鄉(xiāng)愁教案

時間：2022-01-23 13:23:57 教案我要投稿

【實用】鄉(xiāng)愁教案四篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的鄉(xiāng)愁教案4篇，希望能夠幫助到大家。

【實用】鄉(xiāng)愁教案四篇

鄉(xiāng)愁教案篇1

　　二、熟習課文，指導朗讀。

　　1．學生試讀這首詩。

　　2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：

　　鄉(xiāng) 愁

　　席慕蓉

　　故鄉(xiāng)的歌／是-支/清遠的笛

　　總在/有月亮的晚上／響起

　　故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

　　仿佛/霧里的/揮手別離

　　別離后

　　鄉(xiāng)愁／是一棵／沒有年輪的樹

　　永不／老去

　　三、分析、解讀課文。

　　1．詩中運用廠哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?

　　明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

　　2．第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

　　明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結(jié)。

　　3．第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌，詩人連用了兩個虛實結(jié)會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

　　明確：故鄉(xiāng)的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

　　(虛) (虛) (實)

　　詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的.場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

　　4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達效果?

　　明確：這是一個富有創(chuàng)造性的比喻�，F(xiàn)實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術(shù)中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁教案篇2

　　一、教材簡析

　　鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。

　　二、設(shè)計理念

　　1、在教學環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。2、在教學語言上體現(xiàn)詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的'語言，使教學語言呈現(xiàn)出一種美感。3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結(jié)構(gòu)美

　　2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　過程與方法：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　情感、態(tài)度和價值觀：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

鄉(xiāng)愁教案篇3

　　新課標中指出“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”�！睹坊ɑ辍肥且黄楦蟹浅Ｉ畛恋奈恼�，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。

　　案例描述

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚？

　　出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩？

　　生讀。（毫無感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的.外祖父在讀詩！

　�。ń處熝驖u進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內(nèi)心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。杂谐林兀�

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　�。ㄓ辛饲耙辉娋涞匿亯|，學生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。ū惹耙淮纬林�，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

鄉(xiāng)愁教案篇4

　　教學目的：

　　1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

　　3、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。

　　教學重點：

　　1、結(jié)合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

　　2、感性和理性相結(jié)合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

　　教學方法：

　　聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評價法。

　　媒體設(shè)計：

　　1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂比較。

　　3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　課時安排：

　　一教時。

　　課堂教學設(shè)計：

　　一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學生自由發(fā)言，教師適時給以肯定）

　　解說：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們?nèi)松那锾�，依然遠離故園的時候，會產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進詩人的`鄉(xiāng)愁世界。

　　三、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　1、自讀全詩

　　2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

　　3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉）

　　4、請一同學配樂朗讀

　　5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

　　6、學生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、齊讀。教師作出評價。

　　8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內(nèi)容決定。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現(xiàn)這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現(xiàn)。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

　　李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

　　明確：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。

　　9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內(nèi)心的情感。（學生發(fā)言，教師點撥，不斷挖掘詩的內(nèi)涵，豐富學生的想象）

　　10、請同學用一句簡明的話概括每節(jié)詩的大意。（屏幕出示板書）

　　11、根據(jù)板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）

　　12、交流其他鄉(xiāng)愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經(jīng)過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

　　13、有感情的背誦全詩。

　　四、1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據(jù)這兩首詩的提示，結(jié)合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內(nèi)心。

　　五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

　　六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。

　　七、學生交流。

　　八、布置作業(yè)。（任選一題）

　　1、給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、談?wù)勀銓υ姼柽@種體裁的理解。

　　3、任選一個角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。