《唐雎不辱使命》教案

時間：2024-07-15 15:33:48 教案我要投稿

《唐雎不辱使命》教案[共15篇]

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《唐雎不辱使命》教案[共15篇]

《唐雎不辱使命》教案1

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的水平

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

　　教學重點、難點：

　　通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡：

　　知識點：

　　一、導入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中使用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點字詞，

　　使：派遣以：用，拿，把，介詞

　　易：交換其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

　　于：從弗：不

　　使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

　　2、品讀第一段對話，從中能夠得到什么信息？

　　信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

　　第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　1、重點字詞：

　　以：用，拿聽：聽從

　　何也：是什么原因呢？亡：動詞的使動用法，使……滅忙

　　以：憑借以：因為，介詞

　　錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法

　　逆：違背輕：輕視，看不起

　　與：通“歟”若：像

　　是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

　　直：只，僅僅

　　2、品讀第二段對話

　　（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？

　　“不悅”

　　“……輕寡人與？”（咄咄逼人）

　�。�2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對？

　　“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉著應對）

　　評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場

　　第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　1、重點詞語解釋

　　怫然：盛怒的樣子謂：對

　　公”先生嘗：以前

　　伏、流：使……伏；使……流布衣：平民

　　免：脫去徒：光著

　　搶：撞庸夫：平庸無能的人

　　士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”

　　休祲：吉兇的征兆休，吉祥；祲：不詳若：如果

　　必：一定縞素：穿喪父

　　是：這樣

　　2、品讀第三段對話

　�。�1）唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？

　　“怫然怒”

　　“公亦嘗聞天子之怒乎？”（驕橫狂妄）

　　（2）唐雎如何應付？有什么行動？

　　“大王嘗聞布衣之怒乎？”

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機智、正氣凜然、針鋒相對）

　　“挺劍而起”（勇敢）

　　評析：唐雎跟秦王實行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護國土的誓死決心

　　第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　1、重點字詞解釋

　　撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉諭：明白，懂得以：憑著

　　徒：指以：因為

　　2、品讀第四段對話

　　面對唐雎的.“挺劍而起”，秦王作何反應？

　　“長跪而謝之”

　　評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

　　五：整體感知課文，探討問題

　　1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵而在當時這是不可抗拒的唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并

　　A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；

　　B“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地

　　C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱��？

　　A秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”

　　B“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“所以，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱

　　C秦王羸政當時未統(tǒng)一全國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵

　　小結(jié)：

　　通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴

《唐雎不辱使命》教案2

　　一、素質(zhì)教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、重點，難點及解決辦法、

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　解決辦法：

　　1、做好課前預習，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學過的知識，精心設(shè)計復習題，做到溫故知新。

　　2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

　　3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學生活動設(shè)計

　　1、排練課本劇。

　　2、講故事比賽。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的`情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　（一）明確目標

　　本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。

　　（二）整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。

　　弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。

　　3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）

　　4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

　　（1）文章可以劃分為幾個部分？

　　全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　�。�2）對疑難詞句的辨析。

　�、傥灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。

　�、诎擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

　　③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。

　　④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。

　�、萆珦希菏钦f秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

　�、揲L跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　（四）總結(jié)、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　（五）布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　（六）板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

《唐雎不辱使命》教案3

　　教學目標：

　　1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4．培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

　　5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

　　教學重點：

　　1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語旬

　　四、課外作業(yè)

　　1．書后練習二、三。

　　2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。

　　五、板書設(shè)計

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

　�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的'。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案4

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。

　　2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。

　　3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　過程與方法：

　　培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習體會唐雎那種敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。

　　【教學重點】

　　學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學難點】

　　學習唐雎的外交藝術(shù)；文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

　　【教學準備】

　　學生借助工具書預習

　　【教學方法】

　　自主閱讀、點撥討論

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、激情導入：

　　大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識與機敏。

　　二、整體感知：

　　1、簡介相關(guān)背景。

　　2、簡介《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）

　　4、疏通文意

　　第一段：

　�。�1）、學生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。

　　積累文言詞語：

　　使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦

　�。�2）、學生質(zhì)疑，師生互答

　�。�3）、念讀參考譯文。

　　（4）、朗讀本段。

　　第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：

　　第二段：

　　而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君

　　逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉

　　第三段：

　　怫然倉鷹擊于殿上

　　第四段：

　　長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也

　　三、理解研討：

　　1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節(jié)，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。

