《螳螂捕蟬》教案

時(shí)間：2023-08-17 11:10:21 教案我要投稿

《螳螂捕蟬》教案（實(shí)用）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案（實(shí)用）

《螳螂捕蟬》教案1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的，北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　寫有詞語的`黑板，光盤

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語言故事?

　　(通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)

　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?

　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學(xué)課文

　　這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

　　毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

　　禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

　　第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

　　第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

　　第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

　　2、交流：

　　(1)故事的起因是什么?

　　(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

　　(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

　　3、指導(dǎo)讀

　　4、齊讀

　　六、作業(yè)

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

　　2、師出示：圖(1)，示范講故事

　　3、指一名同學(xué)講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

　　4、小結(jié)，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

　　三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)

　　2、從哪里可以看出來呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

　　(1)自由讀，

　　(2)指名讀，再評(píng)議

　　(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

　　(4)推薦全班演一演(有什么建議)

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

　　2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

　　(1)出示詞語，指名讀

　　(2)說說詞語的意思

　　(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。

　　五、總結(jié)

　　1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢?

　　(1)固執(zhí)

　　(2)知錯(cuò)就改

　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

　　(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文

　　2、造句：

　　自由自在--

　　恍然大悟--

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

　　一、重組課文，構(gòu)建板塊

　　我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又"針針見血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。

　　整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開始上場(chǎng)表演。)

　　三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

　　老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我許多的思考….

《螳螂捕蟬》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:課件

　　養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：

　　1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

　　2、注重對(duì)信息的搜集與整理

　　教學(xué)流程：

　　一、動(dòng)畫引入

　　1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈�，�?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)

　　2、提問：你能從畫面中找到一個(gè)成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

　　3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

　　二、巧妙入文，探究感悟

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

　　(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡(jiǎn)短的話說說。

　　師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

　　捕啄

　　(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

　　(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

　　師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時(shí)的想法和心情

　　a蟬

　　生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

　　生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!

　　結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

　　師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)

　　b螳螂

　　生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。

　　生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

　　你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

　　c黃雀

　　生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

　　生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

　　指導(dǎo)朗讀句子

　　2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

　　事物

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么?

　　三、整合資源，巧妙入境

　　過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

　　有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)

　　2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

　　3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

　　4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說些什么?(打消念頭)

　　(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)

　　(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

　　(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!

　　四、追根溯源，感召生命

　　1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

　　2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

　　3、交流：

　　(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說明他很有決心)

　　(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國(guó)家的安危。

　　(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

　　(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

　　(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)

　　通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?

　　4、想想大臣們是怎么勸的?

　　如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的`勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

　　5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

　　先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵(lì)讀敘述語言。)

　　6、引入古文，加深理解。

　　(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙�，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

　　(2)出示古文，學(xué)生理解。

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵�！x自劉向《說苑》

　　(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

　　五、通讀全文，整體建構(gòu)

　　讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

　　吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)

　　少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

　　1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

　　課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”

　　(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)�？珊髞�，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)

　　2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語嗎?

　　成也蕭何，( ) 八仙過海，( )

　　千里之堤，( ) 君子一言，( )

　　養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )

　　不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

　　結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　捕啄瞄準(zhǔn)

　　蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

　　攻打乘虛而入

　　楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

　　只顧眼前利益忽視身后隱患

《螳螂捕蟬》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入課文：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

　　一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

　　補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。

　　螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、設(shè)問導(dǎo)讀

　�。ㄒ唬�、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

　�。�1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　�。�2）、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

　　蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。

　　3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

　�。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽�(guó)的念頭）

　　吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

　　吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

　�。ǘ�、追溯根源，明確形勢(shì)。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的'念頭？

　　聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

　　2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

　�。ㄈ�、合作探究

　　1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

　　2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

　　吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

　　少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

　　三、鞏固練習(xí)：

　　通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

　　到了（）；從吳王的

　　身上得到的教訓(xùn)是（）；

　　從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

　　是（）。

　　四、拓展練習(xí)：

　　吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

　　五、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　10、螳螂捕蟬蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年（楚國(guó)）（吳國(guó)）（其他諸侯國(guó)）

《螳螂捕蟬》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　教學(xué)過程：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？

　　2、板書并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬）

　　3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。

　　2、檢查自學(xué)：

　�。�1）文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報(bào)大王

　　彈弓舉起前爪乘虛而入

　　（2）想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

　　（3）指名說一說故事的主要內(nèi)容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭）

　　3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢！）

　　蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢？讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽�，也就沒有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。

　　師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個(gè)詞看出來的？

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的？

　　生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢�！吧扉L(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好！因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　�。�1）引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是——（師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的'雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的。）

　　（2）可是吳王呢？——這句話該怎么讀？（讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威）

　�。�3）吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎？

　　生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔�，在利益面前喪失了理智�?/p>

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦�，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《螳螂捕蟬》教案5

