《螳螂捕蟬》教案

時間：2024-10-15 07:06:57 教案我要投稿

《螳螂捕蟬》教案匯總【15篇】

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《螳螂捕蟬》教案匯總【15篇】

《螳螂捕蟬》教案1

　　教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：制作課件

　　教學重點、難點：有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習舊知

　　今天我們繼續(xù)學習第23課《螳螂捕蟬》。

　　通過上節(jié)課的學習，你知道課文主要講什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）

　　二、抓關鍵詞，復述故事（目的：分散復述的重點）

　　1、聽寫四組詞語

　　A、蟬悠閑自由自在B、螳螂拱著身子舉起前爪

　　C、黃雀伸長脖子正要啄食D、侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　2、請聯(lián)系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。

　　要求：大泊中心校束曉燕

　　邊聽邊記

　　3、記住了嗎？下面就請你們按這四組詞語和掛圖（出示）復述故事。（可以加進自己的想象，進行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動）

　　4、指名復述故事。評價

　　5、故事中有哪幾個主人公？9板書：蟬螳螂黃雀少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發(fā)生的事？

　　過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？

　　三、自主閱讀，體悟道理

　　1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。

　　2、交流。

　�。�1）出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　�。�2）指名讀。（評價、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？

　�。ㄋ鼈�?nèi)齻€“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）

　�。�3）同學們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？

　�。í毩㈤喿x，從文中找答案；分組討論，解決問題……）

　�。�4）請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。

　�。�5）把你的學習成果向大家匯報一下好嗎？出示表格，檢查學習效果。你會填嗎？

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�。�6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對他們說些什么呢？

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？

　　出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個什么樣的人？練讀這句話）

　　過渡：學到這兒，你還有什么問題嗎？

　　四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧

　　1、重點討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　�。ńY(jié)合課文內(nèi)容談談自己的看法。讓學生感悟到少年是智勸）

　　2小結(jié)：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸�？梢娨粋€好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）

　　文中什么地方能看出？（結(jié)合學習第三自然段內(nèi)容，隨機點撥：哪些詞語能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）

　　五、練讀對話，練習表演（目的：深化理解課文，同時進行朗讀訓練、復述訓練）

　　a)課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準備工作呢？

　　1.熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當語氣，最好能記住。

　　2.根據(jù)語言想象人物當時的神情、動作。

　　3.加進旁白。（結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進這樣的想象：花園里此時是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）

　　b)學生分別逐項準備，逐項匯報。

　　1.分角色朗讀對話，進行評價。

　　2.自由選擇同伴合作練習表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導。

　　3.指名口述旁白，評議、補充。

　　c)哪兩位敢于上臺表演呢？學生上臺表演，然后評價。

　　六、總結(jié)課文，課堂練習

　　1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓嗎？

　　2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學習的地方呢？

　�。ˋ、借助故事說明道理：這是寓言的一般表達方式）

　�。˙、前后照應，首尾連貫）

　　3、課堂練習，用帶點的詞語造句。

　　出示句子，指名讀：

　　A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　B、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　指名造句，師生評議。

　　七、布置作業(yè)

　　1、造句

　　恍然大悟……

　　自由自在……

　　2、填空

　　學了這篇寓言故事，我們認識了（）的吳王，（）的少年，懂得了（）的道理。

　　3、學習課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。（寫在日記本上）

　　板書：23螳螂捕蟬

　　蟬螳螂黃雀少年

　　不能只顧眼前的利益

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的'故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

《螳螂捕蟬》教案2

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　(板書課題：螳螂捕蟬)認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國說服國王呢?請同學們自己讀讀課文。

　　二、學生自讀課文，要求

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　　(1)如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　(2)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　(3)聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

　　不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的.是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因(1)：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

　　經(jīng)過(2-11)：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結(jié)果(12)：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指導書寫生字

《螳螂捕蟬》教案3

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重難點：

　　理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：課件

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子。

　　邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說，集體討論。

　　針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　組成小組想到交流討論。

　　集體交流，討論。

　　分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　出示生字。

　　指名讀。

　　師生評價。

　　學生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　完成習字冊描紅。

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　教學過程

　　一、復習

　　檢查課文朗讀情況。

　　螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　二、指導精讀課文。

　　精讀課文第一段。

　�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　�。�2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的'故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。

　　指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

　　四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　講述故事。

　　練習說話。

　　搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　板書設計

　　10螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國（趙國在后）

　　螳螂―――蟬（黃雀在后）

　　只顧眼前利益身后隱伏禍患

《螳螂捕蟬》教案4

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字。

　　2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

　　3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

　　4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理

　　教學難點：

　　了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　二、學生自讀課文要求

　　1.讀準生字詞，讀通句子。

　　2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況

　　指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。

　　2.組成小組相互交流，討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指導書寫生字

　　課后小結(jié)：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

　　學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的`理解句子意思。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.指名回答課文寫了一件什么事。

　　二、指導精讀課文

　　1.精讀課文第一段。

　　(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

　　(2)吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?

