《螳螂捕蟬》教案[精選]
作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教案,希望對大家有所幫助。
《螳螂捕蟬》教案1
一、教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
二、學(xué)情分析:
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、設(shè)計理念:
在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的'方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
五、教學(xué)重點、難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了課文主要講了什么內(nèi)容。
。ǘ、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事
①少年講了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。
②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體或用小黑板)。
、輆、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?
B、你想對它們說些什么?
C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
(a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸侯國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會特點
、賹4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看有什么問題要提?
②像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
、劬氉x第3節(jié)。
、苣阌X得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文
、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對課文的理解?
②分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。
。ㄈ⒉贾米鳂I(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計:
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
(不能只顧眼前利益) ↑
少年
《螳螂捕蟬》教案2
【教材簡介】:
蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問題要全面,做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點難點】:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計理念】:
深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點、難點以及學(xué)生的實際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計教案,重組課文,落實重點,并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人。課后,對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力。
【設(shè)計思路】:
由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀,體會少年的聰明,學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實運用。
【教學(xué)過程】:
一、 說成語,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語,能說說嗎?
2、學(xué)生交流
3、師:在這些成語中,有哪些是來自寓言故事的成語呢?
4、指名回答
5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)
二、 品讀“勸”,感悟人物
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,一些大臣們卻反對,這是為什么?
。ā按蟪紓冋J(rèn)為,攻打楚國雖然……但如果……)
追問:那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢?(“攻打楚國……取勝的希望很大。)
3、師:比較一下,你贊同誰的意見?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)
4、師:是啊,但是面對大臣們的反對,吳王怎樣?
。ā翱墒菂峭豕虉(zhí)……誰敢來……處死他!”)
5、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀——齊讀
追問:從中你體會到了什么?
指名答:吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事,品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
。1)同桌互說
(2)指名說說,師相機(jī)板書:蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎?你能從哪些地方找到理由?
。1)“有一位侍奉吳王的少年,聽了……想去勸說吳王!薄翱墒牵趺崔k呢?”
。2)“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……,……毫不介意!贿B轉(zhuǎn)了三個早晨!
提問:從這段話中,你體會到了什么?
(少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛國。)
。3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問:從這句話中你們體會到了什么?
(表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情,表現(xiàn)了機(jī)會的來之不易。)
。4)“我在打鳥”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)
“吳王來了興趣”(說明少年的話起了作用,顯示了他的機(jī)智。)
3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動,鮮活有趣。)抓住各種人物的動作來體會。
師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師:那么少年講這個故事的目的到底是什么?(勸說吳王取消攻打出國的念頭。)
追問:他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)
師:對,這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患。)
學(xué)生齊讀這句句子
5、師:聽了少年的一番話,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說……取消了……念頭。”)
。1) 理解:恍然大悟
。2) 問:吳王從少年的話中悟到了什么?
(吳王受到了少年的啟發(fā),明白了他攻打楚國的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒考慮到身后的隱患。)
(3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國取勝的希望很大)
吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國乘虛而入)
。4)縱觀全文,哪兩句話前后照應(yīng)?
。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀,它們……”)
6、分角色朗讀全文
(三)比較“勸”,感悟人物
1、教師引導(dǎo): 大臣們勸說吳王是因為——(生答),少年也勸說吳王是因為——(生答),他們都是為了——(生答:國家),他們都有一顆——。
2、問:都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)
4、師:少年表面上是講故事,實際上是——
。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽 暗示攻打楚國隱伏的禍患。)
5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)
6、師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個怎樣的人?
。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機(jī)智勇敢)
三、表演故事,深入體會
1、師:現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?
先請同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。
(強(qiáng)調(diào):在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。)
2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演,適當(dāng)點評。
四、總結(jié)課文,升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)
2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?
人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
。1)處死:“死”與“生”相對,表示失去生命。
。2)死命令:“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補充
。1)積累:人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
。2)聯(lián)系實際,說說對“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。
。ɡ贺澩鎴D一時快樂而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評,父母責(zé)罵,升學(xué)成問題……)
《螳螂捕蟬》教案3
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點:寓言就是通過一個簡短的故事,讓人們從中領(lǐng)悟到一個深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語:固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示:“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求,讓學(xué)生大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容?把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡:文中大臣們和少年都勸說國王了,可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的?而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢?
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說的結(jié)果:招來了吳王的死命令;少年勸說的結(jié)果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭
4、大臣怎么勸說的?說的有道理嗎?
