蘇武傳教案

時間：2024-02-27 09:05:10 藹媚教案我要投稿

蘇武傳教案（精選11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的蘇武傳教案，歡迎閱讀與收藏。

蘇武傳教案（精選11篇）

　　蘇武傳教案 1

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、把握歷史事實，理清文章脈絡(luò)。

　　2、分析人物性格，重點剖析傳主的性格特征，體會傳主的人格魅力。

　　3、分析文章塑造人物的藝術(shù)技巧。

　　4、對傳主的功過得失和價值意義進行討論、評價。

　　【自學(xué)指導(dǎo)】

　　第一課時：

　　一、簡介班固及《漢書》

　　班固，字孟堅，扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學(xué)家。《后漢書.班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中�！稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。

　　班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實�！稘h書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”(《史通.六家》)，則是其特色。

　　主要介紹相關(guān)背景，理清課文結(jié)構(gòu)層次，把握課文主要內(nèi)容，分析第一部分。

　　二、預(yù)習(xí)檢查：正音

　　當dàng 旄máo節(jié) 厚賂 lù 昆hūn邪yé王廄jiù 窺kuī觀置幣遺wèi

　　單于浞zhuó野侯沒mò胡中閼yān氏zhī 徙xī 使牧羝dī 更gēng嫁

　　三、整體感知

　　1、快速瀏覽課文，把全文分成三部分，并思考各部分的主要內(nèi)容是什么，理清課文脈絡(luò)。

　　明確：課文按蘇武一生可以分為三部分。

　　第一部分(1-2)：蘇武在胡、漢兩國關(guān)系微妙時期奉漢武帝旨意出使匈奴，以通兩國之好，主要是交代蘇武出使的原因、背景和使團的主要成員。

　　第二部分(3-8)：蘇武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改氣節(jié)的可歌可泣的動人事跡。先寫蘇武出使匈奴時遇到的意外變故，再寫衛(wèi)律威逼利誘，蘇武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵來勸降等事件。

　　第三部分(9-10)：蘇武返回漢朝的過程。先寫漢與匈奴和親后，蘇武終得重見天日，重歸祖國。

　　2、分析第一部分，讓學(xué)生從原文中找出答案：

　　(1)蘇武何許人也?

　　“武字子卿，少以父任，兄弟并為郎，稍遷至栘中廄監(jiān)。”

　　(2)當時匈奴與漢關(guān)系怎樣?

　　“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀，匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當�！�

　　天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也�！北M歸漢使路充國等。

　　(3)蘇武為什么要出使匈奴?

　　武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。

　　(4)蘇武被匈奴扣留的原因是什么?

　�、購垊俸繋椭椡踔\反被發(fā)現(xiàn)。

　　方欲發(fā)使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。

　　緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒(于)胡中，及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。

　　后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。

　�、谛倥皇且驗椤绊L侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。

　　武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置幣遺單于。單于益驕，非漢所望也。

　　3、這是一篇人物傳記，人物傳記關(guān)鍵一點是要突出人物的性格。那么讀完這篇傳記，你認為蘇武是一個怎么樣的人呢?

　　學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

　　那么課文是如何表現(xiàn)蘇武這些性格特征的呢?——通過人物對比。

　　第二課時

　　分析人物：

　　文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?

　　參考：衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　研讀“衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降”這部分，分角色朗讀，務(wù)必讀出每個人物各自特有的語氣。

　　衛(wèi)律和李陵的勸降有何不同，結(jié)果如何?這些語言都表現(xiàn)了人物怎樣的個性 ?

　　(個性化的語言表現(xiàn)人物 )

　　衛(wèi)律：

　　先是“威逼” ，企圖“殺雞儆猴 ”；接著他又用死亡來威脅蘇武投降；再就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心。

　　蘇武毫無畏懼，不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。

　　衛(wèi)律——傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

　　李陵：

　　企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散；而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動蘇武。

　　蘇武始終忠貞如一，不為所動。

　　李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。

　　李陵——懦弱和意志的不堅定

　　把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

　　小結(jié)：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

　　糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。

　　(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

　　(2)衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　文章塑造人物的藝術(shù)手法：

　　詳略得當?shù)那楣?jié)、

　　個性化的人物語言、

　　次要人物的對比映襯。

　　評價傳主的功過和價值。

　　圍繞幾個問題對傳主的'功過和價值進行討論

　　(一)問題一：

　　什么是真正的值得提倡的忠誠?晏子認為真正的忠誠是忠誠于國家、人民，而非忠誠于君主。換句話說，就是要忠誠于明君(因為明君善治國)，而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服從君主，為君主作無謂的犧牲的行為我們稱之為“愚忠”，那么你認為蘇武的忠誠是愚忠嗎?

　　二)問題二：

　　前段時間，教育部對高中歷史教科書的教學(xué)大綱進行修改，其中備受爭議的是如下一段文字：“中國歷史上的民族戰(zhàn)爭，……是國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭，是‘兄弟鬩墻，家里打架’，有正義與非正義的區(qū)別，不宜有侵略和反侵略的提法……對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的作用與地位，但并不稱之為民族英雄�！卑凑战虒W(xué)大綱的說法，蘇武也就不能稱之為民族英雄，你對此有什么看法?

　　課后作業(yè)：

　　《假如我是蘇武》

　　假如你正在面對蘇武所面對的局面，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個糊涂的部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會怎么做?你要怎樣處理這種復(fù)雜的外交局面?運用你的智慧，結(jié)合你平時知道的歷史和外交知識，看你能否做一個比蘇武更加出色的使節(jié)。蘇武傳導(dǎo)學(xué)案教師

　　蘇武傳教案 2

　　教學(xué)目標：

　　1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識。

　　2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

　　3、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句。

　　4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

　　2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。

　　3、合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。

　　4、思考探討塑造人物的方法。

　　教學(xué)重點：

　　積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：

　　蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任�？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。

　　二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。

　　1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

　　2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的�！稘h書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

　　3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

　　1、校正字音

　�、偕赃w至栘中廄( jiù )監(jiān)；

　　②數(shù)(shuò )通使相窺(kuī)觀；

　�、垡誀钫Z(yù)武；

　�、芗戎列倥�，置幣遺( wèi )單于；

　�、莺箅S浞野侯沒( mò)胡中；

　�、揸幭嗯c謀，劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢；

　�、咧脽�(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”)；

　　⑧擁眾數(shù)萬，馬畜(chù )彌山；

　�、峁适沽陙碚f(shuì)足下；

　　⑩何以汝為(wéi)見；⑾子卿尚復(fù)誰為(wèi)乎。

　　2、注意斷句：

　　乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者

　　會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。

　　陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

　　常/能為漢/伏弩射殺之

　　幸蒙/其賞賜

　　虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡

　　單于使衛(wèi)律/召武受辭

　　自抱持/武

　　使(汝)/決人死生

　　(衛(wèi))律知/武終不可脅

　　別/其官屬�；莸�/各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之

　　武與李陵/俱為侍中

　　大臣亡(wú)罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎?

