌钆珛桑涸~牌名。
�、谶^(guò)：經(jīng)過(guò)，途徑。
�、鄱赐ィ憾赐ズ�。
二、初讀感悟
（一）預(yù)習(xí)檢查
1、明確字音。
瓊（qióng）扁舟（piān）挹（yì）斟（zhēn）．．．．
2、解釋下列詞語(yǔ)
�、侪偅好烙�。
②素月：潔白的月亮。
【思考8】范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中描寫洞庭湖：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯�！闭�(qǐng)結(jié)合本詞的上片分析二者景物描寫有何不同？
明確范詩(shī)“銜遠(yuǎn)山”等句描寫白天洞庭湖的動(dòng)態(tài)之景�！般曔h(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江”寫出洞庭湖的洶涌奔流；“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”寫出洞庭湖湖面廣闊、水勢(shì)浩淼的壯觀景象。本詞上片主要描寫月下的洞庭湖靜態(tài)之景。在皎潔的月光照耀下，遼闊的洞庭湖風(fēng)平浪靜，萬(wàn)頃碧波，如潔白明凈的玉界瓊田，水天一色。“表里俱澄澈”描繪了天地間空明的坦蕩景象。
【思考9】南宋學(xué)者魏了翁評(píng)價(jià)張孝祥的詞集時(shí)說(shuō)，詞人“有英姿奇氣……洞庭所賦，在集中最為杰特�！闭�(qǐng)結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞中詞人的形象特點(diǎn)。
明確①人格高尚，光明磊落，心無(wú)纖塵，如月下的大江表里澄澈；②胸坦蕩懷，忠肝義膽，如同晶瑩的冰雪；③境界高遠(yuǎn)，氣魄豪邁，身處逆境而從容沉穩(wěn)，身心與博大的宇宙融為一體。
【思考10】聯(lián)系詞中內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析詞人的內(nèi)心情感。
明確（1）豪邁，從一葉扁舟于萬(wàn)頃湖面可以看出作者的氣概。（2）閑適，從所寫美景和悠然、妙處等詞可以看出。（3）憤慨，作者雖被讒免職，但問(wèn)心無(wú)愧。（4）曠達(dá)，與自然交友，萬(wàn)象為賓客，扣舷而歌。
【思考11】張?jiān)~和《赤壁賦》的以下內(nèi)容都描寫了月下水上的美景，但寄寓的思想情感并不完全相同。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析其思想感情的異同。
“白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之�！保ㄌK軾《赤壁賦》）
明確相同：二人均駕一葉扁舟在闊大的水面上暢游，有自由飄逸之感。張孝祥面對(duì)美景，“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”。蘇軾面對(duì)“白露橫江，水光接天”的美景有“凌萬(wàn)頃之茫然”之感受，二者均沉醉于自然美景之中。
不同點(diǎn)：雖同處于貶謫后，但張?jiān)~用“表里俱澄澈”“肝肺皆冰雪”“扣舷獨(dú)笑”表達(dá)了對(duì)自己冰雪般品格的自信，對(duì)小人的不屑；而蘇文用“馮虛御風(fēng)”“羽化登仙”更多地表達(dá)了遺世獨(dú)立、超然物外的思想。
【思考12】閱讀與思考
閱讀下面這兩首詩(shī)，完成下面小題。
�、偌椎窃狸�(yáng)樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
�、谝夷钆珛伞み^(guò)洞庭
張孝祥
洞庭青草，近中秋、更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。
悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)。
應(yīng)念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。盡吸西江，細(xì)斟北斗，萬(wàn)象為賓客。扣舷獨(dú)嘯，不知今夕何夕。
[注]①《登岳陽(yáng)樓》是唐代詩(shī)人杜甫（712—770）于大歷三年（768年）創(chuàng)作一首即景抒情之作。②張孝祥因受政敵讒害而被免職，途經(jīng)洞庭湖時(shí)，即景生情，寫下這首《念奴嬌·過(guò)洞庭》。
問(wèn)題1：甲乙兩首詩(shī)都寫到洞庭湖的恢弘之氣，詩(shī)人由此抒發(fā)的感情一樣嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌加以簡(jiǎn)析。