。1)指名學(xué)生讀第一自然段,說一說理由
。2)出示楚國和吳國的地圖,并介紹:楚國在長江中游,而吳國在長江的下游,相隔很遠(yuǎn),旁邊是大大小小的諸侯國,吳國想要攻打楚國,經(jīng)過長途跋涉到達(dá)楚國,攻下楚國后,你認(rèn)為其他諸侯國此時“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?
。3)學(xué)生交流
。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令:誰敢來勸阻我,我就處死他!
5、比較句子中加點字意思的`區(qū)別(課后第三題)
6、朗讀課文最后一段,體會少年勸說的結(jié)果
四、感悟課文,領(lǐng)悟道理
過渡:同樣是勸說,為什么結(jié)果卻是截然不同呢?
1、初步感知,復(fù)述故事。
。1)少年講了件有意思的什么事呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個故事。
。2)指名講這一故事,并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
。1)少年為什么要用這個故事勸說吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢?
出示兩段話:
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。2)學(xué)生比較這兩件事的相同之處
。3)學(xué)生交流
(4)教師小結(jié):攻打楚國就是眼前的利益,其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
。5)指導(dǎo)朗讀第一句:少年在說這句話時,一定是意味深長的,一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語,你會意味深長的說嗎?
。6)學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說的話
。2)你能說說吳王明白了什么嗎?
《螳螂捕蟬》教案4
1、展開想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要考慮周全,通盤謀劃。教學(xué)重點、教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,懂得故事的寓意,展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、開門見山導(dǎo)入新課:
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。(板書課題)
二、自讀課文,找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事,用△做上標(biāo)記(9、11自然段);再找出相關(guān)句子,用“
三、指名匯報(師相機(jī)出示):
◆花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。
◆那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。
◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在
瞄準(zhǔn)它呢。
四、精讀理解:
1(課件出示)指名讀三句話,注意變成紅色的詞語,說說從這些詞語中你感受到了什么?
、 “高高在上、悠閑、自由自在”
⑵ “拱著、舉起”
⑶“伸長”
2、把這三句話合成一段話,齊讀。
3、(出示插圖),結(jié)合課文,把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示出來。)(學(xué)生在練習(xí)本上畫,師巡視,選擇有代表性的板演)
啄捕
a黃雀——→螳螂——→蟬
捕啄
b蟬←——螳螂←——黃雀
4、同桌交流,集體訂正。
5、引導(dǎo):⑴大家的示意圖,侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了,是哪句話?
。ǔ鍪、齊讀):蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
⑵思考:少年這句話是對誰說的?(吳王)為什么要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)還有誰也勸說吳王?結(jié)果呢?(大臣們也勸說吳王不要攻打楚國,可是吳王固執(zhí)地
說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!)
、恰肮虉(zhí)”怎樣理解?,“處死”的“死”呢?(失去生命)
5、總結(jié):是啊,誰也不愿失去生命,所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。(板書:直勸)
吳王已經(jīng)下了死命令(理解“死”:不可更改的),怎樣才能使無王吳王改變注意呢?侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。(板書:巧勸)
那么,吳王聽出少年的弦外之音呢嗎?從哪里看出來的?
6、齊讀最后一段。(課件出示)指生補白:
聽了少年這番話,吳王忽然想起了大臣們的建議:,于是恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
7、齊讀這段話,分析大臣門的意見,把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來(指生板演):
攻打攻打
其他的諸侯國——→吳國——→楚國
8、(出示少年的話以及大臣的意見),兩相對比,你發(fā)現(xiàn)了什么?
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的'希望很大,但如果其
他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
9、結(jié)合板書,師點撥:如果吳國攻打楚國,吳國就相當(dāng)于故事中的,楚國就相當(dāng)于,其請他諸侯國就相當(dāng)于?梢姡蟪紓兊囊庖姇r正確的,所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
五、領(lǐng)悟寓意:
在以前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外,同學(xué)們,它告訴我們什么道理呢?
。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦妫瑓s不顧自己身后正隱伏著禍患,是很危險的。)
六、分角色讀課文。
七、口語交際:你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?
