小學(xué)六年級語文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》

時間：2024-04-04 09:05:06 教案我要投稿

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　　作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)六年級語文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》

小學(xué)六年級語文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》1

　　學(xué)習(xí)要求：

　　1．正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利、為了集體的利益而犧牲自己的偉大精神。

　　3．用有感情的朗讀去體會人物的精神和作者的思想感情。

　　課時安排：1課時

　　教具：無（課文插圖）

　　教學(xué)過程：

　　一、引入課文

　　師：在偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭中，中華民族有無數(shù)的英雄兒女長眠在了朝鮮的國土上，在這些英烈中就有這么一位，請同學(xué)們飽含深情地呼喚他——（指黑板課題）。

　　師：請再自豪地喊一聲。

　　二、整體認(rèn)識與感悟

　　師：同學(xué)們想認(rèn)識他嗎？請同學(xué)們放聲自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、流利。

　　師：課文寫了邱少云什么事？

　　生：課文寫了……（學(xué)生點到及止，不要求面面俱到）

　　師：同學(xué)們剛才讀書非常認(rèn)真，投入，說明邱少云的事跡深深地打動了大家，那課文中哪些地方給大家留下了深刻的印象，來讀讀。

　　生：（讀出印象深刻的句子或自然段，老師實時追問當(dāng)你讀到這時，怎么想的）

　　師：總結(jié) 通過剛才的讀書和交流我們對邱少云有了一定的了解，下面我們帶著問題來讀課文。

　　三、進(jìn)一步感悟并有感情朗讀

　　師：請一個孩子來讀閱讀提示，其他孩子勾畫問題。

　　抽生明確三個問題：

　　1、想想火是怎樣燒到邱少云身上的？

　　2、邱少云在烈火中的表現(xiàn)怎樣？

　　3、“我”當(dāng)時心情怎樣？

　　師：同學(xué)們默讀課文，思考這三個問題，自學(xué)完畢后在學(xué)習(xí)小組里交流，并有感情練習(xí)朗讀。

　　師：誰來說說火是怎樣燒到邱少云身上的？（抽生答）

　　生？讀5自然段。

　　師：追問通過讀你體會到火勢怎樣？

　　生：快，猛、大…

　　師：從哪里體會到火勢又快又猛？

　　生：我從“亂竄一團(tuán)烈火…”中體會到的。

　　師：又快又猛的火勢怎么讀？（抽生讀、練習(xí)讀、齊讀）

　　師：一團(tuán)烈火把邱少云包住了，我作為他的戰(zhàn)友心情怎樣？

　　生：讀7自然段。

　　師：聽你讀完，大家的心情一定像大海一樣不斷翻滾，不斷起伏，孩子們你們有沒有一種特別的感動，一種流淚的沖動，有嗎？

　　師：同學(xué)們自己讀這段，讀出自己的感情。

　　師：最令你感動的地方在哪里？

　　生：“我的心像刀絞一般…”

　　師：“刀絞”什么意思？

　　生：“像刀割、刀砍一樣”

　　師：同學(xué)們有沒有看見過絞肉機(jī)，這就像把自己放進(jìn)絞肉機(jī)一樣那樣痛苦難耐，是什么讓我們的感覺像刀絞？

　　生：是邱少云身上的火

　　師：燒在邱少云身上的火就如同燒在我們的身上一樣，像刀絞一樣，讓我們找到痛心如刀絞的感覺在讀（抽讀、齊讀）

　　師：無情的烈火正灼燒著這位年輕戰(zhàn)士的身軀，他讓我們緊張，他讓我們揪心，他讓我們矛盾，他讓我們痛苦，邱少云的生死抉擇牽動著我們每一個同學(xué)的心，也牽動著我們每一個同學(xué)的情呀！再來讀（齊讀）

　　師：我們這樣的痛苦、等待、煎熬，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？

　　生：讀8自然段

　　師：課文把邱少云比作什么？為什么這樣比？

　　生：把邱少云比作“千斤巨石”因為……

　　師：對呀！邱少云同這千斤巨石一般，不怕烈火焚燒，不會挪動一寸地方，不會發(fā)出一聲呻吟，可是千斤巨石沒有生命而我們的邱少云卻是有血有肉的活生生的人��！

　　師：讓我們來看看烈火中的邱少云，看插圖，看到了什么？

　　師：熊熊烈火在邱少云身上瘋狂地燃燒著，它妄圖摧垮這位年輕戰(zhàn)士的意志，可是我們的邱少云忍受著鉆心的疼痛，有如千斤巨石一樣緊緊地伏在草叢里一動也不動，他的雙手十指深深地插進(jìn)泥土里，他怒目圓睜，仇視地看著敵人，他要戰(zhàn)勝痛苦，戰(zhàn)勝烈火，他是一位真正的鋼鐵戰(zhàn)士，一位真正的英雄！忍受烈火燒身需要多么頑強(qiáng)的毅力，需要多么巨大的勇氣，是什么力量鼓舞著他，支持著他呢？

　　生：讀“為了…為了…為了…”

