《螳螂捕蟬》教案

《螳螂捕蟬》教案[精選]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案1

　　一、教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　二、學(xué)情分析：

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的'方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了課文主要講了什么內(nèi)容。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。）

　�、谕�桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理

　　①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦�益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小組交流討論。

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�、苤该�交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體或用小黑板）。

　　⑤a、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？

　　B、你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

　　C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　�、迏峭趺靼琢松倌暌�告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

　�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸侯國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)

　�、賹�(duì)4－12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看有什么問(wèn)題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節(jié)。

　�、苣阌X(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文

　　①你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

　　②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。

　�。ㄈ�）、布置作業(yè)

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蟬　←　蟑螂　←　黃雀

　　(不能只顧眼前利益)　↑

　　少年

《螳螂捕蟬》教案2

　　【教材簡(jiǎn)介】：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、 說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、學(xué)生交流

　　3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

　　二、 品讀“勸”，感悟人物

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？

　�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）

　　追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

　　（“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）

　　5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

　　追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　（1）同桌互說(shuō)

　�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”

　�。�2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意�！�…一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

　　提問(wèn)：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

　　（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國(guó)。）

　�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

　　提問(wèn)：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

　　（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）

　�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

　　“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

　　4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）

　　追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學(xué)生齊讀這句句子

　　5、師：聽(tīng)了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�

　�。�1） 理解：恍然大悟

　�。�2） 問(wèn)：吳王從少年的話中悟到了什么？

　�。▍峭跏艿搅松倌甑膯�發(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）

　　（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

　�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

　�。ā按蟪紓円詾椤�…”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　　（三）比較“勸”，感悟人物

　　1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤�—（生答），少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤�—（生答），他們都是為了——（生答：�?guó)家），他們都有一顆——。

　　2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

　　（指名答：少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

　�。ㄖ该�答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄖ该�答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會(huì)

　　1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？

　　先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

　�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

　　2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

　　3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　四、總結(jié)課文，升華情感

　　1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

　　2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

　　五、布置作業(yè)

　　1、 課后第3題

　�。�1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

　�。�2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、 課后第4題

　　因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛�發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、 補(bǔ)充

　　（1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

　�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　�。ɡ�：貪玩圖一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）

《螳螂捕蟬》教案3

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

　　3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1、出示詞語(yǔ)：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想

　　讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

　　提示：“候”與“侯”的區(qū)分

　　2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子

　　3、指名學(xué)生朗讀課文

　　4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

　　三、感悟課文第一和最后一段

　　1、過(guò)渡：文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了，可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢？

　　2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

　　3、學(xué)生交流

　　大臣勸說(shuō)的結(jié)果：招來(lái)了吳王的死命令；少年勸說(shuō)的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭

　　4、大臣怎么勸說(shuō)的？說(shuō)的有道理嗎？

　�。�1）指名學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)理由

　�。�2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

　　（3）學(xué)生交流

　�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

　　5、比較句子中加點(diǎn)字意思的`區(qū)別（課后第三題）

　　6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果

　　四、感悟課文，領(lǐng)悟道理

　　過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　　（1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

　　（2）指名講這一故事，并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　　（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？

　　出示兩段話：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處

　�。�3）學(xué)生交流

　�。�4）教師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�。�5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說(shuō)這句話時(shí)，一定是意味深長(zhǎng)的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ)，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎？

　�。�6）學(xué)生練讀句子

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

　�。�1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說(shuō)的話

　　（2）你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？

《螳螂捕蟬》教案4

　　1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、開門見(jiàn)山導(dǎo)入新課：

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。（板書課題）

　　二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“

　　三、指名匯報(bào)（師相機(jī)出示）：

　　◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

　　◆黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在

　　瞄準(zhǔn)它呢。

　　四、精讀理解：

　　1（課件出示）指名讀三句話，注意變成紅色的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？

　�、� “高高在上、悠閑、自由自在”

　　⑵ “拱著、舉起”

