教師優(yōu)秀教案16篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?以下是小編整理的教師優(yōu)秀教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師優(yōu)秀教案 篇1
一、活動(dòng)目的
為落實(shí)教育工作會(huì)議精神,同時(shí)提高我轄區(qū)幼兒教育質(zhì)量和教學(xué)總體水平,經(jīng)研究,擬舉辦20xx年幼兒教師微型課評(píng)比活動(dòng)。希望通過(guò)此次活動(dòng),加強(qiáng)幼兒園教師之間的交流和學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。發(fā)揮觀摩活動(dòng)示范引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的不斷提高,繼而促進(jìn)我轄區(qū)幼兒園教育教學(xué)水平的整體提升。
二、參賽要求:
參賽領(lǐng)域:科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、美術(shù)任選一領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)和比賽。
三、評(píng)比要求:
。1)本次微型課(限本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容)時(shí)間限制在10—15分鐘,參賽教師在參賽前抽簽決定參賽課程(課程)。
(2)設(shè)計(jì)并展示一次完整的教學(xué)活動(dòng),無(wú)須說(shuō)課,開(kāi)始前教師做自我介紹(幼兒園、教師姓名、課程領(lǐng)域、年齡段、課題。)
。3)參賽教師要充分吃透教材,結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用最有效、最適宜的教學(xué)方法,力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果。
。4)教案一式6份,A4紙打印,仿宋字體,四號(hào)字。
。5)為保證活動(dòng)效果,參加觀摩人員在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)一律將手機(jī)調(diào)為振動(dòng)或關(guān)機(jī),期間遵守賽場(chǎng)紀(jì)律,中途不得小聲議論、隨意走動(dòng),認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄,參加觀摩后的活動(dòng)反思,發(fā)言積極、熱烈。
五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、教學(xué)目的明確、具體,適合本年齡段幼兒實(shí)際。
2、教學(xué)過(guò)程層次清晰,重點(diǎn)突出。
3、教態(tài)親切,語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練。
4、教具適用、簡(jiǎn)潔、美觀,充分發(fā)揮作用。
5、能完成教學(xué)目標(biāo),且目標(biāo)達(dá)成度高。
附:關(guān)于“微型課”
“微型課”是教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短,是一個(gè)沒(méi)有幼兒實(shí)際參與的`教學(xué)過(guò)程,由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程能夠(否)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在微型課中,幼兒活動(dòng)被省略之后,教師的講解水平備受關(guān)注,教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)、具有感染力的同時(shí),應(yīng)做到準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了。
“微型課”與“說(shuō)課”是兩種截然不同的形式:“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程,都是在“紙上談兵”,不是在上課,是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,為什么這么上。而“微型課”是在上課,從導(dǎo)入到新授,從提問(wèn)到點(diǎn)撥,從小結(jié)到延伸,都要按部就班一一落實(shí),只是比實(shí)際上課少了幼兒的表現(xiàn)。
二○一五年三月十七日
教師優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)14生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文
3、知道大家在生活中應(yīng)該相互的關(guān)愛(ài)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn):知道全家人在生活中應(yīng)該相互關(guān)愛(ài)
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入、提題
我們都有一個(gè)溫暖的家。每天我們?nèi)胰硕伎措娨。提題:看電視
能談?wù)勀愕腵家的成員都喜歡看什么節(jié)目?
但是,小明家看電視真有些奇妙。奇妙在哪里呢?打開(kāi)課文《看電視》
二、教學(xué)新課
。ㄒ唬┏踝x課文
讀準(zhǔn)字音,想想課文中什么事很奇妙呢?
(二)自讀課文
1、再讀課文找出生字,生字多讀幾遍
2、記住生字字音(檢查生字情況:分節(jié)讀,正音)
。ㄈ┥纸虒W(xué)
1、合作學(xué)習(xí)生字,交流記字方法
2、出示詞語(yǔ)鞏固生字
。ㄋ模⿲(xiě)字教學(xué)
全家兩字教學(xué)
(五)讀懂課文
1、再讀課文,讀懂后讓你上來(lái)排順序
爸爸和我足球迷
奶奶京劇聽(tīng)的入迷打盹睡覺(jué)
爸爸和我足球樂(lè)的直叫一起拍手歡呼
媽媽音樂(lè)舞蹈
2、找出把足球賽轉(zhuǎn)成京劇的小節(jié)?
爸爸再看球賽時(shí)想到了什么?
3、結(jié)果奶奶聽(tīng)的入迷,我和爸爸都在打盹睡覺(jué)。
奶奶又怎么想了呢?
找出京劇換成足球這一節(jié)?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
二、學(xué)習(xí)四五小節(jié)
。ㄒ唬┳宰x一二三四五小節(jié)
(二)細(xì)讀
1、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
(1)第四小節(jié)你讀懂了什么?(接小節(jié)提示形式說(shuō)明)
。2)看到媽媽一臉的疲勞你怎么想?
。3)指導(dǎo)朗讀
2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
。1)自讀
。2)指導(dǎo)?號(hào)的朗讀
(3)每個(gè)人心里都裝著一個(gè)什么秘密呢?
。4)指導(dǎo)朗讀
三、寫(xiě)字教學(xué)
爸
關(guān)
寫(xiě)
完
1、教師范寫(xiě)
2、學(xué)生描紅交流
3、學(xué)生練寫(xiě)
四、指導(dǎo)整體朗讀
五、拓展教學(xué)
教師優(yōu)秀教案 篇3
優(yōu)秀教師精編教案:秋夕
一、 談話(huà):
美麗的秋天又來(lái)了,讓我們與黎明共舞,用詩(shī)歌開(kāi)啟新的.一天,迎接這金秋時(shí)節(jié)。
二、 復(fù)習(xí)詩(shī)歌《贈(zèng)劉景文》、《山行》。
1、師:全體起立,調(diào)整呼吸,準(zhǔn)備誦讀。
2、生齊誦:
贈(zèng)劉景文
【宋】 蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
正是橙黃橘綠時(shí)。
山 行
唐-杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,
霜葉紅于二月花。
三、學(xué)習(xí)新詩(shī)《秋夕》。
1、導(dǎo)入:古代的詩(shī)人描寫(xiě)秋天的詩(shī)還有很多很多,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首新詩(shī)。
2、出示《秋夕》:
秋 夕
杜牧
銀燭秋光冷畫(huà)屏,
輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水,
坐看牽?椗恰
3、師范讀全詩(shī)。
4、領(lǐng)同學(xué)們誦讀。
5、同桌互讀,不會(huì)的字請(qǐng)教小伙伴。
6、同學(xué)們齊聲讀。
7、小組賽讀。
8、男、女生對(duì)讀。
10、全班齊讀。
11、指名背誦。
四、延伸活動(dòng)。
誰(shuí)還知道哪些寫(xiě)秋天的古詩(shī)?請(qǐng)讀給同學(xué)聽(tīng)吧。
教師優(yōu)秀教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
過(guò)程與方法:
通過(guò)近距離、有目的地觀察和描述蝸牛,在觀察過(guò)程中提出問(wèn)題,并選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。
知識(shí)與技能:
了解蝸牛的身體構(gòu)造、生活習(xí)性。 了解蝸牛是通過(guò)腹足進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
培養(yǎng)對(duì)小動(dòng)物的興趣和愛(ài)心,關(guān)注周?chē)渌那楦小?意識(shí)到人和動(dòng)物要和諧相處。通過(guò)小組活動(dòng),學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果,學(xué)會(huì)相互合作
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式以及操作蝸牛在水中的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)了解蝸牛
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生在觀察過(guò)程中對(duì)信息的整理和理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
每組兩只蝸牛、放大鏡、菜葉、蘋(píng)果片等食物,記錄表、老師課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、鞏固舊知,激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天老師來(lái)了一位新朋友給大家認(rèn)識(shí),大家想不想認(rèn)識(shí)它呀?大家來(lái)猜一猜,“名字叫做牛,不會(huì)拉犁頭,說(shuō)它力氣小,背著房子走”,它是什么?
生:蝸牛(齊聲回答)
師:同學(xué)們都非常聰明,今天我們一起來(lái)觀察蝸牛。(板書(shū),并且打開(kāi)課件)
二、明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)
師:大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蝸牛?
生:有
師:大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們對(duì)于蝸牛的了解,以及你們想研究的問(wèn)題。
生:我知道蝸?谥杏袃汕Ф囝w牙齒。
師:你是怎么知道的?
生:我看電視,電視上說(shuō)的。
師:×××同學(xué)真棒,課外知識(shí)面可真廣呀!大家有沒(méi)有想研究的問(wèn)題呢?
生:我想研究蝸牛是怎么生寶寶的?
生:我想研究蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
生:我想研究蝸牛是怎樣拉便便的?
師:大家原來(lái)有這么多問(wèn)題想研究呀,今天我們主要研究這么幾個(gè)問(wèn)題:
1、蝸牛身體上有哪些部分組成,各有什么作用?
2、蝸牛喜歡吃什么樣的食物?
3、蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?我們用鉛筆碰它,它會(huì)怎樣?
4、蝸牛是怎樣排泄的,你能找到地方嗎?