　　教案背景

　　1.面向?qū)W生：小學(xué)六年級(jí)2，學(xué)科：語文

　　2.課時(shí)：兩課時(shí)

　　3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、自學(xué)課文，思考課后的問題。

　　四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。

　　教學(xué)課題

　　第十課：螳螂捕蟬

　　教學(xué)方面：

　　1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教育方面：

　　1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

　　2.朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　發(fā)展方面：

　　培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

　　教材分析

　　說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

　　2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

　　3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

　　重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

　　難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。

　　課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（學(xué)生讀詞）

　　二、學(xué)習(xí)課文：

　　1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。

　　2.老師的故事講完了，請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）

　　3.誰能為我們講一講這個(gè)故事。

　　4.真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）

　　5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明這一道理的句子。

　�。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

　　7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

　　8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。

　　（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

　�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的.人。（固執(zhí)）

　�。�3）固執(zhí)的吳王，居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕ā＿@是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

　�。�4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報(bào)（出示表格2）

　　9.教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的計(jì)劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)能改）

　　10.同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個(gè)怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）

　　11.就是這樣一個(gè)少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

　　三、拓展延伸：

　　1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

　　2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

　　3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）

　　四、布置作業(yè)：

　　同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教案6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

　�。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

　�。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　�。保髡邉⑾颍ḿs前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　�。玻x自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語積累】

　　悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

　　【朗讀課文】

　　【理解課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

　　【思考問題】

　�。保竟适陆o我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

　�。ㄩ喿x課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

　�。玻鯓用鑼懴s、螳螂、黃雀的？

　�。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

　�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？

　�。ㄟ@個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向�，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

　　六年級(jí)語文螳螂捕蟬教案

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

　　只是說了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

　　出示：望著眼前的（），蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn)。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的'后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

　　—引讀。

　　為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

　　C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

　　好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結(jié)全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

　　板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)。

　　再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

　　還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

　　2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

　　當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

　　2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

　　3、提問要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復(fù)述課文中的寓言故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的'引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　（1）同桌討論，全班交流。

　�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事�！�

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

　　①用“”劃出故事，并練說。

　�、谥该v故事。提示：講故事要生動(dòng)。

　�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？

　�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

　　⑤引讀故事。

　　⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、總結(jié)全文。

　　六、作業(yè)。

　　復(fù)述寓言故事。

《螳螂捕蟬》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

　�、谥该v這一故事。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么？

　　〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的'學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)�！�

　�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說的話）

　�、嗄隳苷f說吳王明白了什么嗎？

　�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）

　　⑨這樣看來大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊。

　　a小組討論交流

　　b品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。

　　〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過對(duì)語言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會(huì)道理的深刻。〕

　　2、小結(jié)

　　原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

　�。ò鍟呵蓜裰莿瘢�

　　3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

　　三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

　　1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！

　�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）

　　我從吳王身上體會(huì)到了

　　我從少年身上體會(huì)到了

　　螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了

　　3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？

　　〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕

　�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�

　　四、布置拓展小練筆

　�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）

　　你來編故事：

　　第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

《螳螂捕蟬》教案9

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。

　　2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3、細(xì)讀課文第一部分。

　　4、書寫生字新詞。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

　　2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。

　　3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

　　2、出示第9.11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

　　b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。

　　c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

　　d.蟬被什么蒙住了雙眼？

　　同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

　　e.出示變換順序的句子，指名讀。

　　4、根據(jù)提示復(fù)述故事。

　　蟬悠閑喝著露水

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　三、揣摩文章表達(dá)。

　　少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？

　　1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。

　　2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、給文中對(duì)話加上提示語，分角色朗讀。

　　四、小結(jié)回顧全文。

　　故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？

　　理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

　　聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

　　出示春秋形勢(shì)圖。

　　口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，正如；

　　正如；

　　他只看到眼前的利益，卻不知道

　　五、質(zhì)疑深化人物。

　　1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的`勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）

　　2、這是一個(gè)怎樣的少年？

　�。ㄒ粋€(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）

　　六、課外拓展延伸。

　　1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

　　2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。

　　作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

《螳螂捕蟬》教案10

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

　　2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

　　3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

　　4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　二、學(xué)生自讀課文要求

　　1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

　　2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況

　　指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。

　　2.組成小組相互交流，討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀熟課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

　　學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導(dǎo)精讀課文

　　1.精讀課文第一段。

　　(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

　　(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?

　　(3)練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問題的周到。

　　(4)用自己的話說一說故事的起因。

　　2.精讀課文第二段、第三段。

　　(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　(2)同桌互說。

　　(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議指導(dǎo)。

　　(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

　　(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的`念頭?

