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《螳螂捕蟬》教案

時(shí)間:2022-07-22 11:41:47 教案 我要投稿

《螳螂捕蟬》教案15篇

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《螳螂捕蟬》教案15篇

《螳螂捕蟬》教案1

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  【設(shè)計(jì)理念】

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系,探究眼前的利益和隱伏的禍患,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充,在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

  【設(shè)計(jì)思路】

  教師的教學(xué),應(yīng)做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)打破了文章的順序,根據(jù)教材本身特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,從看故事入手,讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果,幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬,黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理,從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ū窘虒W(xué)過(guò)程為第二課時(shí),第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。)

  一、成語(yǔ)導(dǎo)入,增加積累

  1、同學(xué)們,你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ),那今天我就來(lái)考考大家,看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。

  2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。

  3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠,有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,運(yùn)用得好,產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬,老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ),繼承好我們的民族文化。

  4、今天,老師就送給你們一條新成語(yǔ)。(投影出示:螳螂捕蟬,黃雀在后。)

  5、這是個(gè)八字成語(yǔ),學(xué)生齊讀螳螂捕蟬,黃雀在后兩遍。

  二、古今對(duì)照,感悟真理

  1、同學(xué)們,其實(shí),好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故,像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書(shū),我們一起來(lái)看看:(出示古文)(師范讀)

  園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍(讀páng即旁)也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈(dàn)丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,邊讀邊想想古文的意思。(學(xué)生自由讀)

  3、古文比較難讀,也比較難懂,是吧?別急,讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。(齊讀課題)

  4、交流(師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。)

  花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  (1)指名讀。

  (2)借助板書(shū)理解故事。

  少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

 。3)交流讀書(shū)感受,填空:

  a.蟬眼前的利益是:( ) ,隱伏的禍患是:( )

  b.螳螂眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

  c.黃雀眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

 。4)自讀感悟:說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么?(不能只顧眼前利益,要看到隱伏的禍患。)

  5、總結(jié),讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

  三、吳王頑固,執(zhí)意攻打

  1、過(guò)渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患,應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:(教師出示)

  有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!

  2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

  3、理解固執(zhí)處死,讀一讀吳王的這句話(huà)誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!。

  4、是啊,吳王很主觀(guān),很專(zhuān)橫,誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保,頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  5、其實(shí)啊,吳王固執(zhí)是有原因的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó),吳王又有稱(chēng)霸的雄心?僧(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。(出示《春秋列國(guó)圖》。)

  6、這時(shí)候,大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢?同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。(有理即可。)

  7、可惜吳王頑固不化,下了死命令,不容更改,讓我們?cè)僮x吳王的話(huà),讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

  四、恍然大悟,取消念頭

  1、過(guò)渡:吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決,似乎不可更改?勺罱K結(jié)果怎樣?課文中哪部分就寫(xiě)到了故事的結(jié)果。

  2、交流。(課文最后一節(jié)寫(xiě)到吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié),邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。

  4、交流

  我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你是怎么想的?

  5、吳王恍然大悟,明白了什么?聯(lián)系課文第一自然段,想一想。

  出示:攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  6、乘虛而入什么意思?吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛?(諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。)

  7、是呀,吳王想到了這些,他明白了齊讀(攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。)

  五、少年機(jī)智,巧勸吳王

  1、過(guò)渡:吳王怎么會(huì)明白這些的呢?那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬,黃雀在后的故事。

  2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬,黃雀在后的不堪設(shè)想之后果,大臣們和少年都看出來(lái)了,都進(jìn)行了勸阻,但前者沒(méi)有成功,而后者卻如愿以?xún)。這是為什么呢?

  3、少年侍衛(wèi)的.勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話(huà),少年的勸稱(chēng)得上是智勸、巧勸。

  4、是啊,正是有了少年的巧勸,吳王明白了

  出示填空:吳王眼前的利益是:( ),隱伏的禍患是:( )

  5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬,黃雀在后,那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫(huà)畫(huà)吳王攻楚的圖呢?

  6、交流成板書(shū)

  諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

  7、兩圖作比較,體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

  8、看來(lái),成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊,少年借故事巧勸吳王,可真是個(gè)智者呀!這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么?

  六、合作表演,深化體驗(yàn)

  1、一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿(mǎn)智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?(生議論紛紛,躍躍欲試。)

  2、那好,請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。(學(xué)生自由演練。)

  3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演,請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

  4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫(huà)外音,把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒(méi)寫(xiě),現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話(huà),誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好,就用誰(shuí)的。(生紛紛動(dòng)筆寫(xiě)。)

  5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白,開(kāi)始表演。

  6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  10、螳螂捕蟬

  少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

  諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

  【作業(yè)設(shè)計(jì)】

  在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?

