《白楊》教案

時(shí)間：2022-02-19 03:42:56 教案我要投稿

《白楊》教案范文集合10篇

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《白楊》教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

《白楊》教案范文集合10篇

《白楊》教案篇1

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個(gè)設(shè)問(wèn)句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節(jié)爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學(xué)生明白其中的含義，突破教學(xué)的`難點(diǎn)呢？

　　一、初讀，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)

　　教學(xué)伊始，我先請(qǐng)同學(xué)們自由讀這三句話，用“�！碑�(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生讀后，畫(huà)出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納白楊樹(shù)的特點(diǎn)：

　�。�1）直；（2）適應(yīng)性強(qiáng)；（3）不怕困難。

　　二、細(xì)讀，體會(huì)白楊樹(shù)的精神

　　在學(xué)生初步感知白楊樹(shù)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體味三句話中的每個(gè)字每個(gè)詞，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓他們體會(huì)白楊樹(shù)的頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。

　　1、比一比，哪個(gè)句子更好，為什么？

　　a)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直

　　b)白楊樹(shù)很直

　　2、把句子補(bǔ)充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什么精神

　　()()

　　a)()需要白楊，白楊就在()很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　()

　　b)當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來(lái)時(shí)，白楊().

　　當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊().

　　當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊().

　　c)你可以().

　　可以().

　　學(xué)生在這樣的細(xì)讀練習(xí)后，深深地體會(huì)到白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為喻人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、巧讀，借下文體會(huì)白楊的表白

　　在體會(huì)到白楊樹(shù)的高尚品質(zhì)后，我巧妙引讀15小節(jié)，過(guò)渡到16、17小節(jié)，默讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這幾個(gè)小節(jié)，你們讀出了什么？

　　a)爸爸在借白楊表白自己的心.

　　b)孩子們暫時(shí)還不懂爸爸所表白的。

　　接著，讓學(xué)生填空后自己在16小節(jié)中找問(wèn)題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道()，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，再念中學(xué)，不知道()，孩子們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道()。

　　填空后總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題：

　　a)孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　b)孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)？

　　然后讓同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學(xué)生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來(lái)到戈壁，不怕困難，頑強(qiáng)不屈地建設(shè)戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來(lái)。

　　四、誦讀，引起學(xué)生共鳴

　　語(yǔ)文教學(xué)，教師要善于借文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點(diǎn)的啊、三句話，既寫(xiě)了物的品質(zhì)又贊了人的精神。而這種精神也正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。最后我就借誦讀啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，這短短的三句話，更包含著爸爸--一個(gè)邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還包含著他對(duì)他的孩子，包括我們的無(wú)限希望。讓我們把它背下來(lái)，把自己的回答化為最深情的語(yǔ)言吧！

《白楊》教案篇2

　　采取的策略：

　�。�、我在第一課時(shí)教學(xué)后，布置學(xué)生回去把通過(guò)初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫(huà)出來(lái)。收上來(lái)的圖畫(huà)，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，他們畫(huà)出了白楊筆直的樹(shù)干，茂盛的樹(shù)冠，因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn)，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個(gè)別理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，力圖在繪畫(huà)中通過(guò)昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強(qiáng)的適應(yīng)能力。我把這些圖畫(huà)張貼在教室后面的展覽欄中。

　　２、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學(xué)生邊唱邊想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在文章的一開(kāi)始就滲透白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻(xiàn),對(duì)課文理解起到了一定的作用。

　�。场⒗斫怏w會(huì)爸爸的話：

　　我要求學(xué)生畫(huà)出爸爸介紹白楊的話：

　　請(qǐng)同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來(lái)讀一讀第二句話嗎？讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說(shuō)，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來(lái)，由于先前的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境有了具體的感受。這時(shí)追問(wèn)你體會(huì)出了什么？學(xué)生對(duì)于體會(huì)白楊樹(shù)的適應(yīng)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干�！本褪拐n文語(yǔ)言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起，讀起語(yǔ)句來(lái)聲情并貌。此時(shí)再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹(shù)是怎樣表現(xiàn)的？

　　出示填空題：

　　風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　學(xué)生們積極思考，在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言。他們說(shuō)出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹(shù)的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹(shù)依然站在那里阻擋著風(fēng)沙；冬天大雪紛飛，白楊樹(shù)不畏嚴(yán)寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹(shù)把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹(shù)不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深入的體會(huì)，讓白楊的形象在心目中“立”起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)？他們有的說(shuō)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹(shù)的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣中帶有深深的贊美之情。