少年:聰慧膽識過人
吳王:固執(zhí)知錯能改
八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
九、推薦讀書:
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言故事》
十、作業(yè):抓住這則故事的寓意,結(jié)合自己的生活實際,寫一篇讀后感。
板書設(shè)計:
10、螳螂捕蟬
啄捕
黃雀——→螳螂——→蟬
攻打攻打
其他的諸侯國——→吳國——→楚國
一心只想得到眼前的利益,卻不顧自己身后正隱伏著禍患,是很危險的。
《螳螂捕蟬》教案5
看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”,實是精心地點撥,抓住教學(xué)的重點,突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中,學(xué)生是認(rèn)識的主體,發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段,使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”,使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué);教師因勢利導(dǎo),給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動的機(jī)會,讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流,教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析:
一、教師導(dǎo),學(xué)生練
初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體,但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時,提出讀書要求:請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文,并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后,由于課文比較長,教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀,通過師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動并不忽視教師的.主導(dǎo)地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點撥,為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中,教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式,而是讓學(xué)生在讀之前,對自己提出要求,讓同學(xué)評一評,同時也讓讀的學(xué)生自評,而且再次提醒,引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感,引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。
二、學(xué)生想,教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問題,要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中,教師采用了“教師引在前,講在后;學(xué)生想在前,聽在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時,教師先出示要求:精讀課文,劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語,聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。,每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個,要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后,再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學(xué)生議,教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論,這能促使學(xué)生積極思維,打開思路,同時老師也參加議論,及時了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中,學(xué)生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動?圍繞這個疑問,學(xué)生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發(fā)表自己的見解:“對,當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備,你再去攻打楚國,你就不會強(qiáng)大!碑(dāng)然,也允許學(xué)生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的觀點來進(jìn)行討論,進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情,為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情,使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅,并與同學(xué)分享。
《螳螂捕蟬》教案6
一、激趣解題,明確目標(biāo)。
、苯處熣勗挘涸谏町(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
、沧杂砂l(fā)言:說說什么是“演講”,怎樣才能搞好演講。
、硯熜〗Y(jié):介紹演講的特點,講解演講的技巧。
、醋灾靼l(fā)言,說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。
二、觀圖,分析圖意。
、笨磮D,說出主要意思。
、财磮D,從主到次依次說出圖中所見的人或景物,“最敬佩的一種行為”“最看不慣的.一種現(xiàn)象。
、衬男┦欠侵v不可?描繪一下他們的特征。
、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁?
、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣?
三、明確演講要求。
⒈設(shè)計演講要注意的三點。
、傧牒醚葜v的內(nèi)容。(我敬佩的行為是什么,為什么要敬佩,怎樣敬佩,我看不慣的現(xiàn)象是什么,為什么看不慣,怎樣改變這種現(xiàn)象。)
、诹刑峋V,安排演講思路。
、鄹鶕(jù)自己特長:選合適的表達(dá)方式。(語言流暢,態(tài)度自然大方,有感情。)
、惩澜涣鳎ハ鄦l(fā),完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談,全班交流。
⒈以小組為單位暢談。
、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W(xué)再來。
、尘C合評議,選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
、锤鹘M代表演講。
⒌小組評價,選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運動。
寫一篇作文,把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
園中有樹,其上有蟬。
、,蟬高居、悲鳴
②、飲露,不知螳螂
、墼谄浜笠。螳螂委身
、芮剑∠s,而不知黃雀在其傍也,黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸
、菰谄湎乱。
(選自《說苑·正諫》)
[注解]
、傧s:昆蟲,又叫知了。
、诒Q:動聽地鳴叫。
③螳螂:昆蟲,又叫刀螳,臂長,善捕小蟲。
、芪恚呵。
、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。
[實戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
、庞∠s()
、贫恢S雀在其傍也()
⑶黃雀延頸()
2、下列句子中的“其”各指代什么?
、艌@中有樹,其上有蟬()
⑵不知螳螂在其后也()
、嵌恢S雀在其傍也()
、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?
5、這個故事能給我們哪些啟示?
螳螂捕蟬:
1、
、乓
、婆赃叄
、巧
2、
、艠洌
、葡s;
、求;
、赛S雀
3、蟬高踞枝頭,動聽地鳴叫,飲食露珠,卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬,黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。
5、
、挪荒苤豢吹窖矍暗睦妫活櫳砗蟮奈kU。
⑵不能見利而忘害,居安而忘危。
、强磫栴}要全面,不能主觀片面。
《螳螂捕蟬》教案7
教材簡析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點,而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備:
寫有詞語的黑板,光盤
教學(xué)時間:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事,板書:寓言故事
2、請大家回憶一下,什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語,讀,正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn);?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
。1)故事的起因是什么?
。2)大臣們的意見正確、考慮周到。
。3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師:這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語,自己批改,全對的打“A”,錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價后,再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
。1)自由讀,
。2)指名讀,再評議
。3)同桌分角色讀,可加上動作
。4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語,指名讀
(2)說說詞語的意思
。3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里,你對吳王有什么了解呢?