《螳螂捕蟬》教案2

  教學(xué)目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課文:

  1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

 。▍峭鯗(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無(wú)效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書(shū):吳王攻楚)

  二、 學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)部分的內(nèi)容。

  少年:聰明、勇敢。

 。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。)

  1、出示對(duì)話(huà)部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。)

 。1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)

  注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的`話(huà),選一個(gè)讀少年的話(huà),其他兩個(gè)做評(píng)委。

 。2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

 。1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

 。2)學(xué)生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書(shū))

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(jiàn)(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

 。2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  A:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

 。3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

  (4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話(huà),如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)

  (5)學(xué)生互說(shuō)。

 。6)匯報(bào)(板書(shū))(理解“不堪設(shè)想”)

  6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的,(指名說(shuō))假如你就是吳王,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?為什么?(愛(ài)國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè):

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  只顧身后隱患 不顧眼前利益

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案3

  教學(xué)目的:

  1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課堂導(dǎo)入:我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文,那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟?

  (明確:①多讀。②看注釋?zhuān)樽值,理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話(huà)的基礎(chǔ)上,明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

  二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

  1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫(xiě)在黑板上

  諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)

  2、通過(guò)課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

  (1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

  (2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

  劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》!墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來(lái)看課文。

  3、指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽(tīng),然后評(píng)讀。

  4、教師范讀課文,再要求全體同學(xué)齊讀課文。

  5、檢查字詞的理解。

  (1)分別指定學(xué)生逐句朗讀,指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思,再逐句翻譯。

  (2)以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

  子(你)是(這,此)務(wù)(追求)悲(動(dòng)聽(tīng))

  (注:“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多選“悲哀”,這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲,反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌,這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。)

  三、提出不懂的問(wèn)題:

  1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。

  (1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?

  (2)吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”?

  2、學(xué)生小組合作,展開(kāi)討論,解決這兩個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)

  引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書(shū)上的句子,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō):“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也!)

  老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó),就可能使吳國(guó)遭到巨大損失,甚至丟掉整個(gè)江山?梢(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

  3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國(guó),要考慮周到,通盤(pán)謀劃。)

  4、既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?

  (引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),認(rèn)識(shí)到直諫不行,不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,”故意地“露沾其衣,如是者三旦!本褪且饏峭醯腵注意,趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,足見(jiàn)他用心良苦。)

  5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子,反而說(shuō)“善哉”呢?

  (1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書(shū)上的句子,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  (2)吳王說(shuō):“好啊!”他在夸贊什么?

  (3)教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸,為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,能殺嗎?——不能(生齊答)。

  (教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全,吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好,同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好,也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸,一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然,面對(duì)初一的小孩子,也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下,說(shuō)成“你講得很好!”)

  四、總結(jié)全文。

《螳螂捕蟬》教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、 通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話(huà),同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

 、谥该v這一故事。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

  ①少年通過(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。

 、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!” )指名讀。圍繞這句話(huà),有什么問(wèn)題要提?

 、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體)。

 、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的`禍患,他們可真大意!人說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀(guān)者清”,那么作為旁觀(guān)者的你們,你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

  〔從“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事入手,對(duì)課文進(jìn)行重組,直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà),理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué),能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系,掌握重點(diǎn)。而以旁觀(guān)者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告,則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益,而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)!

 、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢!”

 、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?

 。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉;練讀吳王說(shuō)的話(huà))

  ⑧你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎?

  (重點(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞)

 、徇@樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對(duì)吳王的勸告并沒(méi)有錯(cuò)啊,那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告,卻聽(tīng)了少年的話(huà)了呢?請(qǐng)大家默讀課文想一想,你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào),也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。

  a 小組討論交流

  b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。

  〔在這部分教學(xué)中,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),不僅要抓住文本,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文,感受少年的計(jì)謀巧妙,則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì),逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上,而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻!

  2、小結(jié)

  原來(lái)少年表面是在講故事,實(shí)際上是——(生接:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)),所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà),那少年的勸就是——(生接:“巧勸”“智勸”)

 。ò鍟(shū):巧勸 智勸)

  3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話(huà)

  三、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)

  1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà),老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

  (多媒體出示練習(xí))

  我從吳王身上體會(huì)到了

  我從少年身上體會(huì)到了

  螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

  少年智勸吳王這件事讓我想到了

  3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,你會(huì)換什么題目?

  〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí),不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練,更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟,喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突,激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解,從多角度去評(píng)價(jià)課文,感受課文,理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,教材中的名家名篇,從某種角度上來(lái)講,感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕

 。ㄉ倌曛莿駞峭酰

  四、布置拓展小練筆

 。ǘ嗝襟w出示練習(xí))

  你來(lái)編故事:

  第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“事情是這樣的……”

  你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,回家把故事寫(xiě)完吧!

《螳螂捕蟬》教案5

  教材簡(jiǎn)析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準(zhǔn)備:

  寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板,光盤(pán)

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  一、導(dǎo)入

  1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書(shū):寓言故事

  2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

  (通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

  3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

  4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學(xué)課文

  這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語(yǔ),讀,正音

  勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

  2、理解詞語(yǔ)意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

  毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

  禍患:禍?zhǔn);?zāi)難。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

  第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

  第二段(2—11):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說(shuō)吳王。

  第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

  (1)故事的起因是什么?