　　后/漢使/復(fù)至匈奴，�；�/請其守者與俱

　　四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

　　五、理清課文的基本思路。

　　1.學(xué)生標出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

　　2.同桌間討論，概括層次意。

　　[板書]

　　↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景

　　蘇︳(3-4)扣留自殺——義不受辱

　　武︳㈡備受艱辛 (5)恐嚇——威武不屈利誘——富貴不淫

　　傳︳堅守氣節(jié) (6)逼迫——貧賤不移

　　︳ 4、(7-8)勸降——私情不動

　　↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

　　本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

　　六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《第二課堂(導(dǎo)讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

　　重點提示：

　　1、通假字

　�、俨活櫠髁x，畔主背親 (畔：通“叛”，背叛)

　　②與旃毛并咽之 (旃：通“氈”，毛織品)

　�、劬蛞笆笕ゲ輰嵍持�(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　　④空自苦亡人之地 (亡：通“無”，沒有)

　　⑤法令亡常 (亡：通“無”，沒有)

　　⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 (亡：通“無”，沒有)

　　⑦武父子亡功德 (亡：通“無”，沒有)

　�、嘈帕x安所見乎(見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn))

　�、嵋蚱码曬疲c武決去 (霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)

　　⑩前以降及物故 ( 以：通“已”，已經(jīng))

　　2、古今異義

　�、倥P起操持，節(jié)旄盡落�！�(古義：拿著；今義：料理、籌劃)

　�、诮詾楸菹滤删汀� 　(古義：提拔。今義：業(yè)績)

　　③我丈人行也。　(古義：老人、長輩。今義：岳父)

　�、苡虼藭r降武�！�(古義：趁這時。今義：相當于所以)

　�、莳氂信芏� 　(古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)

　　⑥且陛下春秋高　(古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))

　　⑦武等實在　 (古義：確實存在。今義：誠實、老實)

　　⑧稍遷至栘中廄監(jiān) 　(古義：漸漸。今義：稍微)

　�、峒戎列倥�，置幣遺單于　(古義：送給。今義：丟失、落下)

　�、鈺椡跖c長水虞常等謀反匈奴中　(古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)

　　3、一詞多義

　　重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結(jié)回顧以前學(xué)過的內(nèi)容)

　　4、詞類活用

　　A、意動用法

　　單于壯其節(jié) (壯：形容詞的意動用法，以……為壯)

　　屈節(jié)辱命　(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)

　　誠甘樂之 (樂：形容詞的意動用法，以……為樂)

　　B、使動用法

　　(1)欲因此時降武 (降：使動用法，使……投降)

　　(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)

　　(3)反欲斗兩主 (斗：使動用法，使……爭斗)

　　C、名詞活用等

　　(1)天雨雪 (雨：名詞做動詞，下)

　　(2)羝乳乃得歸 (乳：名詞做動詞，生子)

　　(3)杖漢節(jié)牧羊 (杖：名詞做動詞，拄著)

　　(4)惠等哭，輿歸營 (輿：名詞做動詞，抬)

　　(5)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 (上：名詞做狀語，向上)

　　5、特殊句式：

　　A、倒置句

　　(1)送匈奴使留在漢者　(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)

　　(2)為降虜于蠻夷　(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)

　　(3)何以汝為見　(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)

　　(4)子卿尚復(fù)誰為乎　(賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”)

　　(5)何以復(fù)加　(介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”)

　　(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)

　　(7)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十家 ”)

　　B、判斷句

　　(1)緱王者，昆邪王姊子也。

　　(2)非漢所望也。

　　(3)漢天子，我丈人行也。

　　C、被動句

　　(1)見犯乃死，重負國

　　(2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

　　二、教師走近學(xué)生身邊，隨時解答學(xué)生提出的.問題。

　　第三課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

　　請同學(xué)們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

　　二、問題探究

　　1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的?

　　【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。

　　2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意?

　　【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

　　3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。

　�、賹W(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　�、诜治鲂l(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

　　【精煉提示】衛(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

　　4.本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

　　(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

　　蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節(jié)。

　　(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

　　(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

　　蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔

　　三、總結(jié)認識：

　　1、請用幾個最具概括力的詞語總結(jié)蘇武的性格特征，并談?wù)勀阕x了此文有什么思想上的新認識。(略)

　　2、學(xué)習(xí)了此文，請談?wù)勀銓θ宋飩饔泴懽饔惺裁凑J識。(略)

　　四、鞏固訓(xùn)練：

　　課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》(人教版配發(fā))p101-102頁練習(xí)題。

　　蘇武傳教案 3

　　教學(xué)目標

　　一、知識教育目標

　　1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎(chǔ)知識。

　　二、能力訓(xùn)練目標

　　1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排

　　2課時

　　學(xué)生活動的設(shè)計

　　1.課前預(yù)習(xí)

　　(1)熟讀課文。

　　(2)借助字典，正確譯文。

　　(3)歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點。

　　2.課內(nèi)采用專題討論的方法。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎(chǔ)知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學(xué)家。

　　班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關(guān)于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

　　為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。

　　三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的.原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見�？梢哉f這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

　　【明確】首先，以典型環(huán)境和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處，運用典型環(huán)境和細節(jié)描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛(wèi)律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾?

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關(guān)乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”�！爸刎搰笔且驗槭孪葲]有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)硇呷�，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。

　　蘇武傳教案 4

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：掌握和積累常見文言實詞、虛詞及文言句式，培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準確概括文中觀點的能力。

　　2、過程和方法：了解作者尊重史實的態(tài)度和對蘇武的贊美之情，體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)和對比手法的作用。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值。

　　在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主體，力圖體現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。安排三課時，借助多媒體。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。 (多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”)

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生串讀課文，串讀過程中正音、把握節(jié)奏。(10段由10個學(xué)生來讀，其余學(xué)生聽讀，注意是否正確，如果有誤在讀完一段后及時糾正)

　　2、學(xué)生參考課下注釋(注釋很詳細)自讀并翻譯，確認重點詞義、句式，教師明確(多媒體顯示)

　　(一)句式積累

　　漢天子，我丈人行也 (判斷)

　　單于益驕，非漢所望也 (判斷)

　　緱王者，昆邪王姊子也 (判斷)

　　見犯乃死，重負國 (被動)

　　緱王等皆死，虞常生得 (被動)

　　持節(jié)送匈奴使留在漢者 (定語后置)

　　即謀單于，何以復(fù)加? (賓語前置)

　　何以女為見? (賓語前置)

　　為降虜于蠻夷 (介賓后置)

　　單于子弟發(fā)兵與(之)戰(zhàn) (省略句式)

　　“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”教師引導(dǎo)學(xué)生沉下心閱讀文字，親近文字，為后面的解讀鋪墊。積累句式要善于抓住特殊句式的形式標志來準確判斷，善于在學(xué)習(xí)中歸類。

　　(二)詞類活用

　　單于壯其節(jié) (意動)

　　盡歸漢使路充國等 (使動)

　　欲因此時降武 (使動)

　　其一人夜亡 (名作狀)

　　為什么“壯”是意動?“歸”“降”是使動?“夜”是作狀語?推演出一般規(guī)律并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的句子來佐證。

　　(三)古今異義

　　且陛下春秋高(年紀)

　　漢亦留之以相當(相抵押)

　　皆為陛下所成就(栽培、提拔)

　　漢天子，我丈人行也(對老人、長輩的尊稱)

　　欲因此時降武 (“因”，趁機;“此”，這)

　　武等實在(“實”，確實;“在”，存在)

　　3、思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情?表現(xiàn)了蘇武的什么品性?

