- 《窗》教案 推薦度：
- 教案《窗》 推薦度：
- 小班美術(shù)教案：彩色玻璃窗 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《窗》教案15篇
作為一名老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《窗》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窗》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
�、袤w會(huì)課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
�、趯W(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的方法。
�、蹖W(xué)會(huì)從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者在對(duì)比門(mén)和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見(jiàn)解。
單元模塊目標(biāo)：
�、傩蕾p課文精彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。
�、趯W(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
教法和學(xué)法：
①引導(dǎo)——揣摩——領(lǐng)悟——體會(huì)——品味——分析——總結(jié)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語(yǔ)言的韻味，分析總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。
�、诎盐罩攸c(diǎn)，內(nèi)容適量，化難為簡(jiǎn)。切忌貪多嚼不爛。
③比較閱讀。使學(xué)生體會(huì)對(duì)于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(shí)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們：我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有誰(shuí)曾留意過(guò)和我們朝夕相守窗戶(hù)呢?又有誰(shuí)認(rèn)真地思考過(guò)它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕?穿插活動(dòng)規(guī)則，組織活動(dòng)：四組競(jìng)賽)�！梢�(jiàn)，司空見(jiàn)慣的窗戶(hù)還真不簡(jiǎn)單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生就為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢(qián)先生一起去飽覽人生的.風(fēng)景吧。
二、簡(jiǎn)介作者和作品
請(qǐng)學(xué)生自由介紹自己所知道的錢(qián)鐘書(shū)：注釋①;家族名流：錢(qián)穆、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)基博;名字故事：仰先、
鐘書(shū)、默存;鐘書(shū)熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內(nèi))……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢(qián)鐘書(shū)在國(guó)內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書(shū)熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對(duì)世道人心發(fā)表看法，博聞善說(shuō)，睿智幽默，妙語(yǔ)橫生，啟人心智�！洞啊愤@篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)提綱
點(diǎn)評(píng)�！洞啊酚伞按禾臁比牍P，寫(xiě)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領(lǐng)全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價(jià)的春天變得更加美好。春天只有經(jīng)過(guò)窗戶(hù)的取舍和切割，陽(yáng)光才更明亮，風(fēng)才有生氣，鳥(niǎo)語(yǔ)才更動(dòng)人)。
接著在第二段對(duì)比了門(mén)和窗對(duì)于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點(diǎn)。
在第三段中進(jìn)一步談“窗”之余人的意義是人對(duì)自然的精神上的勝利。
最后總結(jié)全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對(duì)于屋內(nèi)與屋外人的意義。
最后一句“因?yàn)橹皇谴禾�，還留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的”完美地照應(yīng)了開(kāi)頭。
四、掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)
(一)同學(xué)們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費(fèi)吹灰之力地區(qū)別一扇窗和一臺(tái)電視機(jī)，但我們能很好地比較門(mén)和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請(qǐng)看錢(qián)鐘書(shū)在文中是如何比較門(mén)和窗的。請(qǐng)女同學(xué)齊讀第二段，男同學(xué)讀第三段，將集中體現(xiàn)他的觀點(diǎn)和感悟的句子劃記下來(lái)(點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法)。
(二)請(qǐng)學(xué)生公示所找到的句子。
明確：
第二段：
“有了門(mén)我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去�！�
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無(wú)須再到外面去找�！�
“門(mén)和窗有不同的意義�！�
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：
“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段。”
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
(三)欣賞這些語(yǔ)句，具體分析這些獨(dú)特的感悟的由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。
導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰(shuí)和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”?
1、提問(wèn)：第二段作者著重闡述了門(mén)和窗的不同意義，說(shuō)“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請(qǐng)問(wèn)作者是如何論述這一觀點(diǎn)的?
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去”作為門(mén)和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說(shuō)明窗有“賞春”功能而門(mén)沒(méi)有;繼而又引用陶淵明的詩(shī)句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過(guò)窗戶(hù)來(lái)獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語(yǔ)”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說(shuō)明通過(guò)“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來(lái)，直指心靈。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰(shuí)處于主動(dòng)地位?
明確：
用言語(yǔ)、行動(dòng)招惹對(duì)方借以取樂(lè)。一開(kāi)窗，“風(fēng)和太陽(yáng)便進(jìn)來(lái)占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽(yáng)處于主動(dòng)地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”
3、門(mén)會(huì)不會(huì)逗引風(fēng)和太陽(yáng)?如果不會(huì)，門(mén)和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢(小組討論)?
