項脊軒志教案

時間：2024-08-31 19:49:51 教案我要投稿

項脊軒志教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的項脊軒志教案，歡迎閱讀與收藏。

項脊軒志教案

項脊軒志教案1

　　教學目標：

　　1、落實文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類、比、效、殆、歸、制……

　　2、理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。

　　3、學習作者融真情于生活細節(jié)的寫作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動人心扉的語言藝術(shù)。

　　4、教學重點：

　　教學目標1、2

　　教學難點：

　　教學目標3

　　課時：3課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解作者

　　2、誦讀課文

　　3、疏通字詞，理解文意

　　教學過程：

　　一、導入：

　　二、解題：

　　1、關(guān)于歸有光（投影）

　　明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就

　　2、題目：

　　志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。

　　項脊軒：作者書齋名，一說“項脊”乃方寸之地，言其��；一說作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書齋名，有追宗懷遠之意。

　　三、誦讀全文

　　讀準字音，讀清句讀（投影）

　　四、讀懂文意

　　1、結(jié)合注釋，逐節(jié)疏通字詞（自主梳理，疑問處勾畫、討論）

　　2、學生質(zhì)疑，集體解決疑難

　　3、老師落實重點字詞句（投影）

　　五、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P35第一部分

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路

　　2、解讀文章內(nèi)容、理解作者情感

　　教學過程：

　　一、復(fù)習回顧

　　重點字詞句抽查

　　二、梳理結(jié)構(gòu)，理清思路

　　1、問：不知大家在預(yù)習時有沒有發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)上的獨特之處，這篇文章是否是同一個時期寫的？哪里可以發(fā)現(xiàn)？

　　明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記

　　2、問：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？

　　明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

　　3、問：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說文章的線索是什么？

　　明確：項脊軒

　　4、問：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？

　　明確：正文寫了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補記寫亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹，睹物思人。

　　5、板書文章結(jié)構(gòu)：

　　借物——項脊軒

　　正文借物憶人諸父

　　13 項憶人先妣

　　年脊先大母

　　軒睹物——枇杷樹

　　補記睹物思人

　　思人——亡妻

　　三、品讀內(nèi)容，理解情感

　�。ㄒ唬┭凶x第一節(jié)，品味“喜”

　　1、問：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？

　　明確：小——“室僅方丈，可容一人居”

　　漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”

　　暗——“不能得日，日過午已昏”

　　2、問：經(jīng)過一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？

　　明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”

　　雅——“蘭桂竹木”“借書滿架”

　　靜——“萬籟有聲”“庭階寂寂”

　　3、問：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫面？在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得作者的心情如何？

　　明確：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！保ḿw朗讀）

　　雖然物質(zhì)上簡陋，但作者的心情可以用一個字概括：喜。

　　（二）研讀第二、三節(jié)，品味“悲”

　　過渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書，精神生活充實，自得其樂，是否項脊軒內(nèi)只有喜樂的回憶？文中哪句話提示情感的過渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”）

　　1、問：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫大家庭的'四分五裂之狀的？

　　明確：諸父異爨。寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　2、問：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽兩隔的至親更是悲痛，作者

　　想起了他的母親。先妣是怎樣的一個人？請根據(jù)具體語句加以分析。

　　明確：①慈母�！澳镆灾高甸T扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語關(guān)切。

　　②仁厚的主子。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見一斑。

　　總結(jié)：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉(zhuǎn)述，一個“泣”字傳達出一個幼年喪母之人內(nèi)心的創(chuàng)痛。

　　3、問：先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個人？找出最感動你的地方，用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述一遍，說說你為何深受感動？

　　明確： ①“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”祖母的話既有對孫子的疼愛，又帶著對孫子的表揚，語氣親切自然，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的憐愛。

　�、凇氨热�，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對孫子的功成名就充滿著希望。

　　（提問：請問能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話為什么不當著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說明祖母怕打擾孫子用功。這話不當著孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫老祖母喃喃自語，更表現(xiàn)她的話發(fā)自內(nèi)心，更見其期望殷切，情真意誠。）

　　③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之!’”這一句話進一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。

　　總結(jié)：平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把一個對孫兒極其疼愛、關(guān)懷，又充滿期待的老祖母形象寫得淋漓盡致。

　　4、問：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時“長號不自禁”，這又是為什么呢？

　　（教師補充：實際上，原來的歸家在當?shù)胤浅３雒�，是個大富戶，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩書，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第，會試是三年一次的，直到六十多歲才中進士，當了湖州長興縣縣令。歸有光寫《項脊軒志》時只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長號不自禁？）

　　明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。

　　6、板書總結(jié)：

　　借物——項脊軒小漏暗亮雅靜喜

　　正文借物憶人諸父分家悲

　　13 項憶人先妣養(yǎng)育泣

　　年脊先大母教誨號

　　軒睹物——枇杷樹

　　補記睹物思人

　　思人——亡妻

　　四、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P36第二部分

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、研習補記部分，品味情感

　　2、總結(jié)寫作手法，領(lǐng)略語言藝術(shù)

　　3、總結(jié)全文文言知識點

　　教學過程：

　　一、復(fù)習回顧

　　正文內(nèi)容回顧：項脊軒中的喜與悲

　　二、研習補記分，體味夫妻情深

　　1、欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。

　　2、指名學生讀4、5節(jié)

　　3、問：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回

　　憶？

　　兩件事：妻子時至軒中，從余問古事、憑幾學書；妻子轉(zhuǎn)述諸小妹語

　　原因：①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；

　　②這兩件事足見夫妻恩愛，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學書，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問可見妻子時常提起閣子及閣中之人，足見夫妻情深

　　4、問：如此恩愛的一對夫妻，如此美滿幸福的生活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會出他的心境？

　　明確：沉痛

　�、伲菏覊牟恍蕖拮尤ナ溃贌o心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

　　②：亭有枇杷樹——作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，睹物思人，痛何以堪！

　　7、問：補記部分與前文相比，在表達感情的方式上有什么特點？

　　明確：①以樂寫悲，以婚后歡樂的生活細節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感

　　②今昔對比，亡妻手植枇杷樹現(xiàn)已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語作結(jié)，含蓄內(nèi)斂。