　�。础⒆寣W(xué)生結(jié)合書(shū)上的句子和你對(duì)白楊樹(shù)品格的理解來(lái)討論哪副畫(huà)最符合白楊樹(shù)的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補(bǔ)充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說(shuō)王天畫(huà)的好，因?yàn)樗?huà)上了呼呼的北風(fēng)，比較能突出白楊的`品格。有的說(shuō)孫蕾畫(huà)的好，因?yàn)樗?huà)出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時(shí)點(diǎn)撥：我們畫(huà)白楊如同寫(xiě)白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫(huà)上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么？讓你的畫(huà)有靈魂？有的說(shuō)補(bǔ)充惡劣的氣候，有的說(shuō)畫(huà)上干涸的土地，有的說(shuō)配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫(xiě)的。

　�。�、教師適當(dāng)?shù)倪w移：

　　老師小結(jié)：畫(huà)畫(huà)如同寫(xiě)文章，不僅要畫(huà)出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫(huà)畫(huà)是用線條和色彩表達(dá)感情，文章是用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能，學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，在學(xué)中畫(huà)。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流，同學(xué)們互相幫助、自由爭(zhēng)論，所掌握的知識(shí)以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的。

《白楊》教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　２、理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　�。场W(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。础⒂懈星榈乩首x課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

　　２、理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。

　　２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　３、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　１、初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。

　　２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題

　　“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？

　　（調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。）

　　同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　二、學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙

　　１、填寫(xiě)生字表格：

　　音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。

　�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形：

　　注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。

　�。场^(qū)別形近字，然后組詞：

　　教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。

　　撫（撫摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介紹）疆（邊疆）

　　扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價(jià)（評(píng)價(jià)）韁（韁繩）

　　茫（蒼茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

　　芒（光芒）辯（辯論）廷（宮廷）析（分析）弋（弋獲）

　　４、辨析詞語(yǔ)，理解詞義。

　　５、區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義：

　�、� 近義詞：

　　清晰──清楚表白──表明分辨──辨別粗壯──健壯

　　軟弱──懦弱界線──分界分辯──辯解沉思──深思

　�、� 反義詞：

　　清晰──模糊軟弱──堅(jiān)強(qiáng) 動(dòng)搖──堅(jiān)定

　　精壯──細(xì)小消失──出現(xiàn)

　　三、理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意

　　這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。

　　第二段（第四至十一自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。

　　第三段（第十二至十五自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的`心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹(shù)。

　　第四段（第十六自然段）主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　四、朗讀課文，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備

　　五、作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)生字、新詞。

　�。病⒆x熟課文。

《白楊》教案篇4

　　【教學(xué)要求】

　　１、學(xué)習(xí)本課６個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語(yǔ)。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。

　�。场⒊醪脚囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

　　４、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解含義深刻的句子，并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解含義深刻的句子，合作交流自己的見(jiàn)解，使這正確。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)舊導(dǎo)新

　　１、導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，你們知道白楊樹(shù)嗎？

　�。ㄉ杂烧劊�

　　白楊，又叫大葉楊，在我國(guó)北方廣泛種植。其實(shí)，在荒無(wú)人煙的沙漠，白楊樹(shù)也能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)。下面就讓我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《白楊》，一同領(lǐng)略白楊的風(fēng)采。

　　２、任務(wù)：

　　這節(jié)課要求同學(xué)們掌握課文的主要內(nèi)容，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)及其生活的惡劣環(huán)境。初步理解一些含義深刻的句子。

　　二、新授

　　１、學(xué)生按自學(xué)提示，從整體上自學(xué)全文。小組內(nèi)交流，要求：

　�、� 初課課文，注意標(biāo)出字音及重點(diǎn)詞。

　�、� 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫(xiě)作順序。

　�、� 白楊樹(shù)生活在怎樣的環(huán)境里，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并逐行理解。

　�、� 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)用浪線畫(huà)出文中具體描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子。說(shuō)說(shuō)你自己的'理解。

　�。�、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況：

　　⑴ 教師范讀，學(xué)生段讀，注意正音。

　　⑵ 引導(dǎo)學(xué)生按“望白楊──說(shuō)白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說(shuō)大意。

　　⑶ 生活環(huán)境：指名讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　概括特點(diǎn)：抓住（環(huán)境惡劣）。