明確不一樣。甲詩(shī)作者由洞庭湖的壯闊恢宏，聯(lián)想到自身的病老之悲，進(jìn)而抒發(fā)了對(duì)國(guó)家安危和時(shí)局動(dòng)蕩的憂思，有著心系天下的胸懷。乙詩(shī)通過(guò)“悠然”“妙處”抒發(fā)了詩(shī)人愉快的心情，而“肝肺皆冰雪”“穩(wěn)泛”“獨(dú)嘯”等則彰顯了他磊落的襟懷，以及雖受冷落卻依然超脫的氣度。
四、明晰主旨
這首中秋詞是作者泛舟洞庭湖時(shí)即景抒懷之作。開(kāi)篇直說(shuō)地點(diǎn)與時(shí)間，然后寫湖面、小舟、月亮、銀河。此時(shí)作者想起嶺南一年的官宦生涯，感到自己無(wú)所作為而有所愧疚。而且想到人生苦短不免心酸，不過(guò)由于自己堅(jiān)持正道，又使他稍感安慰。
五、拓展閱讀
古典詩(shī)文中的“扁舟”意象
“扁舟”是中國(guó)古典詩(shī)文中最常見(jiàn)的意象之一，承載著中國(guó)古代文人淡泊世事、悠然自得的情感，形成了獨(dú)特的扁舟情結(jié)。最早的“扁舟”，并非失意文人所特有，也不具備悲涼或者超脫的韻味�！妒酚洝份d：“范蠡既雪會(huì)稽之恥，乃乘扁舟浮于江湖�！边@里的“扁舟”有隱遁之味，絲毫沒(méi)有落魄江湖、身處世外的冷寂色彩。
“扁舟”在古代文人眼里，不僅僅是一只小船，它隨著無(wú)數(shù)文人跌宕坎坷命運(yùn)的無(wú)限延伸，演化為一種絕處逢生的處世觀。在儒家提倡的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的處世準(zhǔn)則支配下，古代文人或積極入世，或隱身出世。對(duì)于潦倒困厄的人來(lái)說(shuō)，“扁舟”是他們尋求再生的'一支葦草。
“漂泊”是古代知識(shí)分子的宿命，也是“扁舟”意象的基本蘊(yùn)含。古代知識(shí)分子或?yàn)樯?jì)、或?yàn)榭婆e、或被放逐，他們背井離鄉(xiāng)，天涯漂泊，充滿無(wú)盡的羈旅鄉(xiāng)愁�！氨庵邸奔仁怯巫悠吹膽{靠，也是其羈旅之愁的寄托。唐代張若虛《春江花月夜》有“誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓”的詩(shī)句，其中“扁舟”承載著游子無(wú)盡的漂泊之苦和思鄉(xiāng)之情。杜甫詩(shī)中的“扁舟”意象出現(xiàn)得最頻繁，表現(xiàn)漂泊思鄉(xiāng)的意緒也最強(qiáng)烈。他詩(shī)中的“扁舟”意象，承載著詩(shī)人生活的苦難和不幸，是古代知識(shí)分子追求理想、歷盡艱辛的典型寫照。
“扁舟”意象的另一典型蘊(yùn)含是“自由”。莊子說(shuō)“飽食而遨游，泛若不系之舟，虛而遨游者也�！边@是古代知識(shí)分子的人生理想�，F(xiàn)實(shí)有太多壓抑和束縛，他們渴望在“扁舟”中獲得精神的自由。蘇軾在《前赤壁賦》中借“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”這一意境，表達(dá)了他面對(duì)被貶謫的處境，渴望擺脫精神苦悶，追求自由生活的強(qiáng)烈愿望。張孝祥的《念奴嬌過(guò)洞庭》以溫和沉浸的心態(tài)，表達(dá)了與蘇軾同樣的心境：“玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉……怡然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)�！币粭l小船附著于萬(wàn)頃碧波之上，在碧波中自由自在地輕漾，充溢著一種皈依隱居是古代知識(shí)分子仕途失意的無(wú)奈選擇及功成身退的理想歸宿，是他們最后的精神家園�！氨庵邸币庀笾屑忍N(yùn)含著他們?nèi)松睦硐肱c期冀，也蘊(yùn)含著他們失意的痛苦和靈魂的呼喚。范蠡是古代文人功成身退的典范，但更多人卻是因仕途坎坷和無(wú)奈而萌生隱居念頭，使“扁舟”成為他們仕途失意而隱居的一個(gè)意象。蘇軾被貶黃州，寫下“小舟從此逝，滄海寄余生”的詩(shī)句，流露出過(guò)隱居生活的念頭。李白“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，表明了他在現(xiàn)實(shí)壓抑下，欲放浪江湖，過(guò)隱逸生活的強(qiáng)烈愿望。
在常見(jiàn)的“扁舟”意象中，無(wú)論是矢志漂泊，還是追求自由，抑或是失意隱居，無(wú)不是中國(guó)古代文人心路歷程的寫照，雖蘊(yùn)含仕途坎坷失意的無(wú)奈與消極，但為后世樹(shù)立了憂國(guó)愛(ài)民、憤世嫉俗、自由灑脫的光輝典范。（有刪改）