明確：
人為了生存，必須通過(guò)門(mén)從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動(dòng)生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開(kāi)了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性。可以說(shuō)：“門(mén)許我們追求，表示欲望”洞開(kāi)的是人的世俗社會(huì)，通向人的動(dòng)物性存在;“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開(kāi)的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
4、這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有研討價(jià)值，當(dāng)然有研討價(jià)值的不止這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，就比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花(提問(wèn)權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生)?
可能問(wèn)到的問(wèn)題：
�、偬釂�(wèn)：這里作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好?
明確：
“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢(qián)了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評(píng)判的，表意準(zhǔn)確，用語(yǔ)新穎傳神。
②提問(wèn)：怎么理解第三段中“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?
明確：
物質(zhì)是人的第一需要，精神是更高層次的享受。“門(mén)”之于人的意義是自然對(duì)人物質(zhì)上的征服;“窗子”對(duì)于人的意義，是人對(duì)大自然的精神上的勝利。
�、厶釂�(wèn)：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對(duì)于屋內(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來(lái)”。正因?yàn)槿绱�，作者認(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說(shuō)了一半，請(qǐng)問(wèn)“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?
明確：
“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
�、荦R讀最后四句話(假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的)你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的?
明確：
文章的解讀是多角度的，言之成理即可。
五、宣布競(jìng)賽成績(jī)，向勝出方表示祝賀
六、總結(jié)評(píng)價(jià)
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見(jiàn)的窗子，以小見(jiàn)大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，會(huì)體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
七、比較閱讀訓(xùn)練。使學(xué)生體會(huì)對(duì)于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(shí)(可作為作業(yè)布置下去)。
P69：第三題：比較錢(qián)鐘書(shū)的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫(xiě)的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識(shí)
不同點(diǎn)：視角不同(內(nèi)、外);思路不同(哲思、感受);表達(dá)方式不同(引證觀點(diǎn)，想象抒情)。
八、作業(yè)：①交流對(duì)這節(jié)課的體會(huì)，寫(xiě)下收獲
�、陬A(yù)讀莫利的《門(mén)》
《窗》教案2
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗5。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，明確整百數(shù)加減整百數(shù)、整千數(shù)加減整千數(shù)的口算算理，掌握方法，并能正確計(jì)算。
通過(guò)學(xué)生對(duì)口算的不同角度思考，體驗(yàn)算法多樣化，并能選擇優(yōu)化的算法進(jìn)行口算。
初步培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和靈活性。
使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、口答
20個(gè)十是多少？
36個(gè)百是多少？
5個(gè)千是多少？
80里面有（）個(gè)十
130里面有（）十
500里面有（ ）個(gè)百
4000里面有（ ）個(gè)千
2、口算
70+20= 90-50= 80+5=
47-40= 38-8= 4+50=
30+70= 80-20=
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)的組成和百以?xún)?nèi)數(shù)的加減法口算，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為知識(shí)的遷移類(lèi)推作好鋪墊。
二、探索新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
談話：同學(xué)們，城鄉(xiāng)小學(xué)生們的“手拉手活動(dòng)”結(jié)束了，但城鄉(xiāng)小學(xué)生們常�；貞浧鹚麄�?cè)诨顒?dòng)中的.所見(jiàn)所聞，這節(jié)課我們先看看城里的小學(xué)生回憶起哪些鄉(xiāng)村情境？
教師引導(dǎo)學(xué)生看信息窗右側(cè)一幅圖，發(fā)現(xiàn)有用信息。
談話：從這些情境中你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�、僖还卜硼B(yǎng)了多少尾魚(yú)？
②鯉魚(yú)比鰱魚(yú)少多少尾？
③山坡上一共有多少只羊？
④黑羊比白羊多多少只？