　　學生自主完成，之后討論。

　　明確：（學生總結(jié)）

　　唐雎：堅決果斷機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴能言善辯

　　立場堅定

　　秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏

　　安陵君：柔中帶剛

　　2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。

　　可讓學生自由發(fā)揮。

　�。ń處熞⒁馔怀鎏砌履欠N敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）

　　3、分角色朗讀。（只讀對話部分）

　　角色：秦王唐雎安陵君

　　教師要注意調(diào)動當角色的`積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。

　　四、揣摩研討：

　　本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？

　　學生討論后明確：

　　（1）、鮮明的對比手法。

　　a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

　　b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：

　　臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

　　c、秦王與安陵君的性格對比：

　　略。

　�。�2）、敘事選材，詳略得當。

　　略。

　　（3）、完美的襯托手法。

　　用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。

　　五、拓展探究：

　　1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養(yǎng)自己的能力？

　　學生自由發(fā)言。

　　2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎？

　　3、請大家借助資料，說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？

　　討論明確：

　　第一類：學士，如孟子、孔子……

　　第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……

　　第三類：方士、術(shù)士

　　第四類：食客

　　六、演練運用：

　　1、寫作

　　在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴密。

　　2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。

　　【板書設(shè)計】

略。

　　【教學反思】

教師課后完成

《唐雎不辱使命》教案5

　　一、教學目標。

　　1、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學設(shè)想。

　　1、以“說”為主學習課文。

　　2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。

　　4、教學時數(shù)：一課時。

　　三、教學過程。

　　（一）導入。

　　1、介紹《戰(zhàn)國策》。

　　（師先提問，生答后再小結(jié)。）

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　（二）通讀——說內(nèi)容。

　　1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

　　3、請同學們說出下列詞語的意思：

　　（1）加惠（給予恩惠。）

　�。�2）怫然（盛怒的樣子。）

　�。�3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　�。�4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　�。�5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　�。�6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　（7）謝（道歉。）

　�。�8）諭（明白，懂得。）

　　4、請同學們結(jié)合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）

　　5、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6、請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）

　�。ㄈ┱f讀——說譯文。

　　1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　�。�2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�

　　5、學生雜然地再讀課文。

　　（四）評讀——說意味。

　　1、學生演讀課文。

　�。�1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　�。�2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　�。�3）演讀地點設(shè)在講臺。

　�。�4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的.精、氣、神，能融入角色中。

　　2、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　�。�1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　�。�2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　�。�3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設(shè)計

　　說明：

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設(shè)想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設(shè)想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案6

　　教學目標：

　　1.通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.學習文章的寫法。

　　4.培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2.深入理解人物形象，文章主題

　　教學難點：

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　教學過程

　　一、文學常識

　　1．關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2．時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的.宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2．請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）怫（）跣（）搶（）

《唐雎不辱使命》教案7

　　教學目標：

　　1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的水平。

　　2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　1．通過人物對話理解人物性格特點。

　　2．重點文言詞句的準確理解。

　　3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：

　　1.熟悉課文、能自由誦。

　　2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這個次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這個次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1．教師范讀，正音。

　　2．重點字的正音。

　�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　�。�4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　3．容易出錯的字。

　　雎（）怫（）跣（）搶（）

　　傀（）縞（）撓（）

　　4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關(guān)于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局實行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王實行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2．復述課文。

　　3．自學效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　1．重點詞句的理解與落實。

　　2．通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3．重點詞語和句子的解釋。

　　4．理解性背誦。

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。

　　1．找出文中的通假字。

　　秦王不說（說--悅，高興）

　　故不錯意也（錯--措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

　　2．找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

　　3．詞語活用現(xiàn)象。

　　輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　4．一詞多義

　　徒┍免冠徒跣（空，本文能夠解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

　　5．重點詞語解釋抽查。

　　辱使命：辱沒、辜負易安陵：交換其許寡人：答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

　　請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

　　非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；以前聽說

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

　　庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：僅僅

　　二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

　�。�、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里�！�

　　秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊�！鼻赝跽f道：“天子發(fā)怒，能夠使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方�！�

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�

　　唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，僅僅因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，不過，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　如果有水平有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會所以而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1．分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。