　　⑶“伸長(zhǎng)”

　　2、把這三句話合成一段話，齊讀。

　　3、（出示插圖），結(jié)合課文，把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示出來(lái)。）（學(xué)生在練習(xí)本上畫，師巡視，選擇有代表性的板演）

　　啄捕

　　a黃雀——→螳螂——→蟬

　　捕啄

　　b蟬←——螳螂←——黃雀

　　4、同桌交流，集體訂正。

　　5、引導(dǎo)：⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來(lái)了，是哪句話？

　�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　⑵思考：少年這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？（吳王）為什么要對(duì)吳王說(shuō)這番話？（勸吳王不要攻打楚國(guó)）還有誰(shuí)也勸說(shuō)吳王？結(jié)果呢？(大臣們也勸說(shuō)吳王不要攻打楚國(guó)，可是吳王固執(zhí)地

　　說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！)

　�、恰肮虉�(zhí)”怎樣理解？，“處死”的“死”呢？（失去生命）

　　5、總結(jié)：是啊，誰(shuí)也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

　　吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無(wú)王吳王改變注意呢？侍奉吳王無(wú)恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說(shuō)吳王誣枉。（板書：巧勸）

　　那么，吳王聽(tīng)出少年的弦外之音呢嗎？從哪里看出來(lái)的？

　　6、齊讀最后一段。（課件出示）指生補(bǔ)白：

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　7、齊讀這段話，分析大臣門的意見(jiàn)，把楚國(guó)、吳國(guó)、其他的諸侯國(guó)這三者的關(guān)系用“→”表示出來(lái)（指生板演）：

　　攻打攻打

　　其他的諸侯國(guó)——→吳國(guó)——→楚國(guó)

　　8、（出示少年的話以及大臣的意見(jiàn)），兩相對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的'希望很大，但如果其

　　他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，吳國(guó)就相當(dāng)于故事中的，楚國(guó)就相當(dāng)于，其請(qǐng)他諸侯國(guó)就相當(dāng)于�？梢�(jiàn)，大臣們的意見(jiàn)時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　五、領(lǐng)悟寓意：

　　在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

　�。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦�益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）

　　六、分角色讀課文。

　　七、口語(yǔ)交際：你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

　　少年：聰慧膽識(shí)過(guò)人

　　吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改

　　八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　九、推薦讀書：

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中國(guó)古代寓言故事》

　　十、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10、螳螂捕蟬

　　啄捕

　　黃雀——→螳螂——→蟬

　　攻打攻打

　　其他的諸侯國(guó)——→吳國(guó)——→楚國(guó)

　　一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。

《螳螂捕蟬》教案5

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”�？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

　　現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

　　一、教師導(dǎo)，學(xué)生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過(guò)師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

　　師生互動(dòng)并不忽視教師的.主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、學(xué)生想，教師引

　　學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

　　三、學(xué)生議，教師導(dǎo)

　　“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見(jiàn)。教師也參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“對(duì)，當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國(guó)，你就不會(huì)強(qiáng)大�！碑�(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

《螳螂捕蟬》教案6

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　　⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

　�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

　　⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　�、笨磮D，說(shuō)出主要意思。

　　⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的.一種現(xiàn)象。

　�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　�、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣？

　　三、明確演講要求。

　�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

　�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　　②列提綱，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　�、惩�桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　　⒈以小組為單位暢談。

　　⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

　�、尘C合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　�、锤鹘M代表演講。

　�、敌〗M評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

　　寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

　　園中有樹，其上有蟬。

　�、伲�蟬高居、悲鳴

　　②、飲露，不知螳螂

　�、墼谄浜笠�。螳螂委身

　　④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

　�、菰谄湎乱�。

　�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）

　　[注解]