　　明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現(xiàn)了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神，表現(xiàn)了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節(jié)。

　　第二課時

　　一、激情導(dǎo)入

　　蘇武以氣節(jié)而光照千秋。兩千多年來，他砥礪著無數(shù)仁人蹈死不顧，寧為玉碎，不為瓦全!將不屈之信念、不朽之愛國精神大旗高高標舉，獵獵作響于歷史的時空。本節(jié)課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。請大家合作探究，細心研習(xí)課文。

　　二、分組討論，研讀文本。

　　全班分為三大組，每組探討一個問題。

　　第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標題，在此基礎(chǔ)上理出文章思路。

　　第二大組：比較衛(wèi)律、李陵勸降的章節(jié)，并體會文章對比藝術(shù)手法的作用。

　　第三大組：思量細節(jié)描寫的作用并想想蘇武先欲自殺后設(shè)法存活是否矛盾。

　　明確：第一大組：小標題

　　①武至匈奴，單于受贈

　　②緱王謀反，張勝知之

　　③謀反未果，欲殺漢使

　�、苌嵘×x，匈奴急醫(yī)

　�、菪l(wèi)律勸降，蘇武不屈

　�、薇焙Ｄ裂�，貧賤不移

　�、呃盍陝窠担瑤h然不動

　�、嗬盍暝賱瘢艺\如一

　�、釢h匈和親，請還蘇武

　�、馄D險盡嘗，發(fā)白歸漢

　　文章思路：本文是人物傳記，以時間為經(jīng)、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、被困北地、發(fā)白歸漢，生動刻畫了一個愛國志士的光輝形象。

　　第二大組：衛(wèi)律勸降，語言直露，驚心動魄。首先以劍斬虞常和“相坐”的罪名脅迫蘇武。而蘇武很沉穩(wěn)地進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”維護了國家的聲譽，并且在衛(wèi)律“舉劍擬之”時巍然不動。衛(wèi)律見威脅無效，轉(zhuǎn)以榮華富貴利誘蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。酣暢淋漓!既使衛(wèi)律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。

　　李陵勸降，攻心為上。他以朋友的身份推心置腹，處處為蘇武著想，又輔之以自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加二者深厚的關(guān)系，這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即崩潰。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降及蘇武的沉著應(yīng)對進一步提升了蘇武的精神境界。而且李陵的流淚和悲慨也襯托出蘇武高風亮節(jié)的感人力量。

　　對比手法。作者以賣國求榮的衛(wèi)律、意志不堅的張勝、懦弱痛苦的`李陵來對比蘇武。他們反復(fù)無常的態(tài)度更鮮明地表現(xiàn)出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質(zhì)。衛(wèi)律勸降時，采用了威脅手段：舉劍欲擊。面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”;面對榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自以為得計了，而“武不應(yīng)”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。

　　第三大組：寫史一般要力求冷靜、客觀地反映事實。班固在信守“史家”筆法不虛構(gòu)、不溢美的前提下，則是飽含深情地以細節(jié)描寫含蓄表達了對蘇武高尚人格的敬佩仰慕之情。如在匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物供給時，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死”。流放北海，廩食不至?xí)r，蘇武“掘野鼠去屮實而食之”，頑強求生�！罢葷h節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。又如在蘇武回國時，是“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。”無限滄桑!這些最具感染力的細節(jié)，充分表現(xiàn)出蘇武過人的意志、韌勁和忠誠。至于蘇武先欲自殺后設(shè)法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示為國雪恥和決不投降的決心，后以存活來捍衛(wèi)國家尊嚴。

　　三、全班學(xué)生質(zhì)疑解惑(這組學(xué)生提出問題，那組學(xué)生回答，交相“出招”“接招”)

　　學(xué)生的質(zhì)疑頗有價值的是——

　　1、廉者不食嗟來之食。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈，為其矯正弓弩?

　　商議后明確：白居易說“非其義，君子不輕其生;得其巳罰喊拙右姿怠胺瞧湟澹君子不輕其生；得其所，君子不愛其死”2緩弦宓囊求，君子決不輕生；非死不可時，君子決不惜死K瘴浣郵艿ビ詰艿艿睦≡，這是“君子不輕其生”，是活下去的需要，而這時的堅強存活恰恰便是一種斗爭方式U庥肓者，與寧可餓死也不食周粟的伯夷、叔齊不同?

　　2、李陵勸降時所說“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”是實情，蘇武為何不接受?

　　商議后明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實錄精神，語帶批判，義正詞嚴。但蘇武秉持至高無上的君臣之義，堅定地對李陵說：“臣事君，猶子事父，子為父死無所恨�！边@正是封建士子的道德原則，是蘇武盡忠于大漢帝國，至死不渝的表現(xiàn)。

　　3、蘇武的忠君是否帶有愚的成分?

　　商議后明確：蘇武的忠君表面看起來是對漢武帝，但實際上是對國家對人民的。身為漢使出使匈奴，在遇到意外事件之時，他首先想到的是不能屈節(jié)辱命，不能使人格、國格受辱，而是為了大漢王朝的利益，愿意赴湯蹈火。如果他變節(jié)投降，那么他個人雖安享富貴，但國家與人民無疑會蒙受屈辱。當然武帝的恩情也不能抵消其對親人的傷害之過，蘇武一味強調(diào)武帝對他們父子莫大的提拔之恩，因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。

　　4、蘇武出使匈奴前曾許諾其妻“生當復(fù)歸來，死當長相思”“結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛兩不疑”，為何還在匈奴娶妻生子?

　　商議后明確：也許這是人性的弱點，真是“金無足赤，人無完人”。娶了與自己對立民族的婦女為妻，確實有違當初諾言。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧。同時“水至清則無魚，人至察則無徒”，我們又怎能苛責兩千多年前的蘇武?

　　第三課時

　　一、引入名家評價，供學(xué)生參考(多媒體顯示)

　　1、孔子云：“志士仁人，有殺身以成仁，無求生以害仁”，又云“使于四方，不辱君命”，蘇武有之矣! ——漢班固

　　2、蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

　　回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川�！茰赝ン�

　　3、武所得賞賜，盡以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著節(jié)者也�！搴� 焯

　　4、蘇武留胡節(jié)不辱，雪地與冰天，窮困十九年，渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊，心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心比鐵石堅，時聽塞上，笳聲入耳痛心酸。

　　轉(zhuǎn)眼北風吹，群雁漢關(guān)飛，白發(fā)娘盼兒歸，紅妝守空幃，更同入夢，兩地誰夢誰?寧�？菔癄€，大節(jié)定不虧，欲使匈奴，驚心碎膽，常服漢德威�！短K武牧羊》歌詞

　　二、學(xué)生品評(先思考并形諸文字后舉手發(fā)言)

　　1、子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。威逼利誘不降胡，持節(jié)亮風骨。悠悠五千年，何謂忠臣?大漢有蘇武�！蹲砘幵佁K武》

　　2、一顆忠誠之心，照耀了千秋史冊;一片報國之情，留下了萬世美名。錚錚鐵骨詮釋了剛毅，匈奴為之戰(zhàn)栗;悠悠心靈寫盡了頑強，天地為之動容。千年蘇武，不朽忠魂!

　　3、盡管有人說他不是民族英雄，但我認為他是!他拋卻小我的一己私利，而顧全國家的尊嚴，境界高卓，人格高尚。他先國后家的義舉令我肅然起敬，他“使于四方，不辱君命”的歷史功績永不磨滅。

　　4、曹植在他的《白馬篇》中說“棄身鋒刃端，性命安可懷?父母且不顧，何言子與妻!名在壯士籍，不得中顧私。捐軀赴國難，視死忽如歸�！痹谖倚闹刑K武就是這樣一個偉岸的大丈夫。

　　三、教師總結(jié)

　　我們評價歷史人物無疑要放在特定的歷史時期去評價，而不能超越人物所處的歷史年代。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂;面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。這是一種堅持，這堅持叫力量，這力量叫精神!

