《發(fā)問(wèn)的精神》教案
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《發(fā)問(wèn)的精神》教案，希望能夠幫助到大家。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案 篇1
發(fā)問(wèn)的精神
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問(wèn)”精神對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。
�。�2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導(dǎo)入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問(wèn)”的精神。這好問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這就是“善學(xué)者必好問(wèn)”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)《發(fā)問(wèn)的精神》這篇課文（板書(shū)課題），正是闡明這個(gè)道理的。
（2）預(yù)習(xí)新課
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來(lái)思考、討論或完成下列問(wèn)題，以便對(duì)全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
①這是一篇提倡發(fā)問(wèn)的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。
�、郾疚倪\(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的作用。
�、鼙疚亩嗵庍\(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
�、葸@篇文章，作者是寫(xiě)給誰(shuí)讀的？從哪些文句中看得出來(lái)？
�。�3）研習(xí)新課，閱讀全文
請(qǐng)若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對(duì)本課詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況。
�。�4）解答問(wèn)題
�、俦疚恼撟C的思路是什么？根據(jù)論證的'思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開(kāi)正面論證，提出有關(guān)發(fā)問(wèn)重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問(wèn)終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確（以道理論證為主）。
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。
（5）作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
�。�2）能夠獨(dú)立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過(guò)程：
（1）檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導(dǎo)并修正
�。�2）講讀課文，研習(xí)要點(diǎn)。
首先，在學(xué)生各自結(jié)合問(wèn)題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)小組討論、補(bǔ)充、完善，最后在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)與修正。
�、� 本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)并說(shuō)明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都是從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點(diǎn)“何必多問(wèn)”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立（以道理論據(jù)為主），強(qiáng)調(diào)了發(fā)問(wèn)精神的重要性。
可見(jiàn)，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。
②本文運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
明確：課文運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)氣，造成文章的波瀾。歸納起來(lái)有兩個(gè)特色：一是變化著使用標(biāo)志反問(wèn)的詞語(yǔ)。如：“豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的……？”“何必多問(wèn)？”“他能夠成為萬(wàn)世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰(shuí)不常常見(jiàn)到？”二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書(shū)柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。
�、圻@篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫(xiě)給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽(tīng)了就懂�！薄皶�(shū)本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。
�。�3）歸納小結(jié)
在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生談?wù)擉w會(huì)，發(fā)表見(jiàn)解，最后，經(jīng)過(guò)老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問(wèn)題是關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者倡導(dǎo)發(fā)問(wèn)，認(rèn)為發(fā)問(wèn)十分重要，發(fā)問(wèn)的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說(shuō)服力、針對(duì)性更強(qiáng)。
�。�4）作業(yè)（略）
《發(fā)問(wèn)的精神》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問(wèn)”精神對(duì)自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義；
�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力的方法；
�。�3）領(lǐng)會(huì)作者怎樣既從正面論證了自己的觀點(diǎn)正確，又從反面論證了相反的觀點(diǎn)不正確，這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。
教學(xué)建議
反問(wèn)的修辭手法
文中多次運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法。反問(wèn)是通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)化，來(lái)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問(wèn)句運(yùn)用有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是變化著使用標(biāo)志反問(wèn)的詞語(yǔ)。例如：①我們?nèi)羰且晃段�，不去審�?wèn)，豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的，使那些對(duì)的、真的反而永不可見(jiàn)?②也許有人會(huì)說(shuō)，知識(shí)和道理，可以從書(shū)上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問(wèn)?