三、合作探究、落實(shí)目標(biāo)合作討論如下問(wèn)題,老師劃分任務(wù):
1、蝸牛身體上有哪些部分組成,各有什么作用?(1、2合作組)
2、蝸牛喜歡吃什么樣的食物?(3、4合作組)
3、蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?我們用鉛筆碰它,它會(huì)怎樣?(5、6合作組)
4、蝸牛是怎樣排泄的,你能找到地方嗎?(7、8合作組) 老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):
1、蝸牛要輕輕的拿,要輕輕的碰觸,要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
2、要積極參與實(shí)驗(yàn)
3、實(shí)驗(yàn)完后,舉手示意,上交實(shí)驗(yàn)器材后洗手,注意衛(wèi)生。 (老師分發(fā)蝸牛、放大鏡、菜葉、蘋(píng)果片等實(shí)驗(yàn)器材) 注意:
1、在這一過(guò)程中,時(shí)間為10分鐘。
2、老師在小組間來(lái)回巡視,并用一定的時(shí)間到各小組的桌旁觀察他們的活動(dòng),聽(tīng)他們討
論,通過(guò)積極鼓勵(lì),促使他們都參與到研究活動(dòng)中。
3、老師在來(lái)回巡視中不要給出肯定或否定的答案,只需引導(dǎo)他們觀察。
四、交流展示、體驗(yàn)成功
同學(xué)上臺(tái)展示,其他組成員可以補(bǔ)充說(shuō)明。 可以詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題是:你是怎么知道的'?你的答案是怎么來(lái)的?蝸牛爬過(guò)之后也有粘液,它有什么作用呢?
五、抽測(cè)達(dá)標(biāo)、拓展延伸你們知道嗎?
蝸牛有22000種,他們具有很高的食用和藥用價(jià)值,營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美、屬高蛋白質(zhì)、低脂肪、低膽固醇的滋補(bǔ)品,但并非所有的蝸牛都能食用,因?yàn)橛形⒍。能食用的是褐云瑪瑙蝸牛、高達(dá)環(huán)口蝸牛、海南堅(jiān)蝸牛、皺疤堅(jiān)蝸牛、白玉蝸牛。(ppt展示圖片)你們還想知道關(guān)于蝸牛的知識(shí)嗎?下課后查閱資料吧!板書(shū)設(shè)計(jì)殼--------------保護(hù)自己 蝸牛 腹--------------腹足蠕動(dòng) 口--------進(jìn)食頭觸角-------探路
《蝸牛的教學(xué)反思》
蝸牛這堂課是以實(shí)物觀察活動(dòng)為主的科學(xué)課,同學(xué)們積極性很高。如何讓同學(xué)們一直擁有極大的積極性,這邊是我這堂課的成功之處。 在導(dǎo)入部分,我采取了猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入,眾所周知,猜謎語(yǔ)、腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。這極大的激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)的部分,讓大家來(lái)聊一聊,你們通過(guò)日常生活的觀察對(duì)蝸牛有哪些了解呢?你們想在這堂課上研究什么呢?大家都興奮異常,想法都千奇百怪、異彩豐呈。你不要否定任何一個(gè)孩子的想法,因?yàn)槟强赡芏际菬o(wú)窮的想像力。但在有限的時(shí)間內(nèi),是不能每一個(gè)問(wèn)題都研究到,所以老師總結(jié)發(fā)言,挑出最有價(jià)值、最能符合本堂課內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。這一步便起到收的效果。研究和觀察開(kāi)始后,老師只是引導(dǎo)和鼓勵(lì),最關(guān)鍵的還是讓他們自己自由的討論。
在展示環(huán)節(jié),老師也非常重視趣味性:蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能模仿一下嗎?上臺(tái)的同學(xué)通過(guò)自己夸張的動(dòng)作,逗得大家哈哈大笑。最后在拓展部分,老師采用的是幻燈片的形式介紹蝸牛的種類(lèi),鮮艷的顏色,清晰的圖片,各種形狀各異的蝸牛。給孩子們帶來(lái)的震撼是難以想象的,很快新課便在孩子們一聲聲驚嘆中結(jié)束了。
科學(xué)課如果能寓教于樂(lè),培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,那么這邊是一堂成功的課。
教師優(yōu)秀教案 篇5
目標(biāo):(一)能與同伴商量合作,會(huì)用拼、疊、砌等方法制作自己喜愛(ài)的物體。
。ǘ⿲W(xué)會(huì)用畫(huà)、粘、剪、貼等技能制作出各種小動(dòng)物。感受工廠(chǎng)流水線(xiàn)的工作方式,體驗(yàn)當(dāng)小工人的樂(lè)趣。
活動(dòng)過(guò)程:
一、教師出示小木偶,導(dǎo)入活動(dòng)。
二、教師交待活動(dòng)的要求,分成兩個(gè)小組(構(gòu)建組和小工廠(chǎng)組)
三、讓幼兒與同伴商量自己要拼砌的物品和自由選擇自己制作材料。
四、幼兒構(gòu)建和制作活動(dòng)。
五、教師巡回指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒。
六、作品展示,教師。
效果分析:
孩子在音樂(lè)活動(dòng)很投入,能大膽地表現(xiàn)自己,在歌唱中聲音較和諧、統(tǒng)一,大部分女孩子很有感情地歌唱,面帶笑容,按老師要求表現(xiàn)自己。在創(chuàng)編活動(dòng)里,孩子興趣較濃,能和同伴互相分享自己創(chuàng)編的`新歌,大部分孩子能根據(jù)圖片的提示把歌曲完整地演唱出來(lái),但對(duì)歌曲的最后一句不太熟練,或許因?yàn)楦枨械睦@口令拗口的緣故,老師讓孩子按節(jié)奏從慢到快的速度練習(xí),效果或許會(huì)更好。在老師請(qǐng)個(gè)別孩子表演時(shí),孩子很認(rèn)真,也很投入,如果在歌曲的最后一句幫幫他們,孩子會(huì)容易掌握,更自信些。
教師優(yōu)秀教案 篇6
一、引入課文
人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品類(lèi)繁多,千姿萬(wàn)態(tài),生活環(huán)境和條件各自不同,生存方式和習(xí)性互有差異,要總括出人和一切生物的“食物從何處來(lái)”這一問(wèn)題不是一件輕而易舉的事,然而今天我們要學(xué)習(xí)的《食物從何處來(lái)》卻把它解說(shuō)得既有條理又準(zhǔn)確周密。這是我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的第三篇事理說(shuō)明文,因此要著重讓同學(xué)們自讀分析。
二、請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上給加點(diǎn)字注音:
卵赫脂肪貯藏
供應(yīng)參天糠麩供給
吃葷細(xì)菌細(xì)胞
(教師和學(xué)生一起辨析正誤)
三、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,先寫(xiě)出每個(gè)自然段的意思,再歸納出段落層次。
第一部分(1一2)說(shuō)明一切生物都需要食物。
第二部分(3一12)說(shuō)明食物從何處來(lái)的兩種途徑和方法,說(shuō)明食物從綠色植物來(lái)。
第一層(3)總說(shuō)。
第二層(4——12)自養(yǎng)和異養(yǎng)。
4——8自養(yǎng)。(說(shuō)明重點(diǎn))
9——12異養(yǎng)。
第三層:(13)總結(jié)第二部分,同時(shí)回答了題目提出的問(wèn)題。
。ㄈ绻麑W(xué)生對(duì)“部分”和“層次”的劃分提出不同意思,只要合理,亦應(yīng)肯定。)
四、請(qǐng)大家一起來(lái)總結(jié)本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。(主要讓學(xué)生發(fā)言,不須教師多作解說(shuō)。)
回答:本文用了多種說(shuō)明方法,主要有以下幾種:
1、設(shè)問(wèn)。
文章題目“食物從何處來(lái)”就是設(shè)問(wèn)句。這樣定題目能引起讀者的閱讀興趣。文章第一段結(jié)尾,采用連問(wèn)的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn),“這些有機(jī)物從哪里來(lái)?“能量從哪里來(lái)?”兩個(gè)句子在第一段和第二段之間,起了承上啟下的作用。
第三段一開(kāi)始就自問(wèn)“如何獲得食物?”然后自答;“有兩種不同的途徑和方法!笔堑诙糠值奶犷I(lǐng)句。
2、分類(lèi)別。(分類(lèi)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn))
因?yàn)樯铽@得食物有兩種不同形式,也就是“食物”來(lái)源有兩種不同的途徑和方法,從說(shuō)明事物的特征出發(fā),采用分類(lèi)說(shuō)明是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
文章先以生物獲得食物的途徑為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩大類(lèi)。能夠自己制造食物的屬于自養(yǎng)型。不能自己制造食物,靠綠色植物生活的屬于異養(yǎng)型。然后,文章又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn),作第二次分類(lèi)說(shuō)明。自養(yǎng)型的生物分為兩類(lèi):①靠光合作用制造食物(常見(jiàn)的大量的綠色植物);②不靠光合作用,而靠化學(xué)能制造食物(極個(gè)別的微生物細(xì)菌)異養(yǎng)型生物也分兩類(lèi):①不能改造加工植物的動(dòng)物及大多數(shù)微生物;②能改造加工植物的人類(lèi)。
這樣層層分類(lèi)說(shuō)明,各種生物不同的生存方式,獲取食物的不同方法,無(wú)不包舉,這樣不僅符合科學(xué)原理,而且概括十分嚴(yán)密,思路清晰,條理分明。
3、下定義。
為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題,往往用簡(jiǎn)明扼要的話(huà)給事物下定義,使讀者對(duì)說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。本文有以下幾處用了下定義的說(shuō)明方法。
對(duì)“食物”下定義。“食物”是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。
對(duì)“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”下定義。自養(yǎng)是“自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物,滿(mǎn)足生長(zhǎng)的需要。”“綠色植物都屬于這一類(lèi)。”異養(yǎng)是“自己不能制造食物,靠植物來(lái)生活!薄八袆(dòng)物和大部分微生物都是這一類(lèi)!