　　(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

　　(4)用自己的話說一說故事的起因。

　　2.精讀課文第二段、第三段。

　　(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　(2)同桌互說。

　　(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。

　　(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

　　(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

　　(6)帶問題讀課文�；ハ嘤懻�，自由發(fā)表意見。

　　2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。

　　3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

　　三、復述課文

　　指名復述課文，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講具體、講生動。

　　課后反思：

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案5

　　1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學重點、教學難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。

　　教學過程

　　一、開門見山導入新課：

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。（板書課題）

　　二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子，用“

　　三、指名匯報（師相機出示）：

　　◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

　　◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在

　　瞄準它呢。

　　四、精讀理解：

　　1（課件出示）指名讀三句話，注意變成紅色的詞語，說說從這些詞語中你感受到了什么？

　�、� “高高在上、悠閑、自由自在”

　�、� “拱著、舉起”

　　⑶“伸長”

　　2、把這三句話合成一段話，齊讀。

　　3、（出示插圖），結(jié)合課文，把螳螂、蟬、黃雀這三者的關系用“→”表示出來。）（學生在練習本上畫，師巡視，選擇有代表性的板演）

　　啄捕

　　a黃雀——→螳螂——→蟬

　　捕啄

　　b蟬←——螳螂←——黃雀

　　4、同桌交流，集體訂正。

　　5、引導：⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

　�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�、扑伎迹荷倌赀@句話是對誰說的？（吳王）為什么要對吳王說這番話？（勸吳王不要攻打楚國）還有誰也勸說吳王？結(jié)果呢？(大臣們也勸說吳王不要攻打楚國，可是吳王固執(zhí)地

　　說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)

　�、恰肮虉�(zhí)”怎樣理解？，“處死”的“死”呢？（失去生命）

　　5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

　　吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）

　　那么，吳王聽出少年的弦外之音呢嗎？從哪里看出來的？

　　6、齊讀最后一段。（課件出示）指生補白：

　　聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關系用“→”表示出來（指生板演）：

　　攻打攻打

　　其他的諸侯國——→吳國——→楚國

　　8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的.利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其

　　他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　9、結(jié)合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當于故事中的，楚國就相當于，其請他諸侯國就相當于�？梢�，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　五、領悟寓意：

　　在以前的學習中，我們已經(jīng)知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？

　�。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦�，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的。）

　　六、分角色讀課文。

　　七、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　少年：聰慧膽識過人

　　吳王：固執(zhí)知錯能改

　　八、創(chuàng)造性地復述課文。

　　九、推薦讀書：

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中國古代寓言故事》

　　十、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實際，寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　10、螳螂捕蟬

　　啄捕

　　黃雀——→螳螂——→蟬

　　攻打攻打

　　其他的諸侯國——→吳國——→楚國

　　一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的。

《螳螂捕蟬》教案6

　　一、聽寫詞語，引入故事。

　　1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。

　　大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

　　（依次念四組詞，每組只念一遍：

　�。�1）蟬悠閑自由自在

　�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪

　�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食

　�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　�。�5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟）

　　2.現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導學生練講故事。

　　1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）

　　2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）

　�。A設：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎么樣？（師指指聽寫的詞語。）（她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

　�。▽W生自由練習朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導學生讀第一節(jié)。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問題？（少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？）適時解決疑惑

　　4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）

　　四、自導自演，表演故事。

　　1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　�。ㄕ垉晌煌瑢W上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

　　今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。（給“小導演”們導的機會。）

　　2.現(xiàn)在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　�。ㄟx擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

　�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）

　　看了你們的表演，我想你的.未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）

　　一、板書課題，導入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2. 檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說，集體討論。

　　3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評價。

　　4. 學生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　1. 完成習字冊描紅。

　　2. 熟讀課文。

《螳螂捕蟬》教案7

　　一、教學背景

　　1.面向?qū)W生：√小學

　　2.學科：語文蘇教版六年級下冊

　　3.課時：1課時

　　二、教學課題

　　《螳螂捕蟬》

　　三、教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂預捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危險的。全文分“準備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　四、教學目標

　　1.正確流利有感情朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課的生字，能正確朗讀書寫。

　　3.理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。

　　五、教學方法

　　1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進行交流、探討，通過這樣的形式加深對文章內(nèi)容的理解。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，揭示課題。