六、素材積累—張孝祥名句
1、蟬蛻塵埃外，蝶夢(mèng)水云鄉(xiāng)。
2、應(yīng)念嶺表經(jīng)年，孤光自照，肝膽皆冰雪。
3、獨(dú)立倚危欄，欲向荷花語(yǔ)。無(wú)奈荷花不應(yīng)人，背立啼紅雨。
4、悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)。
5、世路如今已慣，此心到處悠然。
6、問(wèn)訊湖邊春色，重來(lái)又是三年。東風(fēng)吹我過(guò)湖船，楊柳絲絲拂面。世路如今已慣，此心到處悠然。寒光亭下水如天，飛起沙鷗一片。
7、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。
七、作業(yè)
完成配套練習(xí)。
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術(shù)特色。
2、學(xué)習(xí)作者遭遇困境卻光明磊落、處變不驚的心境和超拔高潔的人格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
物境與心境相交融的藝術(shù)特色賞析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者超拔高潔的人格。
四、教學(xué)課時(shí)：
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城�！蓖瑢W(xué)們，這句詩(shī)寫的是哪個(gè)湖泊?是洞庭湖，那同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些跟洞庭湖有關(guān)的詩(shī)句呢?
學(xué)生可能答到的：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”
“予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖……先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”……
今天，我們就再來(lái)接觸一首跟洞庭湖詞《念奴嬌過(guò)洞庭》�？纯�，作者通過(guò)寫洞庭，抒發(fā)了他怎么樣的情懷。
二、整體感知
1、準(zhǔn)備兩分鐘，讓一兩個(gè)學(xué)生有感情地配樂(lè)朗讀。配樂(lè)為《秋湖月夜》
讀音三萬(wàn)頃qǐng細(xì)斟zhēn扣舷xián扁舟pīan
2、老師配樂(lè)朗讀。
3、學(xué)生集體配樂(lè)朗誦。
三、細(xì)節(jié)感知，理解課文。(其景其人其情)
1、逐句分析上闋。
這首詞上片寫景，下片抒情。要理解全詞，得讀懂這么一句“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)�！币斫膺@句，而理解這句的關(guān)鍵，還得把景物和人放到一起來(lái)看。作者到底心會(huì)了什么呢?(板書：心會(huì))
2、上片告訴我們，作者到洞庭湖來(lái)，心情怎樣?用文中的字來(lái)概括。
----悠然
3、作者身處美景之中悠然自得，那到底洞庭湖有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論)
——景物特點(diǎn)：開(kāi)闊靜澄澈(板書)
朗讀上片。
4、逐句分析下闋。
南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)寫下了這首詞。從詞中，我們可以讀出作者是個(gè)怎樣的人?
分析：我們說(shuō)人生有四大喜事：洞房花燭夜、金榜題名時(shí)、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知。
孔子說(shuō)學(xué)而優(yōu)則仕，其中那個(gè)金榜題名是多少人一生的夢(mèng)，多少人為了鯉魚躍龍門而皓首窮經(jīng)，當(dāng)上了官當(dāng)然春風(fēng)得意馬蹄疾，是人生一大喜事，但是丟了官呢，那又該是怎樣的失意?人丟了心愛(ài)的東西之后總是會(huì)愁會(huì)哀嘆，李清照說(shuō)：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)這許多愁�！崩铎险f(shuō)：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水�！比缃褡髡咭瞾G了這一生的夢(mèng)了，他有沒(méi)有哀愁呢?那句話能讀出他的性格和心胸?