　�、藿處熝a充、深化：樹長!人亡!物是!人非!這里沒有一個字言及思念,但卻“不言情而情無限，言有盡而意無窮”！歸有光以一棵枇杷樹作結(jié)，卻寫出了足以令人動容的悲哀，成為了一個經(jīng)典的結(jié)尾。

　　三、討論總結(jié)寫作手法、藝術(shù)特色

　　師總結(jié)：

　　1、生動感人的細節(jié)描寫

　　2、哀婉含蓄的情感表達

　　生舉例分析：

　　如：從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　四、熟讀全文，歸納文言知識

　　五、布置作業(yè)

項脊軒志教案2

　　教學目標：

　�、睂W習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。

　　⒉細節(jié)描寫刻畫人物。

　　教學時數(shù)：2

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　�、苯榻B作者和“唐宋派”

　�、步榻B“項脊軒”

　　“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。

　�、辰榻B文體“志”

　　“志”就是“記”的`意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

　　三、整體感知

　�、崩首x課文，質(zhì)疑解難

　�、仓R點歸納

　�、尘帉懡Y(jié)構(gòu)提綱

　　明確：第一部分（1～4節(jié)）：主體（18歲作）

　　第二部分（5～6節(jié)）：補記（35歲左右作）

　　⒋思考：貫穿本文的情感線索是什么？用原文中的一句話回答。

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！报D―承上啟下

　　四、具體分析

　�、逦觥翱上病�

　�、弊髡邔懥四男翱上病敝�？

　　明確：變化之可喜（煥然一新）

　　喜〈獨處之可喜（悠然寂靜）

　　景色之可喜（姍姍可愛）

　�、沧髡呤窃鯓用鑼戫椉管幥昂笞兓�？

　　明確：

　　狹小明亮

　　破舊←－前―修葺－后－→幽雅

　　陰暗安靜

　　※本節(jié)既然是寫“可喜”之事，為什么要寫項脊軒的“舊”呢？

　　明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫“可喜”作反襯，說明作者對它懷有深摯的眷戀之情。

　　⒊這一節(jié)的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？

　　明確：①蘭竹相映，月白風清，桂影斑駁，小鳥時鳴；

　　②表現(xiàn)了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。

　�、待R讀、小結(jié)

　　緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術(shù)的氣氛與意境，但作者著意處并不在此，寫“喜”是為了映帶下文，更好的寫“悲”。

　�、嫖觥翱杀�

　�、弊髡邔懥四男翱杀敝�？主要運用什么寫法？

　　明確：諸父異爨

　　母親早逝

　　悲〈祖母厚望〉細節(jié)（白描）

　　妻逝無聊

　�、裁魍蹂a爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。含而不露，以情動人，用生動的細節(jié)描寫來感動讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結(jié)合課文說一說自己對哪些細節(jié)描寫體會最深。

　　明確：

　　人物細節(jié)描寫人物特點作者感情

　　諸父東犬西吠…

　　雞棲與庭兄弟隔膜

　　天倫不再家道敗落

　　無限感慨

　　母親叩門扉曰關(guān)懷愛撫母愛難忘

　　【“余泣”】

　　祖母闔門持笏關(guān)懷憐

　　愛期待遺教難忘

　　【“長號不自禁”】

　　妻子問古事∕學書快樂真摯恩愛難忘

　　【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】

　　※穿插名家評價：

　　“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！报D―林紓

　�、匙杂衫首x，體會作者“歡愉慘惻”的情感。

　　⒋小結(jié)

　　作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡�！�

　　五、歸納寫作特色

　　選取生活瑣事，擷取典型細節(jié)，以小見大，表現(xiàn)人物風貌，寄托內(nèi)心感情。

　　六、全文歸納

　　作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節(jié)母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤�！�

項脊軒志教案3

　　[教學目標］

　　1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學習文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語）的一般規(guī)律。

　　[教學重點]

　　理解作者的思想感情。

　　[教學難點]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[媒體設(shè)計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　一、教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇恚淖髌穼η宕┏桥缮⑽挠绊懞艽�，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。

　　1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥�。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。

　　4、指出下列詞語在各句中的用法。

　　①以

　　A以當南日B固國不以山溪之險

　　C臣是以無請也D以嚙人，無御之者

　　②勝

　　A舊時欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負之數(shù)，或未易量

　�、蹠r

　　A舊時欄楯，亦遂增勝B小鳥時來啄食

　　C秦時與臣游D謹食之，時而獻焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　�、劬庸偈胤á芏弑鼐悠湟�

　　⑤昂其值，居為奇貨

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過②處于③當，任④占據(jù)⑤存儲⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二、分析第三段

　�。ㄒ唬┓治龅谝粚�

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。

　�、凇瓰橐唬撼蔀檎w，“一”是數(shù)詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個“悲”字。

　　（二）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3、“厚”的.用法：

　　①先妣撫之甚厚

　　②水之積不厚

　�、劢悦髦嵌倚�，寬厚而愛人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　　①爭先恐后②先破秦入咸陽者王之

　　③先天下之憂而憂

　　④先妣嘗一至

　�、菹冗_德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　　①某所，而母立于茲

　�、隰~我所欲也

　　③若屬皆且為所虜

　�、芩詣有娜绦�

　　意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　�。ㄈ┓治龅谌龑�

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　　①大母過余②非寡人之過也

　�、圻^故人莊④有過之，無不及

　�、葸^而能改，善莫大焉⑥從軒前過

　　意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯誤⑥經(jīng)過

　　3、“若”的用法

　�、倬貌灰娙粲阿诜路鹑粲泄�

　�、坂淙艉s④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　�、傥峒易x書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　�、鬯褂帽б并軚|施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當”的用法：

　�、偎杖戤斢弥谝援斈先�

　�、勰咎m當戶織④今當遠離

　　⑤旗鼓相當⑥一夫當關(guān)，萬夫莫開

　�、甙膊疆斳嚔喈斉c秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）

　　第三教時

　　教學目標：分析最后三個自然段，并總結(jié)。

　　教學過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚②公問其故

　�、蹨毓识垄芪鞒鲫栮P(guān)無故人

　�、莨蔬h人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷諗辔迤�，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　�、俅猩褡o者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　　③思而不學則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h

　�、畚釓陌逋庀酁榇饝�(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　�、叩┤震嬍孔�，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽

　�、峤袢朔綖榈顿�，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

　�、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　�、僖荒懈綍�，二男新戰(zhàn)死②書非借不能讀也