　　①蟬：昆蟲，又叫知了。

　�、诒�鳴：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。

　�、垠�螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲。

　�、芪�身：曲身。

　　⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　　⑴欲取蟬（）

　�、贫�不知黃雀在其傍也（）

　　⑶黃雀延頸（）

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　�、艌@中有樹，其上有蟬（）

　　⑵不知螳螂在其后也（）

　�、嵌�不知黃雀在其傍也（）

　�、榷�不知彈丸在其下也（）

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、

　�、乓�；

　　⑵旁邊；

　　⑶伸

　　2、

　　⑴樹；

　　⑵蟬；

　�、求�螂；

　�、赛S雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、

　　⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。

　　⑵不能見(jiàn)利而忘害，居安而忘危。

　�、强磫�(wèn)題要全面，不能主觀片面。

《螳螂捕蟬》教案7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？

　�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）

　　3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？

　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學(xué)課文

　　這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

　　2、理解詞語(yǔ)意思

　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

　　毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

　　禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　�。�2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

　�。�3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）

　　3、指導(dǎo)讀

　　4、齊讀

　　六、作業(yè)

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)

　　1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學(xué)講

　　師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

　　4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

　　三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

　�。�1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評(píng)議

　�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

　�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

　　2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）

　�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀

　�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

　�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

　　五、總結(jié)

　　1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

　�。�1）固執(zhí)

　　（2）知錯(cuò)就改

　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

　�。�機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟

　　（二）

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的.道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開發(fā)：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說(shuō)，集體討論。

　　3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2.組成小組想到交流討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1.出示生字。

　　2.指名讀。

　　3.師生評(píng)價(jià)。

　　4.學(xué)生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

　�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　�。�2）同桌互說(shuō)。

　�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1.講述故事。

　　2.練習(xí)說(shuō)話。

　　3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《螳螂捕蟬》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

　　3、通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從《螳螂捕蟬》的故事入手，揭示中心。

　　1、默讀，課文中的哪些地方直接寫這個(gè)故事的。

　　2、生自由讀第九自然段，練習(xí)講故事。

　　3、指名說(shuō)故事，師相機(jī)板書：蟬、螳螂、黃雀、少年。

　　4、故事中的“蟬、螳螂、黃雀、少年”，它們的表現(xiàn)怎樣？再讀課文，勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。相機(jī)板書：休閑、捕捉、啄食、瞄準(zhǔn)。

　　5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出，他們有什么共同的.特點(diǎn)呢？齊讀文中的句子。

　　相繼板書：只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。

　　6、那我們?cè)賮?lái)看一看，“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患又是什么？比較一下，它們值得為了眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患嗎？相機(jī)板書：不能、而。

　　二、從吳王聽(tīng)了少年故事后的感悟，揭示中心。

　　1、吳王聽(tīng)了少年的故事后恍然大悟�！拔颉笔鞘裁匆馑�？“恍然大悟”是什么意思？那吳王明白了什么呢？

　　生讀第一段后回答。師相機(jī)板書：楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：乘虛而入、不堪設(shè)想。

　　2、揭示中心：不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。

　　三、從吳王的變化，感悟少年的機(jī)智勇敢。

　　聽(tīng)了少年的話，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么多的大臣勸說(shuō)吳王都沒(méi)有奏效，為什么他聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？

　　四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。

　　“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________________________________。比喻____________________________________________。

　　五、復(fù)述故事。

　　1、出示詞語(yǔ)：乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟。

　　2、指名講故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10、螳螂捕蟬

　　蟬螳螂黃雀少年

　　休閑捕捉啄食瞄準(zhǔn)

　　楚國(guó)吳國(guó)諸候國(guó)

