竊讀記教案15篇
作為一名人民教師,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么應當如何寫教案呢?以下是小編為大家整理的竊讀記教案,希望能夠幫助到大家。
竊讀記教案1
教學目標:
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重、難點:
1.引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2.是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、 導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容:竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子
2、體會:這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文。
六、結束語:
“我”是擔憂又害怕的.跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、 復習詞語
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情。
。#8226;指名讀描寫林海音動作的句子。
。#8226;標出描寫林海音動作的詞語:跨、踮、鉆、擠、找。體會:顧客多,我看書的心情急切。
。#8226;板書:跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫
。#8226;讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受。
•指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
•為了能順利的看書她是?為什么這樣做?板書:懼怕找到相關的語句體會:1、光讀不買的人不多,怕老板攆我走。2、常此這樣,自己感到不好意思。板書:獨特感受心理描寫
。#8226;自由地有感情讀4-7段。
•如果說竊讀時的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?
。#8226;你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?(找出相關的語句或談談自己的看法)
•體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,于是她(),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。
3、出示:讀書名言
抓緊時間讀書:黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
讀好書:讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。趙樹理
善讀書:讀書有三到,謂心到,眼到,口到!祆
讀書的樂趣:我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度;
2、結合所學的內容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
板書設計:
1、竊讀記
復雜
快樂懼怕(心理描寫獨特感受)
急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)
竊讀記教案2
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的`生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:
⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵ 標出描寫林海音動作:
詞語:跨、踮、鉆、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
、 板書:
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切 動作描寫。
、 讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:
⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
、 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書:
懼怕
找到相關的語句體會:
① 光讀不買的人不多,怕老板攆我走。
、 常此這樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受 心理描寫
⑶ 自由地有感情讀4~7段。
、 如果說竊讀時的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?
、 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
、 體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,于是她( ),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。
3、出示讀書名言:
⑴ 抓緊時間讀書:
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書:
讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。
──趙樹理
⑶ 善讀書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
──朱 熹
⑷ 讀書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
【板書設計】
竊讀記
復雜:快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)
急切:(動作描寫:跨、踮、鉆、擠、找)
竊讀記教案3
《竊讀記》是第一課,大家如何設計教學呢?下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案,為大家提供參考。
知識與技能:
1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
過程與方法:
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點:
有感情地朗讀課文,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。
教學難點:
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
課時安排:
。舱n時。
課前準備:
讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
。、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。)
。、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
。、板書課題。
4、看了這個課題,你有什么疑問? 預測:為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文,自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊認真讀邊思考,課文寫了什么事?(從整體入手,初步感知課文內容,培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)
(學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)
。、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得最好!
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字:
如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義:
3、熟讀課文,理清課文記敘的線索
。ǎ保、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反復地讀一讀吧!
。ǎ玻、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
(3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
(4)、整理課文記敘的線索:
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店。
4、品讀課文,體會走進書店的經歷
(1) 、默讀第3自然段:
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀,說說體會到了什么?
。ā翱邕M店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
(2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
。ò氧r活的文字轉化成直觀的想像與表演,有助于對課文的理解,加深體驗。)
(3)、她這樣去竊讀,你們有什么感受?
。ㄒ龑W生發(fā)表不同的看法。)
(4)、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題,當堂訓練。
。薄⑺且粋多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?
2 、讀一讀,寫一寫:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語:
我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子,并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
。、過渡:
上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。(板書課題。)
二、自學提示:
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得最好!
三、檢查自學情況。
。、指名朗讀課文,同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第3自然段,體會我讀書的樣子與內心:
、 體會“我像一匹惡狼,貪婪地讀著。
① 這句話把什么比作什么?
、 “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?
。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(感悟寫法,體會語言精妙,訓練語言運用能力。)
、 體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?
。(lián)系生活說一說。)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5~10自然段:
體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:
要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然后,自主交流,師生對話,聯(lián)系生活,關注體驗。
、 “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
、 “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
。ㄗ髡咦x書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。)
、 “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。)
、 “我走出書店時”是什么滋味?