　　③軍書十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

　�、菽说弧瓣悇偻酢雹奚蠒G寡人者，受中賞

　�、呋驊{幾學書⑧書曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現(xiàn)代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　　①增其舊制②其制稍異于前

　�、燮溲罊C巧制④履至尊而制六合

　�、菀虻刂埔�

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1、景物描寫富有詩意（第一段）

　　2、細節(jié)描寫真實感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習作業(yè)。

項脊軒志教案4

　　教學目標

　　1、在預(yù)習的基礎(chǔ)上落實重點文言詞語及特殊文言句式；

　　2、探究并學習本文對日常生活進行細節(jié)描寫的寫作技巧；

　　3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　核心素養(yǎng)

　　語言建構(gòu)與運用：學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的寫作技巧。

　　思維發(fā)展與提升：掌握與本文有關(guān)的文學常識，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的題材及風格。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文中流露出的真摯的感情，品味作品筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　文化傳承與理解：體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　教學重難點

　　重點：

　　探究本文對日常生活進行細節(jié)描寫的寫作技巧。

　　難點：

　　針對性的提升細節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　課前準備

　　1、指導學生完成預(yù)習

　　2、制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　二、寫作背景

　　歸有光主要生活在明朝嘉靖、隆慶時期，當時明王朝的統(tǒng)治者十分昏庸腐朽，長期處于清貧生活中的他敢于正視現(xiàn)實，其作品在一定程度上揭露了時代矛盾，較深刻地反映了當時的社會生活。歸有光的散文多以身邊瑣事著筆�！绊椉管帯笔撬臅S名，也是他家庭變故和身世遭遇的見證，那里記錄著他的希望和夢想，也留下了他的喜悅和悲傷。

　　三、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中散攵文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。

　　四、題目解說

　　項脊軒——書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。

　　書齋取這樣一個名字，據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，取此名，有懷宗追遠之意。

　　志：古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”，“志”以記錄人物事跡為主。

　　五、層次結(jié)構(gòu)

　　本文共分為三個部分：

　　第一部分（第1段），寫項脊軒修葺前后的不同，以“喜”貫串。

　　第二部分（第2-3段），寫對家庭生活瑣事的回憶，充滿悲情。

　　第三部分（第4-5段），補寫項脊軒的變遷和逸事，表達對亡妻的悼念之情。

　　六、全文分析

　　1、第一段中“小鳥時來啄食”的“時”字換為“偶”字，效果有何不同？

　　明確：

　　“時”——時不時。小鳥飛來飛去，有動感，有生活氣息，給人一種庭院里生機勃勃的感覺�！皶r”寫出了小鳥對庭院的喜愛，突出了人與自然的和諧融洽。從側(cè)面突出軒中的安靜，動中有靜，靜中有動，突出人與自然的融洽。“偶”——說明小鳥不常來，偶爾飛來，沒有那種親切感，也不能表現(xiàn)出那種人與自然的和諧。

　　2、“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”有何妙處？

　　明確：

　　“滿”——突出作者好學。讀書人以書多為榮，自己有一種滿足感和愉悅感。

　　“半”——項脊軒是朝北的，由于建筑物的遮擋，月光不可能全照在墻上，用“半”字符合事實。因為是半照，不會給人一種白板的感覺，而是給人一種朦朧感。

　　3、用自己的話概括作者寫了哪些“可喜”的事情。

　　明確：

　　環(huán)境之可喜（修葺項脊軒）、讀書之可喜（“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墻，桂影斑駁”）。

　　4、為何祖母平平常常的一句話會使作者“長號不自禁”呢？這與全文的風格是否一致？

　　明確：

　　祖母的一句話，看似平常，卻蘊含著極深的叮嚀。隨著歲月的流逝和作者閱歷的增加，作者的體會也愈加深刻。祖母之囑猶在耳旁，而自己科場連連失意，對祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顧遺跡”，怎不“令人長號不自禁”呢？此處雖是直抒胸臆，但由于作者構(gòu)思巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，一一寫來，漸漸營造出“悲”的氛圍，直至悲不自禁，可謂水到渠成，十分自然地與全文融為一體。

　　5、散文貴在形散而神聚，本文寫的雖是平凡瑣事，卻感人至深，這得益于作者在選材上下的功夫。本文在選材上有什么特點？

　　明確：

　　作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，通過細節(jié)和場面描寫，寥寥數(shù)筆，給人留下深刻的印象，使人在情感上易于產(chǎn)生共鳴。在文章中，作者借項脊軒來寫瑣事，這些瑣事雖是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是作者心中感受最深的、歷久不忘的事件，所以這些我們平常熟視無睹的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強的藝術(shù)魅力，能給讀者帶來巨大的震撼。例如寫對母親的懷念，作者早年喪母，對母親不可能有太深的記憶，于是由老嫗說出，顯得更為自然。作者沒有讓老嫗說出有關(guān)母親的什么動人的大事，只寫“娘以指嚇門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，可謂平淡至極，但這對于一個幼年喪母的人來說，是多么親切，多么溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

　　6、項脊軒與作者所抒發(fā)的感情之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　明確：

　　項脊軒在此文中是作者感情的載體。

　　第一，項脊軒牽系著歸家的幾代人，而且他們都是作者最思念的人，特別是對妻子“時至軒中”的敘述，抒發(fā)了對亡妻深深的思念之情。

　　第二，項脊軒牽系著作者自己和家族的許多事，項脊軒的變遷，反映了家族命運的變化，暗示著家道的衰微。

　　第三，修葺項脊軒，反映作者學業(yè)上的勤奮，暗示并反襯他的不得志；項脊軒是他喜悅與悲傷、希望與夢想的`見證者。

　　此文處處寫項脊軒，實際上處處在寫作者的感情，項脊軒成了全文思想感情的一個中心，是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個觸發(fā)點。

　　7、作者對母親，祖母、妻子的回憶，其感情表達的方式有什么不同？

　　明確：

　　同樣表現(xiàn)懷念親人的感情，因為被懷念者的身份及當時環(huán)境的不同，這種感情的表達方式也各不一樣。

　�、賹δ赣H：

　　寫法：借“老嫗”之口，再現(xiàn)母親昔日的音容，表現(xiàn)對母親的懷念。結(jié)果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”。