　　2．作者寫作思路。

　　3．寫作特色。

　　4．文章內(nèi)容深研。

　　5．體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學過程

　　一、課文脈絡分析。

　�。ㄒ唬�、整體把握

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵僅僅一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨水準能夠想見。這個部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王實行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的`第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭實行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”實行反擊，自不過然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

　�。ǘⅲò鍟�

　　秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏

　　唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

　　三、課文深研。

　�。ㄒ唬�、釋疑探究。

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　秦王說這話的目的是實行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，僅僅暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？

　　唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

　　秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

　　秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何實行反擊的？

　　唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

　　說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�，秦王真的屈服了嗎？為什么�?/p>

　　這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也僅僅恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

　　兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害水準加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。

　�。ㄒ唬Ⅲw會下列句子中的弦外之音。

　�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。

　�。ǘ⒔Y(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

　　不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。

　　2、古往今來，有很多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　�。�2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。

　�。�3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又理應怎樣做呢？

　　六、作業(yè)。

　　[板書設(shè)計]

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 “色撓，長跪而謝之”

　　唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏流血五步，天下縞素”！

　　主題贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神

《唐雎不辱使命》教案8

　　教學目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數(shù)：3課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1、作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2、全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù

　　3、同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的.樂趣。

　　4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　《唐雎不辱使命》復習比較閱讀題

　　一、解詞

　　【1】通假字

　　1、以君為長者，故不錯意也。

　　2、要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　【2】古今異義

　　1、以頭搶地耳2、長跪而謝之

　　3、懷怒未發(fā)，休祲降于天

　　【3】詞類活用

　　1、且秦滅韓亡魏2、請廣于君

　　3、天下縞素

　　【4】重點詞語解釋

　　1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵

　　3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒

　　5、懷怒未發(fā)，休祲降于天，6、秦王色撓，長跪而謝之

　　二、翻譯

　　1、以君為長者，故不錯意也。

　　2、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?

　　3、雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　5、懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　6、秦王色撓，長跪而謝之

　　7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　三、閱讀

　　【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入�！眱喺撷俑�，從大門入。見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使?”晏子對曰：“齊之臨淄②三百閭，張袂③成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人!”王曰：“然則何為使子?”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使賢主，不肖者使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣�！�

　　【注】儐者①：就是專門辦理迎接招待賓客的人。臨淄②：地名，古代齊國的都城，在現(xiàn)今山東省。袂③：就是衣裳的袖子。

　　1、解詞

　　(1)以君為長者，故不錯意也。 (2)豈直五百里哉?

　　(3)儐者更道(4)嬰最不肖，故宜使楚矣

　　2、譯句

　　(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也

　　(2)齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　3、晏子的語言讓你感覺他是一個怎樣的使者?

　　4、乙文中晏子綿里藏針的回敬是因為楚王的輕慢無禮，那么甲文中唐雎的“挺劍而起”是因為秦王的什么言行呢?

　　5、晏子和唐雎同為外交使者，同樣不辱使命，他們各靠什么維護了國家的利益?

　　6、讀了【甲】【乙】兩文這些“士”的故事后，你認為春秋戰(zhàn)國時期的“士”具有哪些共同的品格?

　　孫臏①賽馬

　　忌②數(shù)與齊諸公子③馳逐重射④。孫子見其馬足不其相遠，馬有上中下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢�，與王及諸公子逐射千金。

　　及臨質(zhì)⑥，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩⑦畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。

　　【注釋】①孫臏：春秋時大軍事家，在魏國受到龐涓的迫害，成了殘疾，后在齊國使者的協(xié)助下達到齊國，受到器重。②忌：田忌，齊國王侯，大將。③諸公子：指齊國王室子弟們。④馳逐重射：以重金賭注賽馬。逐，競賽。射：賭博，比賽。⑤弟：同“第”，但，只。⑥臨質(zhì)：臨場賭賽。質(zhì)：對抗。⑦輩：等級。

　　1、解詞

　　(1)忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。 (2)于是孫子謂田忌曰

　　2、譯句

　　(1)既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。

　　(2)田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。

　　3、田忌取勝的前提是什么?

　　4、忌取勝的關(guān)鍵是什么?

　　5、從賽馬這件事可以看出，田忌是一個什么樣的人?

　　6、從賽馬這件事可以看出，孫臏是一個什么樣的人?