談話：今天我們只解決前三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題d我們放到下節(jié)課解決好嗎？
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題，探究算法
1、討論交流解決問(wèn)題①
談話：如何列式解答問(wèn)題①？
學(xué)生列式：300+400=
談話：口算這道題可以怎么想？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流想法。
全班進(jìn)行交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種想法：
l 借助計(jì)數(shù)器撥一撥
l 300是3個(gè)百，400是4個(gè)百，3個(gè)百加4個(gè)百是7個(gè)百，7個(gè)百是700
l 因?yàn)?+4等于7，所以在7后面加兩個(gè)0就是300+400=700
l 個(gè)位0+0=0，十位0+0=0，百位3+4=7，所以是700（對(duì)這種相同單位上的個(gè)數(shù)相加的辦法給予特別關(guān)注與引導(dǎo)，為后面幾千幾百加減幾百作鋪墊）
l 用筆算方法
2、算法遷移，解決問(wèn)題②
談話：對(duì)解決問(wèn)題②,如何列式？
學(xué)生列式：400-300=
談話：你想怎樣口算這道題？
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。對(duì)學(xué)生不同的算法，教師都給予肯定。
3、鞏固算理，優(yōu)化算法
出示第一組口算題：
500+300 600-200 200+700
900-500 600+300 800-400
學(xué)生口算，挑幾個(gè)說(shuō)明算理。
談話：同學(xué)們真了不起，口算得又對(duì)又快，仔細(xì)觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師順勢(shì)板書(shū)課題：整百數(shù)加減整百數(shù)的口算）
口算整百數(shù)加減整百數(shù)可以怎樣想？你喜歡哪種口算方法？
學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行分析比較，發(fā)表自己的意見(jiàn)，選出自己喜歡的口算方法。
�。ㄈ╊�(lèi)推練習(xí)（用你喜歡的方法口算）
出示第二組題：
第二組：
5000+3000= 3000+20xx=
9000-6000= 7000-20xx=
4000+5000=
談話：同學(xué)們這組題與第一組題有哪些不同？（順勢(shì)板書(shū)：整千數(shù)加減整千數(shù)的口算）你想怎樣口算？
學(xué)生類(lèi)比、推理出算理并口述。
�。ㄋ模┙鉀Q問(wèn)題③
談話：如何解答問(wèn)題③？
學(xué)生列式：120+50=
談話：你想怎樣口算？
學(xué)生可能有以下幾種算法：
1：撥計(jì)數(shù)器
2：12+5=17，所以120+50=170
3：個(gè)位上0+0=0 ，十位上2+5=7，百位上1+0=0，所以120+50=170
4：筆算。
談話：這些方法中你最喜歡那種方法？
學(xué)生談想法和理由。
（五）類(lèi)推練習(xí)
第一組：
270+20= 450+40=
980-50= 690-90=
330+40= 560-20=
挑幾題讓學(xué)生說(shuō)算法。
第二組：
1200+400= 6400+500=
8500-300= 8900-600=
9900-900= 4800-700=
7600-7000= 6300-300=
談話：第二組和第一組有何異同？你想怎樣算？
學(xué)生說(shuō)自己的方法
[設(shè)計(jì)意圖]本著“學(xué)生主體”的思想大膽放手引導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論、交流、發(fā)現(xiàn)整百數(shù)加減整百數(shù)口算的不同算法，明確算理，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；又在多種策略的選擇中，樹(shù)立優(yōu)化意識(shí)。同時(shí)，在鞏固練習(xí)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和探索內(nèi)部原理的機(jī)會(huì)，靈活地通過(guò)算法遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習(xí)整千數(shù)加減整千數(shù)的口算，潛移默化中滲透數(shù)學(xué)思想。
三、綜合應(yīng)用
1、開(kāi)火車(chē)口算
2、解決問(wèn)題：
學(xué)生獨(dú)立完成課本P29④，集體交流反饋。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力；同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和自信心。
四、全課總結(jié)
談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？ 你有哪些收獲？
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)小結(jié)。
《窗》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．品味人性的美與丑
2．學(xué)習(xí)文章使用的對(duì)比手法在人物描寫(xiě)中所起的作用
3．體會(huì)本文精巧的構(gòu)思
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對(duì)比寫(xiě)法和小說(shuō)的結(jié)局藝術(shù)
三、教學(xué)流程：
1．由作者、文題、體裁直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇小小說(shuō)，這就是澳大利亞作家泰格特寫(xiě)的《窗》。
2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節(jié)
3．用一句話說(shuō)明從小說(shuō)中你看到了什么，得到了什么？
�。▽W(xué)生：美與丑；對(duì)丑惡靈魂的.無(wú)情鞭撻和對(duì)美好心靈的熱情贊揚(yáng)；不能把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上……）
4．這一篇小說(shuō)最精彩的地方在哪兒？
�。▽W(xué)生：最后一句話）——“短篇小說(shuō)是寫(xiě)高潮的藝術(shù)，小小說(shuō)是寫(xiě)結(jié)局的藝術(shù)�！�
5．假如這時(shí)又進(jìn)來(lái)一位病人，將會(huì)發(fā)生什么故事？（編故事，分組進(jìn)行）
6．為什么這樣編？有沒(méi)有依據(jù)？
結(jié)局壞：“紋絲不動(dòng)”§9
結(jié)局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7．由此總結(jié)出兩個(gè)人物性格：