。ㄉ眢w上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
4、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@句話的理解:
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
四、感悟寫法
。薄⒁龑В哼@篇課文真實感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
。▽W生討論,相機引導學生朗讀)
(學習語言,積累語言,品悟語言,體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,落實語文的基礎。)
2、小結:這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
六、當堂訓練:
1、填空:
課文以____為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了____。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么?
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
。、竊讀記
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
延伸閱讀:小學語文教案的設計與應用
教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的'總體設計。科學完善的教案是教師教的線路圖,是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計,需遵循小學語文教學的基本規(guī)律,優(yōu)化教學方案,從而提高學生的素質和能力。
一、小學語文教案的設計
。ㄒ唬┙虒W目標
1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度。
2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。
3.目標要由淺入深,由前到后,體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度,不能因為目標過低而造成課堂學習的低效,又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經過努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上,部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中,可以不在教案上體現(xiàn)。
(二)教學重點、難點
教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的,難點是對學習主體的學生而言的。一般來說,重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法,難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容,由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的,通常教材中比較抽象、學生理解有困難,或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容,構成了教學中的難點。
。ㄈ┙虒W過程
1.教學環(huán)節(jié)、步驟:教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當,符合教材內容。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然、流暢,不僵化。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟時間安排要合理。
2.教學任務:教學任務的制定圍繞教學目標進行,要將目標具體化,為目標的達成服務。教學任務難易要適中,內容要明確具體,符合學生的認知水平,有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接,由易到難,由先到后,環(huán)環(huán)相扣,教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致。
3.教師活動:教師活動的設計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求,體現(xiàn)較強的針對性。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內容,精講時間安排適時、適當。
4.學生活動:學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么,如何做,教師要有具體的設計,要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求,體現(xiàn)較強的針對性。
5.預見性問題及對策:對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略。
。ㄋ模┙虒W反思
對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析,有利于進一步調整、修改、完善教案,調整教學策略。
二、小學語文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理,把一條有效路徑預設出來,以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù)。人是個性化的,共性永遠代替不了個性,共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此,我們在使用教案的過程中,無論是自己編寫的還是別人編寫的,都應當結合實際進行再認識,用自己的個性化解讀化有形為無形,使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路,真正做到教師導學生學。
2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺,在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人,并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用,實際上就是要放手把課堂還給學生,通過引領學生自己去體驗、去品味,從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時,一定要了解學生、調動學生,給學生一個自我成長的空間,充分激l學生的潛能,自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領和點撥。使用教案,在客觀上減少了教師的話語,突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性,從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上,需要教師在認真鉆研,對課標、教材做內化處理,完成自己個性化的解讀與設計。因此,教案使用過程中,教師要注重方法上的引領和思想上的點撥,要通過精講點撥,啟迪學生的潛在認知,引領學生打開創(chuàng)造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中,要針對每一節(jié)課的教學要求和內容,廣泛積累素材,針對課程和學生實際認真思考預設問題,在教案設計中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。
每節(jié)課后都要進行教學反思,及時總結教學中寶貴的成功經驗,發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策,根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善,為后續(xù)教案設計積累經驗。
小學語文教師在教學過程中,一定要重視教案的設計與應用,使教案更好地為教學服務。
竊讀記教案4
一、扣題眼,順勢導入
1、查字游戲:
師板書“竊”字,看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知,整體把握
1、自由讀課文:
師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
3、小結:
原來課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
4、齊讀課題:
再讀題,鼓勵質疑:
、 再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
、 質疑。
、 師將問題的大致意思板書于黑板上:
可能會問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
、 師:古人云:“學貴質疑!薄靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
、 師:帶著你最想知道的問題去反復讀通課文,畫出有關語句。
三、品詞句,積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
2、根據(jù)學生的回答,機動教學:
、 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
、 指數(shù)名學生答。
、 師相機出示相關句子:
。ㄕn件展示)
a、“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
b、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
c、“有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!
d、“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
e、“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時*在書柜旁,以求暫時的'休息!薄
、 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
、 學生練習在書上批注。
、 全班交流批注心得,指名答。
、 教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@個句子。
、 指導朗讀:
指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
、 “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、 過渡:
讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
、 快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
、 指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!