　　附《唐雎不辱使命》閱讀題答案：

　　(一)1、(3)改。(4)適宜。2、齊國派遣使臣，根據(jù)使臣的不同素質(zhì)派到不同君主(的國家)，賢明的人就派他出使賢明君主(的國家)，無能的人就派他出使無能君主(的國家)。3、機智幽默、善于辭令、勇敢的維護國家權(quán)益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！被蚯赝醢l(fā)怒(蠻橫霸道)并威脅。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默機智的外交辭令。6、熱愛國家、勇敢無畏、責任感強。

　　(二)【參考譯文】田忌屢次和齊國的王室子弟們以重金賭注賽馬。孫臏看見他們的馬差距不大，馬有上中下三個等級。于是孫臏對田忌說：“(這次)您只管下重金賽馬，我一定能使您勝過他們�！碧锛上嘈帕藢O臏的話，與齊國的王室子弟們下了千金賭注來賽馬。到了臨場賭賽時，孫臏說：“現(xiàn)在用您下等的馬和他們上等的馬比，用您上等的馬和他們中等的馬比，用您中等的馬和他們下等的馬比�！钡鹊饺齻€等級的馬賽完后，田忌的馬第一次沒有取勝但后兩次取勝，最后得到了公子們的千金賭注。

　　3、“孫子見其馬足不其相遠，馬有上中下輩�！�

　　4、“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！�

　　5、充分信任下屬。

　　6、可從足智多謀、知己知彼等角度來回答。

　　《唐雎不辱使命》練習題

　　一、給下面加點的字注音。

　　1、唐雎( )

　　2、韓傀( )

　　3、免冠徒跣( )( )

　　4、以頭搶地( )

　　5、彗星襲月( )

　　6、天下縞素( )

　　7、寡人諭矣( )

　　二、解釋下邊各組介詞的意義。

　　1、受地于先王______

　　2、倉鷹擊于殿上______

　　3、安陵君因使唐雎使于秦______

　　4、寡人欲以五百里之地易安陵______

　　5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______

　　三、翻譯下列句子。

　�、僖源笠仔。跎�;雖然，受地于先王______________________________________

　　②唐雎不辱使命__________________________________________________________

　�、鄱婀讶苏�，輕寡人與________________________________________________

　　④長跪而謝之____________________________________________________________

　　⑤安陵君不聽寡人，何也__________________________________________________

　　⑥豈直五百里哉__________________________________________________________

《唐雎不辱使命》教案9

　　教學要求:

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、積累文言詞語。

　　教學重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　3、積累文言詞語。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習文章的藝術(shù)特色。)

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清故事情節(jié)。

　　教學內(nèi)容和步驟:

　　一、導入新課：

　　1、復習《陳涉世家》。

　　a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。

　　b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?

　　2、引出新課。

　　明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。

　　二、解題

　　1、按要求默讀課文。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調(diào)學生做好筆記。)

　　三、了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)

　　復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的.?)。

　　朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　2、了解課文結(jié)構(gòu)。

　　理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號，標明情節(jié)的起止。)

　　思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?

　　明確：

　　全文可分為四個部分。

《唐雎不辱使命》教案10

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。

　　三、參考譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里�！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。

　　秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”

　　四、通假字

　　①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

　　②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

　�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

　　五、詞類活用

　�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　六、寫作特色

　　本文在寫法上有以下三個特點：

　�、俨捎梅匆r手法刻畫人物。

　　本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。

　　雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權(quán)的'英雄形象反襯得更加高大完美。

　�、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

　　這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強權(quán)、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。

　　③結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。

　　文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

　　本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。

　　七、個性化的人物語言

　　《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃�！丁穼懬赝鯊囊源髧跃�、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W習、揣摩。

《唐雎不辱使命》教案11

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數(shù)：2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們或許聽說過戰(zhàn)國時期的故事，比如荊軻刺秦王的故事。荊軻在與燕太子丹分別時，激情澎湃地歌唱著：“風蕭蕭、易水寒，壯士一去兮不復還”。這段描繪了《戰(zhàn)國策》中燕趙游俠之士形象的詩句，盡管荊軻最終失敗并且被殺，但他的故事卻流傳至今，為人所稱頌，給我們留下了深刻的印象。而今天我要講述的是另一個故事：唐雎，作為小國的臣子，在秦王尋釁威脅之下，勇敢地前往秦國，毫不畏懼，敢于與秦王進行面對面的斗爭，最終光明正大地打動了秦王，完成了使命。這種勇氣實在難能可貴。在《戰(zhàn)國策》中，唐雎被塑造成了另一個游俠勇士的形象。