　　重點(diǎn)詞句：“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“到處”“渾黃一體”等。

　　⑷ 白楊樹(shù)特點(diǎn)：

　　讀出你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？

　　（談理解）

　　要點(diǎn)：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　�。�、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

　�、� 寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？

　�。ê嫱凶饔茫�

　　⑵ 寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何物色？

　　（通過(guò)過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。）

　　４、質(zhì)疑解難。

　　三、課內(nèi)練習(xí)

　　１、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　（）gē bì

　�。� ） qīng xī

　　（） fǔ mō

　�。� ） jiè shào

　　２、選詞填空：

　　分辨分辯

　　⑴ 到處渾黃一體，很難（）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵ “這不是我弄壞的！”小明（）道。

　�。场⒂懈星榈乩首x課文。

　　四、總結(jié)

　　白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？我們下節(jié)課再學(xué)。

　　五、作業(yè)

　　１、熟讀課文，讀出感情。

　　２、預(yù)習(xí)課后２、３題。

《白楊》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

　　3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4．體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。

　　2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。

　　2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一談話導(dǎo)入激趣引題

　　同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。

　　教師板書(shū)：白楊

　　【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】

　　二初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。

　　1師此時(shí)你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢？在這里生長(zhǎng)的白楊樹(shù)會(huì)有有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事？

　　（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。）

　　2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：

　　（1）對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。

　�。�2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�3）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的.白楊，展開(kāi)議論的事。

　�。�4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。

　　三細(xì)讀品味

　　了解白楊的生活環(huán)境

　　學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。

　　1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。

　　（1）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強(qiáng)）

　�。�2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。

　�。鞔_白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。）

　�。ń處熞龑�(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面）

　�。�3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直）

　�。�4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。

　�。�5）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。

　　（6）把爸爸的話背誦下來(lái)。

　　【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】

　　2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么？

　�。�1）唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。

　　（2）介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。

　　（3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　�。�4）也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。

　　四提出疑問(wèn)

　　置留作業(yè)

　　剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入，直奔情境

　　1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰

　　渾黃一體

　　高大挺秀

　　大傘

　　撫摸、介紹、邊疆、陷入

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。

　　二、剖析實(shí)質(zhì)，表達(dá)心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？

　　學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。

　　1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。

　　生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下。

　　抓住表白一詞進(jìn)行理解。

　　爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？

　�。�1）生討論匯報(bào)

　　抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。

　�。�2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。

　�。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）

　　【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】

　　3西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？

　　三、再現(xiàn)希望體會(huì)寫(xiě)法

　　1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的含義嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。

　�。�3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

　　………

　　2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3體會(huì)寫(xiě)法

　　白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）

　　四、感情朗讀收束全文

　　帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎？

　　【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】

《白楊》教案篇6

　　知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的.精神

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？

　　二、指名范讀全文

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)

　�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　�、谡n文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥模浚嘃S一體）白楊樹(shù)是什么樣的？（高大挺秀）

　�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹(shù)的？

　　2.老師檢查自學(xué)效果。

《白楊》教案篇7

　　【教學(xué)要求】

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、揭示課題。

　�。ò鍟�(shū)：白楊）

　　2、導(dǎo)語(yǔ)。

　　3、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心）

　�。�1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

　�。�1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

　�。�2）查：查字典理解生字新詞。

　　（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

　　表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。

　　（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）

　　5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）

　�。�2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

　　第一段（從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6、作業(yè)：

　　（1）寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：

　　清晰軟弱動(dòng)搖

　�。�2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、板書(shū)課題。

　　2、導(dǎo)言。

　　3、概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。（從整體入手）

　　（二）講讀課文（從整體到部分）

　　[講讀第一段] （從整體到部分）

　　1、看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？

　　2、默讀思考：課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）

　　3、讀后討論。（通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）

　　（1）課文中怎樣寫(xiě)大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？

　�。�2）課文怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

　　4、教師小結(jié)。

　　[講讀第二段]

　　1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？

　　2、讀后討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　�。�2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？

　�。�3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？

　　3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。

　　4、教師小結(jié)。

　　[講讀第三段]

　　1、教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

　　2、教師小結(jié)。

　　3、學(xué)生齊讀最后一自然段。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書(shū)共同總結(jié)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的`思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的�！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。

　　解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書(shū)中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

　　析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

　　課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

　　對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

　　通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結(jié)描述，升華理解

　　教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題�！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖�！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果�？梢�(jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

　　在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。”

　　學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。

《白楊》教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

　　２、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

　�。�、了解問(wèn)句的三種類型。

　　４、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間２課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞，學(xué)習(xí)第１段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、審題。