。ㄕn件展示)
④ 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
、 生邊練讀邊打上記號。
、 指名讀:
生答相關句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去!钡戎攸c的詞句中感悟。
四、讀全文,整理思緒
1、師:那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
2、指名答。
3、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
竊讀記教案5
一、教學目標
1、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫;
2、 了解倒敘的作用;
3、 繼續(xù)訓練學生圈劃的能力,進一步提高學生品味語言、概括總結的能力;
4、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力,通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比,加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會。
二、教學重點
1、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法;
2、 加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。
三、教學難點
1、 品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言,從而充分感受書對于作者巨大的吸引力;
2、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口
對于課題的理解:竊的含義,讀的心理,記的內容
五、教時安排:一課時
六、教學步驟
(一) 課前預習:
1、 熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡。
2、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境(包括學校和家中的,如家中藏書、班級圖書館、上網看書等),至少每人走訪兩人以上。
(二) 導入新課:
1、 一位學生演講《我愛讀書》;
2、 三位學生點評;
3、 教師導語引入新課。(板書:作者、課題)
是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣質和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會孤苦寂寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
(三) 感知新課
1、 速讀課文,思考:(1)竊的含義;(2)讀的`心理;(3)記的內容;怎么記的?
。1)偷偷的;
。2)懼怕;
。3)我竊讀時候的各種經歷;采用了倒敘的手法,游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏,為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折,波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、 小組交流。
(四) 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,并談談你的理解;
2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室,或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上,這讓我們覺得很愜意愉悅,但是,作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的,那么,我們再次深入文本,快速的閱讀文章,理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,源于同偉人對話,源于感受著書香氣,源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。讀書長大。
同時,也源于被人關愛,被店員在默默的關心和幫助,這讓我認清了人世間的真善美,不再固執(zhí)的仇恨人類。在愛里長大。
(五) 總結拓展
1、 請同學說說學完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經歷后的感受);
2、 拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(2)指出:我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
(六)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動最大的是什么?請聯(lián)系自己的實際,寫一篇100200字的文章。
竊讀記教案6
【教學目標】
1、認識竊、腋等7個生字,會寫竊、炒等14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。
。、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感情作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
。场W習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
。、觀察生活中書店人們的活動情況。
。、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述,引發(fā)興趣
孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
。▽W生放談讀書的經歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。)
剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題,師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
。、齊讀課題,讀后,你有什么疑問?
。、學生質疑:
。ㄔ谑裁吹胤礁`讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
。、師質疑:
。ㄗ髡呤怯檬裁捶椒ò迅`讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文,落實字詞
。、請同學們帶著這些問題,放聲朗讀課文。
。、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。
。、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。
。、學生交流識記生字詞的方法。
。、利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的'目的。
。、體會有關詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,我就會放下書離開。
饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍:留戀,不忍分離。
四、再讀課文,理清脈絡
。、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反復地讀一讀吧!
。、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
。、整理課文記敘的線索:
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念,布置作業(yè)
1、本節(jié)課,我們一道初步閱讀了課文,對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,還要細細讀課文,下節(jié)課我們接著讀,認真體會。
。、完成作業(yè):
、 抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
、 辨字組詞:
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
竊讀記教案7
【教學目標】
。薄⒄J識7個生字,掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住人物動作、心理的細致描寫,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對書、對知識的感情。
。场W習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法,體會用詞的生動、準確。
。、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
。、自學生字,找形近字。
。、正確讀寫生字組成的14個詞語。
。、審題,“竊讀“是什么意思?
。、跳讀課文,作者是在什么地方竊讀,在那兒讀書有什么不便之處。
。、聯(lián)系3、4步想一想,課文主要寫了一件什么事?
。丁⒛x課文,勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子,批注自己讀書的體會。
。、賽讀難句、難段,看誰讀得正確、流利。
。浮①|疑問難。
二、深學提綱
。、本文作者用細膩的'行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味,請默讀課文,抓住相關句子細細體味并批注自己的感受,你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。
2、為了表達中心,作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?
3、文章開頭、結尾有什么特點?