　　這更是一種氣節(jié)!寧折不彎!我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士。譬如東周時趙相趙盾指使趙穿刺殺晉靈公，太史董狐秉筆直書。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公，太史伯秉筆直書，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。董狐、伯、仲、叔、季、蘇武，這氣節(jié)一脈相承，共同凝聚為一座精神的長城，護衛(wèi)起我們民族的一片天。

　　同時，今天當很多人像李陵一樣感嘆“人生如朝露何久自苦如此”而難得糊涂時，兩千多年前的他——大漢蘇武依然堅定信念，踐行信念。他是如此認認真真兢兢業(yè)業(yè)地活著，用心用力，純粹而極致。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以對自己不那么殘忍，但他用堅守一筆一筆地鐫刻生命。他告訴我們生命原來需要一種精氣神，至大至剛!生命原來可以如此純粹!

　　蘇武傳教案 5

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1.積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文言文語感。

　　2.學(xué)習(xí)蘇武不懼威逼利誘，堅守節(jié)操、不辱使命的愛國精神。學(xué)會辯析評價歷史人物。

　　【核心素養(yǎng)】

　　思維發(fā)展與提升：掌握和積累常見文言實詞、虛詞及文言句式，培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準確概括文中觀點的能力。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：了解作者尊重史實的態(tài)度和對蘇武的贊美之情。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識。

　　難點：學(xué)習(xí)傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值。

　　【課前準備】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

　　2、制作課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　蘇武，漢武帝派去出使匈奴的使者�！短K武傳》通過敘寫蘇武出使匈奴被扣留后，與匈奴進行了長期的艱苦卓絕的斗爭，頌揚了蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操，成功地塑造了一個“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，為民族尊嚴和國家利益而視死如歸的英雄形象。

　　接下來，我們一起來歸納總結(jié)本課的重點文言詞匯、語法知識。

　　二、精講點撥歸納總結(jié)

　　通假字

　　1.不顧恩義，畔主背親

　　畔：通“叛”，背叛。

　　句意：不顧及恩德義理，背叛皇上、拋棄親人

　　2.與旃毛并咽之

　　旃：通“氈”，毛織品。句意：同氈毛一起吞下充饑

　　3.掘野鼠去草實而食之

　　去：通“弆（jǔ）”，收藏。

　　句意：掘野鼠、收草實來吃。

　　4.空自苦亡人之地

　　亡：通“無”，沒有。

　　句意：白白地在荒無人煙的地方受苦。

　　5.信義安所見乎

　　見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

　　句意：你對漢廷的信義又怎能有所表現(xiàn)呢？

　　6.法令亡常

　　亡：通“無”，沒有。

　　句意：法令隨時變更

　　7.大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

　　亡：通“無”，沒有。

　　句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家。

　　8.武父子亡功德

　　亡：通“無”，沒有。

　　句意：我蘇武父子無功勞和恩德

　　9.因泣下沾衿，與武決去

　　決：通“訣”，訣別。

　　句意：眼淚直流，浸濕了衣襟，告別蘇武而去。

　　10.前以降及物故

　　以：通“已”，已經(jīng)。

　　句意：除了以前已經(jīng)投降和死亡的

　　11.蹈其背以出血

　　蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打

　　句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。

　　古今異義

　　1.漢亦留之以相當。

　　相當：古義：抵押。今義：差不多。

　　句意：漢朝廷也扣留了人來抵押

　　2.皆為陛下所成就。

　　成就：古義：提拔。今義：業(yè)績。

　　句意：都是皇帝栽培提拔起來的

　　3.我丈人行也。

　　丈人：古義：老人，長輩。今義：岳父。

　　句意：漢皇帝，是我的長輩。

　　4.幸蒙其賞賜。

　　賞賜：古義：照顧。今義：獎賞物品。

　　句意：希望得到皇帝的賞賜。

　　5.欲因此時降武。

　　因此：古義：趁這時。今義：因為這個。

　　句意：想借這個機會使蘇武投降。

　　6.獨有女弟二人。

　　女弟：古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。

　　句意：家中只有兩個妹妹

　　7.且陛下春秋高。

　　春秋：古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。

　　句意：并且皇上年紀大了

　　8.武等實在。

　　實在：古義：確實存在。今義：誠實、老實。

　　句意：蘇武等人的確還活著。

　　9.稍遷至栘中廄監(jiān)。

　　稍：古義：漸漸。今義：稍微。

　　句意：蘇武逐漸被提升為漢宮栘園中管馬廄的官。

　　10.既至匈奴，置幣遺單于。

　　遺：古義：送給。今義：丟失、落下。

　　句意：備辦了一些禮品送給單于

　　11.會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。

　　會：古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。

　　句意：適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。

　　12.此必及我。

　　及：古義：牽連今義：常作連詞“和”用

　　句意：這樣一定會牽連到我們。

　　13.會論虞常。

　　論：古義：判罪今義：常作議論

　　句意：一起來審處虞常

　　14.以貨物與常。

　　貨物：古義：財物今義：指供出售的物品

　　句意：把財物送給了虞常。

　　15.臥起操持。

　　操持：古義：為操和持，兩個詞，“拿著“的意思

　　今義:料理，辦理/籌劃

　　句意：睡覺、起來都拿著

　　16.假吏常惠等募士斥候百余人俱。

　　假：古義：臨時充任今義：虛假

　　句意：蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官常惠等，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。

　　17.來時太夫人已不幸。

　　不幸：古義：對去世的委婉說法。今義：指災(zāi)禍

　　句意：我離開長安的時候，你的母親已去世。

　　18.明年，陵降，不敢求武。

　　明年：古義：第二年。今義：后一年。

　　句意：蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢訪求蘇武。

　　詞類活用

　�、僖鈩佑梅�

　�。�1）單于壯其節(jié)

　　壯：以……為壯。

　　句意：單于認為蘇武的氣節(jié)值得敬佩

　�。�2）誠甘樂之

　　樂：以……為樂。

　　句意：我也心甘情愿。

　�、谑箘佑梅�

　　（1）欲因此時降武

　　降：使……投降。

　　句意：想借這個機會使蘇武投降。

　�。�2）空以身膏草野

　　膏：使……肥沃。

　　句意：白白地用身體給草地做肥料

　　（3）反欲斗兩主

　　斗：使……爭斗。

　　句意：反而想要使?jié)h皇帝和匈奴單于二主相斗

　�。�4）單于愈益欲降之

　　降：使……投降。

　　句意：單于越發(fā)想要使他投降

　　（5）何久自苦如此

　　苦：使……受苦。

　　句意：何必長久地像這樣折磨自己！

　�。�6）王必欲降武

　　降：使……投降。

　　句意：您一定要逼迫我投降

　�。�7）盡歸漢使路充國等

　　歸：使……歸

　　句意：全部送還了漢廷使節(jié)路充國等人。

　�。�8）屈節(jié)辱命

　　屈：使……屈身辱：使……受辱

　　句意：喪失氣節(jié)、玷辱使命

　�。�9）別其官署常惠等

　　別：使……分開

　　句意：與他的家屬�；莸雀鎰e

　�。�10）宜皆降之

　　降：使……投降

　　句意：應(yīng)當都叫他們投降。

　�、勖~活用

　�。�1）天雨雪

　　雨：名詞做動詞，下雨。

　　句意：天下雨雪的時候

　�。�2）羝乳乃得歸

　　乳：名詞做動詞，生子。

　　句意：公羊生了小羊才能回來。

　　（3）杖漢節(jié)牧羊

　　杖：名詞做動詞，拄著。

　　句意：拄著漢朝的旄節(jié)牧羊

　　（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩

　　網(wǎng)、檠：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。

　　句意：蘇武擅長結(jié)網(wǎng)和紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓弩

　�。�5）惠等哭，輿歸營

　　輿：名詞做動詞，用車子。

　　句意：�；莸热丝奁�，用車子把蘇武抬回營帳。

　�。�6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天

　　上：名詞做狀語，向上。

　　句意：我李陵與衛(wèi)律罪孽深重，無以復(fù)加！

　　（7）絕不飲食

　　飲食：名詞做動詞，給他吃的、喝的。

　　句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的

　　一詞多義

　�、偈�

　　（1）數(shù)通使相窺觀

　　使：使者。

　　句意：多次互派使節(jié)彼此暗中偵察。

　�。�2）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者

　　第一個“使”：出使。第二個“使”：使節(jié)

