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春日偶成教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的春日偶成教案，希望對大家有所幫助。
春日偶成教案1
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
教學重點、難點及對策：
體會詩歌表達的'思想感情，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備：
插圖、投影
教學過程：
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
指名交流：
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
《春日偶成》：淡云輕風 紅花綠柳 近午的日光 長流的河水
2、作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業(yè)：
春日偶成教案2
教學目標：
1 、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2 、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3 、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1 、通過誦讀，理解詩句的含義, 體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2 、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面, 先說再寫。
教學難點：
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情, 并把自己的感受寫下來。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
一、導入、揭題。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》 ( 指名背誦 ) 。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在 1000 多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎 ? （出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在 ? 今天，我們就一起來學習它，欣賞它。 ( 出示全詩 )
二、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。 ( 出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀 ) 請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
三、理解詩意。
師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。 ( 出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。 )
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思 ? 讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序�！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序�！皩⒅^學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來？
學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候， 淡淡 的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 �。�
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）
四、指導朗讀、引導想象。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景 ?
生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下 ?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿
五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么 ? （要求將句子說清楚說具體）
生 1 ：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生 2 ：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生 3 ：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………
師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？
出示句式：地里勞動的`莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
�。撸撸撸撸撸撸撸邥f：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？
�。ㄢ蛔缘谩⒂迫蛔缘�、自得其樂的快樂。）
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂 ! （指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
五、背誦古詩。
師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
六、改寫古詩
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）
出示練筆提示：
春景（詩中寫到的、想象到的）