　�。ú荒埽┲活櫻矍暗睦�益，不顧身后隱伏的禍患。

　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　《螳螂捕蟬》這則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不顧身后正隱伏著的禍患”，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，定位準(zhǔn)確、科學(xué)；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成；教學(xué)評(píng)價(jià)充滿情感，注重激勵(lì)，體現(xiàn)了多元化。在本課時(shí)教學(xué)中，執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個(gè)故事，單刀直入，拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫“蟬、螳螂、黃雀”神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，突出它們只顧眼前的利益，不顧身后隱伏著的禍患。接著，教者又緊扣吳王聽(tīng)了故事后的感悟，點(diǎn)出了“楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)”之間的關(guān)系，再此突出“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”。課文結(jié)束時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在明白成語(yǔ)本意的基礎(chǔ)上，再明白它的寓意，也是對(duì)“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”的再一次強(qiáng)調(diào)。在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有做繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　薩特說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

《螳螂捕蟬》教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

　　1、教材分析：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事巧諫吳王：如果一心想得到眼前的利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。本課寓意深刻，能復(fù)述課文是重點(diǎn)，把大臣的勸阻與少年的講述作比較，突出少年的巧妙是本課的難點(diǎn)。

　　2、學(xué)生分析：

　　課文通俗易懂，學(xué)生自學(xué)也能懂得“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意。課堂上究竟還能教給學(xué)生什么知識(shí)？1、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文2、大臣的勸阻與少年的講述作比較，講講你的發(fā)現(xiàn)3、學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》的文言文4、積累八字成語(yǔ)

　　二、教學(xué)具體目標(biāo)：

　　1．流利地朗讀課文，簡(jiǎn)練地復(fù)述課文，明白不能只顧眼前的利益，而不顧身后的隱患。

　　2、比較大臣的勸阻與少年的講述，突出少年的智慧。體會(huì)寓言成語(yǔ)的表達(dá)方式是借助故事說(shuō)明道理。

　　3、學(xué)習(xí)文言文《螳螂捕蟬》。

　　4、積累八字成語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　復(fù)述故事理解寓意

　　1、（出示詞語(yǔ)）

　　攻打乘虛而入不堪設(shè)想固執(zhí)

　　勸說(shuō)

　　侍奉稟報(bào)悠閑前爪啄食瞄準(zhǔn)

　　恍然大悟

　　2、“恍然大悟”：突然醒悟。

　　吳王突然醒悟到了什么？

　　默讀全文，用上這些詞語(yǔ)復(fù)述課文。

　　理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的雙重含義。

　　提供關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，讓復(fù)述的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

　　抓住關(guān)鍵性的詞理解寓意。

　　比較勸法學(xué)會(huì)巧諫

　�。ǔ鍪緝啥卧挘�

　　吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)……吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　聽(tīng)了少年的`這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“……”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　讀，講講困惑，或發(fā)現(xiàn)。

　　1、相同的目的，為什么不同的結(jié)果？

　　2、結(jié)論：勸阻的方式不一樣：

　　大臣：直諫——“忠言逆耳”——固執(zhí)

　　少年：巧諫——“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”——恍然大悟

　　3、啟示：學(xué)會(huì)委婉、有策略地勸，“巧諫”。

　　出示文中原句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論，得出結(jié)論。課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，老師只是一個(gè)組織者。

　　學(xué)習(xí)古文激發(fā)興趣

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵。

　　1、讀通

　　2、釋義

　　在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上出示文言文，學(xué)生理解上不存在障礙，反而增加了學(xué)習(xí)的趣味性和深度。

　　交流成語(yǔ)豐富積累

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后”也是成語(yǔ)，我們稱它為“八字成語(yǔ)”。你還能說(shuō)一些“八字成語(yǔ)”嗎？

　　交流并積累：

　　一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開

　　一言既出，駟馬難追

　　一波未平，一波又起

　　十年樹木，百年樹人

　　八仙過(guò)海，各顯神通

　　三天打魚，兩天曬網(wǎng)

　　萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)

　　上天無(wú)路，入地?zé)o門

　　……

　　有積累才會(huì)有運(yùn)用

《螳螂捕蟬》教案10

　　一、教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　�。�1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　�。�3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說(shuō)，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

　　不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

　　3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的`理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

　　經(jīng)過(guò)（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

　　結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　六、作業(yè)