　　句意：于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節(jié)護送扣留在漢的匈奴使者回國

　�。�3）單于使使曉武

　　第一個“使”：派，第二個“使”：使者。

　　句意：單于派使者通知蘇武

　�、谡Z

　�。�1）以狀語武

　　語：告訴。

　　句意：便把事情經(jīng)過告訴了蘇武。

　�。�2）如惠語以讓單于

　　語：說的話。

　　句意：按照�；菟痰脑捜ヘ焸鋯斡�。

　�、垡�

　　（1）虞常果引張勝

　　引：招供。

　　句意：虞常果然供出了張勝。

　�。�2）引佩刀自刺

　　引：拔。

　　句意：說著拔出佩帶的刀自刎

　�、苁�

　�。�1）絕不飲食

　　食：給他吃的`。

　　句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的

　�。�2）掘野鼠去草實而食之

　　食：吃。

　　句意：掘野鼠、收草實來吃。

　�。�3）廩食不至

　　食：糧食。

　　句意：公家發(fā)給的糧食不來

　�。�4）給其衣食

　　食：食物。

　　句意：供給他衣服、食品。

　�、莅l(fā)

　�。�1）方欲發(fā)使送武等

　　發(fā)：打發(fā)。

　　句意：匈奴正要派送蘇武等人的時候

　�。�2）虞常等七十余人欲發(fā)

　　發(fā)：發(fā)動。

　　句意：虞常等七十余人將要起事

　�。�3）恐前語發(fā)

　　發(fā)：被揭發(fā)。

　　句意：擔心他和虞常私下所說的那些話被揭發(fā)

　�。�4）須發(fā)盡白

　　發(fā)：頭發(fā)

　　句意：胡須頭發(fā)全都白了。

　　⑥乃

　�。�1）見犯乃死，重負國

　　乃：副詞，才

　　句意：受到侮辱才去死，更對不起國家！

　�。�2）恐漢襲之，乃曰

　　乃：副詞，于是、就

　　句意：唯恐受到漢的襲擊

　�、咭�

　�。�1）武字子卿，少以父任

　　以：因為憑借

　　句意：蘇武字子卿，年輕時，因為父親職任的關(guān)系而被任用

　�。�2）漢亦留之以相當

　　以：來表承接

　　句意：漢朝廷也扣留了人來抵押。

　�。�3）張勝許之，以貨物與常

　　以：把

　　句意：張勝許諾了他，把財物送給了虞常。

　�。�4）以狀語武

　　以：把

　　句意：便把事情經(jīng)過告訴了蘇武。

　�。�5）雖生，何面目以歸漢！

　　以：憑借

　　句意：即使活著，還有什么臉面回到家鄉(xiāng)去呢！

　�。�6）蹈其背以出血

　　以：來表順承

　　句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。

　　特殊句式

　　①倒置句

　�。�1）送匈奴使留在漢者。

　　定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。

　　句意：護送扣留在漢的匈奴使者回國

　�。�2）為降虜于蠻夷。

　　狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

　　句意：在異族那里做投降的奴隸

　�。�3）何以汝為見。

　　賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見汝為”

　　句意：我為什么要見你！

　�。�4）子卿尚復(fù)誰為乎。

　　賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”。

　　句意：你還打算為誰守節(jié)呢？

　�。�5）何以復(fù)加。

　　介賓倒置句，正常語序“以何復(fù)加”。

　　句意：又該用什么更嚴的刑法呢？

　�。�6）募士、斥候百余人俱。

　　定語后置句，正常語序“募百余人士、斥候俱”

　　句意：加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。

　�。�7）若知我不降明。

　　狀語后置句，正常語序“若明知我不降”

　　句意：你明知道我決不會投降

　　②判斷句

　�。�1）緱王者，昆邪王姊子也。

　　句意：緱王是昆邪王姐姐的兒子

　　（2）非漢所望也。

　　句意：不是漢所期望的那樣。

　�。�3）漢天子，我丈人行也。

　　句意：漢皇帝，是我的長輩。

　　③被動句

　�。�1）見犯乃死，重負國

　　句意：受到侮辱才去死，更對不起國家！

　　（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

　　句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家

　�。�3）皆為陛下所成就

　　句意：都是皇帝栽培提拔起來的

　�。�4）緱王等皆死，虞常生得

　　句意：緱王等都戰(zhàn)死；虞常被活捉。

　�。�5）武留匈奴凡十九歲

　　句意：蘇武被扣在匈奴共十九年

　�、苁÷跃�

　�。�1）后隨浞野侯沒胡中

　　句意：后來又跟隨浞野侯陷沒在匈奴

　�。�2）單于子弟發(fā)兵于戰(zhàn)

　　句意：單于子弟發(fā)兵與他們交戰(zhàn)

　�。�3）使牧羝

　　句意：讓他放牧公羊

　�。�4）會緱(gōu)王與長水虞常等謀反匈奴中。

　　句意：適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。

　�。�5）且單于信汝，使決人死生。

　　句意：況且單于信任你，讓你決定別人的死活

　　三、課堂小結(jié)，回顧收獲

　　文言文詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)重在精背誦，多積累，勤思考，深體會，請同學(xué)們課下做好課堂筆記的整理鞏固。

　　四、布置作業(yè)，及時鞏固

　　1.整理課堂筆記。

　　2.分享交流文言詞匯、語法知識以及文言文閱讀的學(xué)習(xí)方法。

　　蘇武傳教案 6

　　各位考官，大家好，我是xx號考生，我的說課題目是《蘇武傳》。接下來我將以“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標等七個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　首先，分析教材是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提，所以我會先來談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>

　　《蘇武傳》是人教版高中語文必修四、第四單元的第二篇課文，本單元的三篇文言文，均是《史記》、《漢書》等正史中的人物傳記。本文記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘時堅守節(jié)操，歷經(jīng)艱辛而不辱使命的事跡。學(xué)習(xí)本課，意在幫助學(xué)生理清蘇武的事跡，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)他的高尚品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　作為教師，不僅要對教材進行分析，對學(xué)生的情況也要有清晰把握，方便做到因材施教，有的放矢。

　　高一年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過本套教材的必修一至必修三的十幾篇文言課文后，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式有一定的知識積累，并在學(xué)習(xí)了前一篇課文《廉頗藺相如列傳》之后，了解了正史中描寫人物的傳記文特點，這都為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。但對于結(jié)合時代背景，深入品讀蘇武的高尚品格，和培養(yǎng)正處三觀形成重要時期的他們的`人格，他們還有困難和迷惑。因此，需要在教師的有效組織和引導(dǎo)下，聯(lián)系時代背景，基于文本分析，適當點撥拓展，并充分發(fā)揚學(xué)生自主合作探究精神，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、教學(xué)目標