對(duì)“光合作用”下定義。綠色植物的“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能”,“把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì),(主要是碳水化合物)同時(shí)放出廢氣——氧!
4、列數(shù)字。
、佟耙粋(gè)成年人,即使一點(diǎn)工作也不做,一天也要消耗一千四百大卡的能量。”——這是以“人”為例,用具體數(shù)字說(shuō)明“一切生物,只要活著就要消耗能量!
、凇叭~子上面有著許多氣孔”,“有時(shí),一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)二萬(wàn)五千億個(gè)二氧化碳分子”。“一個(gè)”氣孔,“一秒鐘”,“二萬(wàn)五千億個(gè)”,三個(gè)數(shù)字放在一起,形象地說(shuō)明了葉子上的氣孔吸收二氧化碳分子,有多大的威力。
③“全世界的植物,一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物”,簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的數(shù)字具體地說(shuō)明了“合成工廠(chǎng)”的巨大。
5、比喻法。
以人們常見(jiàn)的、熟知的'事物比喻說(shuō)明不太常見(jiàn)、不太熟知的事物,效果很好。
為了說(shuō)明得形象、具體,便于讀者理解,這篇文章在說(shuō)明光合作用時(shí),用了一系列的恰當(dāng)比喻。例如把根毛比作最基層的原料采集站,把莖比作運(yùn)輸干線(xiàn),把葉子比作食品工廠(chǎng),把葉綠素比作合成車(chē)間。這樣,把整個(gè)自養(yǎng)的過(guò)程,比作是工廠(chǎng)從采集原料,運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)、合成的過(guò)程。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、邏輯順序:光異后同的順序
2、知識(shí)性科學(xué)性
3、事理說(shuō)明文的寫(xiě)作指導(dǎo)
教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法
一、講評(píng)作業(yè)。
二、今天咱們來(lái)探討課文的說(shuō)明順序。(先讓大家討論,然后教師小結(jié))
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面,本文寫(xiě)作的根本目的,不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類(lèi)概括,而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中,推本求源,引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱,文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類(lèi),有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同;然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”,歸根到底靠植物生活的道理;最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì),是除了個(gè)別微生物之外,其他一切生物賴(lài)以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序,屬于邏輯順序范疇。
采用先異后同的邏輯順序說(shuō)明,符合人們從部分到整體,從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量,既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
三、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)之一是具有知識(shí)性和科學(xué)性,試以本文為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
知識(shí)性和科學(xué)性,是就說(shuō)明的內(nèi)容而言的。說(shuō)明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征,必須符合客觀實(shí)際,做到概念準(zhǔn)確,判斷恰當(dāng);分類(lèi)清楚,種局分明;能給讀者一定的知識(shí)。而這知識(shí),是經(jīng)過(guò)人們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐證明了的,是所說(shuō)明的事物的基本屬性和基本規(guī)律、而介紹具有科學(xué)性的知識(shí),也正是說(shuō)明的根本目的。
本文說(shuō)明的是自然界一切生物賴(lài)以生存的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源這樣一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。因此本文選取的各項(xiàng)材料以及各個(gè)解說(shuō)的具體問(wèn)題之間,都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,它們都圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而起著某方面闡釋的作用。這個(gè)中心就是:各種生物維持生命的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源,亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。本文正是為說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律,才集中大量材料,解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。此外,本文語(yǔ)言準(zhǔn)確,周密。能科學(xué)地反映客觀事實(shí),保證了本文的科學(xué)性。
四、布置作業(yè)。
教案點(diǎn)評(píng):
一、要求學(xué)生聯(lián)系生物課本上的知識(shí),學(xué)習(xí)本文如何運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。
二、下定義。分類(lèi)別、用比喻等說(shuō)明方法,學(xué)生在前冊(cè)課本中接觸過(guò)。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生在反復(fù)作些單項(xiàng)小練習(xí)的實(shí)踐中、逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、本文連題目在內(nèi),共有五次設(shè)問(wèn),要讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)問(wèn)的不同用法,進(jìn)一步了解說(shuō)明文中運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的作用。
四、根據(jù)練習(xí)編繪示意圖表,或根據(jù)課文編繪一套示意圖表,鞏固繪制示意圖表方法的運(yùn)用。
五、基本知識(shí),可利用當(dāng)堂練習(xí)課后作業(yè)等進(jìn)行落實(shí)。
教師優(yōu)秀教案 篇7
【教學(xué)要求】
。、學(xué)會(huì)本課的有關(guān)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀、觀察、想象,感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
。、會(huì)用“偶爾、活潑”造句,理解課文的內(nèi)容,概括每個(gè)自然段的意思。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
。、歌曲欣賞《小燕子》:
說(shuō)說(shuō)聽(tīng)這首歌的感受。
。、多媒體出示燕子的畫(huà)面:
請(qǐng)學(xué)生觀察燕子的樣子,抓住它的'特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)燕子。
。、我們要學(xué)的課文是怎樣來(lái)寫(xiě)燕子的呢?今天就一起來(lái)學(xué)《燕子》:
教學(xué)生字“燕”,“燕”是個(gè)象形字,“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的身子,“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是攤子的尾巴。在寫(xiě)“燕”的時(shí)候各部分要緊湊。學(xué)生用鋼筆在書(shū)上描紅。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
。薄z查字詞的讀音:
、 抽讀生字卡片,糾正讀錯(cuò)的音節(jié),提醒學(xué)生注意:
攏、掠是邊音。
俊、暈是前鼻音。
橫是后鼻音。
、 學(xué)生齊讀。
。病⒄莆丈值膶(xiě)法:
請(qǐng)學(xué)生做小老師說(shuō)說(shuō)這些字在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么?學(xué)生交流,并在書(shū)上逐個(gè)進(jìn)行描紅。
3、指名分節(jié)朗讀課文,要求:
不添字,不漏字,不錯(cuò)讀,不破詞破句。
⑴ 學(xué)生讀課文。
、 學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
。、交流:
課文主要寫(xiě)了燕子的那些方面?
三、學(xué)習(xí)課文第一段
1、多媒體出示燕子的畫(huà)面:
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)燕子的外形。
。病⒆杂勺x課文:
想想從這段中知道了什么?
3、學(xué)生交流。
。、作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的?
結(jié)合交流板書(shū):
羽毛烏黑發(fā)亮
翅膀俊俏輕快
尾巴剪刀似的
5、指導(dǎo)朗讀:
、 激發(fā)情感:
看多媒體:面對(duì)這么機(jī)靈的燕子,這么可愛(ài)的燕子,你愿盡情的夸獎(jiǎng)它嗎?讓我們贊美的語(yǔ)氣讀。
、 自由朗讀。
⑶ 指名試讀、齊讀。
。、指導(dǎo)背誦。
、 學(xué)生說(shuō)該怎樣背?
、 看板書(shū)練習(xí)背誦。
7、說(shuō)說(shuō)這一段的意思。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)三遍。
。、朗讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
燕子有一身( )的羽毛,一對(duì)( )的翅膀,還有一個(gè)( )的尾巴。
教師優(yōu)秀教案 篇8
活動(dòng)目標(biāo):
1.了解故事的主要情節(jié),鼓勵(lì)幼兒能用較連貫的語(yǔ)言表述對(duì)故事的理解和想法。
2.體驗(yàn)、感受故事中的情感,知道朋友之間要相互謙讓?zhuān)灰源笃坌 ?/p>
活動(dòng)準(zhǔn)備:
PPT、相關(guān)音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入,了解擁抱,體驗(yàn)相互擁抱的快樂(lè)。
1.師:"老師想和小朋友們擁抱一下,誰(shuí)愿意?誰(shuí)知道擁抱是什么意思?
2、解釋擁抱3、師小結(jié):和誰(shuí)擁抱就表示愿意和誰(shuí)做好朋友。讓我們聽(tīng)著音樂(lè)和好朋友抱一抱。
4.提問(wèn):你和誰(shuí)擁抱的?擁抱在一起的時(shí)候,你的心里有什么感覺(jué)?"師:"今天也是森林城的擁抱節(jié),大熊也來(lái)了,大熊在擁抱節(jié)里過(guò)的怎樣呢?讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)故事--大熊的擁抱節(jié)
二、欣賞PPT《大熊的擁抱節(jié)》。
1.傾聽(tīng)故事內(nèi)容,了解大熊為什么傷心。
師:"故事里大熊遇到了誰(shuí)?他們擁抱了嗎?為什么?他們是怎么說(shuō)的?"