三、練習提綱
。、聽寫生字及新詞。
。病⒆x背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
。、仿寫:
我()后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫,注意開頭、結尾的寫法借鑒。
一、整體初讀,初識作者竊讀滋味
。薄⒁龑д_讀寫生字新詞,注意難字書寫
2、抓。、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況,引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究,體會作者讀書滋味及人物特點
。、行動描寫與人物心理交織,寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書,求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
。、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
。贝业兀┶s→擔憂
↓
(急切地)找
↓
。ㄘ澙返兀┳x →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書
(依依不舍地)放→滿足、快樂
四、研討開頭、結尾特點
。、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
、沤唤o體會句子含義方法:
讀句子,找重點詞,聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。
、企w會句子含義:
吃飯長大:長身體的物質需求。
讀書長大;精神的成長,心靈的成長。
。病⒀芯块_頭,結尾特點。
竊讀記教案8
一、教學目標
1、領會本文詳略得當?shù)靥幚聿牧系姆绞郊皩Ρ憩F(xiàn)主題的作用
2、學習大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點難點:
大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
三、教學過程
1、 導入部分
。1)、檢測自主學習成果,營造課堂氛圍
(2)、教師導語,為走進新課作鋪墊
(3)、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分:整體感知課文
(1)、理解題意作為切入點,帶動對全文的總體把握
。2)、“我”為何竊讀?以“這是一個講述 的.故事”為題每人說一句話,以達到整體把握課文的目的
第二部分:多方梳理課文
。1)、劃出文中描寫“我”竊讀的語句,分析理解“我”當時的心情
。2)、找出自己最感動的語段與同伴分享,并說明理由
。3)、每人說話練習:“我是一個 的人”,把握人物特點
第三部分:細細品讀課文
。1)、質疑、討論、解惑
。2)、主旨概括
3、結束、作業(yè)
竊讀記教案9
第一個環(huán)節(jié)——說教材
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》, 選編內容都緊緊圍繞閱讀,內容豐富,形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓練重點是“把握文章主要內容,體會作者的思想感情和讀書的樂趣,學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。
第一課時:整體感知課文,學習生字詞,學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
第二課時:學習第8-10自然段,深入理解“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累,拓展。
第二環(huán)節(jié)——說教學目標
結合單元教學目標和本課特點,依據(jù)新課標中“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學目標確定為:
1、認識并掌握中的生字,理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文,學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習,使學生體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標,我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句,體會竊讀的滋味,感受作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略:
為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我結合教材特點和五年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的.學習特點,我準備采用的教法是:
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是:
在學法上,本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來讀懂課文,讓學生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學生的思維。
第三個板塊:說教學程序
一、導語激情,引入新課
上課伊始,我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受,之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天,其實拉近了學生與課文的距離,激發(fā)學生的學習興趣,緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說:“良好的開端,等于成功的一半!
二、疏通字句,整體感知
第一步:請同學們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標出自然段。
第二步:指名讀最吸引自己的那部分內容,隨機指導生字讀音及書寫,重點是“竊、腋”等幾個,理解“竊讀”等詞語。
第三步:默讀全文,我們再讀課文,找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子:我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”, 一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙,在讀中幫助學生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎,可謂一箭多雕。
三、品味“竊讀”,感受愛書之情。
(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受,你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子,劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文,一會兒與同學交流。
(二)、重點品讀以下3個句子。
句子1、“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)從這一系列的動作中,你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。) 體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內心對比描寫,表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。
4、美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道,“竊讀”時,“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆,經歷了擔憂、害怕,最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”。(課件出示句子) “我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。
讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華,直接而直觀,個中滋味定能涌上心頭,體現(xiàn)了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗!边@樣一來,學生的個性得到培養(yǎng),在情感上也能形成共鳴。
抓住重點,體會是關鍵,在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性,變“要我學”為“我要學”。好的語文教學,就應引發(fā)學生的閱讀興趣。
(四)、寫話:
如果你是書店的老板,面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩,你會怎么做?怎么說?
這個寫話練習,讓學生暢所欲自己獨特的看法,尊重獨特體驗,尊重他們的價值取向。
(五)、啟發(fā)思考:作者為了讀書,又怕又懼,又累又餓,可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?