　　基于以上對教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標設(shè)置如下。

　　1. 了解班固及《漢書》，了解故事發(fā)生的背景;掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，疏通文意。

　　2. 反復(fù)閱讀，鑒賞本文運用人物對話、細節(jié)描寫、對比烘托等手法，塑造人物形象的寫作技巧。

　　3. 學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品德。

　　四、教學(xué)重難點

　　根據(jù)對教材和學(xué)情的分析以及教學(xué)目標的設(shè)立，我確定教學(xué)重難點為：疏通文意，理清故事脈絡(luò)，掌握重要的文言基礎(chǔ)知識;鑒賞和學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫作技巧，深刻領(lǐng)悟蘇武的高尚品質(zhì)。

　　五、教學(xué)方法

　　我們在教文言文時要拉近學(xué)生和文言文的距離，增加教學(xué)的趣味性和有效性，這樣才能更有效地突破重難點。因此我采用以下教學(xué)方法，朗讀感知法、自主學(xué)習(xí)法、小組pk競爭法。

　　以上的分析是上好一堂課的基礎(chǔ)條件，而合理恰當?shù)慕虒W(xué)程序則是最為關(guān)鍵的一環(huán)。接下來我將從5個方面來具體闡述我的教學(xué)過程。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　在一開始激發(fā)學(xué)生的興趣，為整堂課營造一個良好的氛圍。我打算采用多媒體展示詩朗誦溫庭筠《蘇武廟》(蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙�；厝諛桥_非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。)并配上相應(yīng)圖片增強畫面感。接著用這樣的導(dǎo)入進入課文：這樣一首詩，語言優(yōu)美又簡練地描繪了一位英雄的事跡，但也帶了詩人的主觀色彩，而接下來我們將從史實的角度來認識這位英雄——蘇武，品讀他的人格。讓我們一起走進《蘇武傳》。

　　(二)整體感知

　　整體感知是文章學(xué)習(xí)的前提，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要為深入研讀打下基礎(chǔ)。

　　1. 整體齊聲朗讀課文，從語音上初步感知文章。讀是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種方法，以讀促悟。

　　2. 請學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，主要是關(guān)于作者以及蘇武所處時代背景。緊接著充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課文注釋，疏通文意，并請2~3位同學(xué)進行展示，教師必要時做講解。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀是解決文章重難點的核心環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)必須以教師、學(xué)生以及文本之間的三方對話進行，過程中學(xué)生要進行合作學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)點撥。

　　1. 文言文基礎(chǔ)知識pk學(xué)習(xí)。本身這塊是比較枯燥的內(nèi)容，但卻不能回避不講，學(xué)生需要打下堅實是文言文基礎(chǔ)，這樣才能自主閱讀更多的文言文作品，此處采取小組pk展示的方式進行能夠更好地調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)有效、趣味學(xué)習(xí)。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生以固定格式歸納小標題，以此來把握文章的脈絡(luò)和情節(jié)以及蘇武的人生歷程。這樣的安排不僅利于學(xué)生操作，快速把握文意，而且給下節(jié)課的學(xué)習(xí)打了基礎(chǔ)。(明確：初使匈奴，單于受禮。緱王謀反，禍及漢使。舍生取義，以死明志。衛(wèi)律勸降，威武不屈。飲雪吞氈，此志不渝。李陵勸降，忠貞如一。武帝駕崩，慟哭數(shù)月。漢匈和親，請還蘇武。歷盡艱難，發(fā)白歸漢。)

　　(四)拓展延伸

　　拓展延伸一是讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，逐步培養(yǎng)“大語文觀”，二是讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語文實踐的能力。這里我會設(shè)置這樣一個問題“蘇武被扣留十九年，近七千個日日夜夜，蘇武的內(nèi)心世界會是怎樣的呢?請發(fā)揮想象，以第一人稱的方式，300字左右，寫一寫他的內(nèi)心獨白�！币源藖砑由顚W(xué)生對人物的認識并鍛煉語文寫作實踐能力。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)作業(yè)要起到一個承上啟下的作用，把思考帶到課外，把成果帶到下節(jié)課上。這個環(huán)節(jié)我會帶著學(xué)生梳理我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，即是文言文基礎(chǔ)知識和文章的情節(jié)脈絡(luò)。然后順勢進入作業(yè)，依托我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析蘇武的人物形象以及作者對其刻畫的手法，并準備3分鐘左右的發(fā)言。以此結(jié)束本堂課。

　　七、板書設(shè)計

　　以上是我全部的教學(xué)過程，最后來說一下我的板書設(shè)計。板書重點突出，條理清晰，可以重現(xiàn)教學(xué)過程，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

　　結(jié)束語

　　以上便是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官，辛苦了。

　　附：板書設(shè)計

　　一、文言文基礎(chǔ)知識

　　二、蘇武人生歷程

　　初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞如一——武帝駕崩，慟哭數(shù)月——漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢

　　蘇武傳教案 7

　　【教學(xué)目標】

　　1、讀通，理解文言字詞和句子，積累有關(guān)文言知識。

　　2、讀懂，把握文章思路，領(lǐng)會蘇武堅持民族氣節(jié)的形象內(nèi)涵。

　　3、會讀，學(xué)習(xí)人物傳記的閱讀方法，提高鑒賞能力。

　　【課前準備】

　　從學(xué)生的角度來說，這篇文章學(xué)起來是很難的。一是因為它的篇幅長；二是文中陌生的文言詞語太多，文言現(xiàn)象比較復(fù)雜。因此，讓學(xué)生先讀懂，是課前準備工作中最關(guān)鍵的一環(huán)。首先，讓學(xué)生用他們經(jīng)常采用的獨學(xué)的方式，結(jié)合課下注釋，把文中的字詞障礙掃清。其次，利用他們平時對學(xué)的方式，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，對文本進行細讀。我讓他們互相合作，對文章所寫的內(nèi)容進行了充分的感知。最后，通過導(dǎo)學(xué)案上幾個問題的探究，引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)課后再去研讀文本，尋找答案。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　“讀史使人明智”，我們也可以說“讀書可以明志"。今天，讓我們一起走進《漢書》中的《蘇武傳》，去聆聽一曲精神的壯歌。（板書課題）

　　課前我們通過獨學(xué)與對學(xué)的方式對字詞進行了疏通，在課文學(xué)習(xí)的過程中我們還將有針對性地作具體落實。

　　二、整體感知

　　師：貫穿全文的一對矛盾是什么矛盾？

　　生：是投降和不投降的矛盾。

　　師：能不能說得細致一點？

　　生：是單于想讓蘇武投降，但是蘇武就是不投降。

　�。ò鍟敖怠迸c“不降”，中間拉開一定距離。）

　　師：現(xiàn)在，請大家快速瀏覽課文，用簡潔的語言概括：為了讓蘇武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻燈片展示此問題）