2.復(fù)述故事第一段,引導(dǎo)幼兒理解、表達(dá)故事中小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言。
三、引導(dǎo)幼兒講述故事第二段,并嘗試說(shuō)出大熊的想法。
1.傾聽(tīng)故事第二段(悲傷背景音樂(lè))師:"大熊為什么難過(guò)呢?難過(guò)的時(shí)候他會(huì)怎么想?怎么做呢?(先和旁邊的好朋友交流一下)師:"如果是你做錯(cuò)了事,你心里會(huì)怎么想?會(huì)怎么做呢?"2.師:"做了錯(cuò)事,除了道歉,我們還能做些什么事情讓別人喜歡你呢?"(老師引導(dǎo)幼兒自由講述)四、引導(dǎo)幼兒復(fù)述第三段故事內(nèi)容。
師:"大熊和你們的想法一樣,道歉了以后小動(dòng)物會(huì)怎么做呢?聽(tīng)一聽(tīng)故事看看和你想的一樣不一樣?"師:"大熊的眼淚越來(lái)越多,比剛才沒(méi)有人跟他擁抱的時(shí)候還要多,那是為什么呢?"師:"你有沒(méi)有和朋友發(fā)生過(guò)不愉快的事情呢?是怎么互相原諒的`?朋友原諒你了你的心情是怎樣的呢?"五、跟老師一起完整復(fù)述故事。
師:"這是一個(gè)讓人聽(tīng)了很感動(dòng)的故事,你們想不想自己也來(lái)講講這個(gè)故事。"六、在《快樂(lè)擁抱節(jié)》的音樂(lè)聲中自然結(jié)束。
師:"你們喜歡大熊嗎?為什么?如果你是大熊你覺(jué)得以后怎么做會(huì)讓更多的小動(dòng)物成為你的好朋友?"師:"相信有了你們的建議,大熊一定會(huì)有更多的好朋友,那你們?cè)敢獬蔀榇笮艿暮门笥褑?讓我們也來(lái)給大熊一個(gè)擁抱吧!"附故事:
大熊的擁抱節(jié)第一段:
今天是森林城的擁抱節(jié),和誰(shuí)擁抱就表示愿意和誰(shuí)做朋友。一大早,大熊就出門(mén)了,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見(jiàn)小山羊慢悠悠地走過(guò)來(lái)了,他連忙張開(kāi)雙臂走上去:"小山羊,今天是擁抱節(jié),我們擁抱一下好嗎?"小山羊轉(zhuǎn)身就走,"哼,才不理你呢!你老是揪我的胡須。"大熊往前走,他看見(jiàn)小兔一蹦一跳地走過(guò)來(lái),他連忙張開(kāi)雙臂走上去:"小兔,今天是擁抱節(jié),我們擁抱一下好嗎?"小兔子轉(zhuǎn)身就走,"哼,才不理你呢!你上次把我的蘿卜全都拔光了。"大熊繼續(xù)往前走,他看見(jiàn)紅狐貍大搖大擺的走過(guò)來(lái),他連忙張開(kāi)雙臂走上去:"紅狐貍,今天是擁抱節(jié),我們擁抱一下好嗎?"紅狐貍轉(zhuǎn)身就走,"哼,才不理你呢!你仗著力氣大,老是欺負(fù)小動(dòng)物。"第二段:
大熊繼續(xù)往前走,沒(méi)有一個(gè)朋友愿意和大熊擁抱,大熊呆呆地坐在大樹(shù)邊,眼淚一滴又一滴地落在泥土里。天黑了,大熊晚飯也沒(méi)有吃,他躺在床上,這時(shí)候大熊心里好難過(guò)。
第三段:
聽(tīng),咚咚,是誰(shuí)在敲門(mén)呀?大熊打開(kāi)們一看,他驚呆了,小動(dòng)物們?nèi)珌?lái)了,他們?cè)陂T(mén)外排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,微笑著看著大熊,一個(gè)接著一個(gè)跟大熊擁抱,也不知道是怎么了,大熊的眼淚越來(lái)越多,比剛才沒(méi)有人跟他擁抱的時(shí)候還要多,大熊真的感動(dòng)了,他在心里對(duì)自己說(shuō),"我以后要做一個(gè)不一樣的大熊,讓小動(dòng)物都喜歡我。"月光的銀光輕輕地灑在森林城,灑在擁抱著的小動(dòng)物們身上,這真是一個(gè)令人難忘的擁抱節(jié)!
教師優(yōu)秀教案 篇9
教師優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標(biāo) :
認(rèn)識(shí)魯迅先生筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)
教學(xué)難點(diǎn) :
片段精讀
教學(xué)步驟和內(nèi)容:
第一課時(shí)
課前組織教學(xué):
猜謎(二選其一):1,山東快書(shū)(打一名人,謎底:魯迅先生)2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅先生)
導(dǎo)入 (1分鐘):
你讀過(guò)魯迅先生那些文章?(魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的!棒敼,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅先生位列第一,當(dāng)之無(wú)愧,也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅先生。)〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉(第一單元第1課,選自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戲〉〉(第四單元第16課,選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷)。
破題(4分鐘)。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)。看到“社戲”這個(gè)題目,你能提出什么問(wèn)題?或者說(shuō),你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題?問(wèn)題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時(shí)候去看的?在哪里看?看的結(jié)果怎樣?這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě),會(huì)怎么寫(xiě)?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說(shuō)明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)?本文在寫(xiě)作上有什么特色?
默讀(15分鐘)
帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。
練習(xí)(15分鐘)(板書(shū)):
1,本文在體裁上屬于( B )
A,散文 B,小說(shuō) C,詩(shī)歌 D,戲劇
2,什么是社戲?(看P111注釋?zhuān)?/p>
3,本文寫(xiě)了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?
4,文中的“我”是作者本人嗎?
5,本文在寫(xiě)作上有什么特色?
(一, 人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛(ài)。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二,景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。
運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。)
發(fā)作業(yè) 本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫(xiě)起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。
小結(jié)(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué):
板書(shū):魯迅先生,原名 , 人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的 家, 家, 家。代表作有 。(周樹(shù)人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉)
導(dǎo)入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(lái)(用“~~~~~”)。
聽(tīng)寫(xiě)(30分鐘)。
帶上書(shū)筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽(tīng)寫(xiě)。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式,用自己所圈的詞語(yǔ),所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。
如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語(yǔ)),考對(duì)方寫(xiě)得出嗎,他寫(xiě)不出,我就教他,他寫(xiě)錯(cuò)了,就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問(wèn):“八癩子”什么意思?或,你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛?
又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái),且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。
爭(zhēng)取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ),5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難,討論解決?梢耘e手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。
老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。
如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)),寫(xiě)包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ)),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的`,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué):
對(duì)對(duì)聯(lián):老旦出臺(tái),掃興(小丑登場(chǎng),開(kāi)心)或,在文中找?guī)讉(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)
導(dǎo)入 (1分鐘)
給你一篇短文或一段文字,你覺(jué)得有那些閱讀步驟?
請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)
學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)
問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一, 題目
如“社戲”,從識(shí)字角度,可問(wèn):你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎?“社”字什么結(jié)構(gòu)?共幾畫(huà)?這個(gè)字是怎么來(lái)的?同樣,“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度,可問(wèn):“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結(jié)構(gòu)?“看戲”什么結(jié)構(gòu)?“戲曲”什么結(jié)構(gòu)?從文學(xué)角度,可問(wèn):由“社戲”,你能想到哪些詩(shī)句?(“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫(xiě)作角度,可問(wèn):這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě),會(huì)怎么寫(xiě)?這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較,能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度,可問(wèn):什么是社戲?從記敘的角度,可問(wèn):哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣?
學(xué)會(huì)提問(wèn),首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。
二, 作者
如魯迅先生,原名什么?哪里人?我們對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的?他的代表作是什么?你讀過(guò)魯迅先生的哪些文章?你能不能講一則魯迅先生的故事?
魯迅先生是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?
三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)
如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”!暗诘摹睂(xiě)山的什么?(色彩。“起伏的”寫(xiě)山的形狀;“連”寫(xiě)數(shù)量。)為什么看見(jiàn)的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)
填空: 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快,而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。)
喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛。(用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。)
四, 開(kāi)頭
朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。
有無(wú)懸念?“但在我是樂(lè)土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。
還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去,拗過(guò)去!
注意記敘文,議論文,說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭,結(jié)尾的影響。
五, 結(jié)尾
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!笔欠裾諔(yīng)開(kāi)頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書(shū)本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)
六, 過(guò)渡段
怎么從這段過(guò)渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)
七, 精彩段落
朗讀《社戲》“第二天,我向午才起來(lái)……他于是打著楫子過(guò)去了。”
練習(xí):略
八, 全文
問(wèn)主要內(nèi)容,問(wèn)中心思想,問(wèn)寫(xiě)作特色。
小結(jié)(8分鐘)
學(xué)會(huì)提問(wèn),以提問(wèn)方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ),句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。
布置課外作業(yè) (1分鐘):比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。
教學(xué)后記:
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來(lái)教。
教師優(yōu)秀教案 篇11
一、教學(xué)目的
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)和平信仰的追求,品味課文語(yǔ)言特點(diǎn)
二、教學(xué)重點(diǎn)
理清情節(jié)結(jié)構(gòu),品味學(xué)習(xí)語(yǔ)言
三、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)
四、教學(xué)步驟
導(dǎo)入:
在第二次世界大戰(zhàn)中,發(fā)生了許許多多動(dòng)天地,泣鬼神的感人故事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《勇氣》,就是寫(xiě)的在“二戰(zhàn)”后期,盟軍由法國(guó)諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的這樣一個(gè)故事。
(一)整體感悟
1.速讀課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的故事,要求每人說(shuō)的與別人不同。
3.同學(xué)們說(shuō)的內(nèi)容可能有:
、龠@是一個(gè)寫(xiě)法國(guó)女人救美國(guó)士兵的故事。
②這是一個(gè)贊頌法國(guó)女人高貴品質(zhì)的故事。
③這是一個(gè)表現(xiàn)美國(guó)士兵機(jī)智勇敢的故事。
④這是一個(gè)表現(xiàn)人類(lèi)對(duì)和平信仰和追求的故事。
……
4.教師小結(jié)。
。ǘ┓e累詞語(yǔ)
1.學(xué)生大聲讀課文,找出文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
、匐p音節(jié)詞
拘謹(jǐn)頎長(zhǎng)健談拘束陷落熹微發(fā)落悉意
②四字短語(yǔ)
孔武有力單槍匹馬寥寥可數(shù)干凈利落毫不猶豫
2.弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
①拘謹(jǐn):(言語(yǔ)、生動(dòng))過(guò)于謹(jǐn)慎;拘束。
②頎長(zhǎng):身量高。
③熹微:日光微明。
、芟ひ猓喝娜。
⑤孔武有力:勇武而有力。
⑥單槍匹馬:一個(gè)人單身上陣。比喻單獨(dú)行動(dòng),沒(méi)人幫助。
⑦寥寥可數(shù):形容數(shù)量非常少。
3.學(xué)生識(shí)記。
。ㄈ├砬迩楣(jié)
1.復(fù)習(xí)提問(wèn)。
、傩≌f(shuō)的三要素是什么?