第四板塊:板書設計和教學評價竊讀記
酸 苦
快樂
甜 辣
這一板書設計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯(lián)系在一起了,因為這是“竊讀”的滋味,點明了主題,有利于幫助學生理解課文,突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線”的指導思想,針對課文的特點和單元訓練要求,充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學生的語文素養(yǎng)。
竊讀記教案10
教學目標
、僬J識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。
、壑攸c感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。
教學重點
抓住主要內容,體會作者的情感。
教學難點
領悟作者的一些表達方法。
教學準備
、僬n前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
、谧詫W生字新詞。
教學環(huán)節(jié)
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
。、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
。、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是。∽x書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
。、板書課題。
。、看了這個課題,你有什么疑問?
二、初讀課文,自學生字新詞
。、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?
。、引導學生概括課文內容。
。、檢查生字詞自學情況。
三、品味“竊讀”,感受渴望
、龠吥x課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
這句話把什么比作什么?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的.孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。
a.出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”,回歸整體
出示課文插圖,激情:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
五、合作探究,深入研讀
、俸献餍〗M研讀最后一個自然段,要求
a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
、趨R報交流
、劭偨Y:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
、苷b讀句子。
六、回歸整體,理清層次
、偻瑢W們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
、趪L試分段,體會提煉作者的寫法。
七、積累內化,課外拓展
、僮赃x感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
、诟鶕(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
板書設計:
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店
竊讀記教案11
第一課時
扣題眼,順勢導入
、俨樽钟螒。師板書“竊”字,看誰最快查到。
、谥该x字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
、蹘熃又鍟白x”,過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。
初感知,整體把握
、僮杂勺x課文。師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
、谥该。
、墼俅螢g覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
、苤该。
、菪〗Y:原來課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
、摭R讀課題。
再讀題,鼓勵質疑
、 再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
、谫|疑。
、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
、軒煟汗湃嗽疲骸皩W貴質疑!薄靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
、輲煟簬е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文,畫出有關語句。
品詞句,積累內化
、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
、诟鶕(jù)學生的回答,機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
。1)指數(shù)名學生答。
。2)師相機出示相關句子。(課件展示)
◆“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
◆“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
◆“有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!
◆“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息!薄
。3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
。4)學生練習在書上批注。
。5)全班交流批注心得,指名答。
。6)教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@個句子。
。7)指導朗讀。指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、龠^渡:讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
、诳焖贋g覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
、壑该,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的`滋味!保ㄕn件展示)
、軒煟何覀兌贾,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
、萆吘氉x邊打上記號。
、拗该x。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!
師:你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?
生:因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂,所以強調了“我很快樂”。
師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?
、呱鹣嚓P句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去!钡戎攸c的詞句中感悟。
、嘣僦该x。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!
師:你讀的又和其他的同學不一樣了,能說說原因嗎?
生:我強調的是“懼怕”的感覺,因為作者一直是提心吊膽地在讀書,怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師:是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實是巴不得呢。
師:“假裝”這個詞說的好!“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?
、嵘鹣嚓P句子,教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯,這就是──
生答:心口不一、口是心非。
師:那這幾個詞用在這里恰當嗎?
生答:不恰當。為什么呢?
師:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
師:哦,只是為了──
生答:能讀書。
師:只是為了──
生答:讀完書!
讀全文,整理思緒
、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
、谥该。
、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
、荦R讀。
第二課時
聽寫字詞,加強積累
。ū菊n較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
析詞句,感悟寫法
、冽R讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
、谥该。
、坌〗Y:寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
④師:你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
、輰W生練寫。
、藿涣鼽c評。
誦語句,升華情感
、龠^渡:“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
、诼(lián)系自己的生活實際,談自己對這句話的感想。
、蹘煟汗庞性疲骸皶凶杂悬S金屋。”今有論:“我們要終身學習!币粋人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
、苌暻椴⒚乩首x。
、菘偨Y全文:今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
辨字行,熟記書寫
、俳涣魇煊涀中械姆椒。
、谟^察書寫位置。
、蹖W生書寫。
竊讀記教案12
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫本課14個生字,讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容,體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟,讀通課文
二、說一說,讀了課文,作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的'?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā),能在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文,讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙閱讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞,抄寫。
第二課時
一、仔細品讀,感悟寫法
1、“我很快樂,也很懼怕”:
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句,來說說自己的體會。
動作:趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂,而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話:
“你們不僅是吃飯長大的,也是讀書長大的!暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明,更加成熟。
3、魯迅常說:“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下,“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文,找一找自己的依據(jù)。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
竊讀記教案13
教學目標:
1.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點:
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學準備: 課件
教學課時:第二課時
教學過程:
一 課前激趣,導入新課
同學們,多年來我們一直和書形影不離,我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
這節(jié)課,讓我們再次走進《竊讀記》,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧!(齊讀課題)
師:請大家快速地回憶一下,在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決?誰來說?(我是怎樣竊讀的?我竊讀時的心情如何?)(板書)
二、精讀細節(jié),品析欣賞
解決問題一:怎樣竊讀的?