　　生：我認為是采用了四種手段。首先是恐嚇他，然后是引誘他，還有折磨他，最后還讓李陵去勸降。

　　師：他說的比較準確，那匈奴拿什么來恐嚇蘇武呢？

　　生：殺蘇武。

　　師：好，以死恐嚇。（板書：以死恐嚇）那用什么來誘惑他呢？

　　生：用利益誘惑的。（板書：以利誘惑）

　　師：用什么來折磨他呢？

　　生：用痛苦。

　　師：是什么痛苦？

　　生：身體的痛苦，還有精神的痛苦。

　　師：我們可以概括為以苦折磨。（板書：以苦折磨）匈奴還讓李陵去勸降，李陵和蘇武是什么關(guān)系？

　　生：原先是同事。

　　師：文中說“陵與子卿素厚”，說明他倆還是好朋友。就概括為故友勸降。（板書：故友勸降）

　　三、人物品讀

　　師：剛才我們把匈奴用的手段一一作了概括。那么面對這些手段，蘇武是如何一一應(yīng)對的呢？（幻燈片展示此問題）首先我們來看一看“以死恐嚇”。同學(xué)們能不能說說，匈奴是怎樣以死恐嚇的？

　　生：衛(wèi)律拿劍要殺蘇武。

　　師：文中用了一個什么字？

　　生：擬。

　　師：“擬”如何理解？

　　生：比劃。

　　師：在這里衛(wèi)律只是比劃一下，那衛(wèi)律前面有沒有動真格的？

　　生：有，衛(wèi)律殺了與蘇武同來的使者虞常，然后要殺張勝的時候，張勝就投降了。

　　師：那我們可以看出張勝是個什么樣的人？

　　生（齊）：貪生怕死！

　　師：那么通過張勝的貪生怕死可以看出蘇武是個什么樣的人？

　　生：視死如歸，寧死不屈。

　　師：從哪里能看出來？

　　生：“武不動”。

　　師：這說明蘇武面對匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子說“民不畏死，奈何以死懼之”，我們也可以說“武不畏死，奈何以死懼之”。前文中還有沒有哪些地方能證明蘇武不怕死？

　　生：他自殺的情節(jié)。

　　師：蘇武為何自殺呢？

　　生：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”

　　師：能不能給大家翻譯一下這句話？

　　生：于節(jié)操有損，又辜負了自己的使命，雖然活著，還有什么臉面回到漢朝！

　　師：“雖”字能不能翻譯成“雖然”？

　　生：應(yīng)該翻譯為“即使”。因為這里只是表示假設(shè)，不是事實。

　　師：他的回答告訴我們，在有損節(jié)操、有辱使命的時候，蘇武毅然選擇了死！更不用說別人用死來威脅他了。他真正做到了孟子所說的“威武不能屈”。（板書“威武不屈”，與前面的“以死恐嚇”對應(yīng)）那匈奴又是用什么來引誘蘇武的呢？

　　生：“賜號稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此！”是用地位和富貴的生活！

　　師：蘇武是什么反應(yīng)？

　　生：“武不應(yīng)”，他不為利益所動。

　　師：如果說前面蘇武面對匈奴以死恐嚇是“威武不能屈”，那么這里就是——

　　生：富貴不能淫！

　�。ò鍟案毁F不淫”，與前面“以利相誘”相對。）

　　師：蘇武除了“不動”“不應(yīng)”之外，甚至還罵衛(wèi)律，是個“不顧恩義”“畔主背親”的無恥叛徒！真正地體現(xiàn)出了“威武不能屈”“富貴不能淫”的大丈夫氣節(jié)！現(xiàn)在，我們大家一起來齊讀第5段，再去感受一下蘇武的這種大丈夫的氣節(jié)。（生齊讀第5段）

　　師：這樣軟硬兼施，蘇武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐嚇更殘忍的'方式——以苦折磨。剛才大家已經(jīng)說到，匈奴是從肉體和精神上，對蘇武進行雙重的折磨。下面我們請一位同學(xué)為大家來朗讀第6段，請大家一邊聽一邊思考：哪些地方是肉體上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢？

　　（選一生讀第6段）

　　師：他剛才讀的時候一些字的讀音出現(xiàn)了問題。“飲食”應(yīng)該都讀四聲，解釋為“提供吃的和喝的”。還有“去”是個通假字，應(yīng)該通“棄”，是“收藏”的意思。

　　師：請大家說一說哪些是對蘇武肉體上的折磨，哪些是精神上折磨。

　　生：肉體上的折磨是“乃幽武置大窖中，絕不飲食”。還有“乃徙武北海上無人處”，“廩食不至”。

　　師：可以看出，匈奴主要是想用囚禁和饑餓來從肉體上折磨蘇武，讓他屈服。那么精神上的折磨呢？

　　生：把他關(guān)起來就是讓他失去自由，就是精神的折磨。還有，讓他去北海放羊，說“羝乳乃得歸”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以這是斷掉他回歸漢朝的念想，也是想摧殘他的意志吧。

　　師：說得很好，這個“乳”是什么用法？

　　生：名詞作動詞，解釋為“生

　　師：還有其他地方也能說明精神的折磨嗎？

　　生：“別其官屬�；莸雀髦盟��！毙倥€把蘇武的手下都流放到了其他地方，就讓他一個人在北海，讓他忍受孤獨和寂寞，來消磨他的意志。

　　師：大家從肉體和精神的雙重折磨看到了匈奴的陰險和殘忍，那么蘇武又是如何應(yīng)對的呢？

　　生：“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。”

　　生：“掘野鼠去草實而食之�！碧K武在這種極度貧苦的環(huán)境中，也沒有改變他的意志、他的忠誠，可以說是“貧賤不能移”。

　　師：我覺得他說的“貧賤不能移”可以直接作為我們的板書寫在黑板上，非常好�。ò鍟柏氋v不移”，與“以苦折磨”相對）肉體的折磨容易承受，可是那種孤獨寂寞，那種心靈和精神的折磨才更難忍受。蘇武是怎樣熬過來的呢？

　　生：我看到“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”這一句，他無論是躺著還是起來，都拿著漢節(jié)，說明他把這個東西看得很重，也就是把對漢朝的忠心看得很重。

　　師：他抓住這一句當中的細節(jié)，分析得很細致，表達得也很好。匈奴用了這么多的方式都沒有成功，最后他們使出了殺手銅，他們找了一個人去勸降。這次勸降一般人真的難以應(yīng)對。那么他是如何來勸說蘇武，蘇武又是如何應(yīng)對的呢？

　　生：李陵對蘇武可以說是動之以情，曉之以理。因為李陵對蘇武說了蘇武家人的遭遇，是想說漢朝對他的家人很薄情，希望通過這一點來打動蘇武。他還說皇帝已經(jīng)老了，不值得效忠了，不如投降匈奴。

　　師：他分析得很有條理。對李陵的勸降，蘇武是義正詞嚴地拒絕的。之所以如此，是因為從李陵的口中說出的只是人之常情、世之常理，都是從個人的角度來說的，而蘇武是站在國家和民族的高度來看待自己的使命的。他的不屈維護的是整個國家和民族的氣節(jié)！（板書“私情不動”，與“故友勸說”對應(yīng)）

　　四、課堂小結(jié)

　　這讓我想到鄭板橋有一首詩——《竹石》。（幻燈片展示《竹石》）

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　大家一起齊讀一遍。蘇武不正像這竹一樣嗎？任你匈奴使盡千般伎倆、萬般手段，我蘇武自一心向漢！蘇武所有的堅持，都可以歸結(jié)到一個字——節(jié)�。ù止P板書一個大大的“節(jié)”字）這“節(jié)”是對使命的銘記，是對國家的忠誠，更是可歌可泣的民族氣節(jié)！

　　五、課后作業(yè)