私欲膨脹，冷酷無(wú)情；
關(guān)心他人，道德高尚
8．為什么將兩個(gè)人物對(duì)比著寫(xiě)？
�。〒P(yáng)善貶惡）
9．討論結(jié)尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫(xiě)窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實(shí)有……有什么不好？
四、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)練習(xí)：
遷移訓(xùn)練：續(xù)結(jié)尾“第二十一位應(yīng)聘者”
五、布置作業(yè)：
創(chuàng)作一篇小小說(shuō)，注意結(jié)局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
《窗》教案4
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來(lái)處理。
2、教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)。
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說(shuō)的能力；
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)分析小說(shuō)
教學(xué)用具：
題簽
教學(xué)方法：
指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：
模仿－實(shí)踐－質(zhì)疑－探討
授課類(lèi)型：
自讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過(guò)我們的眼睛，通過(guò)廣播電視、新聞報(bào)紙。當(dāng)然，通過(guò)那一扇扇明亮的窗戶(hù)我們也可以認(rèn)識(shí)到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來(lái)觀賞一下資本主義社會(huì)的風(fēng)景。（1分鐘）
板書(shū)課題：窗（0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)泰格特的.這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)翻到159頁(yè)，我們一起來(lái)看一看《窗》（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問(wèn)題：從這扇窗里你觀察到了什么？學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說(shuō)的途徑
問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。
板書(shū)：三要素。
問(wèn)：三要素的核心是什么？答：人物形象。
師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，顯然小說(shuō)的主題思想是通過(guò)對(duì)主人公的刻畫(huà)來(lái)展現(xiàn)的。（1分鐘）
問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍�(huà)了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫(huà)，可以在書(shū)的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫(huà)人物形象的方法。
�、傩睦砻鑼�(xiě)②故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
�、�、人物形象通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說(shuō)為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說(shuō)中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、�、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫(xiě)；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說(shuō)的主題要從分析人物形象入手。通過(guò)這篇小小說(shuō)，再結(jié)合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
�、牌绦�；⑵以小見(jiàn)大；⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窗
泰格特
體裁：小小說(shuō)
三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節(jié)反映社會(huì)生活滿足一己私利具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人。
七、布置作業(yè)（1分鐘）
《窗》教案5
教學(xué)過(guò)程：
一、串聯(lián)情境，喚醒舊知
�。ǔ鍪厩榫硤D）
談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們被農(nóng)作物豐收的情景吸引住了，提出并解決了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題�？�，問(wèn)題口袋里還有好多問(wèn)題呢！你想知道嗎？（出示問(wèn)題口袋里的題目）
1、每公頃紅薯的產(chǎn)量是多少?lài)崳?/p>
2、每公頃土豆的產(chǎn)量是多少?lài)崳?/p>
�。ǹ梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)一下解題思路，使學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆那種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少，然后進(jìn)行比較。）
二、自主嘗試，探索新知
1、出示問(wèn)題：
談話：這兩個(gè)問(wèn)題也是同學(xué)們上節(jié)課提出的問(wèn)題，今天這節(jié)課，老師要把這兩個(gè)問(wèn)題變一變：
師板書(shū)：估計(jì)一下每公頃紅薯與土豆的產(chǎn)量，哪種高？
2、探究解決問(wèn)題的思路
（1）談話：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣想？將你的想法說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)。
�。�2）小組討論，師參與到小組里。
3、交流解題思路