　　(6)帶問題讀課文�；ハ嘤懻�，自由發(fā)表意見。

　　2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

　　3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

　　三、復(fù)述課文

　　指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

　　課后反思：

　　在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案11

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解由生字組成的詞語。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　　（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

　　不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

　　經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

　　2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

　　3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

　　1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

　　①蟬悠閑自由自在

　�、隗牍爸碜忧白�

　　③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

　�、苌倌陱椆闇�(zhǔn)

　　2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

　　3．（出示插圖）我們來看這幅圖�？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

　　4．指名學(xué)生說，，再請(qǐng)人說。

　�。á賹W(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

　�、谌缬袑W(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

　　如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

　　貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

　　5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

　　二．學(xué)文明理

　　1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

　　聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

　　2．（出示自學(xué)要求）

　　自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

　�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶�(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

　�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁矗�

　　③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。（并從書中找出理由）

　�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠ⅰ�

　�、诟髯酝瓿扇蝿�(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

　　老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

　　3．自學(xué)

　　4．全班交流

　　1）交流第一個(gè)問題

　�。á俪鍪局攸c(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　�、诶首x：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

　　2）交流第二個(gè)問題

　�。á儋N板書：楚國(guó)，吳王，其它諸侯國(guó)

　　吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

　�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

　　3）交流第三個(gè)問題

　�。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的`支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

　�、谧x重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

　　5．朗讀訓(xùn)練

　　1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

　　2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

　　3）學(xué)生自讀

　　4）指名讀，，再讀，教師參與讀

　　5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

　　三．拓展

　　1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲�。孔詈媚苈�(lián)系實(shí)際談一談

　�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

　　學(xué)會(huì)智勸

　　深明大義，知錯(cuò)就改）

　　2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

　　3．補(bǔ)充寓言

　　“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

　　四．布置作業(yè)。

　　請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　23螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

　　螳螂―――蟬（黃雀在后）

　　只顧眼前利益身后隱伏禍

　　文獻(xiàn)摘錄：

　　寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《螳螂捕蟬》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　四、教學(xué)過程

　　一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述

　　1、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

　　5、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

　　6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

　　7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

　　9、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　（師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了。看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）

　　10這個(gè)故事就叫——

　　（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　二、讀文明理

　　1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

　　2、誰想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

　　3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的.意思是（生說）

　�。ǔ鍪荆郝犃松倌甑囊环挘瑓峭趸腥淮笪颍海�

　　是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了

　�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　三、質(zhì)疑感悟人物形象

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）

　　2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。

　　2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

《螳螂捕蟬》教案13

　　一、聽寫詞語，引入故事。

　　1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來讀課題。

　　大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪

　　（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟）

　　2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

　�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的'少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

　　1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

　　2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

　　（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽完了，誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（師指指聽寫的詞語。）（她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚(yáng)，鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事。

　　（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問題？（少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？）適時(shí)解決疑惑

　　4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

　　四、自導(dǎo)自演，表演故事。

　　1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。

　　（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？

　　今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

　　2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

　�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

　　看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）

《螳螂捕蟬》教案14

　　【教材分析】

　　這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　過程與方法：

　　聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。

　　2、教師制作PPT教學(xué)課件。

　　【課前游戲】

　　同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢？

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

　　螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

　�。ㄉ狐S雀在后）

　　2、完整地說。

　�。ㄉ后氩断s，黃雀在后）

　　二、初讀感知，把握大意

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。（課件出示默讀問題）

　　2、好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

　　隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

　　3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王）

　　三、角色體驗(yàn)，讀文明理

　　（一）自由讀文，小組討論

　　1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

　　2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。（出示課件）

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。

　�。ǘ┙巧w驗(yàn)，加深理解

　　1、根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學(xué)替它們回答。

　　（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀？

　　（我看你是只想露水不要命吶�。�

　　（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀？

　�。ê贸詥�？還沒吃到就……慘嘍�。�

　　（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

　�。ǔ缘襟肓藛幔楷F(xiàn)在后悔了嗎？來不及了�。�

　　2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。（依次板書）

　　3、誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下�？纯次闹心木湓捵詈线m？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

　�。ㄈ╊I(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

　　1、少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請(qǐng)齊讀。（出示課件）

　　2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

　　學(xué)生自由回答。

　　3、老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

　　4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個(gè)什么決定？

　　奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

　　原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

　　5、少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

　　誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。

　　6、哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢？（課件出示插圖）

　　四、推敲字詞，體味妙勸

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，理解詞義

　　1、吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

　　2、大臣們是怎么認(rèn)為的？讀來聽聽。吳王悟出來的`和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是？

　　3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個(gè)例子嗎？

　　4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底。

　�。ǘ┩魄米至x，品味巧勸

　　1、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。

　　這分明就是下了一道——死命令。

　　2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)？（課件出示兩個(gè)“死”句）

　　3、同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

　　4、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí)）

　　5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

　　6、大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛？誰來評(píng)評(píng)理？究竟是為什么？

　�。ㄇ蓜�、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸）

　　五、拓展延伸

　　1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）

　　2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮矸窒怼?/p>

《螳螂捕蟬》教案15

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的'關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因，小學(xué)六年級(jí)語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。