　　原因：作者早年喪母，所以寫母親是通過老嫗的轉(zhuǎn)述及回憶進行的。

　�、趯ψ婺福�

　　寫法：作者將祖母的遺教同今天自己對前途命運的憂慮交織起來，百感交集，以至于“長號不自禁”。

　　原因：作者“束發(fā)”“讀書軒中”時，祖母來軒中贈象笏，所以作者采用回憶的筆法來敘寫。

　�、蹖ν銎蓿�

　　寫法：重在表明恩愛難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。

　　原因：寫妻子，既是出自對他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　七、中心思想

　　作者通過描寫項脊軒這間“室僅方丈，可容一人居”的小小書齋，動情地回顧了自己青少年時代的生活和志趣，并由此引出自己和親人——祖母、母親、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達了對祖母、母親、妻子深厚的懷念之情。

　　八、寫作特點

　�、俳Y(jié)構(gòu)嚴謹，文脈貫通。

　　本文有兩部分，且不是寫于同一時期，而同一時期又敘寫各種不同的瑣事，但并沒有松散拖沓的感覺。相反，由于文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的脈絡(luò)，因此，那些看似散漫無章的生活瑣事就構(gòu)成了一個有機的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴謹，文脈貫通。

　�、谏朴谟眉毠�(jié)和場面來表現(xiàn)人物，抒發(fā)感情。

　　寫母親，只再現(xiàn)了當年她叩門問饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛。寫祖母，則只抓住贈“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對“我”的期望。寫亡妻，并不直接說如何思念她只說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰浔緛硎菬o思想感情的靜物，但把它種植的時間與妻子去世之年聯(lián)系起來，移情于物；在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這兩個字，表明時光在推移，靜物也顯示著動態(tài)。

　　③善用疊字，情景交融。

　　本文多次運用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美，同時又寫心情，達到情景交融的境界。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，也寫出自己寧靜的心情；用“往往”來渲染門墻之雜亂，又流露出對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的反感和不滿；用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，寫出對母親的思念；用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如用“珊珊”既寫出樹影晃動時輕盈舒展的樣子，同時也透露出對項脊軒無比深摯的感情；用“亭亭”寫枇杷樹高高聳立，寓有對亡妻悼念的深情。用疊字，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動，抒情更為真摯，而且誦讀起來音節(jié)和諧，更富美感。

　　九、補充資料

　　唐宋派

　　唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光等為代表。他們反對前、后七子的擬古主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學習唐宋文，同時針對復(fù)古派的摹擬抄襲，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。他們的主張和創(chuàng)作對清代的桐城派影響很大。

　　十、總結(jié)全文

　　本文借寫項脊軒的興廢，從日常生活中選取一些感人至深的細節(jié)和場面，寫出了與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達了作者對人亡物在、物是人非、家境衰微、三世變遷的感慨，以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。

　　布置作業(yè)

　　項脊軒，為作者書房，“室僅方丈”，也是一個陋室。試將本文與劉禹錫的《陋室銘》作比較，說說兩篇文章所寫的內(nèi)容和抒發(fā)的情志有什么不同。

　　課后訓練

　　1.古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。

　�。�1）室僅方丈

　　古義：___________________

　　今義：佛寺或道觀中主持住的房間；寺院的住持。

　�。�2）墻往往而是

　　古義：___________________

　　今義：表示根據(jù)以往的經(jīng)驗，某種情況在一定條件下時常存在或經(jīng)常發(fā)生。

　　（3）凡再變矣

　　古義：___________________

　　今義：又發(fā)生變化。

　　（4）吾妻來歸

　　古義：___________________

　　今義：返回；還給，歸還。

　　2.一詞多義：解釋下列加粗的字。

　�。�1）得

　�、俨荒艿萌�

　　②得不焚

　�。�2）當

　�、僖援斈先�

　　②他日汝當用之

　�。�3）置

　�、倜恳瓢�，顧視無可置者

　�、趦�(nèi)外多置小門墻

　�、叟婀珓t置車騎

　�。�4）殆

　　①殆有神護者

　�、谥酥�，百戰(zhàn)不殆

　�、蹎适ТM

　　（5）過

　�、偃者^午已昏

　�、趶能幥斑^

　�、蹧r才之過于余者乎

　�、苁枪讶酥^也

　�。�6）之

　�、賰褐�，則可待乎

　　②頃之，持一象笏至

　�、畚崞匏乐晁种惨�

　　④先妣撫之甚厚

　�、萑逯�，明月半墻

　�。�7）以

　�、僭珘Α　。�8）而

①萬籟有聲；而庭階寂寂

　�、诳陀忖叶�

　　③余扃牖而居

　�、苣乘噶⒂谄�

　�、萃�

　　3.詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

　�。�1）客逾庖而宴

　　（2）乳二世

　�。�3）執(zhí)此以朝

　�。�4）垣墻　�。�5）內(nèi)外多置小門墻

　�。�6）東犬西吠

　�。�7）吾妻死之年所手植也

　�。�8）雨澤下注

　�。�9）使不上漏

　　（10）前辟四窗

　�。�11）時至軒中

　　（12）庭中通南北為一

　　4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。

　　1.項脊軒，舊南閣子也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　2.嫗，先大母婢也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　3.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　4.又雜植蘭桂竹木于庭。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　5.家有老嫗，嘗居于此。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　6.室西連于中閨。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　7.雞棲于廳。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　8.余自束發(fā)讀書軒中。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.（1）一丈見方。

　�。�2）到處。

　�。�3）變了兩次。

　�。�4）女子出嫁。

　　2.（1）

　�、俚玫健@得；

　　②能夠

　�。�2）

　�、倜鎸Αχ�；

　　②應(yīng)當

　�。�3）

　　①放置；

　�、谠O(shè)置；

　�、鄯艞墸瑏G下

　�。�4）

　�、倏峙拢赡�；

　�、谖ｋU；

　�、劢咏�

　�。�5）

　　①過去；

　�、诮�(jīng)過；

　　③超過；

　�、苓^錯

　�。�6）

　�、僦~，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯；

　　②助詞，補足音節(jié)，不譯；

　　③代詞，那；

　�、艽~，她；

　　⑤助詞，的

　　（7）

　�、龠B詞，表目的，來；

　�、诮樵~，用；

　�、劢樵~，依靠

　�。�8）

　　①連詞，表轉(zhuǎn)折；

　　②連詞，表順承；

　�、圻B詞，表方式或狀態(tài)；

　�、艽~，你的；

　�、葸B詞，表修飾

　　3.（1）名詞作動詞，吃飯

　　（2）名詞作動詞，喂奶、哺育

　�。�3）名詞作動詞，上朝

　�。�4）名詞作動詞，砌上墻

　�。�5）名詞作狀語，在內(nèi)外

　　（6）名詞作狀語，對著西家

　　（7）名詞作狀語，親手

　�。�8）名詞作狀語，往下

　�。�9）名詞作狀語，從上面

　　（10）名詞作狀語，在北面

　�。�11）名詞作狀語，時常

　�。�12）數(shù)詞作名詞，一體

　　4.（1）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：項脊軒，是原來的南閣子。

　　（2）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：（這個）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