談話：哪個(gè)小組愿意把你們的解題思路和大家說(shuō)一下？（學(xué)生說(shuō)思路）
引導(dǎo)學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆哪種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少？再進(jìn)行比較。
學(xué)生口頭列出算式，師板書(shū)，紅薯：899÷31土豆：318÷18
4、探究估算方法。
（1）師問(wèn)：你能快速的判斷899÷31與378÷18哪個(gè)得數(shù)大嗎，為什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生思考）
學(xué)生可能想出不同的計(jì)算策略：筆算或者估算。讓學(xué)生觀察兩題的數(shù)字特點(diǎn)（接近整百或整十）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選取估算方法。小組討論估算的方法，集體交流。
（2）交流估算的方法。
先自己想想，再和小組的`同學(xué)交流，然后再全班交流估算方法。
�。�3）師根據(jù)學(xué)生回答完善估算的方法
學(xué)生說(shuō)師板書(shū)
紅薯：899÷31899≈90031≈30或：把899看作900
900÷30=30，約30噸
土豆：378÷18
378≈40018≈20或：把378看作400，18看作20
400÷20≈20，約20噸
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行歸納和。
5、驗(yàn)證估算的準(zhǔn)確性。
�。�1）談話：我們用估計(jì)的方法，求出了紅薯和土豆的單產(chǎn)量大約是多少，這樣合適嗎？驗(yàn)證一下。
紅薯：30×30=900接近899
所以紅薯的單產(chǎn)量約30噸，比較準(zhǔn)確
土豆：20×20=400接近378
（引導(dǎo)比較30和20兩個(gè)數(shù)）所以30噸﹥20噸
答：每公頃的紅薯產(chǎn)量高一些。
三、鞏固練習(xí)，加深理解
1.自主練習(xí)第6題選擇題
�。�1）.150÷9≈（）
A、4B、5C、40D、50
�。�2）902÷31≈（）
A、3B、30C、40D、50
（3）448÷45≈（）
A、2B、10C、15D、20
學(xué)生獨(dú)立做在書(shū)上然后班內(nèi)交流（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出估算方法）
2、自主練習(xí)11題
此題是借助估算進(jìn)行健康教育的練習(xí)題。
�。�1）先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出估算結(jié)果。
（2）再利用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命、遠(yuǎn)離吸煙的教育。
3、走進(jìn)生活
光明小學(xué)組織春游活動(dòng)，全校共有969人，每輛車(chē)乘座39人，已經(jīng)拉走了195人，剩下的人還需要幾輛車(chē)？
�。�1）讓學(xué)生先讀題，分析題意。
�。�2）獨(dú)立列式計(jì)算
四、課堂
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？把你的收獲說(shuō)給同位聽(tīng)。
《窗》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
2. 理解本文精巧的構(gòu)思，學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。
3.聯(lián)系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、標(biāo)題和作者
同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，windows(窗)這個(gè)詞大家都不會(huì)陌生吧。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，隨意打開(kāi)一個(gè)窗口，或許一個(gè)神奇美妙的世界就會(huì)展現(xiàn)在你的面前。今天，我們一起來(lái)打開(kāi)一扇窗，看看這扇窗外又會(huì)是怎樣的世界?關(guān)于這扇窗，有一位作家寫(xiě)了這么一段話，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家朗讀一下。
師：同學(xué)們，聽(tīng)了這段話后有什么感受?
生：很美，讓人有身臨其境的感覺(jué)。
師：確實(shí)，優(yōu)美的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面：湖面上悠閑漫游的野鴨、天鵝，活潑可愛(ài)的孩子們，手挽著手在樹(shù)陰下散步的年輕的情侶，五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗妍的花草，隱約可見(jiàn)的鬧市區(qū)……讓人不由得想親自去看一看，玩一玩。
師：這段文字就在我們今天要學(xué)的課文《窗》中。(投影顯示課題、作者)
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片3)
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1、整體感知課文，把握故事情節(jié)(幻燈片4-7)
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，準(zhǔn)備用簡(jiǎn)短的幾句話來(lái)概述這篇小說(shuō)的故事內(nèi)容。(什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?什么人物?事情的經(jīng)過(guò)怎樣?)& y! ^&T, T' f$ 5 T8 G3 x* X. @% T% Z$開(kāi)端：關(guān)系融洽' G4 P+ Y! v0 f& m9 C
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻
2、人物形象分析(幻燈片8-10)9 E7 F9 ~" v# f3 t, ~6 ~- u4 B
讀了文章后我們知道，這窗外并沒(méi)有那樣美的景，是靠窗的那個(gè)病人精心編造出來(lái)的，而且他是在病情非常嚴(yán)重的情況下，每天花整整兩個(gè)小時(shí)，編那些似乎永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的故事。我們一起來(lái)探討這樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、他為什么要編造這樣美麗的謊言?
靠窗的病人：他渴望生命，熱愛(ài)生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。
B、為什么另一個(gè)病人看到的卻是光禿禿的一堵墻?