　�。薄⒔翌}讀題。你見(jiàn)過(guò)的白楊是長(zhǎng)在什么地方的？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的（簡(jiǎn)介大戈壁）

　�。病⒃O(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫(xiě)了一件怎樣的事呢？我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)搞清它。

　　二、初讀課文，感知大意。

　�。薄匆笞詫W(xué)課文。

　　（１）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。ǎ玻┞�(lián)系上下文或利用工具書(shū)自學(xué)生字新詞。

　�。ǎ常﹦澇霾欢牡胤�。

　　２、檢查自學(xué)情況。

　�。ǎ保┫戎该麕讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

　�。ǎ玻┥中略~的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如渾黃一體，可聯(lián)系前面的天和地的界限也并不那么清晰來(lái)理解。

　�。ǎ常┲该x課文，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

　�。ǎ矗┵|(zhì)疑問(wèn)難。

　　三、學(xué)習(xí)第一段。

　�。薄⒌冢弊匀欢危哼@一段描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來(lái)的？

　�。病⒌冢�、３自然段：這是一個(gè)自問(wèn)自答從哪兒可以看出白楊樹(shù)很多？一個(gè)高大挺拔的身影指的是什么？

　　３、用雖然－－但是－－來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔。）

　�。础⒅笇�(dǎo)朗讀，加深理解。

　　四、課堂練習(xí)。

　　課后習(xí)題４。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示；讀懂第２、３段，總結(jié)全文，。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（課后習(xí)題４）

　　二、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示。

　�。ǎ保┠x學(xué)習(xí)提示：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？

　�。ǎ玻⿵�(qiáng)化對(duì)方法的理解：這種方法分成哪兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行？

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　�。薄⒛x思考。

　　（１）一位旅客和衛(wèi)士各指的是誰(shuí)？你是怎么知道的？

　�。ǎ玻⿵母绺绾托∶妹玫恼勗捴锌梢钥闯霭讞钔庑翁攸c(diǎn)是什么？

　�。ǎ常⿵淖置嫔峡础０职纸榻B了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？

　　２、交流自學(xué)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

　　３、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題２。

　　４、朗讀指導(dǎo)。

　　四、學(xué)習(xí)第三段。

　　１、作者連用了幾個(gè)只曉得？把它們劃出來(lái)。并認(rèn)真讀這些句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的`好處。

　　２、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

　�。场⒄n文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？

　　五、總結(jié)全文。

　�。�、課文中的爸爸是怎么樣的人？

　�。病⒛阏J(rèn)為作者哪些地方寫(xiě)得好？（隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。

　　３、交流理解句子含著意思的方法，

　　六、課堂作業(yè)。

　�。薄⑻羁�。

　　在課文的最后一句話中，一棵高大的白楊樹(shù)實(shí)際上指的是（）；幾棵小樹(shù)指是（）；風(fēng)沙指的是（）。

　　２、完成課后練習(xí)。

　　參考資料：

　　一、關(guān)于課后習(xí)題

　�。�、第１題：概括地說(shuō)，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見(jiàn)第１自然段。

　�。病⒌冢差}：第（１）句為哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干；第（２）句為不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。

　　３、第３題：第（１）句是有疑而問(wèn)；第（２）句是自問(wèn)自答；第（３）句是無(wú)疑而問(wèn)，是用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思，即沒(méi)有這么大的傘。

《白楊》教案篇9

　　這篇課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。

　　上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。

　　一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)

　　本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法。

　　1、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。

　　2、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

　　3、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

　　二、注重教師評(píng)價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系

　　我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的`。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題?”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

　　三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意

　　應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。

　　四、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

　　五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　六、我的思考

　　1、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒(méi)有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

　　3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面時(shí)，我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導(dǎo)語(yǔ)，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

　　4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。

《白楊》教案篇10

　　第一課時(shí)

　　一、談話入題

　　1、同學(xué)們，你們看到過(guò)大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）然而沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹(shù)。今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書(shū)：3。白楊）請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。

　　2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)？（出示高大、挺秀）

　　二、生讀課文：

　　在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽(tīng)到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

　　1、課文中寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？

　　2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫(xiě)白楊嗎？

　　三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞

　　1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論（1）用自己喜歡的方式自由朗讀遇到難懂的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)

　　（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過(guò)課文中的那部分讀懂的？自由交流。

　�。�3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹(shù)是什么樣的？在文中勾畫(huà)出來(lái)。