肝膽皆冰雪---澄澈
穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細(xì)斟北斗，萬(wàn)象為賓客----心胸開(kāi)闊
扣舷獨(dú)笑，不知今夕何夕----平靜
細(xì)斟北斗----心靜
(板書：平靜心胸寬闊肝膽冰雪)
朗讀下片。
5、現(xiàn)在我們把景物的特點(diǎn)和詩(shī)人的品性放一起，你們?cè)诳纯�，發(fā)現(xiàn)了什么?作者“悠然心會(huì)”了什么?(學(xué)生討論問(wèn)答)
↗詩(shī)人的品性：平靜心胸寬闊肝膽冰雪(內(nèi))(人)
心會(huì)
↘景物特點(diǎn)：靜開(kāi)闊澄澈(外)(天)
---洞庭湖是澄澈的，詩(shī)人的內(nèi)心也是澄澈的，物境與心境悠然相會(huì)，作者心會(huì)的是物我相融，天人合一的境界。
用文章里的話概括就是：“表里皆澄澈�！睙o(wú)獨(dú)有偶，杜甫有句話正好跟這句配成對(duì)聯(lián)：心跡喜雙清。說(shuō)的就是做人要光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一。
6、作者心會(huì)的，用一句話來(lái)概括是“表里皆澄澈”，用文中一個(gè)詞概括又是什么呢?
----妙處
7、為什么說(shuō)“妙處難與君說(shuō)”?(學(xué)生討論，派代表發(fā)言)
討論結(jié)果(板書)：
1)景色美，體驗(yàn)妙，心物融合的美妙體驗(yàn)，難以訴諸言語(yǔ)。此種真意，只可意會(huì)不可言傳。
2)詩(shī)人內(nèi)心深處的孤獨(dú)。
找到的詩(shī)人孤獨(dú)的根據(jù)：
a.孤光自照——舉杯邀明月對(duì)影成三人。
b.吸盡西江，細(xì)斟北斗�！杈苼�(lái)“銷萬(wàn)古愁”
類似的詩(shī)句如：
《石魚湖上醉歌·并序》
石漁湖，似洞庭，夏水欲滿君山青。山為樽，水為沼，酒徒歷歷坐洲島。長(zhǎng)風(fēng)連日作大浪，不能廢人運(yùn)酒舫。我持長(zhǎng)瓢坐巴丘，酌飲四座以散愁。
c.萬(wàn)象為賓客�！宰匀恢餅橛�，而不是以人為又。無(wú)法被人理解的孤獨(dú)，無(wú)知己。
類似的詩(shī)句如：
李白：相看兩不厭，只有敬亭山《獨(dú)坐敬亭山》
辛棄疾：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山、見(jiàn)我應(yīng)如是。情與貌，略相似。”《賀新郎》
孤獨(dú)是一個(gè)人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨(dú)。-無(wú)人理解的'孤獨(dú)。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩(shī)人的心事吧。這是中國(guó)古代詩(shī)人常用的逃避現(xiàn)實(shí)的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
四、總結(jié)全詞。
讀完這首詞，我們發(fā)現(xiàn)，這里有著“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的自負(fù)，卻沒(méi)有了屈子那種“顏色憔悴，形容枯槁”的狠狽，這里當(dāng)然也有著仰月映湖“對(duì)影成三人”的清高，卻也沒(méi)有了李白那種“行樂(lè)當(dāng)及時(shí)”的庸俗。詞人感到了從未感受過(guò)的恬淡和安寧。在月光的照撫下，在湖波的搖籃里，他原先躁動(dòng)不安的心靈，找到了最好的休憩和歸宿之處。人之回歸到大自然的懷抱中，人的開(kāi)闊而潔凈的心靈之與澄澈的景色“合二而一”，這豈不就是最大的快慰與歡愉?此種“妙處”，又豈是“外人”所能得知!這種妙處，外人不可得知，而時(shí)跨千年之后的你們卻讀懂了詩(shī)人的心，成為了作者的知己，那些現(xiàn)在，就讓我再一起齊讀知己的《念奴嬌過(guò)洞庭》吧。
五、布置作業(yè)：背誦全詞
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)
了解張孝祥及其詞作風(fēng)格。
背誦《念奴嬌·過(guò)洞庭》，理解詞中的意象和意境。
掌握詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美和意境美。
引導(dǎo)學(xué)生分析詞句，體會(huì)詞人的情感。
組織學(xué)生討論，培養(yǎng)合作探究能力和審美鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詞人的高潔人格和豪邁情懷，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、超脫的人生觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解詞中的意象，如“洞庭”“孤光”“肝膽”等，把握意境。
賞析詞中的藝術(shù)手法，特別是情景交融的寫法。
背誦全詞。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詞人“表里俱澄澈”的精神境界和所表達(dá)的復(fù)雜情感。
體會(huì)本詞豪放風(fēng)格與詞人內(nèi)心世界的聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 多媒體課件，包括洞庭湖的圖片、相關(guān)視頻資料。
2. 查找張孝祥的生平資料和其他代表作品。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入（5 分鐘）
通過(guò)多媒體展示洞庭湖美麗壯觀的圖片和視頻片段，提問(wèn)學(xué)生對(duì)洞庭湖的印象，引出課題。
介紹張孝祥以及本詞的創(chuàng)作背景：張孝祥為人剛正不阿，力主抗金，卻屢遭排擠。此詞是他在被罷官后，從桂林北歸，途經(jīng)洞庭湖時(shí)所作。
2. 初讀感知（10 分鐘）