師:同學們,在學習的過程中,我們不但要善于提出問題,更要善于解決問題,那么就讓我們帶著問題走進文本。
預設:
。ㄒ唬、生1:“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!保ㄕn件)我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小,是偷偷地去看書的,小心翼翼,害怕被別人發(fā)現(xiàn),趕出去。
師:請看大屏幕,紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。
師:小作者踮起腳尖,怎么走,誰給大家表演一下?認真觀察!你體會到了什么?
生:小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀!
師:老師有疑問,女孩子特別愛美,短發(fā)亂了,不梳理,沒關系。那對于她來說,什么才是有關系呢?(看到書)你又能體會到什么呢?
生:我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。
師:誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢?(指名讀、齊讀)
師:真棒,同學們的朗讀,讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。
。ǘ、生2:“急忙打開…我像一匹餓狼,貪婪地讀著!保ㄕn件) 一個比喻句,把我比作惡狼,我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西,她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。
師:大屏幕,“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣,對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處?
生:把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了!
師:回憶一下,你有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書,讀著讀著, 你也許會忘記──吃飯;
師:你也許會忘記──睡覺;
師:你也許會忘記──任何煩惱,這時候的你快樂嗎?
生:快樂!
師:是呀!這時候的作者,她正快樂地如饑似渴地(板書)沉浸在知識的海洋里。
師:能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來?
師:掌聲!聽了你的朗讀,我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話,誰知道?
。ㄕn件):“我撲在書上,就像是饑餓的人撲在面包上!
師:看(書中圖),這就是小作者在如饑似渴地讀書,認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎?(生寫)
師:交流(觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了。
。ㄈ、生:“我要把自己隱藏起來,……小妹妹或小女兒!蔽殷w會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn),把自己隱藏起來看書。
師:要想讀書還得動一番心思呀!用心體會了,很真切!
。ㄋ模、生:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!保ㄕn件)作者腿發(fā)酸腳麻木了,仍孜孜不倦地讀,她太酷愛讀書了!
師:腿發(fā)酸腳麻木了,仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀!120多分鐘,7200多秒呀!
師:同學們,回憶一下你是怎么讀書的?在烈日炎炎的夏天,在寒風凜冽的冬天。(生生交流)
師:作者是怎么讀書的?(請看屏幕)不得不用一只腿來支撐。
師:從再一次的對比中,你體會到什么?
生:作者讀書的不容易,收獲很多,也付出很多,十分酷愛讀書。
師:能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來?(指讀)
師:大家一起來讀讀,共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。
師:同學們,剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的?我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀!在書中貪婪地汲取著知識與智慧的.養(yǎng)料,使自己的心靈得以成長。ú恋?)
解決問題二:滋味如何?
師:作者竊讀時的滋味如何?此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味,靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧!
預設:
。ㄒ唬、生1:“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),把她趕出去。
師:能聯(lián)系上下文來理解,是一種很好的學習方法。ü恼疲
。ǘ、生2:我從這些語句中感受到了作者的快樂,“在一排排花花綠綠的書里……!昨天的地方了。”(課件)因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。
師:理解得好!請看屏幕:這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。
生:!
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。(齊讀)
師:聽你們整齊的朗讀,真是一種享受,F(xiàn)在我想學一學齊緡王,不聽你們齊奏,我想見識一下你們各自的本領!誰愿意先讀給大家聽!
師:從這句話中,你除了感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么?
生:我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,誰再讀這句話。(指名)
。ㄈ煟豪蠋熞蚕胱x一段。(“我合上書……”)
師:是啊,讀書給人帶來精神上的滿足感,會讓人快樂無比!