　　同學們，請看——（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（）。

　　你們會填嗎？

　　【百度搜索】圖片

　　這是一個成語，同時也是一個寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（生交流）

　　寓言一般都是通過故事來告訴我們一個道理。那么今天我們要學的這篇課文會告訴我們什么道理呢？讓我們一起來學課文吧！

　　1.生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）

　　2.說說這篇課文主要寫了什么？（生自由回答，師指導，說清楚什么時間，誰怎么樣）吳王不聽大臣勸說，執(zhí)意要攻打楚國，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。

　　3.個別讀課文，說說每個自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強調(diào)：大臣為什么要反對吳王攻打楚國？（理解：乘虛而入、不堪設想的意思）

　　4.默讀課文，說說文中那幾個自然段寫的是“螳螂捕蟬“的'故事？

　　生字指導

　　1.讀拼音，記拼音。

　　2.指導寫字

　　合作探究

　　請大家讀這三段話，說說大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸說失敗了，而少年的勸說卻成功了？（生自由討論回答）

　　師小結(jié)：因為大臣們是直接勸，說話比較直白，而少年則是引用一個故事委婉的勸，那么少年到底說了什么故事，讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢？

　　一、解惑

　　1.生找出少年所說的那個故事（讀相關的句子）

　　2.出示課件：蟬——（學生描述：高高在上，悠閑地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學生描述：拱著身子舉起前爪）；黃雀——（伸長脖子，正要啄食）

　　3.思考：少年說這些，是想告訴大王什么道理？（生回答）

　　4.書中是如何說的？（生找出相關句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�

　　5.思考：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍患是什么？

　　眼前的利益

　　身后隱伏著的禍患

　　蟬

　　喝露水

　　螳螂要去捕蟬

　　螳螂

　　捕蟬

　　黃雀要啄食螳螂

　　黃雀

　　啄食螳螂

　　人正用彈弓對著它

　　補充：現(xiàn)在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　吳王

　　攻打、占領楚國

　　其他國家會乘虛而入，進攻吳國。

　　6.聽力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來的？（生讀相關句子：吳王恍然大悟，連聲說：“對，對……）想象：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個怎樣的人？（知錯就改）

　　小結(jié)：少年說的故事終于改變了吳王的想法，你認為少年是個怎樣的人？（生概括：聰明機智）

　　課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機智呢？（生找相關句子說說）

　　出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）

　　7.這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時間與地點，讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧（生合作表演）

　　二、反饋

　　1.學了這篇課文，你有什么收獲？（生說螳螂捕蟬的道理，勸說要用合適的方法）

　　2.是的，從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說別人要選擇適合的時間、地點和方法，也就是說話要講究藝術。例如，我們可以用《鷸蚌相爭》的故事來告訴別人……，用《掩耳盜鈴》的故事來告誡大家自欺欺人是不對的……用《亡羊補牢》的故事來告訴大家知錯就改還來得及。

　　三、作業(yè)：復述“螳螂捕蟬”的故事

　　四、板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　吳王----------楚國（趙國在后）

　　螳螂----------蟬（黃雀在后）

　　只顧眼前利益身后隱伏禍患

　　五、教學反思：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是根據(jù)教材本身的特點，大膽的重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語；2、完整的讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感受到少年是智勸，并體會人物形象。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點又是難點，感覺印象還不夠深刻，我應該以這個為線索，多次反復，循序漸進，讓中心更加明顯。

《螳螂捕蟬》教案8

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內(nèi)容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段。

　�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）

　�。ǘ┑谑匀欢�

　　如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　�。ㄈ┵|(zhì)疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的`這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！

　　……

　　六、課堂小結(jié)

　　多么了不起的少年�。〗窈蟮膶W習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業(yè)布置

　　課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？

《螳螂捕蟬》教案9

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的.形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益，隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。

　�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　�、賹�4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

　�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘浚芙鉀Q這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　�、劬氉x第3節(jié)。

　�、苣阌X得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

　�、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？

　�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業(yè)

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬←蟑螂←黃雀

　　不能只顧眼前利益↑

　　少年

《螳螂捕蟬》教案10

　　【設計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

　　過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　�。ㄔO計理念：導入要自然、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　　① 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。

　�。ㄔO計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ�。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創(chuàng)設良好的自主學習的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。）

　　三、細讀課文話侍衛(wèi)

　　1.細讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛(wèi)官。

　　板書：侍衛(wèi)官是一個（）的人。

　�、偻瓿缮鲜鎏畛�。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

　�、� 師問：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說內(nèi)容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　�。ㄔO計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環(huán)往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語文課里有語文。）

　　四、品讀課文悟關系

　　1.過渡：你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業(yè)等）說他們之間的關系。

　　4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦�。�

　�。ㄔO計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語掀波瀾

　　1.師問：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的`機智勇敢，國家需要安寧，不要戰(zhàn)爭等等）