  (2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

  (3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

  3、指導(dǎo)讀

  4、齊讀

  六、作業(yè)

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)

  1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ),老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),記住了再寫(xiě)下來(lái),邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打“A”,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

  二、講故事

  1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學(xué)講

  師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

  4、小結(jié),引出成語(yǔ)

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

  三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

  1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

 。1)自由讀,

 。2)指名讀,再評(píng)議

  (3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作

 。4)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

  2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)

 。1)出示詞語(yǔ),指名讀

 。2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

  (3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

  五、總結(jié)

  1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

 。1)固執(zhí)

 。2)知錯(cuò)就改

  2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

 。C(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

  六、作業(yè)

  1、復(fù)述課文

  2、造句:

  自由自在——

  恍然大悟——

  附板書(shū):

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟

  (二)

  教學(xué)要求:

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  3.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4.能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的.道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  資源開(kāi)發(fā):

  從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜,分析因顧眼前利益而帶?lái)的禍患。

  媒體使用:

  生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。

  設(shè)計(jì)理念:

  生活處處皆語(yǔ)文,借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

  2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

  (1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

  (2)指名說(shuō),集體討論。

  3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1.默讀課文,看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2.組成小組想到交流討論。

  3.集體交流,討論。

  4.分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

  1.出示生字。

  2.指名讀。

  3.師生評(píng)價(jià)。

  4.學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。

  六、作業(yè)。

  1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

  2.熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1.檢查課文朗讀情況。

  2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

  二、指導(dǎo)精讀課文。

  1.精讀課文第一段。

  (1)精讀第一段,注意讀好吳王的話(huà)。

  (2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

  (3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

 。4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

  2.精讀課文第二、三段。

 。1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

  (2)同桌互說(shuō)。

  (3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。

  (4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

  你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系?

  3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。

  相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

  三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

  四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

  五、作業(yè):

  1.講述故事。

  2.練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《螳螂捕蟬》教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入課文:

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書(shū)課題)

  一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

  補(bǔ)充下列成語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

  螳螂捕蟬,( 黃雀在后 ):比喻目光短淺,只顧眼前利益,不顧后患。

  二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

  (一)、理解故事,明白道理。

  1、在文中找出敘述這個(gè)故事,讀一讀。

 。1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

 。2)、指名分角色朗讀 ,評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

  并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關(guān)句子讀一讀)

  蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?

  蟬←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年

  我們不能只顧眼前的利益,而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,否則后患無(wú)窮。

  3、少年講這個(gè)故事的目的是什么?

 。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽(guó)的念頭)

  吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見(jiàn)?(恍然大悟)

 。1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

  (2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

 。3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,為什么聽(tīng)了少年的話(huà)打消了攻打楚國(guó)的念頭?

 。ǘ、追溯根源,明確形勢(shì)。

  1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文,想一想:為什么吳王聽(tīng)了少年的`話(huà)打消了攻打楚國(guó)的念頭?

  聽(tīng)了少年的話(huà),吳王忽然想起了大臣們的分析,明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想”。

  2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì),(楚國(guó))是蟬,(吳國(guó))是螳螂,(其他諸侯國(guó))是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

 。ㄈ、合作探究

  1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些?少年是怎么勸說(shuō)的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸,是直接講這個(gè)故事的嗎?而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。(找出有關(guān)的句子讀一讀)少年委婉、含蓄,步步為營(yíng),不露痕跡。而大臣們是直言相勸,直截了當(dāng),難以奏效。

  2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

  吳王:固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

  少年:A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B、勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。C、講話(huà)很有藝術(shù),很有技巧。

  D、耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)

  三、鞏固練習(xí):

  通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我從少年身上學(xué)

  到了( );從吳王的

  身上得到的教訓(xùn)是( );

  從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

  是( )。

  四、 拓展練習(xí):

  吳王之前下了死命令,那么,第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢?

  五、作業(yè):

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 (楚國(guó)) (吳國(guó)) (其他諸侯國(guó))

《螳螂捕蟬》教案7

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  學(xué)情分析:

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  設(shè)計(jì)理念:

  在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的`利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。)

 、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。

 、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話(huà),有什么問(wèn)題要提?

 、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。

  眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體)。

 、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”

  ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?

  (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)

  3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。

  ①對(duì)4-12節(jié),大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問(wèn)題要提?