　　（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？

　　2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報(bào)自學(xué)效果。

　�。�1）對(duì)一些詞語(yǔ)的理解（學(xué)生相互補(bǔ)充）。提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（主要寫(xiě)了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。）

　　四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

　　學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。

　　1、找出描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的詞、句。

　　2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。

　�。�1）出示茫茫大戈壁的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中你能體會(huì)到些什么？

　　（2）學(xué)生自由匯報(bào)。生：我從剛才欣賞的畫(huà)面中知道了戈壁灘上經(jīng)�？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)、不擇環(huán)境。生：我從“白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙�！斌w會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！币哺惺艿搅税讞顦�(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹(shù)生長(zhǎng)不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長(zhǎng)得“高大挺秀”，實(shí)在是令人佩服。

　�。�3）父親又是怎樣介紹白楊的？

　�。�4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的'話？（贊美）

　�。�5）激情朗讀父親說(shuō)的話。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　五、歸納小結(jié)，置留作業(yè)

　　1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn)：

　　2、收集與白楊的關(guān)的材料。（可以是圖片、歌曲、生長(zhǎng)環(huán)境等）

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文內(nèi)容

　　1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。（回顧課文，練習(xí)概括，再度從整體入手回讀。）

　　二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì)爸爸的心。

　　（一）、（學(xué)習(xí)十至十三自然段）

　　1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答）出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說(shuō)明什么？（說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人）

　　2、白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢？

　　①、出示有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

　�、�、學(xué)生看圖片后，自由交流。

　　（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來(lái)體會(huì)文章的中心思想）

　　1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？板書(shū)：服從需要扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)

　　2、看板書(shū)小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

　　三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫(xiě)法。

　�。薄W(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

　　２、質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。（１）一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？

　　（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

　　（３）、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

　　4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的的體會(huì)。（小組合作，教師指點(diǎn)）

　　5、體會(huì)寫(xiě)法：有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

　�。ǎ保g覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？（學(xué)語(yǔ)文的目的之一就是為了運(yùn)用，這就要品味作者獨(dú)特的方法再加以自悟，才會(huì)形成語(yǔ)言的個(gè)性美。）

　�、佟奈恼碌恼Z(yǔ)言。沒(méi)有華麗的詞藻，但樸素中蘊(yùn)含著深情。

　�、�、從文章的構(gòu)篇上。一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無(wú)意，實(shí)則有意。

　　③、從介紹白楊的方式上。用對(duì)話的形式介紹白楊的特點(diǎn)，生動(dòng)、自然。

　　④、從表達(dá)情感的方式。文章寫(xiě)白楊、贊白楊，實(shí)則是寫(xiě)人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無(wú)窮。 ⑤、結(jié)尾處借鑒。情感內(nèi)斂，卻韻味無(wú)窮。

　�。�2）小結(jié)寫(xiě)法 “借物喻人” 寫(xiě)這類文章，要注意以下幾點(diǎn)：

　�、佟⒁‘�(dāng)選擇所借用的事物，寫(xiě)出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如《白楊》。

　�、凇⒂晌锛叭�，感情真摯。借物喻人，落腳點(diǎn)在“人”，重點(diǎn)在寫(xiě)人。要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫(xiě)作時(shí)感情要真摯，用真摯的愛(ài)去歌頌高尚的人。（同時(shí)，學(xué)文章是個(gè)來(lái)回的過(guò)程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處，為學(xué)生的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。）

　　四、課堂小結(jié)。

　　1、情朗讀會(huì)文。（帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。）

　　2、此時(shí)有你，最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說(shuō)些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。）

　　五、課后練筆采用“借物喻人”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇習(xí)作。

　　附：板書(shū)

　　教學(xué)反思：

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。然而，作為山旯旮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來(lái)一定難度，在教學(xué)時(shí)，我作了如下嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

　　在教學(xué)時(shí)，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運(yùn)用三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來(lái)。

　　二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹(shù)生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過(guò)板書(shū)，使“借物喻人”的寫(xiě)法一目了然。

　　三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

　　1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn)。

　　2、采用了“變序”教學(xué)。聽(tīng)范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

　　3、抓住“樹(shù)”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無(wú)限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)有所差異，在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題引人深思：

　　1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

　　學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說(shuō)得過(guò)多、過(guò)深，學(xué)生接受起來(lái)難，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

　　2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

　　“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”教學(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語(yǔ)文課上。

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