(同一個(gè)病房，同一個(gè)窗口，一個(gè)人看到的是多姿多彩的世界，而另一個(gè)人看到的卻是光禿禿的一堵墻，這是為什么呢?我們不妨先來(lái)看看這幾段文字)
師：你們從這幾段文字中讀出了什么?
生：另一位病人的自私心理�？粗樗劳鰠s“紋絲不動(dòng)”，與他的同伴形成對(duì)比。
生：我看到他的內(nèi)心在掙扎，“雙眼盯著天花板”一邊是病友，一邊是嫉妒心理。
生：冷漠，見(jiàn)死不救。
師：看來(lái)我們同學(xué)讀懂了這位病人，看到了他內(nèi)心的斗爭(zhēng)。確實(shí)，他并非天生一個(gè)自私、冷酷的人。他從從一開(kāi)始的“享受”到產(chǎn)生想法(占據(jù)窗口)到見(jiàn)死不救，有一個(gè)過(guò)程。產(chǎn)生想法后，也曾進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，“感到慚愧，竭力不這么想”，想努力克制，只不過(guò)最終這個(gè)自私的念頭占了上風(fēng)。
對(duì)他來(lái)說(shuō)，救病友是舉手之勞，按響電鈴，叫來(lái)護(hù)士。他的同伴掙扎的時(shí)間那么長(zhǎng)，完全有時(shí)間挽救他的生命，但他沒(méi)有做，“紋絲不動(dòng)”;他在最后一刻還可以反悔，可他沒(méi)有。等到他的同伴死了，他“仍然盯著天花板”。為了達(dá)到目的，不惜以同伴的生命為代價(jià)。這里作者沒(méi)有用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他，但我們分明看到了他的靈魂：丑惡、自私、卑劣，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。
現(xiàn)在我們知道了，同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?一個(gè)用“心”去看，用心、用感情來(lái)描述生活，而另一個(gè)病人只用眼去看，一個(gè)心中沒(méi)有春天的人，他的眼中怎么會(huì)有春天呢?
C、用一個(gè)詞或一句話，來(lái)形容這是兩個(gè)什么樣的人?
靠窗的病人是(樂(lè)于助人、 心地善良、道德高尚)的人
黌門(mén)社區(qū) 不靠窗的病人是(冷酷無(wú)情、內(nèi)心丑惡 、靈魂卑劣)的人
3、寫(xiě)作特點(diǎn)
.提示：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法?
回答后板書(shū)明確：對(duì)比手法(板書(shū))，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。黌門(mén)
4、用羅丹的.名言引導(dǎo)學(xué)生理解主題
這是一篇出人意料的小說(shuō)，透過(guò)這扇窗，我們看到了人性的美與丑。(我們認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫(huà)卷;如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。)希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人。5、揭示標(biāo)題的含義
思考：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用?從人物和情節(jié)兩個(gè)角度談?wù)劇?/p>
明確：
(1)《窗》有喻指人的心靈的意思。)
(2)小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
三、作業(yè)
1、課堂練習(xí)：小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到很多的啟示!那么，當(dāng)那位病人費(fèi)盡心機(jī)得到了的靠窗的床位，急切地想親眼看一看窗外的美景時(shí)，眼前赫然只有光禿禿的一堵墻，他會(huì)怎么想?同學(xué)們能不能給文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾?
生：他懺悔，他害死了他的同伴。他也給后來(lái)的病人編織著美麗的故事。
生：他在震驚中死去，眼角留下了一滴淚。
生：他很失望 ，心里想，哼!這個(gè)家伙居然騙我，他死了活該!
生：他后來(lái)病好了，卻在痛苦和自責(zé)中度過(guò)自己的余生。
師：同學(xué)們的想像很豐富，也很精彩，可作者為什么寫(xiě)到這兒就戛然止筆了呢?剛才同學(xué)那么多想法他都沒(méi)想到嗎?我想他肯定也想到了，為什么不寫(xiě)?