　�。�3）特殊句式：被動句，“焚”在此處有被動的意思。

　　譯文：項脊軒一共遭過四次火災(zāi)，能夠不被焚毀，可能是有神靈在保護著吧。

　　（4）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“又于庭雜植蘭桂竹木”。

　　譯文：又在庭院里錯雜地種上蘭花、桂樹、竹子等。

　　（5）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“家有老嫗，嘗于此居”。

　　譯文：家中有位老婆婆，曾經(jīng)在這里居住。

　�。�6）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“室西于中閨連”。

　　譯文：房子的西邊和內(nèi)室相連。

　�。�7）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“雞于廳棲”。

　　譯文：雞在廳堂里歇宿。

　�。�8）特殊句式：省略句兼狀語后置句，應(yīng)為“余自束發(fā)，（于）軒中讀書”。

　　譯文：我從十五歲起就在軒內(nèi)讀書。

項脊軒志教案5

　　教學要求和目標

　　一、學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細節(jié)抒寫感情的技巧

　　二、體會課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個實詞在課文中的意義和用法

　　四、了解作者相關(guān)知識

　　教學重點和難點

　　一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學方法

　　誦讀法自讀法讀寫結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、導入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

　　文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對親人的真摯情感的。

　　二、解題：

　　板書課題

　　項脊軒志（居中）

　　歸有光（居左）明代散文家（居左）

　　請同學們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識 2、課題有關(guān)知識

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道�。ㄔ陧椉管幘幼∵^）。志——古代一種文體

　　三、整體感知（出示教學目標一、三）

　　1、結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的`關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn）修葺（qì）棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ）老嫗（yù）闔門（hé）象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng）異爨（cuàn）長號（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào）萬籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū）婢女（bì）

　　教師指導學生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標出。

　　3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）

　　四、研習課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、提學生朗讀第一部分，思考？

　�、� 項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問題①：

　　項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見方

　　當 —— 擋

　　垣墻——名詞作動詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問題②：

　　作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學生進一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個詞語體現(xiàn)了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，進一步啟發(fā)學生思考，詩詞中哪些詩句體現(xiàn)了這種手法：共3頁，當前第1頁123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦洹薄鞍囫g”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

　　六、作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、研習課文三、四、五、六節(jié)

　　三、指導自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、研習可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個富有特征的細節(jié)，寫了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

　　2、可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個字，催人淚下，慈母口中語，句句見真情。指導學生認真體會和借鑒。

　　3、可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過余——到來

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開的時候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細節(jié)為主，寫了三個動人的場面，先是一句話，既風趣，又愛憐，更隱含著夸獎；次寫關(guān)門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，對孫子功名充滿信心，自語沒當孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場面，平平常常的話語，平平常常的動作，就把祖母對孫子的疼愛、關(guān)心、期望和信心寫得淋漓盡致。

　　4、可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。共3頁，當前第2頁123

　　四、小結(jié)課文：

　　本文通過項脊軒前后變化的記述，寫出了對它的親切感情，也寫出了對親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙，用家常語敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學習作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

　　五、完成課后練習二、三

　　六、作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的選材

　　點點滴滴總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的感情線索

　　板書設(shè)計

　　項脊軒志

　　歸有光讀書樂

　　明代散文家多可喜

　　記日常瑣事環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

項脊軒志教案6

　　[教學目標］

　　1、學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　[教學重點]

　　學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　[教學難點]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[媒體設(shè)計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　（一）解題。

　　板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

　　要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

　　歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　（二）自學課文。

　　要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

　　（三）教師范讀。

　　要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學生齊讀一篇。

　　（四）講讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

　　指名學生朗讀課文第１段。

　　讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其��；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

　　又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描�。唤又�，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　（五）講讀課文第二部分。

　　指名學生朗讀課文第２段。

　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫椉管幫獾淖兓�，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們�！皟�(nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是。

　　提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的`生活畫面��！

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴，感情真摯。

　　指名學生朗讀課文第３段。

　　讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

　　指名學生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

　　集體朗讀課文第２、３、４段。

　　小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

　　（六）課文總結(jié)。

　　在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

項脊軒志教案7

　　【設(shè)計理念】

　　《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學過程中必須始終以學生為文本感受的主體，給予學生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖

　　【教學目標】

　　1.體會作者蘊含在文字間的感情發(fā)展變化

　　2.學習細節(jié)傳情的手法

　　【教學重難點】

　　學習細節(jié)傳情的手法

　　【教學方法】

　　教師引導法合作探究法

　　【教學準備】

　　第一課時疏通字詞，初步感知課文

　　【教學過程】

　　一、導語設(shè)計

　　同學們，在這個世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項脊軒志》這篇課文，走進歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動

　　二、情感梳理，整體把握

　　1.課文中哪句話定下了全篇的'感情基調(diào)？

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？從哪些語句中能看出來？

　�、傩掭葜畼罚骸扒氨偎拇埃珘χ芡�，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”

　�、谧x書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌”

　�、圪p景之樂：“庭階寂寂，小鳥時來啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動姍姍可愛”

　　（齊讀第一段）

　　3.圍繞“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？

　　明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）

　　4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？

　　諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落

　　憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長號”，對祖母的感情更深，且憂慮更重，擔心不能實現(xiàn)她對自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通過對“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來抒發(fā)內(nèi)心的痛苦

　�。R讀最后一節(jié)）

　　三、細節(jié)品讀，小處探究

　　討論：歸有光特別擅長抓住日常生活中的小事，運用細節(jié)描寫來刻畫人物、傳遞感情請找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個動作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時間思考）