二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強(qiáng)氣勢(shì)。例如：你忍心讓你的.智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書(shū)柜嗎？
連用了三個(gè)反問(wèn)句，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，有力地強(qiáng)調(diào)了所要表達(dá)的意思。
過(guò)渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點(diǎn)，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來(lái)開(kāi)啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過(guò)渡，緊接著用“舉出這幾個(gè)人物，無(wú)非是要證明發(fā)問(wèn)精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點(diǎn)上。這樣，上下文過(guò)渡自然，論點(diǎn)與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對(duì)比論證。作者認(rèn)為，發(fā)問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是求知識(shí)、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開(kāi)端。為了證明這個(gè)正確的論點(diǎn)，作者列舉了外國(guó)的牛頓創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”說(shuō)，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，釋加牟尼創(chuàng)立佛教；中國(guó)的孔子每事問(wèn)的事例，從正面加以論證。接著，作者針對(duì)“也許有人會(huì)說(shuō)，知識(shí)和道理，可以從書(shū)上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問(wèn)?”的糊涂見(jiàn)解，又舉了幾個(gè)例子，從反面加以論證。這樣，通過(guò)一反一正的對(duì)比論證，論點(diǎn)鮮明突出，大大增加了說(shuō)服力。
寫(xiě)作特點(diǎn)
本文是寫(xiě)給青年學(xué)生的，寫(xiě)的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個(gè)段落來(lái)正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個(gè)事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個(gè)段落進(jìn)行小結(jié)。然后引出反面的認(rèn)識(shí)，指出其“漏洞”，接著用三個(gè)段落逐層分析三個(gè)“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴(yán)謹(jǐn)。
正反論證
本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問(wèn)精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問(wèn)”說(shuō)法的錯(cuò)誤，從而證明了“發(fā)問(wèn)”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開(kāi)端的問(wèn)題。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)“發(fā)問(wèn)的精神”。
2．學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反觀點(diǎn)不正確的寫(xiě)法。
3．學(xué)習(xí)本文在正反論證過(guò)程當(dāng)中采用舉例和講道理論證的方法。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在正面論證過(guò)程當(dāng)中列舉事例，歸納出論點(diǎn)的方法。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在反面論證過(guò)程當(dāng)中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法。
[學(xué)習(xí)活動(dòng)]“讀讀、問(wèn)問(wèn)、議議、說(shuō)說(shuō)、講講”
[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)]二課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)(自習(xí)時(shí)完成)
1．閱讀課文，查工具書(shū)，解釋課文詞語(yǔ)。
2．思考閱讀提綱的編寫(xiě)。
二、新課導(dǎo)入
1、總結(jié)前課“所學(xué)”，引入新課學(xué)習(xí)。
2、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者：
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問(wèn)的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語(yǔ)句可知本文是作者當(dāng)年專(zhuān)門(mén)為中學(xué)生寫(xiě)的。
3、學(xué)習(xí)提示：
學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)本文在正面論證過(guò)程當(dāng)中列舉事例，歸納出論點(diǎn)，反面論證過(guò)程當(dāng)中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1、說(shuō)說(shuō)本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。
2、默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考——生生交流——師生交流)
討論并歸納：分成三個(gè)部分。
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問(wèn)的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問(wèn)。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)。
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
請(qǐng)同學(xué)們從第一部分中提出一個(gè)“問(wèn)題”并請(qǐng)一同學(xué)作答。如：
1、第2段用了一個(gè)比喻，把什么比作封鎖在秘庫(kù)石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？
2、運(yùn)用比喻來(lái)說(shuō)理有什么好處？
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
依次討論下列問(wèn)題
1、課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點(diǎn)的？事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
2、請(qǐng)分別用一句話概括事例。
3、第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱(chēng)謂呢？
深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發(fā)問(wèn)”嗎？如：
1、你覺(jué)得課文第2部分選用這四個(gè)例子是否很妥貼？為什么？
(如果不能，你能為課文補(bǔ)充今人好問(wèn)的例子嗎？)
2、文中用了“蒙受”一詞，你認(rèn)為妥帖嗎？
六、小結(jié)
本文的.第一部分通過(guò)講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問(wèn)的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點(diǎn)：“發(fā)問(wèn)精神的可貴”。既然如此，我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該敢于懷疑，大膽發(fā)問(wèn)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文第一、二部分，這節(jié)課我們一齊學(xué)習(xí)課文的第三部分。第三部分寫(xiě)法與第二部分不同，第二部分是先提出論點(diǎn)，然后列舉事例，最后歸納論點(diǎn)。第二部分的論點(diǎn)是正面的。但是第三部分的論點(diǎn)卻是反面的，是錯(cuò)誤的，需要你去證明這個(gè)論點(diǎn)是不正確的，作者是什么寫(xiě)的呢？
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1．課后練習(xí)二：第三部分怎么提出了什么反面論點(diǎn)的？分幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述，指出其“漏洞”的?又用哪些詞語(yǔ)把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的？