詩人的行動（詩中寫到的、想象到的）
路人的議論
詩人內心所想
七、學生練寫、當堂交流、總結學法。
板書設計：
春日偶成
寫景：云、風、花、柳、川 讀準
抒情：樂 讀懂
讀悟
讀寫
春日偶成教案3
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地誦讀朗讀、背誦古詩。
2．能讀懂古詩大意，學習通過想象和角色體驗入情入境地理解“時人”、“識”、“余”、“謂”、“傍”等詞語的意思，豐富詩人春游時“樂”的感受。
3．能夠透過古詩簡潔的語言展開豐富的想象，用上準確、生動的詞語練習寫出詩人春游時的“樂”。
二、教學重難點：
重點：能讀懂古詩大意，學習通過想象和角色體驗入情入境地理解“時人”、“識”、“余”、“謂”、“傍”等詞語的意思，豐富詩人春游時“樂”的感受。
難點：能夠透過古詩簡潔的語言展開豐富的想象，用上準確、生動的詞語練習寫出詩人春游時的“樂”。
三、前置學習活動：
學生：
1．讀熟古詩，做到正確、流利。
2．通過反復誦讀詩歌和查閱有關程顥的資料，讀懂詩歌大意和作者表達的情感。 教師： 制作課件。
四、教學課時 1課時
五、教學過程：
環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握
�。ㄒ唬┳哌M春天接龍賽
1、詞語里的春天：春暖花開 花紅柳綠 云淡風輕 風和日麗
2、上節(jié)課，我們在現(xiàn)代作家鄭振鐸的《燕子》一課中，看到了一個美麗的、熱鬧的的春，燕子的加入使春天充滿了生機。我們喜歡鄭振鐸筆下的春。古詩里的春天又是怎樣的？這節(jié)課，我們來學習第4課。板書課題：古詩兩首
3、在這兩首詩歌中，有一首是宋朝詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下來的，是哪一首？板書題目《春日偶成》。題目的意思懂嗎？說一說自己的想法。
4、理解“偶”字，這個字讓我們知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫的。我們生活中也有這樣的偶成的靈感嗎？學生思考回答。
（二）多種朗讀樂淘淘
1．指名讀全詩，相機正音，做到正確、流利。
2．古詩是有節(jié)奏的，要把這種節(jié)奏讀出來。
�。�1）出示詩歌的停頓，練讀。
�。�2）配樂提讀，師生接力讀，齊讀。相互評價。
�。�3）玩讀：打節(jié)奏讀。
環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得
�。ㄈ┫胂螽嬅嫒肭榫�
1、回顧梳理學法：
上學期學習古詩，我們有這樣一個好方法：讀懂詩意想畫面。讀本首詩，我們不光要展開想象，還要把自己當成作者程顥入情入境地去想象。板書：角色體驗入詩境：
2、理解詩意，想象畫面：
（1）大詩人，你是什么時候外出游玩的？這一天的天氣如何？結合古詩內容試著聊一聊。 （學情預設：近午天：接近中午，點明了春游的時間。）
這是一個怎樣的中午，當時的天氣怎么樣？
�。▽W情預設：云淡風輕，春光明媚，讓人神清氣爽。）
（2）插入程顥資料，抓住詩眼“樂”。
“北宋思想家程顥，人稱明道先生，他是哲學家和教育家，”這樣的一個先生，你覺得可能是怎樣的一個人？
可是，此時詩中看到的他又是什么樣的？
（學情預設：手舞足蹈、樂呵呵的……一邊走著、聞著、跳著、笑著、不知不覺來到了小河邊，景美，心情更美！）
詩人的心，你可懂得？如果讓你用詩里的一個字來形容詩人此時此刻的.心情，你認為是哪個字 ？（樂）
�。�3）為什么一個理學家，平時嚴肅的人，如此之樂？讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其
中的？ 學生讀詩思考，圈出讓詩人樂在其中的景。
�。�4）在這個風和日麗的中午時分，走，我們跟著詩人的行蹤一起看一看。
①詩人究竟在這天看到了什么？聽到了什么？指名說。（云、風、花、柳、川）
�。ò鍟涸�、風、花、柳、川）出示圖片。
②世人眼中的景物是什么樣子的，請你展開想象具體描述一下你看到的景物？指名說。
（學生說到一景物，抓住這個景物進行發(fā)散，激發(fā)學生的想象。）
（學情預設：微風輕輕地吹拂著，非常柔和；嬌艷的鮮花散發(fā)著香味，讓人神清氣爽。）
�、圩髡叩母盎蚰_下都是什么呀？是的，花花草草遍地都是，離作者非常近。相機理解
傍：靠近�？床鍒D體會“傍”的妙處。
�、芰鴺錇槭裁磿谩半S”引出來呢？（腳下有萬紫千紅的鮮花，穿行其間，肩上就會被
被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打。）
�、葸^前川。
想象詩人是怎么‘過’小溪的呢？
（學情預設： “詩人是從小溪的這邊走向小溪的那邊。”“詩人是一邊欣賞著花，穿過
柳林，跨過小溪的�！薄霸娙丝赡馨杨^湊近花叢，聞著花香，然后用手分開柳枝，踩著小溪中
的石頭橋，東跳西挪過了小溪�！保⿴熒觥斑^”的動作體會“過”的悠然自得
⑥小結：腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走
過了前面的小河，詩人眼前的春光無限只用了三個動詞“傍”、“隨”、“過”就在讀者眼中展
開了一幅連綿不斷的春的畫卷。你能讀出這美麗的春景嗎？
指名讀，評價，指名讀，齊讀。
�、呤堑�，這些景致是我們通過詩歌直接看到的，那么還有什么是詩人看到、聽到、想到、
感受到而沒有通過詩歌的字眼傳遞給我們的呢？
出示句式：
學生選擇其中兩句補充描繪春景，教師予以引導和評價。
⑧跟著詩人一路賞春，你覺得他現(xiàn)在是個怎樣的人？
�。▽W情預設：是個老頑童，是個快樂的少年？？？？）
這個老頑童，他把自己的歡樂毫無保留地釋放了出來，這樣的歡樂，和平時的自己一樣嗎？
理解“時人”就是當時的人，看到程顥像個“老頑童”的樣子的人。
質疑：當時的人有沒有這樣稱呼他呢？詩人心里想了什么？用詩中的話回答。出示：
謂：說的意思，誰說誰？
⑨。身為理學家的詩人程顥一直追求平淡自然、不急不躁的閑適生活意境，看到這么美的春景，怎么能不高興呢？此時程顥已經(jīng)是一位老人了，卻趁著大好春光出來“偷閑”，地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們都在議論他呢！聽到他們說什么了嗎？
出示句式：
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
4、再次有感情地朗讀、背誦古詩