　�、倌镆灾高甸T扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）

　　②大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛與輕微的責備）

　�、垡允株H門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）

　�、堋绊曋忠幌篌酥粒唬骸按宋嶙嫣９麻g執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”（充滿了對孫子的鼓勵與期望）

　�、菸崞迊須w，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）

　�、尬崞逇w寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會好奇地問起）

　　小結(jié)：是啊，簡簡單單的一個動作，看似平淡的一句話語，母親的關(guān)愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷

　　四、拓展延伸，鞏固所學

　　1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）

　　2.思考：作者在回憶亡妻時寫了哪些細節(jié)？傳達了怎樣的感情？

　　“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著

　　“相顧無言，惟有淚千行”一句，千言萬語哽在心頭，化作幾行清淚

　　小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時寫作文也是如此，生活更多的時候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長無聲的細流請你拿起筆，去捕捉屬于你的細小的感動吧

　　五、課后作業(yè)

　　借鑒《項脊軒志》細節(jié)傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字數(shù)不限

　　六、板書設(shè)計

　　修葺之樂諸父分家

　　喜讀書之樂悲憶先妣

　　賞景之樂憶大母細節(jié)傳情

　　悼亡妻

項脊軒志教案8

　　教學目標：

　　1、品讀課文，體會歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。

　　教學方法：

　　咀嚼品味法、朗讀體會法

　　教學過程：

　　一、導入

　　中國的亭臺樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進入本節(jié)課學習

　　上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。

　　[板書]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

　　三、品讀可喜部分

　　1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請同學讀修葺以后的：

　　①你認為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。

　　②說說你是用哪兩個詞概括的？

　　修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現(xiàn)了作者對項脊軒的“喜愛”之情。

　　讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。

　　板書：喜愛、自得

　�、凵x修葺以后內(nèi)容。

　　3、聽錄音，注意語氣、語調(diào)、語速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細節(jié)的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節(jié)的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細節(jié)，并用最簡練的詞語概括這些細節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細節(jié)描寫？

　　細節(jié)描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。

　�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進行。發(fā)言同學要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補充。）

　　（1）分家：

　�、賹W生回答細節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產(chǎn)時，你爭我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。

　�、谀芊裼靡缓喚毜脑~語概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　　③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　�。�2）疼兒：

　�、賹W生回答細節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　　②為何“余泣，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設(shè)想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！

　　③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。

　　板書：思念

　�。�3）探孫：

　�、賹W生回答細節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。

　　②學生朗讀三句話。

　�、蹖W生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？

　　④學生回答。

　　作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長號”？

　�、萦煤喚毜脑~語概括作者對祖母的情感。

　　板書：內(nèi)疚

　�。�4）相愛：

　�、賹W生回答細節(jié)“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。

　�、隗w會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）

　�、塾煤喚毜脑~語概括作者對妻子的'情感。

　　板書：悲慟

　�、荦R讀�！巴ビ需凌恕痹俅误w會悲慟之情。

　　3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語速語調(diào)的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細節(jié)中的悲情。

　　五、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。

　　項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評《項脊軒志》

　�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂妥顒僦摹�

　�。鳎┩跏康潱骸安皇碌褡炼杂酗L味”

　�。ㄇ澹┓桨骸安毁剐揎椂檗o并得”

　�。鳎┩蹂a爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”

　　七、布置作業(yè)：擴展閱讀《寒花葬志》

　　（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。

　　回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“平常細節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數(shù)：400—500字。

　　教后記

　　執(zhí)教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因為對《項》文以質(zhì)樸語言通過細節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計一個能激發(fā)學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執(zhí)教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過程。這次執(zhí)教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗用于日常教學之中。

項脊軒志教案9

　　[教學目標]

　　〈一〉知識教學

　　1. 了解明代散文概況，唐宋派及歸有光。

　　2. 學習本文結(jié)構(gòu)嚴謹，文脈貫通的特點。文章以項脊軒為線索，借家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨。

　　〈二〉能力訓練

　　1. 學習作者善于選取富于特征意義的細節(jié)來表達深摯的感情。

　　2. 積累文言實詞，分析常見的詞類活用和文言句式。

　　〈三〉德育滲透

　　感受親情美，培養(yǎng)積極健康的情商。

　　[重點難點]

　　1. 重點是掌握文言字、詞、句。

　　2. 難點是本文取材和結(jié)構(gòu)的方法。

　　[學法引導]

　　1. 有感情地誦讀，疏通文意。

　　2. 分析細節(jié)描寫，感受事細而情深。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　〈一〉

　　1. 介紹作者及唐宋派。

　　2. 檢查預(yù)習，讀準字音，疏通文意。

　　〈二〉

　　1. 導入新課

　　打一謎語，謎面是“衣錦還鄉(xiāng)”，請問謎底是什么?歸有光。

　　歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽為“明文第一”,時人稱他為“今之歐陽修”。他命運多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進士不第，60歲才中進士。他的散文多寫日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節(jié)真實生動。“不事雕琢而自有風味”。

　　姚鼎認為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無他人，并把它視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　2. 唐宋派

　　唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表。他們反對前、后七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。

　　唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學習唐宋文，易詰屈聱牙為文從字順，同時針對復(fù)古派的摹擬剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。他們的主張和創(chuàng)作對清代的桐城派影響很大。

　　3. 教師范讀

　　4. 讀準字音

　　滲漉(shèn lù) 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 偃仰(yǎn)

　　啄食(zhuó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 迨(dài)

　　呱呱而泣(gū) 象笏(hù) 長號(háo) 妣(bǐ)

　　扃牖(jiōng yǒu) 垣墻(yuán) 棲息(qī) 闔門(hé)

　　5.串講翻譯

　　這個過程應(yīng)以學生活動為主，老師規(guī)范答案。

　　雨澤下注下：向下，名詞作狀語。

　　垣墻周庭垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動詞。

　　迨諸父異爨迨：及、等到。爨：灶。

　　東犬西吠西：對著西邊，名詞作狀語。

　　凡再變矣再：兩次。

　　先大母婢也先：已經(jīng)死去的。

　　而母立于茲而：你。

　　大母過余曰過：探望。

　　久不見若影若：你。

　　比去，以手闔門比：等到。闔：關(guān)門。

　　軒凡四遭火凡：共。

　　吾妻來歸歸：舊指女子出嫁。

　　吾妻死之年所手植也手：親自，名詞作狀語。

　　6. 練習

　　完成課后作業(yè)題二。

　　第二課時

　　〈一〉明確目標

　　1. 分析結(jié)構(gòu)。

　　2. 分析細節(jié)描寫。

　　〈二〉難點的學習與目標達成過程。

　　1. 文中第2段是過渡段，承上啟下，點明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。請大家在文中找出“喜”的內(nèi)容和“悲”的內(nèi)容。