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
師生研讀下列問(wèn)題
1．第11段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？
2．第12段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？
3．第13段是怎樣論證反面論點(diǎn)的不正確的？
4．提問(wèn)：第14段的三個(gè)問(wèn)句是什么問(wèn)句？它們分別承接哪些段落？
5．提問(wèn)：本文多處運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，請(qǐng)從課文中找出，談?wù)劮磫?wèn)句的使用有什么好處？
6．提問(wèn)：篇末“那么，你萬(wàn)不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語(yǔ)句相呼應(yīng)？
三、小結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者提倡發(fā)問(wèn)，認(rèn)為發(fā)問(wèn)精神非�？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)問(wèn)的重要，發(fā)問(wèn)精神的可貴，提高人們對(duì)“發(fā)問(wèn)精神的認(rèn)識(shí)�！�
《發(fā)問(wèn)的精神》教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
了解正面論證和反面論證點(diǎn)的有關(guān)常識(shí)。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證論點(diǎn)的寫(xiě)法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于發(fā)問(wèn)精神。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)正面誰(shuí)與反面論證相結(jié)合的論證方法。
�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：
如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬⒔處熃谭ǎ�?jiǎn)l(fā)、點(diǎn)撥法
�。ǘ�、學(xué)生學(xué)法：自主、合作、探究
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：堅(jiān)持并善于學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn)，中國(guó)人自古就有勤學(xué)好問(wèn)的傳統(tǒng)美德。“吾生也有涯，吾知也無(wú)涯”“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“活到老，學(xué)到老”“吾日三省吾身”都是對(duì)勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚(yáng)。但我們往往“勤學(xué)”，卻忽視了“好問(wèn)”。針對(duì)這種情況，啟凡先生早在20世紀(jì)30年代就寫(xiě)了一篇文章《發(fā)問(wèn)的精神》。我們今天來(lái)讀一讀，看看是否仍然對(duì)我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡(jiǎn)介作者：
（展示圖片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問(wèn)的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語(yǔ)句可知本文是作者當(dāng)年專(zhuān)門(mén)為中學(xué)生寫(xiě)的。
（二）、學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、學(xué)生自讀課文，要求：
.說(shuō)說(shuō)本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)所聞接觸的事物里有很多的道理。
B。發(fā)問(wèn)的精神是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
C。發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
D能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說(shuō)理；“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個(gè)部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點(diǎn)是什么？課文舉了古今中外哪些事例來(lái)論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點(diǎn)？從幾個(gè)方面論證的？使用了什么論證方法？論證的.內(nèi)容是什么？
E、本文是作者當(dāng)年寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪些語(yǔ)句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
（問(wèn)題一、學(xué)法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達(dá)周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學(xué)生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點(diǎn)。問(wèn)題2、3、4學(xué)生討論后，選代表發(fā)言，師點(diǎn)撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個(gè)部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問(wèn)的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問(wèn)。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13
段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)。
3、質(zhì)疑：
�。�1）、質(zhì)疑閱讀課文時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。
�。�2）、質(zhì)疑教師引導(dǎo)的問(wèn)題：A、本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文的論點(diǎn)有何異同。
B、課本第一段“其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么？為什么說(shuō)它是一種損失？
C、所舉四個(gè)事例有何共同點(diǎn)？
文中的反問(wèn)句，第14段：一系列的問(wèn)句，都用陳述句表達(dá)出來(lái)，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運(yùn)用了反問(wèn)的修辭方式，通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)調(diào)情感，并造成文章的波瀾。反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發(fā)問(wèn)精神的人，會(huì)取得不同結(jié)果？
B、［實(shí)踐］以“我嘗到了發(fā)問(wèn)的甜頭”為題，進(jìn)行三分鐘演講。要求“列舉出自己學(xué)習(xí)、生活中由于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲得新知識(shí)、懂得新道理的事例，證明發(fā)問(wèn)精神的重要，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者提倡發(fā)問(wèn)，認(rèn)為發(fā)問(wèn)精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)問(wèn)的重要，發(fā)問(wèn)精神的可貴，提高人們對(duì)“發(fā)問(wèn)精神的認(rèn)識(shí)�！�
五、作業(yè)：
在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，我們的白衣天使們無(wú)私奉獻(xiàn)，把愛(ài)留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應(yīng)該發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神呢？
1、觀點(diǎn)明確。
2、要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用事實(shí)或道理來(lái)論證。
3、語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰。
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