。1)固執(zhí)
。2)知錯就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
。C(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
4、后來,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句:
自由自在——
恍然大悟——
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
(二)
教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4.能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的.道理。
教學(xué)重點:
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點:
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā):
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用:
生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。
設(shè)計理念:
生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間:兩課時
第一課時
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3.針對前面的幾個問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1.默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流,討論。
4.分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
。3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
。1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
。2)同桌互說。
(3)指名說,同學(xué)評議。
(4)討論:少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1.講述故事。
2.練習(xí)說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
《螳螂捕蟬》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,復(fù)述課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事,學(xué)習(xí)在閱讀中體驗人物的內(nèi)心。
3、通過學(xué)生的自讀自悟,體驗人物情感,領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事,學(xué)習(xí)在閱讀中體驗人物的內(nèi)心。
教學(xué)過程:
一、從《螳螂捕蟬》的故事入手,揭示中心。
1、默讀,課文中的哪些地方直接寫這個故事的。
2、生自由讀第九自然段,練習(xí)講故事。
3、指名說故事,師相機(jī)板書:蟬、螳螂、黃雀、少年。
4、故事中的“蟬、螳螂、黃雀、少年”,它們的表現(xiàn)怎樣?再讀課文,勾畫出相關(guān)的詞語。相機(jī)板書:休閑、捕捉、啄食、瞄準(zhǔn)。
5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出,他們有什么共同的.特點呢?齊讀文中的句子。
相繼板書:只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
6、那我們再來看一看,“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患又是什么?比較一下,它們值得為了眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患嗎?相機(jī)板書:不能、而。
二、從吳王聽了少年故事后的感悟,揭示中心。
1、吳王聽了少年的故事后恍然大悟!拔颉笔鞘裁匆馑?“恍然大悟”是什么意思?那吳王明白了什么呢?
生讀第一段后回答。師相機(jī)板書:楚國、吳國、諸侯國。
引導(dǎo)學(xué)生理解詞語:乘虛而入、不堪設(shè)想。
2、揭示中心:不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
三、從吳王的變化,感悟少年的機(jī)智勇敢。
聽了少年的話,吳王終于打消了攻打楚國的念頭。那么多的大臣勸說吳王都沒有奏效,為什么他聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭呢?
四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,揭示寓意。
“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________________________________。比喻____________________________________________。
五、復(fù)述故事。
1、出示詞語:乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟。
2、指名講故事。
板書設(shè)計:
10、螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀少年
休閑捕捉啄食瞄準(zhǔn)
楚國吳國諸候國
。ú荒埽┲活櫻矍暗睦,不顧身后隱伏的禍患。
教學(xué)點評:
《螳螂捕蟬》這則寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻不顧身后正隱伏著的禍患”,既是重點,也是難點。在本課時教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點,定位準(zhǔn)確、科學(xué);教材處理大膽重組,不拘泥于面面俱到;教學(xué)過程重視學(xué)生參與,關(guān)注知識生成;教學(xué)評價充滿情感,注重激勵,體現(xiàn)了多元化。在本課時教學(xué)中,執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個故事,單刀直入,拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫“蟬、螳螂、黃雀”神態(tài)、動作的語句,突出它們只顧眼前的利益,不顧身后隱伏著的禍患。接著,教者又緊扣吳王聽了故事后的感悟,點出了“楚國、吳國、諸侯國”之間的關(guān)系,再此突出“不能只顧眼前的利益,而不顧身后隱伏著的禍患”。課文結(jié)束時,教者設(shè)計了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在明白成語本意的基礎(chǔ)上,再明白它的寓意,也是對“不能只顧眼前的利益,而不顧身后隱伏著的禍患”的再一次強(qiáng)調(diào)。在整個過程中,教師沒有做繁瑣的分析,滔滔不絕的講解,而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
薩特說過:閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此,我們要重視學(xué)生的獨特感受和體驗,不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,正所謂“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。
《螳螂捕蟬》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)
1、教材分析:
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是一位少年以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事巧諫吳王:如果一心想得到眼前的利益,而不顧身后的隱患是危險的,并使吳王打消了攻打楚國的念頭。本課寓意深刻,能復(fù)述課文是重點,把大臣的勸阻與少年的講述作比較,突出少年的巧妙是本課的難點。
2、學(xué)生分析:
課文通俗易懂,學(xué)生自學(xué)也能懂得“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓意。課堂上究竟還能教給學(xué)生什么知識?1、簡練的語言復(fù)述課文2、大臣的勸阻與少年的講述作比較,講講你的發(fā)現(xiàn)3、學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》的文言文4、積累八字成語
二、教學(xué)具體目標(biāo):
1.流利地朗讀課文,簡練地復(fù)述課文,明白不能只顧眼前的利益,而不顧身后的隱患。
2、比較大臣的勸阻與少年的講述,突出少年的智慧。體會寓言成語的表達(dá)方式是借助故事說明道理。
3、學(xué)習(xí)文言文《螳螂捕蟬》。
4、積累八字成語。
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
復(fù)述故事理解寓意
1、(出示詞語)
攻打乘虛而入不堪設(shè)想固執(zhí)
勸說
侍奉稟報悠閑前爪啄食瞄準(zhǔn)
恍然大悟
2、“恍然大悟”:突然醒悟。
吳王突然醒悟到了什么?