　　二、檢查預習

　　1．作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向所編寫的一本重要史書，主要以記載言行為主，采用國別體敘事。它所述時間跨越了春秋時期至秦滅六國的約二百三四十年，是研究戰(zhàn)國時期歷史的重要參考資料。該書在敘事上注重鋪陳和渲染，形象生動而富有色彩；語言流暢而生動；善于通過對話展現(xiàn)人物性格，使人物形象更加鮮明豐滿；在辯論中常常使用故事或寓言來比喻抽象的道理，具有濃厚的文學風格。因此，《戰(zhàn)國策》對后世散文著作產(chǎn)生了深遠影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2．全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 搶qiāng 傀guī 祲jìn 撓náo 諭yù

　　3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　三、整體感知

　　1、自由朗讀課文

　　2、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。

　　四、總結(jié)、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　五、布置作業(yè)

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人。

　　分各色朗讀課文。

　　二、復習上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦國的國君有意以五百里土地來交換掉安陵君的封邑，實際上是為了將安陵吞并。在當時的情況下，這是無法抗拒的要求。唐雎被派去出使，憑借他聰明機智和勇敢無畏的性格，在面對著狡詐殘暴、心機深沉的秦王時，不畏強權(quán)，敢于與其斗爭，沒有被威勢所壓服。最終，唐雎成功讓秦王放棄了占領(lǐng)安陵的打算。他維護了本國的尊嚴，并出色地完成了自己的使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。

　　A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；

　　B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；

　　C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君明白秦王的無理要求實際上隱藏著秦王的真正企圖，因此他毅然拒絕了。然而，在面對敵強我弱的局勢下，為了爭取周旋的余地，安陵君并沒有當場揭穿秦王的騙局，而是以巧妙的方式回應了秦王：“大王加惠，以大易小，至善�！边@句話表達了安陵君將秦王的要求視為一種權(quán)謀手段，希望通過"以大易小"的方式，即以更重要的事物來交換，達到最好的結(jié)果。這樣的回答既顯示了安陵君的聰慧和機智，也為自己爭取到了一定的時間和余地去思考對策。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的.開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

　　“天子的憤怒”是秦王震懾唐雎的話，意味著要發(fā)動戰(zhàn)爭，徹底消滅安陵；而“普通百姓的怒火”則是唐雎回應秦王的話，表達了他的決心：你想奪走我的土地，我就要你的生命，即使要付出自己的生命也要保衛(wèi)安陵。

　　8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　四、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，唐雎以忠誠堅守使命的品質(zhì)，不畏強暴，勇于與他人斗爭，敢于追求勝利，展現(xiàn)出了英雄般的氣概。他通過揭露秦王的驕橫欺詐、外表強大但內(nèi)里空虛的本性，展示了自己的真實形象。盡管他沒有進行修飾，但卻塑造了一個十分鮮明生動的角色，在刻畫人物性格方面取得了極高的成就。

　　五、拓展延伸

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案12

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：

　　學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　結(jié)合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動：

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結(jié)：

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、文中三刺客的`故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)：

　　1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學后記

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》教案13

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過程與方法

　　通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　3、情感價值觀

　　學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

　　教學重難點

　　1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

　　教材分析與教法設(shè)想

　　本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

　　在反復朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學時數(shù)：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風采。

　　二、檢查預習情況。（見學案）

　　三、通讀——說內(nèi)容。

　　朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽讀任務：

　�。�1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

　�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　�。ㄒ螅耗軠蚀_地概括出文章的主旨。）

　　四、說讀——說意味。

　　1、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　�。ń處煿膭顚W生積極思考，然后請學生回答。）

　　2、教師評點。

　�。ń處熢u點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　五、評讀——說技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見。師總結(jié)：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的`口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

　　唐雎的說話技巧

　　言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　六、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？

　　八、作業(yè)

　　1、復述故事。

　　2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　附：板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>

　　色厲內(nèi)荏有智有勇

　　外強中干不卑不亢

《唐雎不辱使命》教案14

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞

　　2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

　　教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡：

　　知識點：

　　一、導入

　　由《完璧歸趙》的`故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點字詞，

　　使：派遣

　　以：用，拿，把，介詞

　　易：交換

　　其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