。ㄈ宋铩⑶楣(jié)、環(huán)境)
②小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分?
(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
2.學(xué)生默讀課文,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端:從“在大規(guī)模進(jìn)攻開(kāi)始的前一天”到“那是為應(yīng)付這種緊急狀況而教給他的”。
發(fā)展:從“聽(tīng)到敲門(mén)聲”到“把門(mén)閂了”。
高潮:從“棚屋后邊有一個(gè)小小的`窗口”到“哦,當(dāng)然啦。快!”。
結(jié)局:從“她毫不遲疑地把送回壁爐邊的碗櫥里”到“她毫不猶豫地給了他第二次機(jī)會(huì)”。
3.歸納小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)。
。ü适虑楣(jié)曲折動(dòng)人)
。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言
1.含義豐富的外貌神態(tài)描寫(xiě)。
、佟八L(zhǎng)得并不漂亮,不是笑容滿(mǎn)面,但是她的眼光是善良而鎮(zhèn)定的!彼安皇切θ轁M(mǎn)面”,說(shuō)明了什么?
(說(shuō)明法國(guó)人在德國(guó)人的殖民統(tǒng)治下過(guò)著痛苦的生活)
、凇八凉M(mǎn)臉蒼白,淚眼模糊”寫(xiě)出了“她”當(dāng)時(shí)的什么心情?
(寫(xiě)出了“她”失去丈夫以后,悲傷、悲痛的心情)
2.生動(dòng)準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)。
“那傘兵蜷身擠出窗口,向樹(shù)林奔去。”“擠”、“奔”有什么表達(dá)效果?
。ā皵D”寫(xiě)出了窗口很小!氨肌睂(xiě)出傘兵動(dòng)作很快)
3.簡(jiǎn)短明快的語(yǔ)言描寫(xiě)。
“哦,當(dāng)然啦。”刻畫(huà)出了“她”的什么品質(zhì)?
(在生與死的面前,為了救那個(gè)傘兵,“她”毫不猶豫地說(shuō)出了這句話(huà),表現(xiàn)了“她”為了和平,置自己的生死于度外)
4.意味深長(zhǎng)的議論。
“她懂得她信仰的是什么!蹦敲矗八毙叛龅氖鞘裁茨?
(對(duì)和平的信仰,為了捍衛(wèi)它,不惜自己寶貴的生命)
。ㄎ澹W(xué)習(xí)句式
1.教師舉文中的一個(gè)句子,學(xué)生分析其特點(diǎn)。
一個(gè)年約三十歲的法國(guó)女人——她長(zhǎng)得并不漂亮,不是笑容滿(mǎn)面,但是她的眼光是善良而鎮(zhèn)定的——開(kāi)了門(mén)。
2.學(xué)生討論、發(fā)言。
3.教師.總結(jié)。
這種句式的特點(diǎn)是先總寫(xiě)、概述,然后圍繞這一句或句中的中心詞再展開(kāi)寫(xiě),進(jìn)行更加細(xì)膩、更加深入的描寫(xiě)。
4.學(xué)生在文中找有此特點(diǎn)的句子。
①她的丈夫和她的三個(gè)小小的孩子——一個(gè)是嬰兒,坐在一張高椅子上——坐在飯桌旁邊,驚異地盯著他。
②他剛跑進(jìn)樹(shù)林——悉意經(jīng)營(yíng)的、沒(méi)什么灌木、雜樹(shù)的法國(guó)樹(shù)林——就聽(tīng)到周?chē)际亲繁?/p>
5.進(jìn)行句式運(yùn)用練習(xí)——教師說(shuō)“總寫(xiě)、概述”,學(xué)生接著說(shuō)“具體描寫(xiě)”。
、伲◣煟┪蚁崎_(kāi)簾子,看到一個(gè)小姑娘——(生)……正登上竹凳想去摘墻上的電話(huà)。
、冢◣煟┥险n鈴響了,我們的語(yǔ)文老師——(生)……走進(jìn)教室。
、郏◣煟┠悄辏业谝淮慰匆(jiàn)大!ㄉ媸翘懒恕
、埽◣煟┙稚,人們伸長(zhǎng)脖子在看一只鳥(niǎo)——(生)……那只鳥(niǎo)怪可憐的。
6.學(xué)生自己仿寫(xiě)句子。
。┱n堂.總結(jié)
學(xué)習(xí)文學(xué)作品,如小說(shuō)、散文,我們首先要從整體上把文章的內(nèi)容弄清楚,更重要的是揣摩文章語(yǔ)言的妙處,學(xué)習(xí)文章有特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句式和段落。
教師優(yōu)秀教案 篇12
活動(dòng)目標(biāo):
1.觀察物體在水中的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)物體的沉浮特征分類(lèi)。
2.對(duì)沉浮現(xiàn)象有探索的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.每人兩人一份材料,內(nèi)有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、回形針、鐵夾子等。個(gè)人記錄表兩人一份(見(jiàn)附表)。
2.每組1大盆裝水,1塊擦手毛巾。
3.集體記錄表和沉浮字卡圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
。ㄒ唬└惺艹粮‖F(xiàn)象,激發(fā)幼兒的探索興趣。
1.教師:看一看我這里有兩樣?xùn)|西,看看是什么?如果把石頭和泡沫板放到水里會(huì)怎樣呢?
2.請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)輕輕的放到水里,仔細(xì)看它怎么樣了?
3.教師:出示字卡,一起用動(dòng)作來(lái)做一做沉和浮。這里畫(huà)了一杯水,誰(shuí)來(lái)貼一下沉下去的時(shí)候物體在水中的位置?浮起來(lái)是物體在水中的位置?適當(dāng)糾正不對(duì)的。
4教師小結(jié):像泡沫板一樣飄在水面上的叫浮,像石頭一樣沒(méi)在水中的叫沉。
。ǘ┱J(rèn)識(shí)操作材料和記錄表,商量記錄方法。
1.認(rèn)識(shí)操作材料和記錄表。
教師:這里還有一些東西也想去水里,我們來(lái)看看有些什么?你猜哪個(gè)會(huì)沉下去,哪個(gè)會(huì)浮起來(lái)?(幼兒猜測(cè))2.了解活動(dòng)記錄單。教師出示幼兒操作記錄單:你們見(jiàn)過(guò)這樣的表格嗎?表上的問(wèn)號(hào)表示什么?小手表示什么?表格上的這些東西放入水中會(huì)怎樣?哪些會(huì)沉?哪些會(huì)?
3.商量記錄的方法,老師這里有兩個(gè)標(biāo)記,你們覺(jué)得哪個(gè)可以表示沉?哪個(gè)表示浮?老師根據(jù)幼兒的猜測(cè)進(jìn)行記錄。
。ㄈ┮龑(dǎo)幼兒兩人合作探索并記錄沉浮現(xiàn)象。
1.老師:現(xiàn)在要請(qǐng)大家來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下你的猜測(cè)。交代操作要求:兩人一組,一人把東西放入水中,一人進(jìn)行記錄。放的小朋友每次選一個(gè)東西,輕輕的放到水中,然后就讓他在水中,不要拿出來(lái)了,記錄的小朋友看好放的是哪個(gè),是沉下去的還是浮起來(lái)的,進(jìn)行記錄。(認(rèn)一認(rèn)小朋友的記錄表)2.兩人合作探索沉浮并記錄。
(四)出示集體記錄單,幼兒交流、分類(lèi)。
1.教師:你猜對(duì)了嗎?經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),結(jié)果怎樣?(教師根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在集體記錄表中隊(duì)每個(gè)物體逐一進(jìn)行沉與浮的情況記錄。)2.教師:現(xiàn)在我們給這些東西來(lái)分類(lèi),你打算怎么分呢?(引導(dǎo)幼兒根據(jù)沉與浮進(jìn)行分類(lèi),每組有兩個(gè)小筐,請(qǐng)把能沉下去的東西放在箭頭向下的筐里,把能浮起來(lái)的.東西放在箭頭向上的筐里)3.幼兒把材料按沉和浮分類(lèi),剛才還有問(wèn)題的小朋友可以到老師這邊再來(lái)試試。
4.交流:大家來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么分的?