　　喜：小軒之變，小軒之趣。

　　悲：諸父異爨、憶先妣、憶大母、四遭火、悼亡妻。

　　2. 有人認為，這篇文章“事細而情深“，請對修繕后的項脊軒作鑒賞分析。

　　一間本來破陋不堪的老屋，經(jīng)過修葺，呈現(xiàn)出一派生機盎然、可喜可愛的景象，確實像一幅富有詩意的圖畫。在這幅畫面上，有竹有蘭，月白風清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機，常常從動態(tài)中顯示靜境。如：“萬籟有聲，而庭階寂寂�！币馑际钦f，遠處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩，蟬與鳥的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬籟的有聲，同樣會更顯得庭階的無聲;由于庭階的無聲，才得以顯現(xiàn)萬籟的有聲。這里的有聲與無聲正構(gòu)成辯證關(guān)系。再如：“小鳥時來啄食，人至不去。”小鳥來啄食的行為，本是動態(tài)，但“人至不去”，則從動態(tài)中顯示了靜境。這就是用一件細小的生活現(xiàn)象，把“靜”具體化、形象化了，進一步把環(huán)境靜化了。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辯人�！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑著腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上�！澳芤宰阋艮q人”，是由長期的“扃牖而居”的寧靜生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統(tǒng)一，而高度的和諧就是美!

　　3. 請對文中回憶母親、祖母等細節(jié)作鑒賞分析。

　　寫到“可悲”的物境，總是容易勾起對“可悲”人事的聯(lián)想、回憶，這就很自然地過渡到了母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫這種思親之情的時候，善于選取富于特征意義的細節(jié)，以多樣的表現(xiàn)方法，賦予這些本來極為平常的生活細節(jié)以極不平常的意義。寫母親，只再現(xiàn)了當年她扣門扉問饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛心腸。寫祖母，則只抓住贈“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對未來的`期望。在寫到亡妻時，并不直接說如何思念她，只說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物;在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這個時間詞，表明時光在推移，靜物也顯示著動態(tài)。樹長，人亡!物是，人非!光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關(guān)系的物，便更增添了對人的思念;再由對物的聯(lián)想，又引發(fā)對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進一步把思念之情深化了。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　同樣的是表現(xiàn)懷念親人的感情，因為被懷念者的身份及當時環(huán)境的不同，這種感情的內(nèi)涵及其表達方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現(xiàn)對母親的懷念，重在說明母愛難忘，于是借“老嫗”(也就是他乳母)之口，再現(xiàn)母親昔日的慈祥音容，結(jié)果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，話還沒說完就流起淚來。寫祖母，重在說明對遺教的不忘，作者把祖母當時對自己的殷切期望，同今天自己對前途命運的憂慮交織起來，百感交集，以至于“長號不禁”，放聲大哭起來。寫亡妻，重在表明恩愛難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對這些人物的描寫是十分的入理的。主人公十五歲來軒中讀書，八歲時已經(jīng)喪母，所以寫母親是通過老乳母的轉(zhuǎn)述。祖母來軒中贈象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深、歷久不忘的，又是讀者平常熟視，但只有感覺而不怎么認識的，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強的藝術(shù)魅力。所以題材盡管細小，卻很能打動人心�！笆录毝樯睢�，構(gòu)成了這篇散文的一大特色。

項脊軒志教案10

　　話題一：難言的傷痛，不老的親情

　　1、從祥林嫂說起

　　魯訊有一篇小說《祝�！罚f的是一個舊中國的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻，……”剛說到這里，別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內(nèi)心傷痛是不易說明白的。（教師講解）

　　2、歸有光簡介

　　歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣。項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的'意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解）

　　3、幼年歸有光的傷痛

　　歸有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個老嫗，是：

　　“先大母婢也，乳二世。”（學生查找課文）

　　這是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

　　--老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學生查找課文）

　　這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點不易言明的傷痛。

　　4、少年歸有光是的形象

　　--“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”（學生查找課文）

　　這里給我們描寫的是一個十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著屋外的一點點風吹草動，如果有一只小鳥從自家的院子里經(jīng)過，那就趕快跑去捉鳥了。歸有光他卻是--

　　“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！保▽W生查找課文）

　　古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點也不錯。

　　5、少年歸有光的內(nèi)心世界

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個大學，可是，18歲（.寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內(nèi)容：

　　一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實，這是不好接受的；

　　二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼；

　　三、也是最重要的一點，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

　　一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看老嫗的回憶--

　�。ㄏ却竽刚f）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”

　�。ㄏ却竽福绊曋�，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之。”（學生查找課文）

　　這個象笏是一件官宦人家才有的東西，其為一制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者�！保▽W生查找課文）

　　這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”（學生查找課文）

　　這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢？

　　另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字

　　“項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔

　　明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？

項脊軒志教案11

　　教學目標：

　　1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

　　2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學重點：

　　積累重點詞語及句式；學習細膩的細節(jié)描寫手法。

　　教學難點：

　　文中托物寄情及細節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學工具：

　　錄音機、投影儀

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。

　　教學過程：

　　導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。

　�、凇㈨椉怪粯O小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡介

　　1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

　　2、其文章強調(diào)真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補記

　　35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年

　　60歲中進士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。

　　四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的.感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

　　五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學習）

　　語：語未畢（話）

　　自語曰（說話）

　　述諸小妹語（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語）

　　使不上漏（名詞作狀語）

　　前辟四窗（名詞作狀語）

　　垣墻周庭（名詞作動詞）

　　小鳥時來啄食（名詞作狀語）

　　東犬西吠（名詞作狀語）

　　乳二世（名詞作動詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

　　3、特殊句式

　　項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

　　雞棲于廳（狀語后置句）

　　其制稍異于前（狀語后置句）

　　得不焚，殆有神護者（被動句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達到背誦目標

　　教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時

　　教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物寄情

　　項脊軒修葺前后不同喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望悲（令人長號不自禁）

　　軒中苦讀悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀喜（從余問古事、或憑幾學書）

　　妻子去世悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認為正文與補記部分不應(yīng)該放在一起，你認為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄@項脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