默讀全文,用上這些詞語復(fù)述課文。
理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”的雙重含義。
提供關(guān)鍵性的詞語,讓復(fù)述的語言更簡潔。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。
抓住關(guān)鍵性的詞理解寓意。
比較勸法學(xué)會巧諫
。ǔ鍪緝啥卧挘
吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對……吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
聽了少年的`這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“……”于是打消了攻打楚國的念頭。
讀,講講困惑,或發(fā)現(xiàn)。
1、相同的目的,為什么不同的結(jié)果?
2、結(jié)論:勸阻的方式不一樣:
大臣:直諫——“忠言逆耳”——固執(zhí)
少年:巧諫——“一語驚醒夢中人”——恍然大悟
3、啟示:學(xué)會委婉、有策略地勸,“巧諫”。
出示文中原句,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,討論,得出結(jié)論。課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺,老師只是一個組織者。
學(xué)習(xí)古文激發(fā)興趣
吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢,則懷丸操彈,游于后園,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“子來,何苦沾衣如此!”對曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也!眳峭踉唬骸吧圃眨 蹦肆T其兵。
1、讀通
2、釋義
在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上出示文言文,學(xué)生理解上不存在障礙,反而增加了學(xué)習(xí)的趣味性和深度。
交流成語豐富積累
“螳螂捕蟬,黃雀在后”也是成語,我們稱它為“八字成語”。你還能說一些“八字成語”嗎?
交流并積累:
一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開
一言既出,駟馬難追
一波未平,一波又起
十年樹木,百年樹人
八仙過海,各顯神通
三天打魚,兩天曬網(wǎng)
萬事俱備,只欠東風(fēng)
上天無路,入地?zé)o門
……
有積累才會有運用
《螳螂捕蟬》教案10
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思,并能用這兩個詞語造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點、難點
能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
三、教學(xué)時間
兩課時
三、教學(xué)過程
第一課時
一、板書課題,導(dǎo)入新課
。ò鍟n題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國王攻打鄰國的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國說服國王呢?請同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
。1)如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
。3)聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
指名說,集體討論。
乘虛而入:趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。
不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在:不受約束。
恍然大悟:形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題,指名發(fā)言,說說對課文內(nèi)容的`理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看寫這個故事的起因的是哪些自然段,寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因(1):吳王決定要攻打楚國,并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。
經(jīng)過(2~11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果(12):吳王聽了少年的話,打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
六、作業(yè)
完成習(xí)字冊的書寫練習(xí)。
熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1、精讀課文第一段。
。1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
。2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,一些大臣卻反對,吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?
。◤摹肮虉(zhí)”這個詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。)
(3)出示:
大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
練讀這句話,體會大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的話說一說故事的起因。
2、精讀課文第二段、第三段。
。1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
。2)同桌練說。
(3)指名說故事:“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導(dǎo)。
。4)組織討論:少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句找到理由。
。5)組織討論:少年說的一番話,為什么能取消吳王攻打楚國的念頭?
帶問題讀課文;ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。
指名發(fā)言。
出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
抓住感嘆號指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀,反復(fù)練讀這句話。
說書你懂得了什么?
大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
讀一讀,說說這兩句話的聯(lián)系。
。üゴ虺䥽俚南M艽,這是吳王看到眼前利益;諸侯國將乘虛而入,這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。)
3、分角色朗讀全文,深入體會課文內(nèi)容。
4、指導(dǎo)運用詞語:“自由自在、恍然大悟”。
(1)出示
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
(2)讀句子,聯(lián)系句子說說詞語的意思。
。3)指名造句。
三、復(fù)述課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。
五、作業(yè)
造句:自由自在、恍然大悟。
板書:
23、螳螂捕蟬
鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖
它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍
患呢!少年圖
《螳螂捕蟬》教案11
一、聽寫詞語,引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,今天我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事,你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧?先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
。ㄒ来文钏慕M詞,每組只念一遍:
(1)蟬 悠閑 自由自在
。2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
(3)黃雀 伸長脖子 正要啄食
。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 )
2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語,自己批閱,全對的獎勵自己一個五角星。(學(xué)生對照出示的詞語,進(jìn)行自我批改。投影展示?)