　　2.師總結(jié)：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊�。ò鍟翰粦�(zhàn)）

　�。ㄔO計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發(fā)學生個性化閱讀感悟�？傊�，教師應充分尊重學生的獨特感受。）

　　【板書設計】

　　螳螂捕蟬

　��？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？

　��？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？

　　玩耍←—我們←—荒廢學業(yè)

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。

　　吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛(wèi)官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準了它。它們?nèi)齻€都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”

　　吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

　　后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？

《螳螂捕蟬》教案11

　　一、說教材：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　二、說學生：

　　三、說教學目標：

　　1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

　　3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　四、說教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　五、說教學方法：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

　　六、說教學過程：

　　（一）、復習導入

　　通過上一節(jié)課的.學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　�。ǘ�、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。

　�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？

　�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節(jié)。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

《螳螂捕蟬》教案12

　　師：請同學們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后小組討論交流。

　�。◣煱鍟喊l(fā)現(xiàn)　學到　不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）

　�。▽W生自由讀書，自學，師桌間巡視。）

　　師：（提醒學生）請同學們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學交流。另外可以拿支筆做一做旁注。

　　師：（看到有的同學皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。

　　（學生個人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）

　　師：（示意學生坐好）同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得同學們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！

　�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）

　　生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。

　　師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。

　　師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？

　　生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。

　�。ㄆ渌麑W生點頭說：“對，是交代式�！保�

　　生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。

　　生：我不同意他的`看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。

　　生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！

　　師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學們思維的機器開動起來了！

　　生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個武斷、固執(zhí)的人。

　　生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。

　　生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的孩子。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。

　　師：怎么說服的呢？

　　生：我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。

　　生：我來畫個圖，好嗎？

　�。▽W生在黑板上畫圖。）

　　師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關心國家安危的人。

　　生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。

　　師：同學們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？

　　生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？

　　生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個早晨，而不當面告訴吳王這個故事？

　　生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？

　　生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？

　　師：剛才大家認真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學們提出的疑問，好嗎？

《螳螂捕蟬》教案13

　　教材分析：

　　學情分析：

　　設計理念：

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習舊知談話導入

　　教師導語：上節(jié)課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

　　過程預設：

　　學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進行學習心得交流。

　　預設理念：

　　重點讓學生練說課文主要內(nèi)容。

　　重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預設理念：

　　二、揭示目標激疑深入

　　導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節(jié)課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

　　師生共同梳理疑問

　�。槭裁创蟪嫉膭裾f不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　揭示本課教學目標

　　教師導語：這節(jié)課我們就來解決這些問題

　　三、重點突破深入研讀

　　導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的.故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

　　1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導。

　　啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

　　3、教師點撥，學生想象

　　導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

　　4、學生理解“恍然大悟”

　　啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　�。靼琢松倌甑囊鈭D：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　�。靼琢舜蟪颊f的是對的）（相機練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）

　�。靼琢松倌暧眯牧伎嘌剑ㄏ鄼C學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

　　四、設置補白，總結(jié)提煉

　　導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

　　五、疑問搜索

　　導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》

《螳螂捕蟬》教案14

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”�？此齐S意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

　　現(xiàn)就本課的教學從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導，學生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導學生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發(fā)揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

　　二、學生想，教師引

　　學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的.具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關句子為例子展開討論交流。

　　三、學生議，教師導

　　“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大�！碑斎唬苍试S學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現(xiàn)了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。

《螳螂捕蟬》教案15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復述課文中的寓言故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導學生理解“少年”的形象，是對的。]

　　二、學習第二段。

　　過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學習課文，討論這兩個問題。

　　[兩個過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學習目標。]

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從

　　“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的引導得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請大家自由朗讀吳王與少年的對話。

　�。�1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心，從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事�！�

　�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　�。�3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學生講述出示故事內(nèi)容）

　　①用“”劃出故事，并練說。

　�、谥该v故事。提示：講故事要生動。

　�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？

　　④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）

　�、菀x故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的`螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。

　�、奚倌曛v這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　[這一部分是課文的重點，也是教學的重點和難點。先讓學生弄清情節(jié)，通過分角色的朗讀，進入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]

　　三、學習第三段。

　　過渡：少年講了這個故事，他的目的達到了嗎？從哪里看出來？

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了，所以打消了攻打楚國的念頭。）

　　四、深入探究。

　　1、少年的目的達到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會想到講這個故事的？（因為吳王所處的環(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）

　　2、少年表面上是講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）

　　3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環(huán)境、恰當?shù)臅r機，他真可算得上是一個充滿智慧的人。

　　[引導學生進行對照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學習的精神，而且照應了開頭。]