 、谙駝偛拍菢,同桌商量商量,能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

 、劬氉x第3節(jié)。

 、苣阌X(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

 、倌銈冇X(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

  ②分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。

  三、布置作業(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

  不能只顧眼前利益 ↑

  少年

《螳螂捕蟬》教案8

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。保斫狻绑氩断s,黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

 。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

 。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。

  【課文提示】

  1.作者劉向(約前77—前6)名劉更生,字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。

 。玻x自《說(shuō)苑》!墩f(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō),并夾有作者的議論,借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀(guān)念,帶有一定的哲理性。

  【詞語(yǔ)積累】

  悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

  【朗讀課文】

  【理解課文】

  原文:園中有樹(shù),其上有蟬。

  翻譯:園子里有(一棵)榆樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。

  原文:蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;

  翻譯:蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,一邊吸飲露水,(它)不知道有只螳螂在它后面;

  原文:螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;

  翻譯:螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬,卻不知道黃雀在它的旁邊;

  原文:黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。

  翻譯:黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂,卻不知道彈丸在它的下面(正要彈射它)。

  原文:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

  翻譯:這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

  【課文分析】

  蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,演出著相似的悲劇,而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,也免不了悲劇的結(jié)局。俗話(huà)說(shuō):“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu)”。目光短淺,只顧眼前的利益,而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī),最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,居安思危、近憂(yōu)遠(yuǎn)慮,應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

  【思考問(wèn)題】

  1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景?

 。ㄩ喿x課文,我們可以想象:拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。)

 。玻鯓用鑼(xiě)蟬、螳螂、黃雀的?

 。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài):蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。)

  3.這個(gè)故事告訴我們什么道理?

 。ㄟ@個(gè)故事,本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃,注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。)

  六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案

  一、導(dǎo)入:

  今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事?

 。ㄉ倌暌詷(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  總結(jié):少年以螳螂捕蟬勸吳王

  3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng),是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)

  大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?

  4、可是,縱觀(guān)全文,少年與吳王的對(duì)話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?

  只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

  三、精讀課文。

  1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。

  2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

  3、學(xué)習(xí)故事。

  A自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年

  B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)

  這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?

  ——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。

  黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

  讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

  出示:望著眼前的(),蟬心想:

  螳螂

  黃雀

  ——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

  ——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

  5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話(huà):福兮,禍之所伏。

  這個(gè)故事讓吳王明白了什么?引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益,而忽略身后的禍患,板書(shū):(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)

  6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—

  —引讀。

  為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

  ——大臣是直勸,少年是巧勸。

  巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話(huà)對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。

  A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

  C講話(huà)很有藝術(shù),很有技巧。

  語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?

  D耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的'辦法)

  好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

  四、總結(jié)全文:

  1、這篇課文是一則寓言故事,寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理,我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子,從而深受教育啟發(fā)。課后,請(qǐng)大家去搜集一下,生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢?

  板書(shū):少年以螳螂捕蟬勸吳王

 。▌e因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  反思:

  這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi):盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

  綜觀(guān)這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

  再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。

  還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。

  2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

  當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。

  1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

  2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。

  3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》教案9

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

  2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

  3.能用自己的話(huà)講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

  4.背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。

  5.理解課文內(nèi)容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利地朗讀課文、背誦課文,理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

  二、學(xué)生自讀課文要求

  1.讀準(zhǔn)生字詞,讀通句子。

  2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。

  三、檢查初讀情況

  指名自然段讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的.字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1.默讀課文,看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。

  2.組成小組相互交流,討論。

  3.集體交流,討論。

  4.分段讀熟課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  課后小結(jié):學(xué)生能正確讀文,通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次,知道文章講了一件什么事。

  學(xué)生再讀古文時(shí),需要教師指導(dǎo)如何停頓,以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1.檢查課文朗讀情況。

  2.指名回答課文寫(xiě)了一件什么事。

  二、指導(dǎo)精讀課文

  1.精讀課文第一段。

  (1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話(huà)。

  (2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣卻反對(duì),吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢?你的理由是什么?

  (3)練讀這句話(huà),體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

  (4)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

  2.精讀課文第二段、第三段。

  (1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。

  (2)同桌互說(shuō)。

  (3)指名說(shuō)故事:“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

  (4)組織小組討論:少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句中找到理由?

  (5)組織討論:少年說(shuō)的一番話(huà),為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  (6)帶問(wèn)題讀課文;ハ嘤懻,自由發(fā)表意見(jiàn)。

  2.分角色朗讀全文,(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

  3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ):“自由自在”、“恍然大悟”。

  三、復(fù)述課文

  指名復(fù)述課文,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

  課后反思:

  在備課過(guò)程中,我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同,因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

  在備課過(guò)程中,我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系,如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖,使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系,明白了文章要說(shuō)明的道理:考慮問(wèn)題要周全,同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn):機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

  在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo),教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法,并運(yùn)用多種方法讀課文,從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案10

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

  (板書(shū)課題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話(huà)導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能?chē)?guó)說(shuō)服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文,要求:

  1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。

  三、檢查初讀情況。

  1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

  2、檢查下列詞語(yǔ)的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

 。1)如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

 。2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

 。3)聽(tīng)了少年的這番話(huà),吳王恍然大悟。

  指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。

  指名說(shuō),集體討論。

  乘虛而入:趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

  不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

  自由自在:不受約束。

  恍然大悟:形容一下子明白過(guò)來(lái)。

  3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題,指名發(fā)言,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1、默讀課文,看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  2、組成小組相互討論交流。