3.春秋時期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動,對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,待會兒請你來講這個故事。
。ㄟ呏v故事,邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。)
花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己先來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(讓學(xué)生大聲地練講故事。)
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事?(施以鼓勵)
。A(yù)設(shè):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )
3.故事聽完了,誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語。) (她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕#┍頁P,鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番?
三、讀通課文,理清思路。
1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢?讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請你聯(lián)系上文想一想。(適時引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。)
3.寫到這兒,你還有什么問題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話? )適時解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?(少年表面上是講趣事,實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 )
5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的.話,少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣?(足智多謀、機(jī)智勇敢……)
四、自導(dǎo)自演,表演故事。
1.一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?先請同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。(讀課文中人物的對話)在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
(請兩位同學(xué)上臺)你們兩個是演員,誰是導(dǎo)演?
今天請大家當(dāng)導(dǎo)演,給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。(給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會。)
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白,來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。
。ㄟx擇其中一位同學(xué)來作旁白,開始表演。)
。ㄇ宄浚加臣t了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……學(xué)生開始上場表演)
看了你們的表演,我想你的未來又多了一條路可走,說不定能成著名演員呢!中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了!(下課)
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3. 針對前面的幾個問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》教案12
教學(xué)目的:
1.學(xué)會本課8個生字。
2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點:
正確、流利地朗讀課文、背誦課文,理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理
教學(xué)難點:
了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
第一課時
一、板書課題,導(dǎo)入新課
二、學(xué)生自讀課文要求
1.讀準(zhǔn)生字詞,讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況
指名自然段讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯的.字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1.默讀課文,看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流,討論。
3.集體交流,討論。
4.分段讀熟課文,爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
課后小結(jié):學(xué)生能正確讀文,通過學(xué)生交流能理清文章的層次,知道文章講了一件什么事。
學(xué)生再讀古文時,需要教師指導(dǎo)如何停頓,以便學(xué)生能更好的理解句子意思。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,一些大臣卻反對,吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?
(3)練讀這句話,體會大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的話說一說故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說故事:“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導(dǎo)。
(4)組織小組討論:少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?
(5)組織討論:少年說的一番話,為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
(6)帶問題讀課文。互相討論,自由發(fā)表意見。
2.分角色朗讀全文,(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。
3.指導(dǎo)運用詞語:“自由自在”、“恍然大悟”。
三、復(fù)述課文
指名復(fù)述課文,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。
課后反思:
在備課過程中,我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同,因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。
在備課過程中,我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系,如果老師只運用語言去描述,學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖,使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系,明白了文章要說明的道理:考慮問題要周全,同時也使文章主要人物(年輕人)的特點:機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo),教給學(xué)生朗讀古詩文的方法,并運用多種方法讀課文,從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教案13
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點、難點】
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學(xué)難點:理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計理念】
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系,探究眼前的利益和隱伏的禍患,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充,在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。
【設(shè)計思路】
教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點,教學(xué)時打破了文章的順序,根據(jù)教材本身特點,重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果,幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬,黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理,從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學(xué)過程】
。ū窘虒W(xué)過程為第二課時,第一課時主要解決字、詞問題,引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。)
一、成語導(dǎo)入,增加積累
1、同學(xué)們,你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語,那今天我就來考考大家,看看誰掌握的成語多。
2、學(xué)生用1分鐘時間想成語后交流。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠,有很強(qiáng)的.表現(xiàn)力,運用得好,產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬,老師希望大家今后能夠掌握更多的成語,繼承好我們的民族文化。
4、今天,老師就送給你們一條新成語。(投影出示:螳螂捕蟬,黃雀在后。)
5、這是個八字成語,學(xué)生齊讀螳螂捕蟬,黃雀在后兩遍。
二、古今對照,感悟真理
1、同學(xué)們,其實,好多成語都出自古文。這就叫典故,像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書,我們一起來看看:(出示古文)(師范讀)
園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍(讀páng即旁)也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈(dàn)丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。
2、請同學(xué)們自由讀一讀,邊讀邊想想古文的意思。(學(xué)生自由讀)
3、古文比較難讀,也比較難懂,是吧?別急,讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。(齊讀課題)
4、交流(師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。)
花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
。1)指名讀。
(2)借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
。3)交流讀書感受,填空:
a.蟬眼前的利益是:( ) ,隱伏的禍患是:( )
b.螳螂眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )
c.黃雀眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )
。4)自讀感悟:說說各自都從中讀懂了什么?(不能只顧眼前利益,要看到隱伏的禍患。)
5、總結(jié),讀了這個成語故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
三、吳王頑固,執(zhí)意攻打
1、過渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患,應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事:(教師出示)
有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說:誰敢來勸阻我,我就處死他!