生：這個(gè)故事可以有一千個(gè)結(jié)尾，不寫(xiě)就給讀者留下思考的余地。
師：這樣寫(xiě)，為讀者提供了想像的空間，言有盡而意無(wú)窮。出人意料，又在情理之中。那光禿禿的一堵墻，就像給了他當(dāng)頭一棒，使人警醒。好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越騰飛。
2、課外作業(yè)
奇思妙想編故事
《窗》這個(gè)故事的結(jié)尾是光禿禿的一堵墻，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨。這時(shí)，假如一個(gè)新的病人住進(jìn)了這個(gè)病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)編故事，要盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
3、推薦閱讀
美國(guó)作家歐亨利的《最后一片葉子》推薦給同學(xué)們閱讀。它和泰格特的這篇《窗》有異曲同工之妙。
《窗》教案7
教學(xué)對(duì)象分析：
1．高一學(xué)生在生活中很少關(guān)注細(xì)碎的事物，不大會(huì)把握題材，對(duì)身邊的人和事、景和物司空見(jiàn)慣，不去注意它們的存在和意義，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
2．在揣摩品味文章語(yǔ)言能力方面尚須加強(qiáng)訓(xùn)練，要知道他們掌握揣摩品味文章語(yǔ)言的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩的語(yǔ)言，體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《窗》這篇文章是以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，抒寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的議論性散文。作者的見(jiàn)解非常的獨(dú)到、深刻，表達(dá)含蓄、風(fēng)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
○1學(xué)習(xí)議論散文的或以智性見(jiàn)長(zhǎng)，或以幽默娛人，或以深刻示人的風(fēng)格特點(diǎn)。
○2學(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的方法。
○3體會(huì)課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
重點(diǎn)：
語(yǔ)言妙趣橫生，啟人心智。
難點(diǎn):
理解作者在對(duì)比門(mén)和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見(jiàn)解。
教法和學(xué)法：
○1引導(dǎo)激趣——揣摩探討——領(lǐng)悟品味——分析總結(jié)
要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，聯(lián)系實(shí)例研究探討，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想的深刻性和新穎性。
�、诎盐罩攸c(diǎn)，多頌讀，尤其要品味文章語(yǔ)言寓莊于諧的韻味和語(yǔ)言風(fēng)格。
�、郾容^閱讀。使學(xué)生體會(huì)對(duì)于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(shí)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
窗 （一課時(shí)）
錢(qián)鐘書(shū)
一、 導(dǎo)入新課
窗，在我們的生活中尋常不過(guò)，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。
我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕ā?/p>
……
可見(jiàn)，司空見(jiàn)慣的窗戶(hù)還真不簡(jiǎn)單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生就為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢(qián)先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、識(shí)作者，說(shuō)作品
請(qǐng)學(xué)生自由介紹自己所知道的錢(qián)鐘書(shū)：注釋①；家族名流：錢(qián)穆、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)基博；名字故事：仰先、
鐘書(shū)、默存；鐘書(shū)熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內(nèi)）……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢(qián)鐘書(shū)在國(guó)內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書(shū)熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對(duì)世道人心發(fā)表看法，博聞善說(shuō)，睿智幽默，妙語(yǔ)橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、查預(yù)習(xí)，正字音：
攪動(dòng)（jiǎo） 瑣碎（suǒ） 鑲嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
颯至（sà） 捷徑（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
馴服（xùn） 籠絡(luò)（lǒngluò） 鳥(niǎo)窠（kē）
憑眺（tiào ）：在高處向遠(yuǎn)處看（多指欣賞風(fēng)景）。
奢侈（shēchǐ）花費(fèi)大量的錢(qián)財(cái)追求過(guò)分的享受。
斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。
窺見(jiàn)（kuī）：看出來(lái)或察覺(jué)到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、閱讀與理解
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)：
1、請(qǐng)從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句（點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法），說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生活有什么獨(dú)特的感悟。（學(xué)生自由頌讀、探討。）
學(xué)生公示所找到的句子。
明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常開(kāi)了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子。”
第2段：“門(mén)和窗有不同的意義�！�
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng),表示享受。”
第3段：“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段。”
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�
集中體現(xiàn)作者獨(dú)特的感悟的語(yǔ)句：
明確：第二段：“有了門(mén)我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去�！�
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無(wú)須再到外面去找�！�
“門(mén)和窗有不同的意義�！�
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段�！�
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
……
2、導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰(shuí)和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”？
學(xué)生自由頌讀、探討。
討論記錄：
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
○1．作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫(huà)配了框子”來(lái)作比喻呢?