教師范讀全詞，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，初步理解詞句意思。
請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
3. 研讀分析（20 分鐘）
意象與意境分析
提問(wèn)：詞中描寫了洞庭湖哪些景色？這些景色構(gòu)成了怎樣的意境？引導(dǎo)學(xué)生找出“洞庭青草，近中秋，更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉”等句子，分析其中“洞庭”“青草”“玉鑒瓊田”等意象，體會(huì)空闊、澄澈、清幽的意境。
探討“孤光自照，肝膽皆冰雪”一句，理解“孤光”所指，感受詞人在這純凈世界中自我人格的寫照，如冰雪般晶瑩剔透。
情感與手法分析
讓學(xué)生思考詞人此時(shí)的心境，結(jié)合背景分析詞中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如雖遭罷官卻依然曠達(dá)、超脫的情懷。
講解詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法。如實(shí)景是眼前的.洞庭湖景，虛景是詞人聯(lián)想到的自己的冰雪肝膽，二者融合，表達(dá)出詞人的精神境界。
引導(dǎo)學(xué)生分析“盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬(wàn)象為賓客”一句的夸張手法和浪漫色彩，體會(huì)詞人的豪邁氣概。
4. 拓展延伸（10 分鐘）
比較本詞與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》在風(fēng)格、意境、情感上的異同�？山M織學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)。
拓展閱讀張孝祥的其他詞作，進(jìn)一步了解其詞作風(fēng)格。
5. 課堂小結(jié)（3 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詞中的意象、意境、表現(xiàn)手法和詞人的情感。
強(qiáng)調(diào)本詞的藝術(shù)價(jià)值和詞人的人格魅力對(duì)我們的啟示。
6. 布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《念奴嬌·過(guò)洞庭》。
以“我心中的洞庭湖”為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)洞庭湖景色和文化內(nèi)涵的理解。
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
掌握詞中的重點(diǎn)字詞和句式，理解詩(shī)句含義。
了解張孝祥的文學(xué)成就和在詞史上的地位。
2. 能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，通過(guò)對(duì)詞的解讀提高詩(shī)詞鑒賞水平。
學(xué)習(xí)本詞的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，如運(yùn)用意象營(yíng)造意境、借景抒情等。
3. 情感目標(biāo)
體會(huì)詞人在困境中堅(jiān)守自我、豁達(dá)超脫的心境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
準(zhǔn)確理解詞的內(nèi)容，把握詞中的意象和意境。
體會(huì)詞人復(fù)雜的情感變化，領(lǐng)略詞的豪放風(fēng)格。
2. 難點(diǎn)
理解詞人“表里俱澄澈”的深刻內(nèi)涵，感悟其超逸高潔的人格魅力。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問(wèn)題引導(dǎo)法、比較分析法、小組合作法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 有關(guān)洞庭湖的文字資料、圖片、音頻、視頻等素材。
2. 制作包含教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、拓展資料等的教學(xué)課件。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 情境導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段洞庭湖波光粼粼、水天相接的視頻，同時(shí)播放舒緩的古典音樂(lè)。播放結(jié)束后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們看到了美麗壯觀的洞庭湖，在古代，許多文人墨客都曾為它留下了不朽的篇章。你們知道有哪些關(guān)于洞庭湖的詩(shī)詞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答，然后引出張孝祥的`《念奴嬌·過(guò)洞庭》。
簡(jiǎn)單介紹張孝祥的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)作者有初步的認(rèn)識(shí)。
2. 基礎(chǔ)積累（8 分鐘）
學(xué)生默讀全詞，結(jié)合課下注釋，自主解決字詞讀音和釋義問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)并糾正讀音錯(cuò)誤。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，如“著（zhuó）”“挹（yì）”等的讀音和意義。
全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感受詞的韻律美。
3. 文本解讀（20 分鐘）
整體感知