2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
3、理解固執(zhí)處死,讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我,我就處死他!。
4、是啊,吳王很主觀,很專橫,誰來勸說會性命不保,頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
5、其實啊,吳王固執(zhí)是有原因的,因為當(dāng)時楚國國力確實不如吳國,吳王又有稱霸的雄心?僧(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國,西邊是楚國且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國還有很多。事實上,攻打楚國對吳國是極為不利的。(出示《春秋列國圖》。)
6、這時候,大臣會怎樣向吳王勸阻呢?同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。(有理即可。)
7、可惜吳王頑固不化,下了死命令,不容更改,讓我們再讀吳王的話,讀出他下命令時的堅決。
四、恍然大悟,取消念頭
1、過渡:吳王此時的態(tài)度是如此的堅決,似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣?課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。(課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。)
3、請同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié),邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來,好好體會體會。
4、交流
我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟,誰來說說,你是怎么想的?
5、吳王恍然大悟,明白了什么?聯(lián)系課文第一自然段,想一想。
出示:攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思?吳國如果攻打楚國就會有什么虛?(諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。)
7、是呀,吳王想到了這些,他明白了齊讀(攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。)
五、少年機(jī)智,巧勸吳王
1、過渡:吳王怎么會明白這些的呢?那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬,黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬,黃雀在后的不堪設(shè)想之后果,大臣們和少年都看出來了,都進(jìn)行了勸阻,但前者沒有成功,而后者卻如愿以償。這是為什么呢?
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話,少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊,正是有了少年的巧勸,吳王明白了
出示填空:吳王眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )
5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬,黃雀在后,那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢?
6、交流成板書
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
7、兩圖作比較,體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來,成語故事的力量真是無窮啊,少年借故事巧勸吳王,可真是個智者呀!這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么?
六、合作表演,深化體驗
1、一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?(生議論紛紛,躍躍欲試。)
2、那好,請同學(xué)們同桌兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。在練臺詞的時候,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。(學(xué)生自由演練。)
3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演,請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白,來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。(生紛紛動筆寫。)
5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白,開始表演。
6、激勵評價。
【板書設(shè)計】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
【作業(yè)設(shè)計】
在我們身邊有沒有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請你想想怎樣勸?
《螳螂捕蟬》教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點、難點
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入課文:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書課題)
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補充下列成語,并說說成語的意思。
螳螂捕蟬,( 黃雀在后 ):比喻目光短淺,只顧眼前利益,不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
。ㄒ唬⒗斫夤适,明白道理。
1、在文中找出敘述這個故事,讀一讀。
。1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)
(2)、指名分角色朗讀 ,評價。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。
并說說這個故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關(guān)句子讀一讀)
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?
蟬←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年
我們不能只顧眼前的利益,而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算,否則后患無窮。
3、少年講這個故事的目的是什么?
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吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見?(恍然大悟)
。1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)
。2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節(jié))
吳王執(zhí)意要攻打楚國,不聽勸告,還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的.人。(固執(zhí))
。3)就這樣一個固執(zhí)的吳王,為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?
。ǘ、追溯根源,明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文,想一想:為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?
聽了少年的話,吳王忽然想起了大臣們的分析,明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患,即“如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時的局勢,(楚國)是蟬,(吳國)是螳螂,(其他諸侯國)是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
。ㄈ、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些?少年是怎么勸說的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個寓言故事來勸,是直接講這個故事的嗎?而是選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)智勸、巧勸。(找出有關(guān)的句子讀一讀)少年委婉、含蓄,步步為營,不露痕跡。而大臣們是直言相勸,直截了當(dāng),難以奏效。
2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。
吳王:固執(zhí)但能知錯就改
少年:A、智慧——不正面講對錯,用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù),很有技巧。
D、耐心——為了說服成功,耐心等待機(jī)會
三、鞏固練習(xí):
通過這篇文章的學(xué)習(xí),我從少年身上學(xué)
到了( );從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是( );
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是( )。
四、 拓展練習(xí):
吳王之前下了死命令,那么,第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢?