  起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

  經(jīng)過(guò)(2-11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說(shuō)吳王。

  結(jié)果(12):吳王聽(tīng)了少年的話(huà),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

  2.了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

  3.能有感情地朗讀人物的對(duì)話(huà)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能有感情地朗讀人物的對(duì)話(huà)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

  1.請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)默寫(xiě)本,我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。

 、傧s悠閑自由自在

 、隗牍爸碜忧白

 、埸S雀伸長(zhǎng)脖子啄食

 、苌倌陱椆闇(zhǔn)

  2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文(學(xué)生讀題)《螳螂捕蟬》

  3.(出示插圖)我們來(lái)看這幅圖?粗鴪D,再根據(jù)我們剛才聽(tīng)寫(xiě)的這些詞語(yǔ),你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎?先自己說(shuō)說(shuō)看。(學(xué)生練說(shuō))

  4.指名學(xué)生說(shuō),,再請(qǐng)人說(shuō)。

 。á賹W(xué)生邊說(shuō)邊貼板書(shū):蟬,螳螂,黃雀

 、谌缬袑W(xué)生說(shuō)到寓意,及時(shí)予以肯定:你能想到這是一則寓言故事,并把它的寓意告訴大家,你很會(huì)思考。

  如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意,就及時(shí)提醒:這是一則寓言故事,每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理,這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意,就會(huì)講得更好了。

  貼板書(shū):一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患

  5.這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬,黃雀在后”這則寓言。

  二.學(xué)文明理

  1.在中這則寓言是一位少年講給吳王

  聽(tīng)的,它為什么要講這個(gè)故事?又是怎樣講述的呢?讓我們認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習(xí)要求。

  2.(出示自學(xué)要求)

  自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

 、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶(duì)話(huà)中,你認(rèn)為最精彩的是哪一句話(huà)。把它畫(huà)出來(lái),并說(shuō)明理由。

 、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑(huà)中“悟”出了什么?

 、墼u(píng)一評(píng):你喜歡文中的哪一位人物,請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。(并從書(shū)中找出理由)

 。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁(shū)上做批注。

  ②各自完成任務(wù)后,如有時(shí)間可以同桌交流一下)

  老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué),請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

  3.自學(xué)

  4.全班交流

  1)交流第一個(gè)問(wèn)題

  (①出示重點(diǎn)句:“蟬,螳螂,黃雀,他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”

  ②朗讀:真是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話(huà)啊,讓我們一起來(lái)讀一讀。)

  2)交流第二個(gè)問(wèn)題

 。á儋N板書(shū):楚國(guó),吳王,其它諸侯國(guó)

  吳王終于明白了:不能像蟬,螳螂,黃雀一樣目光短淺,只顧眼前利益,要顧及身后禍患啊。

 、谫N板書(shū):不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患讀一遍)

  3)交流第三個(gè)問(wèn)題

 。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升:勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功,還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀,充滿(mǎn)智慧的人。)

  ②讀重點(diǎn)句:這兩位人物都有令人喜歡的地方,但無(wú)疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀:不能只顧眼前利益,要顧及身后的'禍患。)

  5.朗讀訓(xùn)練

  1)現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛(ài)的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛(ài),朱老師相信,你一定能把他說(shuō)的每一句話(huà)都讀好。

  2)(出示要求)讀一讀:把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話(huà)都有感情地讀好。

  3)學(xué)生自讀

  4)指名讀,,再讀,教師參與讀

  5)齊讀:老師讀旁白,喜歡少年地站起來(lái)讀,喜歡吳王的坐著讀。

  三.拓展

  1.同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲?最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

 。*不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患

  學(xué)會(huì)智勸

  深明大義,知錯(cuò)就該)

  2.同學(xué)們談的都很好,我相信學(xué)習(xí)了這一課,又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句:不能只顧眼前利益,要顧及身后隱患。)

  3.補(bǔ)充寓言

  “螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言,又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎?

  四.布置作業(yè)。

  請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來(lái),編寫(xiě)一個(gè)故事。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  23螳螂捕蟬

  吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)

  螳螂―――蟬 (黃雀在后)

  只顧眼前利益 身后隱伏禍

  文獻(xiàn)摘錄:

  寓言故事是根據(jù)劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事,書(shū)中的人物都是寓言形象,有的還是假托的,不宜過(guò)多介紹史實(shí),強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《螳螂捕蟬》教案11

  一、激趣解題,明確目標(biāo)。

 、苯處熣勗(huà):在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

 、沧杂砂l(fā)言:說(shuō)說(shuō)什么是“演講”,怎樣才能搞好演講。

 、硯熜〗Y(jié):介紹演講的特點(diǎn),講解演講的技巧。

  ⒋自主發(fā)言,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

  二、觀(guān)圖,分析圖意。

 、笨磮D,說(shuō)出主要意思。

 、财磮D,從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物,“最敬佩的一種行為”“最看不慣的`一種現(xiàn)象。

 、衬男┦欠侵v不可?描繪一下他們的特征。

 、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁矗

  ⒌想后:結(jié)果會(huì)怎樣?