學(xué)生再次朗讀，思考問(wèn)題：這首詞描繪了一幅怎樣的畫面？你能感受到詞人怎樣的心情？讓學(xué)生自主思考后回答。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確上闋描寫洞庭湖景色，下闋抒發(fā)詞人情感。
意象賞析
分析上闋中的意象。提問(wèn)：“玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉”描繪了怎樣的景象？“玉鑒瓊田”和“扁舟一葉”形成了怎樣的對(duì)比？有什么效果？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)洞庭湖的廣闊無(wú)垠和詞人的渺小，突出了一種空靈、清幽的意境。
講解“孤光自照，肝膽皆冰雪”中“孤光”“冰雪”意象的內(nèi)涵，聯(lián)系詞人的遭遇，理解詞人以明月冰雪自喻，表現(xiàn)自己的高潔品質(zhì)。
情感探究
討論下闋中詞人情感的變化。提問(wèn)：“盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬(wàn)象為賓客”體現(xiàn)了詞人怎樣的心境？教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞人在這幾句中展現(xiàn)出的豪邁氣概和超脫情懷。
分析詞人“表里俱澄澈”的情感表達(dá)，組織學(xué)生討論這種精神境界在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，讓學(xué)生深入體會(huì)詞人在困境中堅(jiān)守自我的品質(zhì)。
手法分析
引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的情景交融手法。指出上闋的景如何為下闋的情做鋪墊，下闋的情又是如何融入上闋的景中的，使學(xué)生明白景中有情、情中有景的藝術(shù)特點(diǎn)。
講解詞中的夸張手法，如“盡挹西江，細(xì)斟北斗”，讓學(xué)生體會(huì)這種夸張所帶來(lái)的浪漫主義色彩和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
4. 拓展與比較（10 分鐘）
拓展閱讀：展示張孝祥的其他作品片段，讓學(xué)生閱讀并比較其風(fēng)格與《念奴嬌·過(guò)洞庭》的異同，加深對(duì)張孝祥詞作風(fēng)格的理解。
比較閱讀：將本詞與范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行比較，從描寫對(duì)象、表現(xiàn)手法、思想情感等方面分析二者的異同點(diǎn)�？山M織學(xué)生小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。
5. 課堂總結(jié)（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞的內(nèi)容、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法等。
強(qiáng)調(diào)本詞的主題思想，即詞人在困境中保持高潔人格和豁達(dá)超脫的心境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中面對(duì)困難時(shí)要堅(jiān)守自我、積極向上。
6. 布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦《念奴嬌·過(guò)洞庭》，并將其改寫成一篇 400 字左右的現(xiàn)代散文。
收集其他描寫洞庭湖或體現(xiàn)豁達(dá)心境的詩(shī)詞，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的詩(shī)詞卡片集。
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)
了解張孝祥及其詞作風(fēng)格。
理解并背誦《念奴嬌·過(guò)洞庭》，掌握其中的重點(diǎn)字詞和詩(shī)句含義。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中的意境和情感。
分析詞中的意象，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詞人超曠豁達(dá)的心境和高潔的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解詞中的意象，如“洞庭青草”“孤光自照”等，體會(huì)意境。
把握詞人的情感脈絡(luò)，理解其在詞中表達(dá)的復(fù)雜情感。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詞人在特定歷史背景下所展現(xiàn)出的超曠情懷以及這種情懷對(duì)當(dāng)代人的啟示。
三、教學(xué)方法
誦讀法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 制作包含洞庭湖圖片、相關(guān)歷史資料、配樂(lè)朗誦音頻和視頻的多媒體課件。
2. 查閱有關(guān)張孝祥的生平資料和本詞的賞析資料。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入（5 分鐘）
通過(guò)多媒體展示洞庭湖美麗壯觀的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這煙波浩渺的洞庭湖，你們能想到哪些與它相關(guān)的詩(shī)句呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶如“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”等詩(shī)句，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·過(guò)洞庭》。