。ㄎ澹┬〗Y(jié),擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)。
教師:今天我們發(fā)現(xiàn)了把物體放到水里,有的會(huì)沉下去,有的會(huì)浮上來(lái)。你還看見(jiàn)過(guò)哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的呢?把你知道的告訴大家。如果教室里有的可以去拿過(guò)來(lái)試試。(輪船、鴨子等是浮的,石頭等是沉的)
教師優(yōu)秀教案 篇13
【教學(xué)目的】
1、整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
、 理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
、 學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn):
理解課文一些含義深刻的句子。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)
1、解決生字詞:(讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě))
覷 鬣 剽悍 疆場(chǎng) 馴良 勇毅 窺伺 迎合 瘡痍 枉然 闊綽
觀瞻 妍麗 庇蔭 遒勁 獷野 畸形 顎骨 慷慨以赴 相得益彰
有過(guò)之無(wú)不及
2、朗讀全文,思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介:
布封(1707~1788),法國(guó)博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。
2、導(dǎo)語(yǔ):
馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車(chē)的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候,你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬,它們的生存狀態(tài)不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》,大家一定有所收獲。
三、整體感知
1、速讀課文,課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬,找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬?
明確:
第一部分(1~2)寫(xiě)人類(lèi)馴養(yǎng)的.馬。
第二部分(3~5)寫(xiě)天然野生的馬。
2、討論:人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確:
⑴ 無(wú)畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚(yáng)威。
⑵ 馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己,舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確:
、 美質(zhì):動(dòng)作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制”,“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”,“呼吸著清新的空氣”,“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”,“充沛的精力和高貴的精神”。
、 美德:“絕不兇猛”,“豪邁而獷野”,“互相眷戀,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“互相妒忌”。
、 美貌:“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”,“它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”,“高貴姿態(tài)”,“它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端!
四、問(wèn)題探究
4、文章在描述馬的外在特征時(shí),用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作,盛贊馬的高貴姿態(tài)。
5、本文既寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬,又寫(xiě)了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬?為什么?
明確:(根據(jù)課文內(nèi)容描述,言之成理即可)
五、體驗(yàn)與反思
6、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?
明確:人對(duì)馬是“養(yǎng)育”“訓(xùn)練”“驅(qū)使”“奴役......馴養(yǎng)”,馬成為人的奴隸。不僅如此,人還用“鞍轡”“羈絆”約束它,用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它,使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”,“擺闊綽”,“壯觀瞻”,給馬“戴上黃金鏈條”,把馬的“項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮,滿(mǎn)身蓋著絲綢和錦氈”,“侮辱馬性”,使馬成了人類(lèi)的玩物。
7、如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”這句話(huà)?
明確:首先,“教育”一詞是擬人化用法,指的是人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照料,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。文章用這一句話(huà)概括了人類(lèi)對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。
六、小結(jié)
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
七、作業(yè)
1、完成課后“研討與練習(xí)”一、二題。
2、反復(fù)朗讀,體味歐化語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法,課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng),寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文。
教師優(yōu)秀教案 篇14
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)和比喻擬人的修辭方法。
2.領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。
教學(xué)設(shè)想
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文,描寫(xiě)細(xì)致,感情豐富,語(yǔ)言生動(dòng)、精煉,宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀得多,讀得熟,可以領(lǐng)會(huì)得深切。為使學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)景抒情的散文的理解,本單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。課文《春》重點(diǎn)講,使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。在精讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。此后,再訓(xùn)練自讀。精讀是自讀(往往是速讀)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾精辟地談過(guò)精讀和速讀的關(guān)系。
他說(shuō):“課內(nèi)精讀文章最用細(xì)琢細(xì)磨的工夫來(lái)研討的;而閱讀的練習(xí),不但求其理解明確,還須求其下手敏捷,老是這樣細(xì)磨細(xì)琢,一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭,是不行的。參讀相關(guān)文章就可在敏捷上磨練;能夠花一兩個(gè)鐘頭把一篇文章弄清楚固然好,更敏捷一點(diǎn)只花半個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關(guān),怎樣剖析,怎樣處理,已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓(xùn)練,求其敏捷當(dāng)然是可能的!(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)這殿話(huà)對(duì)如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系,很有指導(dǎo)意義。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春;春草報(bào)春描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入 新課。
一提到春,就會(huì)令人感到有無(wú)限的生機(jī),無(wú)窮的力量。古往今來(lái),有無(wú)數(shù)描繪春天的詩(shī)文!按猴L(fēng)又綠江南岸”,“春城無(wú)處不飛花”,都是傳涌的名句。引用詩(shī)句激發(fā)學(xué)生想象,進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生,課文《春》是朱自清先生寫(xiě)的著名的散文。朱自清先生(1898~1948),字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興,生于江蘇東海。他是五四以來(lái)我國(guó)最優(yōu)秀的散文作家之一,也是著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)土。他長(zhǎng)期任清華大學(xué)教授,一生著述甚多。他的著名散文,如《春》、《背影》、《菏塘月色》等,都是中學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教材,深受師生喜愛(ài)。
2.朗讀課文。
教師先范讀(或放錄音),使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,并受到感染。接著,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求不漏字、加字,讀順暢。提示注怠以下加點(diǎn)字的音、形、.義。
“水漲(zhang)起來(lái)了的“漲”不能誤讀為(zhang)!皾q”是多音多義字,讀zhang,指“水量增加”或“價(jià)格提高”。讀zhang,指“體積增加”,如“豆子泡漲了”;還有“多出來(lái)”的意思,如“漲出十塊錢(qián)” “捉迷藏(cang)”的“藏”.不能誤讀為(zang)。讀cang,指“隱蔽、收存”,讀zang,指“存放東西的地方”,如“寶藏”。
‘散(san)在草叢里”的“散”是“松開(kāi)”的意思,不能誤讀為(san)。
“醞釀(yun niang)”不能誤讀為(wen rang)。
“巢(chao)”不能誤讀為(chao)。
“應(yīng)和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。
“黃暈(yun) 的“暈”不能誤讀為(yun)或(hun)
“蓑(suo)”不能誤讀為(Shuai )。
(以上字詞可先讓學(xué)生,再在黑板或投影上出示。)
3.引導(dǎo)學(xué)生了解全文。
即對(duì)文章總的內(nèi)容,對(duì)整體有所了解。學(xué)生初讀課文,一對(duì)全文只能有一個(gè)大概的印象,把內(nèi)容作個(gè)整理,分別歸納一下,就會(huì)印象清晰些。讓學(xué)生思考回答:這篇文章寫(xiě)了哪