　　完成習(xí)字冊(cè)的書寫練習(xí)。

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、檢查課文朗讀情況。

　　2、指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導(dǎo)精讀課文

　　1、精讀課文第一段。

　　（1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

　�。�2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢？你的理由是什么？

　　（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。）

　　（3）出示：

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

　�。�4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

　　2、精讀課文第二段、第三段。

　�。�1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　�。�2）同桌練說(shuō)。

　�。�3）指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

　　（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語(yǔ)句找到理由。

　�。�5）組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　帶問(wèn)題讀課文�；ハ嘤懻�，自由發(fā)表意見(jiàn)。

　　指名發(fā)言。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。

　　說(shuō)書你懂得了什么？

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　讀一讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。

　　（攻打楚國(guó)取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國(guó)將乘虛而入，這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍患。）

　　3、分角色朗讀全文，深入體會(huì)課文內(nèi)容。

　　4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在、恍然大悟”。

　　（1）出示

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　�。�2）讀句子，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

　�。�3）指名造句。

　　三、復(fù)述課文。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)

　　造句：自由自在、恍然大悟。

　　板書：

　　23、螳螂捕蟬

　　鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

　　它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍

　　患呢！少年圖

《螳螂捕蟬》教案11

　　一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，引入故事。

　　1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。

　　大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：

　�。�1）蟬 悠閑 自由自在

　�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

　　（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

　　2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

　　（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽(tīng)寫的五組詞語(yǔ)。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

　　1.同學(xué)們聽(tīng)得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

　　2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

　�。�預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽(tīng)寫的詞語(yǔ)。） （她還能將聽(tīng)寫過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪�。）表�(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問(wèn)題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑

　　4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 ）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的.話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

　　四、自導(dǎo)自演，表演故事。

　　1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

　�。ㄕ�(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？

　　今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

　　2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。

　�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。）

　　（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

　　看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了�。ㄏ抡n）

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說(shuō)，集體討論。

　　3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評(píng)價(jià)。

　　4. 學(xué)生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2. 熟讀課文。

《螳螂捕蟬》教案12

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

　　2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

　　3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

　　4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　二、學(xué)生自讀課文要求

　　1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

　　2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況

　　指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的.字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。

　　2.組成小組相互交流，討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀熟課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

　　學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導(dǎo)精讀課文

　　1.精讀課文第一段。

　　(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

　　(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢?你的理由是什么?

　　(3)練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

　　(4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

　　2.精讀課文第二段、第三段。

　　(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　(2)同桌互說(shuō)。

　　(3)指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

　　(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句中找到理由?

　　(5)組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

　　(6)帶問(wèn)題讀課文�；ハ嘤懻摚�自由發(fā)表意見(jiàn)。

　　2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

　　3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在”、“恍然大悟”。

　　三、復(fù)述課文

　　指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

　　課后反思：

　　在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

　　在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

　　在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案13

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（本教學(xué)過(guò)程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　一、成語(yǔ)導(dǎo)入，增加積累

　　1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ)，那今天我就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。

　　2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。

　　3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的.表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ)，繼承好我們的民族文化。

　　4、今天，老師就送給你們一條新成語(yǔ)。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

　　5、這是個(gè)八字成語(yǔ)，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

　　二、古今對(duì)照，感悟真理

　　1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故，像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書，我們一起來(lái)看看：（出示古文）（師范讀）

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

　　3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

　　4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�。�1）指名讀。

　�。�2）借助板書理解故事。

　　少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

　�。�3）交流讀書感受，填空：

　　a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

　　b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　（4）自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

　　5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

　　三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

　　1、過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）

　　有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

　　2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？

　　3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！。

　　4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）

　　6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

　　四、恍然大悟，取消念頭

　　1、過(guò)渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改�？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

　　2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

　　4、交流

　　我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？

　　5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）

　　7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

　　五、少年機(jī)智，巧勸吳王

　　1、過(guò)渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

　　2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來(lái)了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