  三、明確演講要求。

  ⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

  ①想好演講的內(nèi)容。(我敬佩的行為是什么,為什么要敬佩,怎樣敬佩,我看不慣的現(xiàn)象是什么,為什么看不慣,怎樣改變這種現(xiàn)象。)

 、诹刑峋V,安排演講思路。

 、鄹鶕(jù)自己特長(zhǎng):選合適的表達(dá)方式。(語(yǔ)言流暢,態(tài)度自然大方,有感情。)

 、惩澜涣,互相啟發(fā),完善演講準(zhǔn)備。

  四、小組暢談,全班交流。

 、币孕〗M為單位暢談。

  ⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

 、尘C合評(píng)議,選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

 、锤鹘M代表演講。

 、敌〗M評(píng)價(jià),選出最佳演講者。

  五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

  寫(xiě)一篇作文,把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫(xiě)下來(lái)。

  六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》練習(xí)題(北師大版)

  小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難,我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螳螂捕蟬練習(xí)題,希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料!

  園中有樹(shù),其上有蟬①,蟬高居、悲鳴②、飲露,不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也,黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸⑤在其下也。

 。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》)

  [注解]①蟬:昆蟲(chóng),又叫知了。②悲鳴:動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。③螳螂:昆蟲(chóng),又叫刀螳,臂長(zhǎng),善捕小蟲(chóng)。④委身:曲身。⑤彈丸:彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

  [實(shí)戰(zhàn)演練]

  1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

  ⑴欲取蟬()⑵而不知黃雀在其傍也()

 、屈S雀延頸()

  2、下列句子中的“其”各指代什么?

  ⑴園中有樹(shù),其上有蟬()⑵不知螳螂在其后也()

 、嵌恢S雀在其傍也()⑷而不知彈丸在其下也()

  3、翻譯文中畫(huà)線(xiàn)的句子。

  4、出自本文的成語(yǔ)是什么?有何比喻義?

  5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示?

  螳螂捕蟬:

  1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

  2、⑴樹(shù);⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

  3、蟬高踞枝頭,動(dòng)聽(tīng)地鳴叫,飲食露珠,卻不知螳螂在它的身后。

  4、螳螂捕蟬,黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖,不知道禍害就在后面。

  5、⑴不能只看到眼前的利益,而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見(jiàn)利而忘害,居安而忘危。⑶看問(wèn)題要全面,不能主觀(guān)片面。

《螳螂捕蟬》教案12

  教材簡(jiǎn)析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的,北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

  3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準(zhǔn)備:

  寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板,光盤(pán)

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  一、導(dǎo)入

  1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書(shū):寓言故事

  2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

  (通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

  3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

  4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學(xué)課文

  這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語(yǔ),讀,正音

  勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

  2、理解詞語(yǔ)意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

  毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

  禍患:禍?zhǔn);?zāi)難。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

  第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

  第二段(2-11):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說(shuō)吳王。

  第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

  (1)故事的起因是什么?

  (2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

  (3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

  3、指導(dǎo)讀

  4、齊讀

  六、作業(yè)

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)

  1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ),老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),記住了再寫(xiě)下來(lái),邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打"A",錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

  二、講故事

  1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的'勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學(xué)講

  師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

  4、小結(jié),引出成語(yǔ)

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

  三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

  1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

  (1)自由讀,

  (2)指名讀,再評(píng)議

  (3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作

  (4)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

  2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)

  (1)出示詞語(yǔ),指名讀

  (2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

  (3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思》。

  五、總結(jié)

  1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

  (1)固執(zhí)

  (2)知錯(cuò)就改

  2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

  (機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

  六、作業(yè)

  1、復(fù)述課文

  2、造句:

  自由自在--

  恍然大悟--

  附板書(shū):

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟:

  一、重組課文,構(gòu)建板塊

  我個(gè)人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。

  我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),并沒(méi)有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又"針針見(jiàn)血",把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對(duì)話(huà),再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。

  整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

  二、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造

  好的文章像書(shū)法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王;▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)

  三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

  老師的問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。

  一堂成功的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,這一節(jié)課下來(lái),留個(gè)我許多的思考….

《螳螂捕蟬》教案13

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。

  3、復(fù)述課文中的寓言故事。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫(xiě)了什么?

  2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說(shuō)吳王的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

  3、指名讀吳王說(shuō)的話(huà)。

  二、學(xué)習(xí)第二段。

  過(guò)渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王,并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問(wèn)題。

  1、講讀第3自然段。

  出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的'衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!

 。1)指名朗讀。

 。2)讀了這段話(huà),你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ),可看出少年一定要等到吳王的決心。)

 。3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。)

  [句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]

  2、講讀第4-11自然段。

  (1)同桌討論,全班交流。

  (少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事!