　　師：邱少云需要力量，需要支持，讓我們給他力量，全班來讀，一次一次加重語氣。

　　師：在這種力量的.支持下，邱少云在烈火中堅持了整整半個小時，多么了不起的戰(zhàn)士，多么英勇的戰(zhàn)士，多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們對英雄表達(dá)我們的崇敬之情，再讀。

　　師：邱少云在烈火中英勇犧牲，讓我們懷著滿腔怒火為邱少云同志報仇，齊讀課文最后兩個自然段，師：從沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束只有二十分鐘，這勝利是由誰換回的？讓我們響亮地呼喊他的名字——指板書課題。

　　師：今天我們目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，胸中有千言萬語想要說，看看我們空蕩蕩的黑板似乎該寫點什么，同學(xué)們請你用一個詞，一句話寫出你對英雄的贊頌。

　　師：這樣的戰(zhàn)士不可戰(zhàn)勝，這樣的軍隊不可戰(zhàn)勝，這樣的祖國不可戰(zhàn)勝，我們永遠(yuǎn)懷念共和國的英雄——邱少云，邱少云永遠(yuǎn)活在我們的心中。

　　下課。

小學(xué)六年級語文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》2

　　【教材分析】

　　《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

　　課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻(xiàn)身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。

　　課文的重點、難點在第11、12、13自然段。

　　第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰(zhàn)計劃就“完全落空”。

　　第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。

　　第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。

　　2.抓住課文中有關(guān)描寫“我”的內(nèi)心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。

　　3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點面結(jié)合寫場面的。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解點面結(jié)合寫場面的方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1．預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

　　2．準(zhǔn)備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　板塊一圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　�。�.導(dǎo)入新課。

　　師：同學(xué)們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）

　　師：你知道這位英雄是誰嗎？

　　學(xué)生齊答：邱少云。

　　師：誰能講一講邱少云的事跡？

　　教師補(bǔ)充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進(jìn)攻。

　�。�.板書課題。（課件出示課題）

　　師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡�，F(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來學(xué)習(xí)這篇課文，

　　一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

　　【設(shè)計意圖】

　　充分利用對話情境，拉近學(xué)生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強(qiáng)和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。

　　板塊二初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，出示自讀要求。

　　2.學(xué)生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？

　　4.交流反饋，整理提取。

　　5.教師小結(jié)。

　　（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭中，“我”和邱少云在連隊執(zhí)行潛伏任務(wù)，通過“我”的細(xì)致觀察和內(nèi)心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，以驚人的毅力、頑強(qiáng)的意志，嚴(yán)守紀(jì)律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的.英雄事跡。

　�。ǎ玻┍疚氖前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙�。邱少云是個自覺、嚴(yán)格遵守紀(jì)律的年輕的偉大戰(zhàn)士。

　　板塊三研讀語段，品悟?qū)懛?/p>

　　1．學(xué)生根據(jù)閱讀提示，同桌互學(xué)：默讀課文，找到課文中運用點面結(jié)合寫場面的地方。

　　（１）聚焦“面”

　　太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。

　　我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設(shè)置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見�？梢韵胍姡瑪橙司痈吲R下，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。

　�、賹W(xué)生交流反饋，談感受。

　　預(yù)設(shè)：描寫邱少云和戰(zhàn)友們在執(zhí)行任務(wù)時的環(huán)境就是一個面，表明執(zhí)行任務(wù)時環(huán)境相當(dāng)惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀環(huán)境描寫的場面，讀出環(huán)境的險惡及危險。

　　（２）聚焦“點”，關(guān)注寫法。

　�、僦该x第12、13自然段，比較兩者的異同。

　　內(nèi)容

　　相同之處

　　不同之處

　　第12自然段

　　第13自然段

　　ａ.小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。

　　相同之處：都抓住了人物的特點進(jìn)行描寫。

　　不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進(jìn)行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。

　　第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點。

　�。�.小結(jié)。（出示課件）

　　特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關(guān)注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。

　�、谥攸c批注，體會英雄氣概。

　�。�.學(xué)生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞，獨立批注自己的體會。

　　ｂ.交流反饋。

　　預(yù)設(shè)１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。

　　預(yù)設(shè)２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復(fù)雜的心情。

　　預(yù)設(shè)３：“紋絲不動”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強(qiáng)的意志力和偉大的自我犧牲精神。

　　ｃ.朗讀指導(dǎo)：通過抓關(guān)鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。

　　小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。

　�。�.小組交流，總結(jié)寫法。

　　預(yù)設(shè)：如課文通過點面結(jié)合，多點羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。

　　【設(shè)計意圖】

　　在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文時，學(xué)生已經(jīng)了解了多種點面結(jié)合描寫場面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生如何運用方法描寫場面，深化認(rèn)識點面結(jié)合的寫法。

　　板塊四朗讀全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　�。�.有感情地朗讀全文。

　�。�.我的戰(zhàn)友邱少云

　　【教學(xué)反思】

　　成功之處：

　　1.大量利用圖片和歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。

　　2.本課我設(shè)計了這樣的結(jié)束：同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生通過“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。

　　不足之處：

　　教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學(xué)生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學(xué)生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務(wù)實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應(yīng)該明確，學(xué)生只有在反復(fù)地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。