　　（幻燈片展示《李陵答蘇武書》中的一段文字。）

　　在“降”與“不降”這對尖銳的矛盾沖突中，蘇武守著這份民族氣節(jié)，最終回到了漢朝。可是他的老同事、老朋友李陵，卻在給他的信中這樣寫道：“聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，盡為萬戶侯；親戚貪佞之類，悉為廊廟宰。”李陵是在替蘇武不值！學(xué)完這篇文章，你覺得蘇武這祥做到底值不值呢？請大家以此為話題，在課后寫一段文字，說說自己的觀點。這節(jié)課我們就上到這里！下課！

　　蘇武傳教案 8

　　教學(xué)目標：

　　1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

　　2、借助工具書讀懂內(nèi)容；了解本文對比手法的運用。

　　3、學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的愛國精神。

　　教學(xué)重點：

　　積累文中的實詞、虛詞和句式。

　　在對比中分析蘇武的人物形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)準備：

　　1、查閱有關(guān)資料，了解背景

　　2、預(yù)習(xí)課文，大致疏通文意

　　二、課堂教學(xué)：

　　1、學(xué)生簡介背景：

　　教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰(zhàn)爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降�！短K武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節(jié)。

　　2、作者介紹：

　　班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學(xué)家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中�！稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。

　　3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

　　4、以小組為單位交流學(xué)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。

　　5、合作討論

　　班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的'？

　　在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

　　在威逼利誘之時，與叛徒衛(wèi)律的對照。

　　在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

　　6、以班級為單位，交流補充。

　　四、布置作業(yè)：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

　　蘇武傳教案 9

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與技能目標：體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識。

　　2.過程與方法目標：通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　教學(xué)重難點

　　領(lǐng)會蘇武的偉大民族精神

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　落實文學(xué)常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

　　二、文學(xué)常識

　　(ppt展示，學(xué)生齊讀，教師重點解釋、強調(diào)劃線的語句。)

　　1.作者簡介

　　2.關(guān)于《漢書》

　　(ppt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對比記憶。)

　　3.故事背景(ppt展示，學(xué)生朗讀)

　　三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內(nèi)容梗概

　　1.疏通字音

　　(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準字音。)

　　2.解決通假字、古今異義詞、實詞

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　分析文章層次，了解作者的行文思路;分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象;進一步了解蘇武的形象，體會蘇武精神的現(xiàn)實意義

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　二、劃分課文層次

　　1.請同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。

　　(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標題)

　　初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

　　衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

　　漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

　　2.請學(xué)生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內(nèi)容)

　　文章層次：

　　第一部分(1)段：介紹了蘇武的`身世、出使的背景及原因。

　　第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。

　　第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。

　　三、分析課文，合作與探究

　　(學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充)

　　1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？

　　討論明確：

　　兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

　　不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

　　第一次是被張勝和�；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。

　　蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。

　　2.難道只有我們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？

　　明確：不是，還有匈奴的單于�！皢斡趬哑涔�(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝�！�

　　單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

　　3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因為他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？

　　幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死

　　放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊

　　4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

　　(請同學(xué)們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？)

　　家——母喪兄亡，妻離子散

　　國——郡主昏庸，法令無常

　　得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？”

　　四、課堂小結(jié)

　　“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白�！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

　　五、作業(yè)布置

　　選擇自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　六、板書設(shè)計

　　蘇武傳教案 10

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。

　　2、體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，抓住句子中的關(guān)鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　3、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會句子之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。了解“旌節(jié)”所表達的含義。

　　4、感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點、難點：

　　品味關(guān)鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　學(xué)生準備：

　　熟讀課文，查找蘇武資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，認識蘇武板書：蘇武

　�。病⒑喗椋禾K武和西漢的歷史背景，及兩國的關(guān)系。

　�。�、板書：牧羊理解：牧課題補充完整

　�。础R讀課題

　　二、整體感知

　�。薄⒙犝n文錄音：

　　思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？

　　蘇武又是怎樣對待這支旌節(jié)的？

　　２、交流板書

　　（１）蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

　　理解：旌節(jié) 板書

　　板書：接

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。

　�。ǎ玻┨K武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”

　　板書：握

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

　　（３）蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　板書：舉

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語氣。

　　過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、學(xué)習(xí)第三、第四重點節(jié)

　�。�1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？

　　（2）學(xué)生交流。

　�。�3）小結(jié)：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？

　�。�4）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動的句子。

　�。�5）逐句出示，加以理解。

　　A、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

　�。▋�(nèi)心是孤獨的`，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）

　　B、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）

　　教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）

　　板書：餓渴冷

　　出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？

　　C、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

　　理解：置之度外

　　（要學(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。）

　　D、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。

　　抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時常，南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。

　　屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，歸國心切

　　小結(jié)：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)第六節(jié)

　　過渡：茫�；哪安輩采�，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國。

　　1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)

　　2、出示句子，改成肯定句，再改成反問句

　　五、總結(jié)課文

　　1、過渡：學(xué)到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？

　　在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。

　　2、評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。任海枯石爛，心如鐵石堅。

　　3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來交流。

　　板書設(shè)計：

　　33、蘇武牧羊

　　接恭恭敬敬

　　握抽刀自盡

　　舉旌節(jié) 痛斥衛(wèi)律堅貞不屈

　　持忍受折磨

　　揣含著熱淚

　　教學(xué)效果反饋：

　　由于這篇課文所描寫的故事，距今遙遠，學(xué)生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節(jié)和愛國熱情所感染。所以課的一開始我對學(xué)生進行了故事背景的介紹和對蘇武的簡介。

　　閱讀理解向來是學(xué)生的弱項，尤其是重點詞句的理解，而這也正是本單元的重點訓(xùn)練內(nèi)容。因此在教學(xué)中我花了較多的時間加以指導(dǎo)。本文是以“旌節(jié)”為主線，從蘇武是怎樣對待旌節(jié)的內(nèi)容中能體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。所以，首先我讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，并說說自己的感受。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自讀中自悟，最大限度地給學(xué)生獨立思考、交流討論的時間。接著，在學(xué)生的交流中，我及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的重點句子和關(guān)鍵詞語（人物的動作、語言、）來評析人物。在理解時，我運用了或聯(lián)系具體的語境，或設(shè)身處地想一想，或演一演等，最后通過有感情地讀一讀，讓學(xué)生體會到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格，以培養(yǎng)學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句來體會人物思想品格的能力。

　　蘇武傳教案 11

　　課文簡介：

　　蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節(jié)出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節(jié)不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準“匈奴、旌節(jié)”等生詞、多音字“單”，認清形近字“玷”和“氈”，自主摘抄文中生詞。

　　2、說出課文的主要內(nèi)容，通過品析人物的語言、動作描寫，以及體會反襯的表達方法，感受蘇武堅忍不拔的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關(guān)語段。

　　3、在具體語境中理解“旌節(jié)”所代表的象征意義。

　　教學(xué)重難點

　　重點：通過品析蘇武的語言、動作描寫，感受人物堅強的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關(guān)語段。

　　難點：在具體語境中理解“旌節(jié)”所代表的象征意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

　　1、(課件出示)他，揮一揮羊鞭，擎一支旌節(jié)，19年行走在漫天風雪，卻有渾身的熱血，沸騰著至死不渝的信念，這個有著錚錚傲骨的鐵血男兒，就是——(蘇武)他留給后人的是一個流傳千古的悲壯故事——齊讀課題

　　2、課題質(zhì)疑：讀著課題，你有什么想問的嗎?

　　(了解了蘇武牧羊的起因、經(jīng)過和結(jié)果，我們也就能說出這個故事的.主要內(nèi)容了。)