 。2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話(huà)。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

 。3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)

 、儆谩啊眲澇龉适,并練說(shuō)。

 、谥该v故事。提示:講故事要生動(dòng)。

  ③你覺(jué)得故事中,哪句話(huà)講得最有道理?

  ④討論:你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?

 、菀x故事。

 、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?

  三、學(xué)習(xí)第三段。

  1、指名朗讀課文最后一段。

  2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)

  3、吳王到底明白了什么?

  四、深入探究。

  五、總結(jié)全文。

  六、作業(yè)。

  復(fù)述寓言故事。

《螳螂捕蟬》教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話(huà),同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn):

  1、在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累

  2、注重對(duì)信息的搜集與整理

  教學(xué)流程:

  一、動(dòng)畫(huà)引入

  1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片,所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢?huà)片,請(qǐng)欣賞。(展示課件:“螳螂捕蟬,黃雀在后”的動(dòng)畫(huà))

  2、提問(wèn):你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

  3、師:“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事,又是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它,請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū))

  二、巧妙入文,探究感悟

  1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。

  (1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事,找出故事中的角色——故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物,你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

  師依據(jù)回答板書(shū):蟬———螳螂———黃雀

  捕 啄

  (2)角色體驗(yàn):每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色,你就是蟬、螳螂或黃雀,找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子,讀一讀,想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么,心情怎樣,想好后說(shuō)一說(shuō)。

  (3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

  師:在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們,快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情

  a蟬

  生:我爬得很高,這里很安全,我可以美美地喝露水了。

  生:這露水真甜,這是我這些天來(lái)最好的早餐,我太高興了!

  結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

  師:讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)

  b螳螂

  生:今天真幸運(yùn),遇到了一只又肥又大的蟬,沒(méi)人和我爭(zhēng),我可以獨(dú)自享受美味了。

  生:哈哈,那只蟬真笨,他還不知道我在它后面,正要吃他呢。

  你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

  c黃雀

  生:我今天真走運(yùn),看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂,可以大飽口福了。

  生:我今天一下子碰到了兩樣食物,你看,那蟬肥肥的,螳螂胖胖的,我可以飽餐一頓了!

  指導(dǎo)朗讀句子

  2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,雖然這幾位各自打著小算盤(pán),但他們有共同點(diǎn),你知道是什么嗎?

  出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  3、出示下表,分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

  事物

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  4、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患,這可真是“螳螂捕蟬,黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀(guān)者清”,那么作為旁觀(guān)者的你們,你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

  三、整合資源,巧妙入境

  過(guò)渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:

  有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  1、反復(fù)朗讀,在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),其中就暗含了所隱伏的禍患)

  2、想象說(shuō)話(huà),你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

  3、教師補(bǔ)充資料:事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,吳王又有稱(chēng)霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的'。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

  4、再次出示最后一段話(huà)。假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)

  (1)、什么是恍然大悟,“悟”又是什么意思,你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)

  (2)、想一想:吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話(huà)寫(xiě)下你“悟”到的東西。

  (3)小結(jié):對(duì),不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福啊!

  四、追根溯源,感召生命

  1、故事我們讀懂了,其中的道理也很好理解,它告訴我們不能只顧眼前利益,忽視身后隱患。學(xué)到這里,同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有:同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng),如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng),他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié),看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾,劃出來(lái),想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

  2、學(xué)生自由圈畫(huà),想想原因。

  3、交流:

  (1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他,不露自己真實(shí)的目的,同時(shí)說(shuō)明他很有決心)

  (2)毫不介意——他不在乎自己的得失,他一心想的是吳王來(lái)找他,想的是國(guó)家的安危。

  (3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

  (4)挺有意思——激發(fā)興趣,在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

  (5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論,少年冒死進(jìn)諫)

  通過(guò)剛才的讀書(shū)交流,我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用了巧妙的方法才獲得了成功,你覺(jué)得少年怎樣?

  4、想想大臣們是怎么勸的?

  如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話(huà),那少年的勸又是什么呢?(少年:暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書(shū))

  5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話(huà)?

  先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言,鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)

  6、引入古文,加深理解。

  (1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗怯冒自?huà)文寫(xiě)的,老師還有這則故事的原著,你有興趣讀一讀嗎?

  (2)出示古文,學(xué)生理解。

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者,死!”舍人有少孺子者,欲諫不敢,則懷丸操?gòu),游于后園,露沾其衣,如是者三旦,吳王曰:“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰:“園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附,欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也!眳峭踉唬骸吧圃!”乃罷其兵!x自劉向《說(shuō)苑》

  (3)指名讀,讀正確。師稍作引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

  五、通讀全文,整體建構(gòu)

  讀后,請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

  吳王:(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。)

  少年:機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  六、拓展延伸,遷移內(nèi)化

  1、可之前吳王已下了死命令了,那么,第二天上早朝的時(shí)候,他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái),請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話(huà)稿,待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

  課件出示:第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議!北姶蟪悸(tīng)了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“各位愛(ài)卿,事情是這樣的……”

  (幾天前,本王決定攻打楚國(guó)?珊髞(lái),我到后花園散步,遇到一位少年,他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,故事是這樣的,說(shuō)有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子,舉起爪子,要去捕蟬,卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事,我恍然大悟,我若攻打楚國(guó),其它諸侯國(guó)必然乘虛而入,那樣后果就不堪設(shè)想了!所以,今天,我決定不再攻打楚國(guó)了!)