(四)、師:怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”(師生接讀)
。ㄎ澹⑸骸拔矣袝r還要……卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊!
師:如果用一個詞語來形容,這就是──心口不一、口是心非
師:哦,這么說來,這是一個口是心非、表里不一的壞學生了?
師:為什么呢?明明就是做一套想一套呀?
生:只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比!------
師:看大屏幕:(男女生接讀)共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情!
師:在這些文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味?你們感受到了?
。⑸骸拔液ε隆慨斘业谩,我會知趣地…再走進另一家!
。☉峙卤焕习灏l(fā)現(xiàn),被驅趕出去。)
師:大屏幕,“知趣”是什么意思?(知道好歹,文中指小作者只讀書不買書,是惹人討厭的。)當被老板發(fā)現(xiàn),他就會放下書離開。
師:理解得好!我們學語文就應該這樣------咬文嚼字!
師:小作者常常光顧書店卻不買書,所以心里是懼怕的!
師:誰能讀出作者的懼怕?(指名)
。ㄆ撸、生:“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”(擔心書賣掉,看不到自己想看的書。)
師:同學們,小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂,卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕,這種書中世界的吸引,與書外世界的擔憂,使快樂與懼怕(板書)交織在一起,形成一種難以言說的感受,正是竊讀的滋味!( 擦掉?)
師:小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么?(酷愛讀書)(板書)
了解竊讀的意義?
師:那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀,貪婪地汲取知識與智慧呢?(快速瀏覽)
生:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”(課件)
師:能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎?
生1:就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣,我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期,就需要多讀書。
生2:略
師:理解得很好。糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人!
師:大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句,能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎?
生1:杜甫曾說:“讀書破萬卷,下筆如有神!薄
生2:高爾基說:“書籍是人類進步的階梯!薄
師:古有云:“書中自有黃金屋!苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。(齊讀)
三、認識寫法,總結課堂
同學們,課文學到這里,大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧?這與大家積極讀書,開動腦筋分不開的,也與作者生動、詳細的描寫分不開的,她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等展開描寫,我們在平時寫作時也一定要向作者學習。
四、布置作業(yè):
習作:
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受!
五、 板書設計:
怎樣竊讀? 如饑似渴
25竊讀記 酷愛讀書
滋味如何? 又樂又怕
。▌幼 神態(tài) 心理……)
竊讀記教案14
設計理念
把學生放在一個大的學習情境中學習,把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程,讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,也是一個相對獨立的學習活動。
文本成為學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,并且始終伴隨著學習者自身的學習反思,不斷調整自己的學習思路,使用多種學習策略,學生真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動名稱為:“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元,分四個板塊:
1.“讀書交流會”。(1課時)學生對于讀書有自己的認識,也了解一些關于讀書的名人名言,也有自己喜歡的作者、作品,有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗,安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間,能夠看到學生已有的成果,也可以看到學生在讀書方面的欠缺,有利于教師了解學生的起點,有利于調整教學思路,真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習,提出活動話題,設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”(1-2課),目的是通過兩課的學習,讓學生和文本作者對話,獲得和作者大體相同的感受,對文本由基本的認同感,獲得閱讀感受;讓學生和文本對話,學習文本語言及基本的表達方式;讓學生和自己對話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學生之間相互對話,學習者之間的交流,有助于提高認識,獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事,習讀書方法”,(3-4課),目的是通過兩課的學習,讓學生從文本中獲得基本的讀書方法,同時慢慢總結自己的讀書方法,對自己適合什么樣的方法有所感受,有所領悟。
4.“匯報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合,組織一次交流活動,分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自己的或者別人的)“辯論會”(開卷是否有益),這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況,有所側重,關鍵是引導學生反思學習過程,養(yǎng)成善于思考,善于總結的習慣。同時,對學習方法、學習體會做必要的總結;學生根據(jù)交流的情況,完成一篇習作;組織一次成果展示,包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說:“讀書好,讀好書,好讀書”,蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展!
新學期又開始了,一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了,讓我們回顧一下各自的讀書生活,交流各自的讀書體會。(出示下列提示)
暑假中同學們讀了什么書?
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受?
最喜歡看哪本書?
知道哪些關于讀書的名言?
知道哪些讀書人的故事?