五、作業(yè):
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計:
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 (楚國) (吳國) (其他諸侯國)
《螳螂捕蟬》教案15
【設(shè)計特色】開放、有情趣地解讀,在讀中感悟,在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。(其中簡介昆蟲:“螳螂”和“蟬” )
2.理解“捕”字。(換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀)
過渡:“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事,又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
。ㄔO(shè)計理念:導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡,學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學(xué)習(xí),才能真正地寓教于樂,才能達(dá)到“課未始,情已濃”的效果。)
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號。
2.讀后交流:課文主要講了怎樣的一件事?
、 指名說;②同學(xué)之間互相說;③再概括些怎么說?④點撥:課文主要講了誰和誰?把內(nèi)容再“減肥”怎么說?⑤想一想,吳王和侍衛(wèi)官,主要又寫誰?為什么?用一句話來說。⑥過渡小結(jié):一篇500字的課文,同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學(xué)生來說,非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官,那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的',你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人,前面加一個什么詞語?并說出理由來。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由?這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀,邊讀邊畫邊思考。
。ㄔO(shè)計理念:強(qiáng)化初讀,要給學(xué)生留出充分的時間,讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,只有強(qiáng)化初讀,才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景,才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣!皽p肥”運動,有利于學(xué)生整體感知文本,有利于訓(xùn)練整體把握的能力,從而發(fā)展語言。)
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文,教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書:侍衛(wèi)官是一個( )的人。
、偻瓿缮鲜鎏畛洹9烙嫶鸢赣校悍浅S赂、為國分憂、關(guān)心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛和平等等。
② 師問:侍衛(wèi)官的勸叫什么勸?(智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等)大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢?(直勸、正勸、笨勸等)侍衛(wèi)官是怎樣勸的?勸說內(nèi)容是什么?引導(dǎo)學(xué)生個性化地朗讀(你們覺得應(yīng)該怎么讀:胸有成竹地讀,不慌不忙地讀,沉住氣地讀、不緊不慢地讀等),自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
(設(shè)計理念:多元解讀課文,答案應(yīng)該是多元的。歸納,演繹,演繹,歸納,學(xué)生反復(fù)玩味,看似多余,其實學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù),盤旋上升的思維過程中逐步對語言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化,讓人感受到語文課里有語文。)
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過渡:你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?
2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系?上臺用符號表示。講講你的設(shè)計。
3.根據(jù)課文內(nèi)容,能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(吳國、楚國、諸侯國;我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等)說他們之間的關(guān)系。
4.師問:國家滅亡,遭殃的是誰呀?(那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等)所以說:“興,百姓苦!亡,百姓苦!”(板書:興,百姓苦!亡,百姓苦。
。ㄔO(shè)計理念:提倡自主學(xué)習(xí),絕不排斥教師的必要指點。放任自流,自然就失去了教師的引領(lǐng)作用!白灾鳌辈皇恰白粤鳌,“放手”不是“放任”。)
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問:聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”?吳王明白了什么?悟出了什么?(感悟到:自己愚笨的想法,侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢,國家需要安寧,不要戰(zhàn)爭等等)
2.師總結(jié):對!不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國家之福,也才是帝王之福。。ò鍟翰粦(zhàn))
(設(shè)計理念:學(xué)生可以自由感悟,只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動留下個性化解讀的空間,引發(fā)學(xué)生個性化閱讀感悟?傊處煈(yīng)充分尊重學(xué)生的獨特感受。)
【板書設(shè)計】
螳螂捕蟬
。俊s←—螳螂←—黃雀←—?
?←—楚國←—吳國←—諸侯國←—?
玩!覀儭膹U學(xué)業(yè)
附閱讀短文:螳螂捕蟬
春秋時期,吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心,于是就對身邊的大臣們說:“誰要是來勸阻我,我就把他處死!”
有一個年輕的侍衛(wèi)官,想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國,但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓,在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了,也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽說他這樣,覺得挺奇怪,就問他:“你每天早晨跑到花園里去干什么?”
侍衛(wèi)官回答說:“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫,并且喝著露水,可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;螳螂彎著身子,舉起前爪打算捕捉蟬,但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁;黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻都是只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險呀!”
吳王聽了這話,恍然大悟,就說:“你講得很有道理!”于是,他打消了攻打楚國的念頭。
后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語,用來比喻只見眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用,即“螳螂捕蟬,黃雀在后”。
1、那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進(jìn)攻楚國的?他這樣勸說妙在哪里?
2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么?
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