核舟記教案

時(shí)間：2022-01-02 23:28:20 教案我要投稿

核舟記教案3篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的核舟記教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

核舟記教案3篇

核舟記教案篇1

　　一、實(shí)物導(dǎo)入：

　　高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

　　二、擂臺(tái)賽

　　課前大家已對(duì)課文進(jìn)行了充分的.自學(xué)，現(xiàn)在我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎？B組呢？究竟花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！

　�。ㄒ唬┳灾鳎�

　　答一答：

　　A、讀準(zhǔn)字音：

　　虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

　　B、解釋下列實(shí)詞：

　　糝相比不屬夷了了

　　修狹盈靈怪

　　C找出通假字：

　　1、八分有奇

　　2、詘右臂支船

　　3、左手倚一衡木

　　4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”

　　5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

　　D、解釋多義詞

　　曳屋許許聲

　　高可二黍許

　　雜然相許

　　潭中魚可百許頭

　　為宮室

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　E、翻譯句子：

　　1、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

　　2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

　　3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

　　4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　統(tǒng)計(jì)得分。

　�。ǘ┖献�

　　1、譯一譯

　　同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯（2）要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)

　　2、比一比

　　A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。

　　統(tǒng)計(jì)得分。

　　B、現(xiàn)在我有幾個(gè)問(wèn)題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組回答得好。

　　背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)？

　　人五，窗八：

　　文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒有這樣的語(yǔ)序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。

　�。ㄈ┳鲆蛔�

　�。�1）按照課文說(shuō)明開上小窗，畫上題字

　�。�2）用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

　　3）根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說(shuō)詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂

　�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)

　　每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)

　　討論（1）作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

　　2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

　　與《口技》結(jié)尾比較異同：

　　忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

核舟記教案篇2

　　《核舟記》教案

　　單元教學(xué)目的要求：

　　1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點(diǎn)段落。

　　2、借助工具書與注釋，能比較準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準(zhǔn)確的說(shuō)出課文重點(diǎn)段落的意思。

　　3、理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。

　　二十六核舟記

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

　　2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

　　3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　新授課

　　教學(xué)目的：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)介作者及相關(guān)知識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋獨(dú)立疏通文義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　二、題解

　　1、作者：

　　魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、文體及內(nèi)容：（p.250）

　　本文是一篇說(shuō)明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　三、范讀全文

　　四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

　　1、生字注音：

　　yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

　　洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

　　zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

　　褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

　　2、重點(diǎn)詞：

　　罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡(jiǎn) 靈怪

　　五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

　�。�1）罔不/因勢(shì)象形

　�。�2）蓋/大蘇泛赤壁云

　�。�3）楫左右/舟子各一人

　�。�4）虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　�。�5）蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　六、作業(yè)：

　　1、生字

　　2、朗讀全文

　　第二課時(shí)

　　理解分析課

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　疏通文意

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出處等知識(shí)

　　3、分段朗讀（重點(diǎn)斷句）

　　二、疏通文意：

　　1、重點(diǎn)詞：

　　為：做罔不：無(wú)不，都嘗：曾經(jīng)

　　貽：贈(zèng)泛：泛舟，坐著船在水上游覽

　　許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

　　不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

　　了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

　　盈：滿簡(jiǎn)：挑選修狹：長(zhǎng)而窄靈怪：奇妙

　　2、結(jié)合書下注釋理解文意。要求：

　�。�1）認(rèn)真讀書下注釋，自己理解

　�。�2）分小組翻譯

　　（3）各組代表分段翻譯

　�。�4）教師重點(diǎn)講解

　　三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　1、這是一篇說(shuō)明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來(lái)寫的？（找出文中的一個(gè)詞）

　　——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動(dòng)，構(gòu)思巧妙）

　　2、作者是以什么順序來(lái)說(shuō)明“核舟”的？可分幾部分？

　　——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

　　3、結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

　　第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫后分寫）。

　　分兩層：

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

　　第二層（6）：介紹舟的背面。

　　第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

　　四、朗讀理解

　　五、布置作業(yè)