　　明確：細節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

　　4、請找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

項脊軒志教案12

　　項脊軒志

　　〔明〕歸有光

　　項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語未畢，余泣，嫗亦泣余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁

　　軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者

　　項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

　　——選自《四部備要》本《震川先生集》

　　1、給下列句中加點字注音

　　扃牖（）修葺( ) 欄楯( ) 棲息( )

　　象笏( ) 先妣( ) 闔門( ) 老嫗( )

　　塵泥滲漉( ) 長號( ) 異爨( ) 冥然( )

　　萬籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )

　　2、文言知識積累

　　（1）、寫出句中的通假字：

　　而母立于茲（而）通（爾）含義是：（你）

　�。�2）、解釋加點詞意義和用法：

　　余扃牖而居連詞，表修飾關(guān)系

　　萬籟有聲，而庭階寂寂連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻

　　往往而是連詞，表修飾關(guān)系

　　某所而母立于茲代詞，你的

　�。�3）解釋加點字意義并說明其詞性變化

　　百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注（名詞用作狀語，朝下）

　　東犬西吠（名詞用作狀語，向著西面）

　　吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語,親手 )

　　嫗，先大母婢也，乳二世（名詞作動詞 , 用乳汁喂養(yǎng)）

　　多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )

　　3、文學常識

　　歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對前、后七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會試不第后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣項脊軒是歸有光的書齋名一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體

　　4、原文填空

　　三五之夜，桂影斑駁，

　　吾妻死之年所手植也，

　　5、文本探究

　　第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？

　　一喜勞動有獲，二喜環(huán)境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母三悲祖母之亡四悲中年喪妻

　　6、感悟鑒賞

　　請以“難言的傷痛，不老的親情 ”為話題來理解感悟全文

　　模仿范例1，完成后面的分析：

　　范例

　　1、幼年歸有光的傷痛

　　嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答”這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點不易言明的傷痛

　　2.少年歸有光的形象

　　借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去

　　這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象

　　3.少年歸有光的內(nèi)心世界

　　(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實

　　(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼

　　(3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：

　　(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

　　(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之!”

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的然而，科場不利，這怎么不令他傷心呢?

　　4.成年歸有光的內(nèi)心世界

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

　　人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? ）

　　5、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什么特點？

　　文章所記的一切，都緊扣項脊軒來寫，而以“悲”“喜”作為貫串全文的'意脈第一段寫項脊軒經(jīng)過修葺和美化環(huán)境之后的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環(huán)境遭到破壞之可悲，引出對往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯(lián)結(jié)，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發(fā)自己懷念親人的凄側(cè)之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內(nèi)容的進一步補充補記的一段，寫項脊軒后來又發(fā)生的變化，重點追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發(fā)沉痛的悼亡之情，進一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著悲、喜的感情變化，又有項脊軒作為全文的軸心，

　　所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結(jié)成了一個有機的整體，形散而神不散。

項脊軒志教案13

　　我所說課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第二冊第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對高中語文閱讀教學的要求。

　　人教版的指導思想是：全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個性，形成健全人格。在這種思想的指導下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學習現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點及在教材中的地位。

　　《項脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：

　　1，本單元的學習重點是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點。本文屬于淺易性文言文，學生在以往學習的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨，學生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對高一學生來說，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學重點由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強調(diào)的一點。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學生情況分析。

　　學生在初中和高一前段的學習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學生，課文思路的探討也可交給學生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對文章細節(jié)的.分析。

　　四，教學目標和教學重點。

　　根據(jù)以上分析，我認為本文的教學目標應(yīng)確定為：

　　1，準確理解“當、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個實詞的義項。

　　2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

　　3，體會作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。

　　教學重點：

　　1，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷念深情。

　　2，學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。

　　五，教學方法與教學手段的運用。

　　“強化閱讀，自主學習，積極思考，深入探索”是本人在該課教學中要求學生做到的。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。

　　六，教學過程設(shè)計。

　　見《項脊軒志》教案。

項脊軒志教案14

　　【預(yù)習指導】

　　獨立研讀文本《項脊軒志》。依據(jù)導學案要求，做好標記和勾畫。

　　【學習目標】

　　1、在預(yù)習的基礎(chǔ)上落實重點文言詞語及特殊文言句式。

　　2、探究并學習本文對日常生活進行細節(jié)描寫的寫作技巧。

　　3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　【重點難點】

　　1、探究本文對日常生活進行細節(jié)描寫的寫作技巧。

　　2、針對性的提升細節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　【情景導學】

　　《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　一、作者及相關(guān)知識

　　1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體。善于拮取生活中的細節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識點

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　【學習目標】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

　　【重點難點】

　　1、學習文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的'方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　【情景導學】

　　結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　【學習活動】

　　一、深入學習理解《項脊軒志》

　　1、本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

項脊軒志教案15

　　教學目標

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會借日�，嵤卤磉_情感。

　　教學重點

　　體悟作者的感情；

　　教學難點

　　學習借日�，嵤卤磉_感情的技巧。

　　教學模式

　　自主學習——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學習

　　㈠、回顧檢測

　　1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說�；仡櫳瞎�(jié)學過的內(nèi)容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。

　　a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　　㈡、激情導入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來細細品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　　㈢、自學感悟（解情）

　　1、出示學習目標

　　2、誦讀思考。

　　①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　�。鞔_）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。鞔_）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會其“喜”。

　�、僮寣W生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來。

　　②教師對學生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。

　�、酃膭顚W生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會其“悲”。

　�、賳栴}出示：本段的悲情有何變化？

　�、诜磸�(fù)誦讀，體會感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說一說（悟情）

　　從寫作技法上思考這兩段文字為什么會如此感人？

　　2、寫一寫（抒情）

　　請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事寫下來。

　　要求：五分鐘時間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩《親情之歌》作結(jié)

　　親情是一支古老的藤，

　　承載著對歲月的眷戀，和對往事的纏綿。

　　遒勁的`枝蔓里，

　　寫滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過去、現(xiàn)在和未來。

　　親情是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫卷，

　　和夏日里瑰麗的詩篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂、希冀和關(guān)懷。

　　親情是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛匯集。

　　歷史分不開，歲月剪不斷，

　　千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

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