……
在小組內交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題,全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事,而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢?談一談你的讀書生活,說出你的觀點。(交流讀書生活,從中掀起讀書熱潮。)
三、我讀過的書
“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特!泵總人讀一本書,都會有自己獨特的感受,何況我們還讀了許多不同的書。我想,書中肯定有千百種滋味在我們心頭,就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們若能找到讀書樂趣,就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學,請你準備好一兩個問題,去采訪一下他們,并作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結果:說出自己準備的問題,教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
五、共商讀書節(jié)
1.教師宣布開展讀書節(jié)活動。
分組討論:我們應該搞哪些有意義的活動。(可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。)
教師進行總結評價。
感受讀書快樂
搜集名人讀書故事或讀書名言;
選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡;
寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學;
訪問周圍愛讀書的人,請他們談談讀書的體會;
去圖書室或書店看書,了解圖書都有哪些種類;
給自己的圖書歸類,做個書目。
……
小組匯報各自的活動,說一說,如果我們開展其中一項活動,可以通過哪些途徑和方式開展。
2.制定方案。
小組交流,選出一項自己組想搞的活動。共同討論,寫出活動計劃。
3.全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽取他組的優(yōu)點,對自己組的計劃進行補充,也可以對別組的計劃提出好的建議。
4.修改方案。
通過交流,對自己組定下的計劃進行修改,使之更加完善。
5.宣布讀書節(jié)展示時間:本單元結束后進行一次;學期末進行一次;中間還會有靈活機動的時間。
希望同學們課下和閱讀課時間活動起來,為讀書節(jié)展示活動做好準備。
品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一
山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明
學習目標
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。
學習準備
課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排:
3課時
學習過程
品讀書滋味(第一課時)
一、導入
上節(jié)課,我們進行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們去品讀書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的'滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗
1.初讀課文,讀準生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味,體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”,“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架!弊髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。
“我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松!鄙眢w上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!币胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完!弊髡咦x書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又*在書柜旁,以求暫時的休息!睆倪@些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。
……
五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
做閱讀記錄卡(第二課時)
一、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
。ㄒ龑W生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容:你為什么覺得這里寫得好?
3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。
。1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
。2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系?偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又*在書柜旁,以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料,倡導個性閱讀
分發(fā)材料:《竊讀記》節(jié)選。
1.用心讀文章,品味文章。
動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?
3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。
竊讀記教案15
設計理念
把同學放在一個大的學習情境中學習,把這個單元的語文學習變?yōu)橥瑢W語文實踐的過程,讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,也是一個相對獨立的學習活動。
文本成為學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,并且始終隨同著學習者自身的學習反思,不時調整自身的學習思路,使用多種學習戰(zhàn)略,同學真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動名稱為:“俺愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元,分四個板塊:
1.“讀書交流會”。
。1課時)同學對于讀書有自身的認知,也了解一些關于讀書的名人名言,也有自身喜歡的`作者、作品,有自身的讀書經驗……單元學習開始尊重同學的學習經驗,布置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間,能夠看到同學已有的效果,也可以看到同學在讀書方面的欠缺,有利于教師了解同學的起點,有利于調整教學思路,真正能做到因材施教、順學而導。
這一局部就布置綜合性學習,提出活動話題,設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”
。1-2課),目的是通過兩課的學習,讓同學和文本作者對話,獲得和作者大體相同的感受,對文本由基本的認同感,獲得閱讀感受;讓同學和文本對話,學習文本語言及基本的表達方式;讓同學和自身對話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自身的感受;讓同學之間相互對話,學習者之間的交流,有助于提高認知,獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事,習讀書方法”
。3-4課),目的是通過兩課的學習,讓同學從文本中獲得基本的讀書方法,同時慢慢總結自身的讀書方法,對自身適合什么樣的方法有所感受,有所領悟。
4.“匯報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合,組織一次交流活動,分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自身的或者他人的)“爭辯會”(開卷是否有益),這三個小活動可以根據(jù)同學的實際情況,有所偏重,關鍵是引導同學反思學習過程,養(yǎng)成善于考慮,善于總結的習慣。同時,對學習方法、學習體會做必要的總結;同學根據(jù)交流的情況,完成一篇習作;組織一次效果展示,包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
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