　　1、思考與練習(xí)一

　　2、熟讀課文

　　第三課時(shí)

　　理解分析課

　　教學(xué)目的：

　　1、分析、理解文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

　　4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析理解內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、朗讀全文

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　二、內(nèi)容分析：

　　1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

　�。�1）作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？

　　——奇巧

　　（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？

　　——因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

　　（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

　　——大蘇泛赤壁

　　2．第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫后分寫）。

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

　�。�1）作者是采用什么方法來(lái)說(shuō)明核舟的內(nèi)容的？

　　——先總寫，再分寫。

　　總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容

　　（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

　　——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長(zhǎng)多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

　�。�3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

　　——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來(lái)緊扣“奇巧”二字。

　�。�4）作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容？

　　——三個(gè)主要人物的雕像。

　�。�5）作者是如何介紹的這三個(gè)人物的？

　　——從三人的姿態(tài)、神情各自的'特點(diǎn)來(lái)介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。

　　（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

　　蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

　　位置佛印：居右——是個(gè)和尚，蘇軾的朋友。

　　魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

　　蘇東坡：峨冠而多髯。

　　右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背�，F(xiàn)右足，微側(cè)。

　　神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。現(xiàn)左足，微側(cè)。

　　佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

　　小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

　　三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。

　　寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來(lái)介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

　�。�7）作者是如何描寫舟尾的？

　　——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面嘯呼（動(dòng)）

　　居右者：視端容寂（靜）

　　舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

　　第二層（6）：介紹舟的背面

　�。�1）作者是如何介紹船背面的？

　　——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

　�。�2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

　　——“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

　　3．第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

　�。�1）作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的？

　　——從統(tǒng)計(jì)入手，進(jìn)行總結(jié)。

　�。�2）這樣寫有什么好處？

　　——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。

　　三、總結(jié)全文：

　　全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說(shuō)得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情，足見文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說(shuō)明文的精品。

　　四、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成思考與練習(xí)二、三

　　2、熟讀并背誦全文

　　第四課時(shí)

　　總結(jié)課

　　教學(xué)目的及重點(diǎn)：

　　1．熟讀課文。

　　2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

　　3．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　4．背誦全文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、朗讀全文

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

　　三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)小卡片(附后)

　　四、指導(dǎo)背誦

　　要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦

核舟記教案篇3

　　一、主旨概述

　　《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。

　　第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

　　第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

　　三、清晰的層次與精巧的布局

　　層次分明、布局精巧，細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫說(shuō)明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，合盤托出，以具體詳實(shí)的數(shù)字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié)，就使具體說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

　　四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫

　　對(duì)核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的`印象。例如：?jiǎn)㈤]自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細(xì)若蚊足的題字等等，都說(shuō)明了作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長(zhǎng)江泛舟那美好的境界之中。

　　五、豐富的想象

　　《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語(yǔ)”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說(shuō)明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的邏輯的。應(yīng)該說(shuō)，作品之所以如此傳神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)詞。

　　六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

　　作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)�！边@令人不只見其人，而且聞其聲�！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

　　這些描述，顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

　　七、談話式教學(xué)方法建議

　　課文中難句不多，注解又比較詳細(xì)，可以用談話方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

　　1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

　　2.用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達(dá)），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

　　3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說(shuō)。

　　在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

　　1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

　　2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　　②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

　　3．思考下列問(wèn)題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1．學(xué)習(xí)第一段。

　　2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

　　3．思考以下問(wèn)題：

　　①這段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

　　4．學(xué)習(xí)第二段。

　　5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

　　①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

　�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂�；敞，開闊；為，是。

　�、蹎⒋岸^，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

　�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6．思考討論以下問(wèn)題。

　�、龠@段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

　�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法？

　　明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入新課時(shí)

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

　　②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

　�、坫^畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　�、芡ㄓ�(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

　�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

　�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

　　（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　�。�3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。