　　4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

　　出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

　　5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

　　6、交流成板書

　　諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

　　7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　8、看來(lái)，成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么？

　　六、合作表演，深化體驗(yàn)

　　1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

　　3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

　　4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

　　5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。

　　6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　10、螳螂捕蟬

　　少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

　　諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

《螳螂捕蟬》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入課文：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

　　一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

　　補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

　　螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

　�。ㄒ唬�、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

　　（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　�。�2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

　　蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。

　　3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

　�。▌褡鑵峭醮蛳�攻打楚國(guó)的念頭）

　　吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

　�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的.人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

　�。ǘ�）、追溯根源，明確形勢(shì)。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

　　聽(tīng)了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

　　2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

　　（三）、合作探究

　　1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

　　2、請(qǐng)?jiān)囍�用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

　　吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

　　少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　D、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

　　三、鞏固練習(xí)：

　　通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

　　到了（ ）；從吳王的

　　身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

　　從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

　　是（ ）。

　　四、 拓展練習(xí)：

　　吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

　　五、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

《螳螂捕蟬》教案15

　　【設(shè)計(jì)特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡(jiǎn)介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來(lái)讀）

　　過(guò)渡：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學(xué)習(xí)，才能真正地寓教于樂(lè)，才能達(dá)到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　�、� 指名說(shuō)；②同學(xué)之間互相說(shuō)；③再概括些怎么說(shuō)？④點(diǎn)撥：課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？把內(nèi)容再“減肥”怎么說(shuō)？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰(shuí)？為什么？用一句話來(lái)說(shuō)。⑥過(guò)渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的'，你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)？并說(shuō)出理由來(lái)。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫邊思考。

　　（設(shè)計(jì)理念：強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ�文本從容�?duì)話。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！皽p肥”運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語(yǔ)言。）

　　三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)

　　1.細(xì)讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛(wèi)官。

　　板書：侍衛(wèi)官是一個(gè)（ ）的人。

　�、偻瓿缮鲜鎏畛�。估計(jì)答案有：非常勇敢、為國(guó)分憂、關(guān)心國(guó)家大事、有耐心、愛(ài)動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛(ài)和平等等。

　　② 師問(wèn)：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說(shuō)內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：多元解讀課文，答案應(yīng)該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學(xué)生反復(fù)玩味，看似多余，其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù)，盤旋上升的思維過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語(yǔ)文課里有語(yǔ)文。）

　　四、品讀課文悟關(guān)系

　　1.過(guò)渡：你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書上的話？

　　2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺(tái)用符號(hào)表示。講講你的設(shè)計(jì)。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國(guó)、楚國(guó)、諸侯國(guó)；我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等）說(shuō)他們之間的關(guān)系。

　　4.師問(wèn)：國(guó)家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？（那些打仗的士兵、那些無(wú)家可歸的人民、手無(wú)寸鐵的平民、無(wú)辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說(shuō)：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：提倡自主學(xué)習(xí)，絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語(yǔ)掀波瀾

　　1.師問(wèn)：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢，國(guó)家需要安寧，不要戰(zhàn)爭(zhēng)等等）

　　2.師總結(jié)：對(duì)！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟�：不戰(zhàn)）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟�？傊�，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　螳螂捕蟬

　��？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？

　�。俊�—楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—？

　　玩�！�—我們←—荒廢學(xué)業(yè)

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國(guó)。他已經(jīng)下定決心，于是就對(duì)身邊的大臣們說(shuō)：“誰(shuí)要是來(lái)勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)，但是又不敢直說(shuō)。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。

　　吳王聽(tīng)說(shuō)他這樣，覺(jué)得挺奇怪，就問(wèn)他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛(wèi)官回答說(shuō)：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻�(gè)都是只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！”

　　吳王聽(tīng)了這話，恍然大悟，就說(shuō)：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻只見(jiàn)眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說(shuō)吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的？他這樣勸說(shuō)妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？

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