  2、大家都知道,我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化,成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?

  成也蕭何,( ) 八仙過(guò)海,( )

  千里之堤,( ) 君子一言,( )

  養(yǎng)兵千日,( ) 當(dāng)局者迷,( )

  不入虎穴,( ) 明槍易躲,( )

  3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?

  結(jié)束語(yǔ):多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中,我們遇到一些難以解決的事情,也要向這位少年學(xué)習(xí),用自己的智慧去解決問(wèn)題,“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味,它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記:遇事要三思而后行,不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  捕 啄 瞄準(zhǔn)

  蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

  攻打 乘虛而入

  楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

  只顧眼前利益 忽視身后隱患

《螳螂捕蟬》教案15

  【教材簡(jiǎn)介】:

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問(wèn)題要全面,做事要周全。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3、表演課文中的寓言故事。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】:

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教案,重組課文,落實(shí)重點(diǎn),并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的.教學(xué),提高教學(xué)能力。

  【設(shè)計(jì)思路】:

  由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀,體會(huì)少年的聰明,學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實(shí)運(yùn)用。

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、 說(shuō)成語(yǔ),導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ),能說(shuō)說(shuō)嗎?

  2、學(xué)生交流

  3、師:在這些成語(yǔ)中,有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢?

  4、指名回答

  5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書(shū)課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)

  二、 品讀“勸”,感悟人物

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”

  1、指名朗讀第一自然段

  2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣們卻反對(duì),這是為什么?

  (“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然……但如果……)

  追問(wèn):那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢?(“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。)

  3、師:比較一下,你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

  4、師:是啊,但是面對(duì)大臣們的反對(duì),吳王怎樣?

  (“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他!”)

  5、指導(dǎo)讀好吳王的話(huà):指名讀——齊讀

  追問(wèn):從中你體會(huì)到了什么?

  指名答:吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

  6、有感情地朗讀第一自然段

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事,品讀“勸”

  1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。

 。1)同桌互說(shuō)

 。2)指名說(shuō)說(shuō),師相機(jī)板書(shū):蟬——螳螂——黃雀——少年

  2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

 。1)“有一位侍奉吳王的少年,聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王!薄翱墒牵趺崔k呢?”

  (2)“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……,……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!

  提問(wèn):從這段話(huà)中,你體會(huì)到了什么?

 。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛(ài)國(guó)。)

  (3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

  提問(wèn):從這句話(huà)中你們體會(huì)到了什么?

  (表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。)

 。4)“我在打鳥(niǎo)”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)

  “吳王來(lái)了興趣”(說(shuō)明少年的話(huà)起了作用,顯示了他的機(jī)智。)

  3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動(dòng),鮮活有趣。)抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

  師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。

  4、師:那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么?(勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。)

  追問(wèn):他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

  師:對(duì),這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書(shū):只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

  學(xué)生齊讀這句句子

  5、師:聽(tīng)了少年的一番話(huà),吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說(shuō)……取消了……念頭。”)

 。1) 理解:恍然大悟

 。2) 問(wèn):吳王從少年的話(huà)中悟到了什么?

  (吳王受到了少年的啟發(fā),明白了他攻打楚國(guó)的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后的隱患。)

  (3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國(guó)取勝的希望很大)

  吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國(guó)乘虛而入)

  (4)縱觀(guān)全文,哪兩句話(huà)前后照應(yīng)?

 。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀,它們……”)

  6、分角色朗讀全文

 。ㄈ┍容^“勸”,感悟人物

  1、教師引導(dǎo): 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑,少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑,他們都是為了——(生答:?guó)家),他們都有一顆——。

  2、問(wèn):都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?

  3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

  (指名答:少年通過(guò)講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

  4、師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——

 。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。)

  5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà),少年的勸稱(chēng)得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)

  6、師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?

 。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢)

  三、表演故事,深入體會(huì)

  1、師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?

  先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。

  (強(qiáng)調(diào):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。)

  2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

  3、指名一組表演,適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

  四、總結(jié)課文,升華情感

  1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)

  2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?

  人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu)。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

  五、布置作業(yè)

  1、 課后第3題

 。1)處死:“死”與“生”相對(duì),表示失去生命。

  (2)死命令:“死”表示不可更改。

  2、 課后第4題

  因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑?huà)中受到了啟發(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國(guó)乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、 補(bǔ)充

 。1)積累:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu)。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

 。2)聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

 。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評(píng),父母責(zé)罵,升學(xué)成問(wèn)題……)

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