幾個(gè)方面?教師明確:文章開(kāi)頭盼望春天,接著描繪春天,最后贊頌春天。
板書(shū):
盼著 繪春 贊春
對(duì)作者的思路了解清楚了,文章的結(jié)構(gòu)也就能相應(yīng)的明白了。課文第1段盼春,是引予,點(diǎn)題;第2段至第7段繪春,是文章的主體;第8段至第10段贊春,是結(jié)尾,也是點(diǎn)睛之筆。在把握文章整體之后,再細(xì)致理解局部具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。
4.簡(jiǎn)析文章開(kāi)頭。
開(kāi)頭寫(xiě)盼春只有一句話(huà),簡(jiǎn)明得當(dāng)。雖然面短,可迎接春天到來(lái)的急切心情卻突出地表達(dá)出來(lái)了。“盼望著,盼望著”,詞語(yǔ)疊用,意思增強(qiáng)。一個(gè)“來(lái)了”,一個(gè)“近了”,寫(xiě)出感知春天來(lái)臨的喜悅心情?勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。
5.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主體。
“繪春”是講讀的重點(diǎn)。第2段先寫(xiě)春大總的景象,描述春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)情態(tài)!耙磺卸枷駝偹训臉佑冢佬廊粡堥_(kāi)了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語(yǔ)和“剛睡醒”“張開(kāi)了眼”這個(gè)擬人的寫(xiě)法。寫(xiě)山色,用“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅,山草變綠,林木抽芽,山色由暗淡漸漸明朗,樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。寫(xiě)水“漲”了,再現(xiàn)了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫(xiě)太陽(yáng),用“紅”描繪,表現(xiàn)了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點(diǎn),勾畫(huà)出春天生機(jī)勃勃的景象,為具體描繪創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
下文描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫(huà)。如有同學(xué)認(rèn)為描繪春景圖的只有四幅,最后是寫(xiě)人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng),不算春景圖,也是可以的。
讓學(xué)生讀“春草圖”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先寫(xiě)春草。寫(xiě)春草從地里長(zhǎng)出來(lái)用“鉆”,又以“偷偷”修飾,啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)用得確切。“鉆”表明小草破土而出的勁頭,“偷偷”寫(xiě)出小草在春的催發(fā)下,不聲不響地長(zhǎng)出來(lái)。這些描寫(xiě)顯示了春草不可壓抑的生命力!澳勰鄣摹闭f(shuō)春草柔軟纖嫩,“綠綠的”指春草青蔥嫩綠!耙淮笃淮笃瑵M(mǎn)是的”表明春草分布之廣,綠滿(mǎn)大地。從春草的情態(tài)、色澤、長(zhǎng)勢(shì)顯示出春天的蓬勃生機(jī)。再由春草的可愛(ài),寫(xiě)兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。啟發(fā)學(xué)生抓住寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),坐、躺、滾、踢、跑、捉;體會(huì)整齊流暢的短語(yǔ)短句,“打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”,口語(yǔ)化,活潑、自然。這樣細(xì)筆描繪,具體形象,使人有親目所睹、親身經(jīng)歷之感。
板書(shū):
讓學(xué)生分組輪流讀課文,當(dāng)堂齊聲背誦。
布置作業(yè)
1.完成課本練習(xí)三(書(shū)面作業(yè) ),練習(xí)四(準(zhǔn)備口頭發(fā)言)。
2.背誦前三段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
春花爭(zhēng)春、春風(fēng)唱春、春雨潤(rùn)春等細(xì)膩描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,
教學(xué)過(guò)程
1.檢查作業(yè) 。
(1)指定學(xué)生回答練習(xí)三、四兩題。
(2)指定學(xué)生背誦前三段,要求聲音宏亮、背得流暢。有語(yǔ)氣、有感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文章主體。
(1)讓學(xué)生讀“春花圖”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)明本段寫(xiě)出春花的什么特點(diǎn),以培養(yǎng)概括段意的能力。教師明確:突出了春花萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)妍斗艷的特點(diǎn)。
接著引導(dǎo)學(xué)生理解本段怎樣抓住景物特點(diǎn),層次分明地展開(kāi)描述。教師明確:本段為了突出春花的特點(diǎn),先后寫(xiě)了花朵多,競(jìng)相開(kāi)放;花色艷,萬(wàn)紫千紅;花味甜,聯(lián)想到果實(shí)累累。井然有序。下面寫(xiě)蜂飛蝶舞,也是襯托花兒的繁茂,花兒的香甜;與野花“遍地是”,表明數(shù)量多,“雜樣兒”,表明種類(lèi)多!跋裱劬Γ裥切,還眨呀眨的。”描繪了陽(yáng)光下野花
閃閃爍爍,惹人喜愛(ài)的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖景。仔細(xì)體會(huì)。還可以理解到這一段寫(xiě)得很有立體感,先寫(xiě)樹(shù)上繁花似錦,次寫(xiě)花間蜂蝶喧鬧,再寫(xiě)地上野花爛漫;寫(xiě)眼前的花兒爭(zhēng)春,又寫(xiě)想象中的果實(shí)滿(mǎn)枝;寫(xiě)花的色彩,又寫(xiě)花的香甜,這種高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)侖的描寫(xiě),使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點(diǎn)和先后順序上理解,再引導(dǎo)學(xué)生從描述方法和語(yǔ)句上體會(huì)。擬人和比喻的寫(xiě)法,學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì),可讓學(xué)生自己分祈,老師給以比較、深化。
如用擬入寫(xiě)法,寫(xiě)枕樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù);不簡(jiǎn)單地說(shuō)訖朵開(kāi)得茂盛,而以“你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”描述,寓樹(shù)以人的情態(tài)、動(dòng)作,“趕趟兒”,表明爭(zhēng)先恐后地,要趕上這一趟兒,趕春天,趕春光,百花爭(zhēng)春,這就把是寫(xiě)活了。用比喻,如寫(xiě)花色的美,不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻,不漢使色彩更鮮明,而且激起讀者豐富的想象。從語(yǔ)言上看,選詞精當(dāng),凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”,一個(gè)“鬧”字不僅有聲音,而且有熱烈的.氣氛,繪聲繪態(tài),表現(xiàn)出一派明媚的春光,烘托出一片熱鬧的氣氛。虛詞用得也好,如“閉了眼,樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒!边@里連用了“仿佛”“已經(jīng)”“滿(mǎn)”三個(gè)副詞,如果不用這幾個(gè)副詞,寫(xiě)成“樹(shù)上是桃兒、杏兒、梨兒”就不符合實(shí)際,沒(méi)有豐富想象意味了。
板書(shū):
讓學(xué)生齊讀、默讀、背誦第四段。
(2)讓學(xué)生讀“春風(fēng)圖”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分祈。學(xué)了“春草圖”‘春花圖”,學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)有所體會(huì),再讀‘“春風(fēng)圖”,會(huì)有理解、感受。提問(wèn):春風(fēng)有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)春風(fēng)的?教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言,指出讀這段要思考;風(fēng)無(wú)形無(wú)色,怎樣來(lái)描述呢?大家讀了以后可體會(huì)到,作者是借助其池事物來(lái)表現(xiàn)春風(fēng)的。首先,借助感覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的溫暖,“像母親的手撫模著你,”使人親切地感到春風(fēng)的柔和溫暖。其次,借助嗅覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的芳香,“新翻的泥土的氣息”,“青草味兒”,“花的香”,春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息,像發(fā)酵似的越來(lái)越濃,使人直接感到春風(fēng)的香甜、醉人。再次,借助聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的和悅,鳥(niǎo)兒‘精脆”、“宛轉(zhuǎn)”的鳴聲,牧童“嘹亮”的短笛聲,和輕風(fēng)流水應(yīng)和,這是多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這樣,從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面,把無(wú)形、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味,美妙感人。再回看前文,作者寫(xiě)春花等著景,除了視覺(jué)以外,也寫(xiě)到了觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
這里,啟發(fā)學(xué)生了解:外界事物的形態(tài)、顏色、聲音、味道、性質(zhì)等,都靠五官去感覺(jué),于是產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。本文對(duì)香景寫(xiě)得如此具體生動(dòng),是和作者有多方面感覺(jué),獲得深切感受分不開(kāi)的。要獲得實(shí)際感受,就耍仔細(xì)觀察,觀察就是要把五官一齊開(kāi)放,使大腦同時(shí)通過(guò)五條渠道去認(rèn)識(shí)。我們要在實(shí)踐中不斷提高觀梁能力。板書(shū):
讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀,默誦第5段。