簡(jiǎn)單介紹作者張孝祥，包括他的生平經(jīng)歷、政治遭遇以及文學(xué)成就，讓學(xué)生對(duì)作者有初步的認(rèn)識(shí)。
2. 初讀感知（10 分鐘）
教師播放《念奴嬌·過(guò)洞庭》的配樂(lè)朗誦音頻，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音和節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，初步理解詩(shī)句的大意。之后，教師指定學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問(wèn)題，如字音、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)。
3. 文本解讀（20 分鐘）
分析上闋
提問(wèn)學(xué)生：“上闋中描繪了怎樣的洞庭湖景色？”引導(dǎo)學(xué)生找出“洞庭青草，近中秋，更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉”等詩(shī)句，體會(huì)詞人筆下平靜、澄澈的.洞庭湖湖面，如同一面鏡子般廣闊無(wú)垠，而自己的扁舟在其中顯得渺小。
探討意象“玉鑒瓊田”，講解其以玉比喻湖面的光潔、以瓊比喻湖水的清澈，展現(xiàn)出洞庭湖的美麗與純凈，為下文情感的抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。
分析下闋
讓學(xué)生思考：“下闋中詞人的情感有怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”，理解詞人此時(shí)悠然自得的心境，這種心境難以用言語(yǔ)向他人表達(dá)。
分析“孤光自照，肝肺皆冰雪”，講解詞人以月光自比，表明自己內(nèi)心的純凈高潔，就像冰雪一樣。結(jié)合詞人的政治遭遇，理解這種自我表白的深層含義，即盡管仕途不順，但自己依然保持著高尚的品質(zhì)。
解讀“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬(wàn)象為賓客”，體會(huì)詞人在惡劣環(huán)境中（短發(fā)蕭騷、襟袖冷）依然穩(wěn)坐扁舟，在廣闊的江面上飲酒作樂(lè)，將天地萬(wàn)象當(dāng)作賓客，展現(xiàn)出其超曠豁達(dá)的胸懷。
4. 深入探究（10 分鐘）
組織學(xué)生分組討論：“詞人在這首詞中表達(dá)了哪些復(fù)雜的情感？這種超曠情懷是如何形成的？”
各小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。詞人的情感包括對(duì)洞庭湖美景的喜愛(ài)、自身高潔品質(zhì)的堅(jiān)守、仕途失意的曠達(dá)等。這種超曠情懷一方面源于其本身豁達(dá)的性格，另一方面也與他的政治遭遇有關(guān)，在困境中選擇超脫。
5. 拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剰脑~人的超曠情懷中得到了哪些啟示。引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)如何保持積極向上的心態(tài)。
6. 課堂小結(jié)（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，包括詞人張孝祥的生平、《念奴嬌·過(guò)洞庭》的主要內(nèi)容、意象分析、情感表達(dá)以及從中獲得的啟示。
強(qiáng)調(diào)本詞在文學(xué)史上的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生背誦這首詞，進(jìn)一步體會(huì)其韻味。
7. 布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《念奴嬌·過(guò)洞庭》。
以“我眼中的張孝祥”為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)作者的理解。
《念奴嬌·過(guò)洞庭》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
掌握詞中的生字詞，理解詩(shī)句的字面意思。
了解張孝祥詞的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)。
2. 能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)詞的能力，通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞中意象和意境的分析鑒賞能力。
3. 德育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人在困境中保持高潔品質(zhì)和豁達(dá)胸懷的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)詞中所描繪的洞庭湖景色之美和詞人內(nèi)心世界的高潔。
學(xué)習(xí)通過(guò)意象分析來(lái)理解詩(shī)詞意境和情感的方法。
2. 難點(diǎn)
深刻理解詞人超逸曠達(dá)情懷背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和文化內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
朗讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法、比較分析法、小組合作探究法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，包括張孝祥的傳記資料、本詞的.不同解讀資料、洞庭湖相關(guān)的地理人文資料等。
2. 制作教學(xué)課件，包含詩(shī)詞原文、重點(diǎn)字詞注釋、洞庭湖圖片、相關(guān)音頻視頻資料等。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 情境導(dǎo)入（3 分鐘）