過渡：詩人在乎別人對他的評價嗎？根本就不去在乎，這恰好表現(xiàn)了作者的意興所至，怡然自得。讓我們讀出他的這種心情。
�。�1）出示配景詩，師配樂朗讀。
（2）這樣的美麗春景和快樂心情，作者僅用了短短的四句話就呈現(xiàn)在了我們眼前，誰能把它美美地讀一讀？提讀，齊讀
�。�3）邊想象畫面邊練習背誦，指名背，師評價，齊背。
�。ㄋ模┚o扣“樂”字回歸文
指著板書——云、風、花、柳、川、樂
你看，詩人將內心的樂全部融入了這些景物上，這就是借景抒情！
環(huán)節(jié)三、總結————積累拓展，讀寫訓練
（五）語言積累，遷移寫話
1、 剛才我們通過想象畫面和反復誦讀，想到了那些春天美景的樣子，下面一起來欣賞一
下。
�。ㄅ錁房磮D，教師渲染）此時已接近中午，淡淡的云在天空中漂浮，天空如水洗一般潔凈。微風拂面，軟軟的很舒服，真是個風和日麗的好日子。放眼望去，一片生機盎然的爛漫景象。程顥聞著花兒那清新的香味，沿著依依楊柳往前走，千萬條柳枝垂下輕細的柔發(fā)，輕輕的地撫摸著我的臉。那不遠處的山上早就是鳥語花香了，鳥兒的鳴叫，好似一串串動聽的音符，正走向春天的樂曲。程顥不覺間來到了河邊，只見河水清波粼粼，魚兒在水中嬉戲。程顥想身邊的人們一定不知道我心中的快樂，又要說我是偷懶、貪玩的少年。不過，這又何妨。
2、如此美的春景，如此快樂的心情，你能結合自己對畫面的想象，用自己的語言描寫下來嗎？可以用上你積累的好詞好句，先在心里組織一下語言。
�。�1）說給你的同位聽聽。
�。�2）指生說。 注意聽，他描繪了幾種景物，有沒有抓住特點，寫的是否生動有美感。
3、我想，大家一定發(fā)現(xiàn)了，詩中正因為有畫，才會有多彩豐富的意境。讓我們像作者一樣用心的去看，去聽，去想，用一段話把你剛才描述的美麗畫面和作者快樂的心情寫下來。
�。�1）動筆寫話。提示：抓住所選景物的主要特點 ，用上能表達作者樂的好詞，寫生動。
�。�2）展示評改。
4、總結：今天我們收獲了很多，今后還會遇到像這樣描寫美景的詩歌，你不僅要讀懂詩意，體會一字一詞是怎樣準確、生動、細膩地把詩人的情感表達出來的，更要把詩中描繪的畫面進行充分想象，相信你的感受會更深。
�。┎贾米鳂I(yè)
背誦并默寫《春日偶成》。
六、板書設計
春日偶成
讀懂詩意想畫面 角色體驗入詩境
春日偶成教案4
教學準備：板書課題、多媒體課件
教學過程：
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》，今天我們學習另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥(出示程顥圖片，注音hào)踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成)
生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。
師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩!它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)
指名二三個學生朗讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。(板書：讀順)
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎?確實有難度。請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，借助插圖，思考這首詩的`意思。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。)(板書：讀懂)
給學生充分的時間思考，同桌可以交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹，來到了前面的河流邊。當時的人不知道我心中的快樂，可能會說我像少年人一樣偷懶貪玩呢!)
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，但還不夠，我們還要將這首詩讀透。(板書：讀透)
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)
師：(動情描述，并配以圖片和音樂)白云淡淡，春風輕輕，日光和煦，百花吐艷，綠柳垂條，碧水悠悠。程大詩人，你披花拂柳，穿行其中，應該很舒暢吧!你能帶著這種舒暢的感覺吟誦你的前兩句詩嗎?
指名學生朗讀，評價。
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?你是詩人，不要只說一個詞，能不能用一兩句話描繪一下?
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。(出示春景圖)欣賞著這樣的美景，你心情如何?詩中有反映嗎?(余心樂)(板書：樂)那請你帶著愉快的心情再次吟誦一下前兩句詩。
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將連動句說清楚說具體)
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
都會有什么樣的表情、動作?表演出來!
師：你們真有意思!詩人程顥是個大學問家，整天忙著做學問和講課，今天難得有空出來，看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢?
學生想象說話。
師：詩人介意別人對他的議論嗎?(這從他臉上的表情就可以看出來)但如果老師讓你替詩人解釋一下，你會怎么說?
生：鄉(xiāng)鄰們，我做出這樣的舉動，是因為我看到美麗的春景心中快樂呀!
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)誰能快快樂樂地讀一讀這兩句詩?
指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩。(板書：讀熟)
指名有感情地背誦，齊背。
師：課后，請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫，看誰寫得好!(板書：讀寫)
板書設計：
春日偶成 讀準
寫景：云、風、花、柳、川 讀順
抒情：樂 讀懂
讀透、讀熟、讀寫
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