(3)教師讀“春雨圖”(或放錄音),朗讀示范可常做。引導(dǎo)學(xué)生討論:文章由風(fēng)寫(xiě)到雨,風(fēng)是春大豹風(fēng),雨當(dāng)然是春天的雨。那么,”寫(xiě)出了春雨的什么特點(diǎn)和春雨籠算下什么樣的景物呢?啟發(fā)學(xué)生理解:寫(xiě)春雨“最尋!,“一下就是三兩天”,簡(jiǎn)明點(diǎn)出春雨連綿,這是一個(gè)特點(diǎn)!翱蓜e惱”,三個(gè)字說(shuō)得好,春雨雖然綿綿不斷,可它看喜人的。文章用一個(gè)“看”字領(lǐng)起,引出各種雨景。首先寫(xiě)雨的形態(tài),用了三個(gè)比喻,“像牛毛”,表明細(xì)而密;“像花針”,表明細(xì)而亮;“像細(xì)絲”,表明細(xì)而長(zhǎng)!靶笨椫,一個(gè)“斜”字,照應(yīng)上文寫(xiě)的春風(fēng),春風(fēng)春雨相伴。一個(gè)“織”字,又和細(xì)絲的比喻聯(lián)系趄來(lái)!叭思椅蓓斏先\著一層薄煙”,又用比喻描述細(xì)雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細(xì)密而輕盈的又一待點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來(lái)了。這不由使人想起“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句。接著寫(xiě)雨中的樹(shù),雨中的草,雨中的人。雨中的自然景物,只寫(xiě)了樹(shù)葉兒和小草兒,樹(shù)葉在雨中洗過(guò)以后,塵土沒(méi)有了,“綠得發(fā)亮”;小草兒“青得逼你的眼”,一個(gè)“逼”字,意境全出來(lái)了。文章由自然景物轉(zhuǎn)到寫(xiě)人家。傍晚,“黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜”,這是靜景。當(dāng)時(shí),家家一燈如豆,隔著蒙蒙細(xì)雨望去,燈光四周就呈黃暈的光芒,“黃暈”和“綠”、“青”相連接,寫(xiě)出色彩。在鄉(xiāng)下,小路.上,石橋邊,雨中行人“撐起雨傘慢慢走著”,地里農(nóng)民“披著蓑戴著笠”,各具特色,形象勾畫(huà)得簡(jiǎn)練,又有江南地方特點(diǎn),這是動(dòng)態(tài)。房屋“在雨里掙默著”,表達(dá)了春雨中安靜和平的景象,渲染了春雨沐浴的溫馨。
板書(shū):
學(xué)生齊讀、背誦。
布置作業(yè)
按課本練習(xí)五的提示練習(xí)朗讀。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
老少迎春描寫(xiě)的表現(xiàn)力量;比喻排比贊春的熱烈感情。
教學(xué)過(guò)程
1.檢查作業(yè) 。
全班學(xué)生齊背1-6段,再指名學(xué)生背,互評(píng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀,學(xué)習(xí)第7段。
教師提示:課文從第2段到第6段都是寫(xiě)春景,字里行間洋溢著對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情!按翰輬D”表達(dá)了對(duì)春的生機(jī)的贊揚(yáng),“春花圖”流露出對(duì)春光艷麗的喜悅,“春風(fēng)圖”、
“春雨圖”融入了作者為春天孕育萬(wàn)物而感到的歡樂(lè)。啟發(fā)學(xué)生思考:文章肘緒7段著重寫(xiě)什么呢?教師明確:由景到人,寫(xiě)人的春意,畫(huà)一幅人們迎春的圖畫(huà)。文章由“風(fēng)箏”引起,
寫(xiě)了迎春人數(shù)之多,“家家戶(hù)戶(hù)”,從小孩到老人;范圍之廣,“城里鄉(xiāng)下;寫(xiě)了人的情態(tài),“也趕趟兒似的,一個(gè)個(gè)都出來(lái)了”,和前面寫(xiě)春天的果樹(shù)“趕趟兒”爭(zhēng)相開(kāi)花相照應(yīng)!笆婊钍婊罱罟,抖擻抖擻精神,各做各的一份兒事去”,充滿(mǎn)了活力。寫(xiě)了人的思想,“一年之計(jì)在于春”,表現(xiàn)出人們正趁大好春光為創(chuàng)建美好生活?yuàn)^發(fā)進(jìn)取的精神。這幅“迎春圖”抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活,追求未來(lái),積極向上的思想感情。
板書(shū):
迎春圖(人迎春)——城鄉(xiāng)老小,舒活筋骨,抖擻精神,
熱愛(ài)生活、積極向上
讓學(xué)生齊讀、默誦第7段。
3.引導(dǎo)學(xué)生分祈文章結(jié)尾
讓學(xué)生反復(fù)朗誦課文最后三句話(huà),有感情地背出來(lái)。
課文結(jié)尾只三句話(huà),寫(xiě)成排比句,用了三個(gè)比喻,生動(dòng)有力地表達(dá)了作者對(duì)眷天的贊頌之情。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)比晌形象、新穎,含意深刻,領(lǐng)會(huì)到把春天比做“剛落地的娃娃”,表明春天是“新生”的,富有生命力;比做“花枝招展的小拈娘”,麥明春天是“嬌美”的,無(wú)限美好;比做“健壯的青年”,突出春天有無(wú)窮的力量,給人以希望和信心。“新”“美”“力”正是對(duì)五幅春景圖含義的概括。三個(gè)比喻用排比句表達(dá),顯得整齊有力。三句分行排列,又光后有序,從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地點(diǎn)明了春天的發(fā)展過(guò)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”,贊美春帶給人們以活力,表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。用“去”字結(jié)尾,正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng),一來(lái)一去,形成了一個(gè)完美的整體,意境深遠(yuǎn)。
教師優(yōu)秀教案 篇15
活動(dòng)目標(biāo)
1、感受好朋友間互助友愛(ài)的真摯感情,體驗(yàn)與好朋友相互了解、溝通,相親相愛(ài)的快樂(lè)與幸福。
2、能用語(yǔ)言表述好朋友的外貌特征以及自己與好朋友之間的事情。
3、理解好朋友的含義,知道好朋友之間應(yīng)該怎樣相處。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備好上課的教室和課件
2、教師、小朋友的照片
3、歌曲《找朋友》CD及音樂(lè)播放機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
教師出示自己和好朋友的照片,引出今天的話(huà)題《好朋友》。
二、展開(kāi)
1、教師通過(guò)介紹自己的.好朋友,引導(dǎo)幼兒介紹好朋友的外貌特征。
。1)啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)自己好朋友的名字。
。2)教師出示圖片介紹自己的好朋友。
。3)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述自己好朋友的外貌特征,請(qǐng)幼兒猜一猜他是誰(shuí)。
2、引導(dǎo)幼兒在感受、講述的基礎(chǔ)上,初步理解好朋友的含義,
進(jìn)一步激發(fā)對(duì)好朋友的友愛(ài)之情。
。1)教師有感情地講述與好朋友之間的故事,幼兒感受朋友之間的關(guān)心和照顧。
。2)引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)說(shuō)與好朋友之間的故事。
你為什么喜歡和他做好朋友?你和好朋友之間是怎樣做的?
好朋友生氣、生病、吵架了怎么辦?怎樣做兩人會(huì)成為好朋友?
小結(jié):喜歡在一起、能互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓的人會(huì)成為好朋友。
3、引導(dǎo)幼兒介紹自己好朋友的愛(ài)好,加深對(duì)好朋友的理解。
。1)教師以圖示形式介紹自己好朋友的愛(ài)好。
。2)引導(dǎo)幼兒介紹好朋友的愛(ài)好。
三、活動(dòng)結(jié)束
教師講述故事《我們都是好朋友》,使幼兒知道只有遇到困難相互幫助的朋友,才算是真正的朋友。
教師優(yōu)秀教案 篇16
活動(dòng)目標(biāo)
1.能細(xì)致觀察梧桐樹(shù)葉葉脈的結(jié)構(gòu)特征,初步了解葉脈的作用.
2.能用較清楚的語(yǔ)言講述自己的觀察,理解詞語(yǔ):主脈、側(cè)脈.
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.《梧桐樹(shù)葉脈的秘密》記錄單(梧桐樹(shù)葉形狀的紙片若干),人手一個(gè)放大鏡.
2.葉脈書(shū)簽、葉脈圖片、葉脈PPT、梧桐樹(shù)葉以及其他園內(nèi)幼兒常見(jiàn)的樹(shù)葉等.
3.幼兒已經(jīng)觀察過(guò)落葉的現(xiàn)象,撿拾過(guò)落葉,繪畫(huà)活動(dòng)中給“梧桐樹(shù)葉”涂過(guò)色.
活動(dòng)過(guò)程
1.欣賞幼兒繪畫(huà)作品,引發(fā)對(duì)葉脈的關(guān)注.
。1)教師:秋天到了,梧桐樹(shù)的樹(shù)葉都飄落下來(lái)了.昨天,我們用筆把這些美麗的梧桐樹(shù)葉都畫(huà)了下來(lái),我們一起來(lái)看看小朋友眼中觀察到的梧桐樹(shù)葉是怎樣的.
。2)(引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)有葉脈的樹(shù)葉)這幅畫(huà)好像和別的有點(diǎn)不一樣,這些線(xiàn)條是什么?(引出葉脈)小朋友們畫(huà)的葉脈是什么樣的?
2.觀察梧桐樹(shù)葉的葉脈,探索其結(jié)構(gòu).
。1)自由觀察實(shí)物.
●教師:我們仔細(xì)看看梧桐樹(shù)葉的葉脈到底是怎樣生長(zhǎng)的.請(qǐng)每人拿一片樹(shù)葉觀察,你覺(jué)得觀察哪一面會(huì)把葉脈看得更清楚一些呢?
●教師巡回指導(dǎo)觀察,及時(shí)肯定有的小朋友既能觀察葉子的正面又能觀察葉子的反面.
。2)細(xì)致觀察并交流.
●教師出示葉脈PPT:我們一起看一看、說(shuō)一說(shuō)葉脈是什么樣的.
●認(rèn)識(shí)主脈和側(cè)脈.
提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)葉脈了嗎?有幾根非常明顯的葉脈?(引出主脈)主脈是從哪里生長(zhǎng)出來(lái)的?一直長(zhǎng)到什么地方?除了主脈,還有其他的葉脈嗎?(引出側(cè)脈)側(cè)脈是怎樣生長(zhǎng)的?
。3)用放大鏡觀察細(xì)脈.
教師:除了主脈和側(cè)脈,還有其他的葉脈嗎?我們用放大鏡來(lái)仔細(xì)看看,你看到什么啦?你發(fā)現(xiàn)了葉脈的什么秘密?(幼兒用放大鏡觀察時(shí),引導(dǎo)幼兒順著葉柄向下看,發(fā)現(xiàn)葉脈由粗到細(xì)、像許多的管子連接在一起、像一張大網(wǎng)等秘密.)
。4)幼兒在記錄單上繪畫(huà)自己觀察到的葉脈.可邊用放大鏡觀察邊繪畫(huà).
3.討論葉脈的作用.
(1)教師:葉脈為什么會(huì)長(zhǎng)得像一張網(wǎng)?為什么會(huì)粗細(xì)連在一起,一直生長(zhǎng)到葉片的各個(gè)部分?葉脈有什么用?
。2)(觀看PPT)葉脈輸送養(yǎng)分:植物通過(guò)根在泥土里吸收水分和養(yǎng)料,然后傳送到身體的各個(gè)部分.為了傳送養(yǎng)料,植物從根的末端開(kāi)始,經(jīng)過(guò)莖到葉子的位置,這些管子藏在莖里面,平時(shí)是看不見(jiàn)的.,但是到了葉子里面就變成了更細(xì)更小的分叉的管子,它們就是葉脈,我們從外面就能看到.
。3)支撐葉子:葉脈就像我們身體里的骨頭,把葉子支撐起來(lái).
4.拓展.
。1)教師:除了梧桐樹(shù)葉長(zhǎng)有葉脈,其他的樹(shù)葉也有葉脈嗎?幼兒自己選擇不同形態(tài)的葉子進(jìn)行觀察、比較.討論交流:它們有葉脈嗎?它們的葉脈是怎樣生長(zhǎng)的?和梧桐樹(shù)葉的葉脈一樣嗎?
。2)小結(jié):樹(shù)葉的形狀不同,葉脈生長(zhǎng)的形狀也會(huì)不同,但是它們都會(huì)有葉脈,葉脈可以幫助樹(shù)葉輸送養(yǎng)料和水分,還可以起到支撐樹(shù)葉的作用.
活動(dòng)延伸
1.收集更多種類(lèi)的樹(shù)葉,觀察并記錄它們的葉脈.
2.教師記錄并組織幼兒討論他們自己提出的關(guān)于葉脈及植物的問(wèn)題,引發(fā)幼兒對(duì)植物的學(xué)習(xí)興趣.
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