《雨之歌》優(yōu)秀教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的《雨之歌》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨之歌》教案1
【學習目標】
1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2．在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學習難點】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學習方法】
朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法
【學習課時】
1課時
【學習用具】
多媒體課件
【教學過程】
一、詩情導入：
雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節(jié)奏，讀出感悟。
展示：學習詩歌，讀為先導。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。
3、朗讀展示比賽；并引導評價。
師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學們口頭說說自己平�？吹降挠昃啊�
1、請學生口頭描述雨景：
生發(fā)言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力�？磥恚覀冎荒苊枋鲇昃�，而紀伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢？
生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預設示例：
（1）“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
�。�2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉�！�
品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。
�。�3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人�！�
品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡語：
同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
�。�1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑�！�
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。
（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
3、師適時小結：
這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。
合作探究：作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個什么樣的形象？
小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內(nèi)展示釋疑。
明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的.使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。
過渡語：
在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。
同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。
預設示例：
①、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
�、�、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。
�、�、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
�、�、七八個星天外，兩三點雨山前。
�、�、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物？為什么？
預設示例：
“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。
合作探究：
3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？
預設示例：
革命風潮，依據(jù)：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）
打擊挫折，依據(jù)：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨�！保ā恫匪阕釉伱贰贰懹危�
4、結束語：
一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋！
五、拓展訓練，課下練筆：
下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數(shù)可以不一樣。
《雨之歌》教案2
【教學目標】
1、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
2、學習文章優(yōu)美的語言中所蘊含的豐富哲理。
3、發(fā)揮想象力，借助豐富的聯(lián)想，在反復品讀中理解詩歌的主題。
4、把握詩文的節(jié)奏與美妙的意境并從中理解詩歌的主題。
【教學內(nèi)容】
1、指導朗讀：
在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。
2、品讀欣賞：
促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術特點。
3、模仿寫作：
鍛煉學生自由想象能力及表達能力。
【教學步驟】
一、導入新課
這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對散文詩這種文學體裁的特點已經(jīng)有所認識，那位同學能對此談談?
在學生回答的基礎上小結。
我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道那些外國著名的`散文詩作者嗎?
如屠格涅夫、泰戈爾、高爾基等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹?
學生介紹后教師可作適當補充。
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會穩(wěn)中美好的情韻。
1、教師配樂朗誦。
2、默讀思考：
這兩首散文詩中的浪和雨的形象各有什么特點?請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。
_______________的浪______________的雨
3、詩根情，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象(意象)之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助浪和雨的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
在學生回答的基礎上教師小結。
4、請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。
女生配樂朗誦《浪之歌》;
男生配樂朗誦《雨之歌》。
三、品讀，感悟欣賞詩中美點
品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。
1、請同學們根據(jù)自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話：
先說《浪之歌》：美在
學生自由評說。
再說《雨之歌》：美在
學生自由評說。
2、教師歸納學生發(fā)言，可作如下小結：
同學們賞析的內(nèi)容，綜合起來，有如下美點：
第一，形象之美;
第二，意蘊之美;
第三，表達之美。
四、美讀
兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，美在它所營造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，
大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習朗讀。
一讀：重在整體中感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
五、拓展閱讀，增加學生閱讀面
發(fā)給學生紀伯倫《組詩》中的另外三篇《一支歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，要求學生以____之歌為題模仿寫一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。并將這幾篇文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。
《雨之歌》教案3
教學目標：
1.美讀課文，體會散文之中的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。
3.欣賞文中精妙的語言，學習比喻、擬人等修辭手法的運用。
教學重、難點：
1.理解作者筆下的“雨”的形象。
2.在誦讀中理解文章的感情內(nèi)涵。
3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。
課時設計：一課時。
教具準備：多媒體課件、自制星形卡片。
教學過程：
一、導入：
同學們請欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長……古往今來，雨感動了一顆顆敏感而多情的心，在文學史上留下了許多動人的篇章�？吹竭@些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？
學生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動了許多古人，同樣也打動了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的心扉，我們今天就來進入紀伯倫在《雨之歌》中為我們創(chuàng)造的美妙的藝術境界。
我們先來檢查一下大家的預習情況。（出示幻燈片）
1.讀準下列字音。
天穹璀璨鑲嵌千山萬壑翱翔纖細心扉酷肖
2.根據(jù)詞義寫出相應的詞語。
△形容珠玉等光彩鮮明。
△山巒連綿，高低重迭。
△為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。
△傲慢的氣勢逼人。
△說話、神態(tài)仍然跟平時一樣，沒有變化。
△酷似。
接著，我們來走入《雨之歌》的藝術境界。
二、熱情滿懷吟誦雨
出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。
文中的“我”是誰？“我”是個什么樣的形象呢？同學們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。
例如：根根晶亮銀線似的雨。
學生說話。
各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調(diào)。最誠摯的感情美讀課文，評出冠軍、亞軍。）
過渡：詩人筆下雨的`形象是如此之美，我們由此聯(lián)想到了些什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？
三、聯(lián)想深思感悟“雨”
（出示幻燈片）“雨”讓你聯(lián)想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？
引導語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點山壑”，大家看下文，再概括。
學生概括，出示幻燈片。
�。ㄑb點山壑、鑲嵌綠地、滋潤花草、解除干渴、醫(yī)治相思、啟迪心扉）
由此，我們聯(lián)想到了什么?（學生個別回答）
表現(xiàn)了作者什么思想感情呢？（學生個別回答）
幻燈片出現(xiàn)：使者奉獻著愛自然、愛生活
是啊，雨是一個無私奉獻者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊美。
過渡：雨，形象美、意蘊美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？
四、揣摩語言品析“雨”
出示幻燈片：詩人為何能夠把一個非常普通的事物“雨”寫得如此生動形象呢？
同學們四人小組討論探究，小組長分條整理。
小組長代表全班交流，并舉例分析。
明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發(fā)自己的感情；
●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；
●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。
過渡：那么下面我們學著作者的寫法，來仿寫一段話。
五、能力訓練超越“雨”
出示幻燈片。
（一）仿寫佳句
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個主題，寫一組句子。
個別學生全班交流。大家評價。
�。ǘ┍疚氖亲g作，細讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調(diào)不和諧的句子呢？幫譯者修改。
學生討論后修改。（修改結果并不重要，重要的是要培養(yǎng)一種勇于質(zhì)疑、探疑的精神）
六、每課一評。
評出本節(jié)課的“智慧之星”和“活躍之星”，發(fā)星形紀念卡獎勵。
作業(yè)布置；
1.請模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。
2.為獲獎同學寫頒獎詞
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