在黑板上寫下“洞庭湖”三個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)洞庭湖的印象。然后播放一段洞庭湖的視頻，展現(xiàn)其波光粼粼、浩瀚無(wú)垠的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
教師引入：“洞庭湖自古以來(lái)就是文人墨客鐘情的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的是張孝祥的《念奴嬌·過(guò)洞庭》，看看他筆下的洞庭湖有著怎樣獨(dú)特的魅力�！蓖瑫r(shí)簡(jiǎn)單介紹張孝祥是南宋著名詞人，其詞風(fēng)豪放清曠。
2. 誦讀理解（12 分鐘）
教師范讀《念奴嬌·過(guò)洞庭》，要求學(xué)生注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。示范朗讀后，讓學(xué)生自由朗讀幾遍，初步感受詩(shī)詞的韻律。
講解重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的含義。結(jié)合課下注釋，逐句解釋，如“更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色”中“風(fēng)色”指的是風(fēng)的跡象，“玉鑒瓊田三萬(wàn)頃”描繪了湖面像美玉做的鏡子、美玉鋪成的田地一樣廣闊。讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，再朗讀詩(shī)詞，加深理解。
3. 意象與意境分析（15 分鐘）
提出問(wèn)題：“這首詞中哪些意象給你留下了深刻的印象？這些意象營(yíng)造了怎樣的意境？”引導(dǎo)學(xué)生找出“洞庭青草”“玉鑒瓊田”“孤光”“冰雪”等意象。
以小組為單位進(jìn)行討論，分析這些意象的特點(diǎn)和作用。小組討論后，每組派代表發(fā)言。例如，對(duì)于“玉鑒瓊田”這個(gè)意象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解它不僅寫出了湖面的光潔、平靜，更體現(xiàn)出一種純凈之美，營(yíng)造出空靈、澄澈的意境�！肮鹿狻焙汀氨眲t象征著詞人內(nèi)心的高潔，在月光的映照下，詞人的肝肺如同冰雪般晶瑩，展現(xiàn)出一種孤高的精神境界。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)意象在詩(shī)詞中的重要性，以及如何通過(guò)意象來(lái)把握詩(shī)詞的意境和情感。
4. 情感探究（10 分鐘）
提問(wèn)：“詞人在詞中表達(dá)了怎樣的情感？這種情感是如何通過(guò)詞句體現(xiàn)出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生從詞句中尋找線索。
學(xué)生自主思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，如從“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”可以看出詞人悠然自得、難以言表的心境；“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊”表現(xiàn)出詞人雖處困境卻依然穩(wěn)坐扁舟、豁達(dá)超脫的情懷。結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，理解他在政治上遭受挫折后，在洞庭湖上找到精神寄托，通過(guò)對(duì)自然景色的描寫和自我心境的抒發(fā)，表達(dá)了對(duì)高潔品質(zhì)的堅(jiān)守和對(duì)人生困境的超脫。
5. 比較閱讀（5 分鐘）
展示范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中描寫洞庭湖的段落，與《念奴嬌·過(guò)洞庭》進(jìn)行比較。讓學(xué)生思考：兩篇作品在描寫洞庭湖和表達(dá)情感上有哪些異同點(diǎn)？
學(xué)生通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者都描繪了洞庭湖的壯觀景色，但《岳陽(yáng)樓記》更多地是將個(gè)人情感與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起，表達(dá)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)；而《念奴嬌·過(guò)洞庭》則側(cè)重于詞人個(gè)人內(nèi)心世界的展現(xiàn)，通過(guò)洞庭湖之景抒發(fā)自己的高潔情懷和曠達(dá)心境。
6. 課堂總結(jié)（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩(shī)詞的誦讀、意象意境分析、情感探究以及比較閱讀的結(jié)果。
強(qiáng)調(diào)《念奴嬌·過(guò)洞庭》作為古典詩(shī)詞中的經(jīng)典之作，其在藝術(shù)價(jià)值和思想內(nèi)涵方面的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生多讀古典詩(shī)詞，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
7. 作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦《念奴嬌·過(guò)洞庭》，并將其改寫成一篇 400 字左右的現(xiàn)代散文，描繪出詞中的畫面和情感。
查閱資料，了解南宋時(shí)期其他豪放派詞人的作品，下節(jié)課進(jìn)行分享。
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