答案：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過(guò)窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會(huì)覺(jué)得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因?yàn)榇汗馐敲利惾绠?huà)的，作者欣賞的又是在屋子里透過(guò)窗子看春天，窗子就像畫(huà)框一樣，所以用“畫(huà)配了框子”來(lái)作比喻。
○2、“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受�！闭f(shuō)說(shuō)句子中“追求”和“占領(lǐng)”有什么不同的意義。
答案：這一句話，形象地概括了“門(mén)”和“窗”的不同的意義。“門(mén)”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動(dòng)地去追尋春光、領(lǐng)略春光；“窗”可以引誘一角天進(jìn)來(lái)，讓風(fēng)和日光進(jìn)來(lái)占領(lǐng)，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。
○3、為什么說(shuō)：“我們剛說(shuō)門(mén)是需要，需要是不由人做得主的”?“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�？
答案：因?yàn)榉孔邮切枰T(mén)來(lái)供人出進(jìn)的，但是有人敲門(mén)，你卻不得不去開(kāi)門(mén)。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結(jié)果，是人對(duì)自然的'勝利。
④“窗可以算房屋的眼睛”
因?yàn)槿藗兛梢酝高^(guò)窗子向外面看去，外面的人也可以看進(jìn)來(lái)。就像人的眼睛。
五、合作討論、領(lǐng)悟品味：
你認(rèn)為課文在思想哲理和語(yǔ)言方面有什么精彩之處？
學(xué)生頌讀、欣賞文章，品味本文見(jiàn)解的獨(dú)到、深刻，表達(dá)的含蓄、風(fēng)趣。（啟人心智的風(fēng)格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）
討論記錄
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
1．作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好？
明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢(qián)了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評(píng)判的，表意準(zhǔn)確，用語(yǔ)新穎傳神。
2．第二段作者著重闡述了門(mén)和窗的不同意義，說(shuō)“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去”作為門(mén)和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說(shuō)明窗有“賞春”功能而門(mén)沒(méi)有；繼而又引用陶淵明的詩(shī)句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實(shí)可以通過(guò)窗戶(hù)來(lái)獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語(yǔ)”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說(shuō)明通過(guò)“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來(lái)，直指心靈。
3．“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語(yǔ)、行動(dòng)招惹對(duì)方借以取樂(lè)。一開(kāi)窗，“風(fēng)和太陽(yáng)便進(jìn)來(lái)占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽(yáng)處于主動(dòng)地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了！”
4．門(mén)會(huì)不會(huì)逗引風(fēng)和太陽(yáng)？如果不會(huì)，門(mén)和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢？
人為了生存，必須通過(guò)門(mén)從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動(dòng)生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開(kāi)了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f(shuō)：“門(mén)許我們追求，表示欲望”洞開(kāi)的是人的世俗社會(huì)，通向人的動(dòng)物性存在；“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，洞開(kāi)的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
錢(qián)鐘書(shū)學(xué)貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對(duì)說(shuō)明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說(shuō)明的意思是眼睛是心靈的窗戶(hù)，孟子“相人莫良于眸子”的話，說(shuō)明的又是眼睛也可讓人看到我們的內(nèi)心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識(shí)性、哲理性，更重要的是有助于表達(dá)文章的中心
……
小結(jié)：
本文以小見(jiàn)大，見(jiàn)解獨(dú)到，語(yǔ)言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語(yǔ)言讀起來(lái)莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經(jīng)話作荒唐語(yǔ)，充滿了理趣。如：在說(shuō)“窗子有時(shí)也可作為進(jìn)出口用”時(shí)，舉例為“小偷或小說(shuō)里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說(shuō)“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”時(shí)“有如女人對(duì)于男子的勝利，表面上看來(lái)好像是讓步?D?D人開(kāi)了窗讓風(fēng)和日光進(jìn)來(lái)占領(lǐng)，誰(shuí)知道來(lái)占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語(yǔ)作正經(jīng)話，取決于作者心智的高卓。因?yàn)椤懊苁侵腔鄣拇鷥r(jià)”，智慧就在于從矛盾中發(fā)現(xiàn)為人們所忽視或所誤會(huì)或存掩蓋的內(nèi)在統(tǒng)一。
六、探討質(zhì)疑：
當(dāng)然，本文有研討價(jià)值的不止以上這些，你還有什么其他的問(wèn)題或見(jiàn)解嗎？
接下來(lái)，就比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花（提問(wèn)權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生）
�。ㄐ〗M討論）
可能問(wèn)到的問(wèn)題：
①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對(duì)于屋內(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來(lái)”。正因?yàn)槿绱�，作者認(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說(shuō)了一半，請(qǐng)問(wèn)“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？
明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的）
問(wèn)題：有的人認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)窗的描寫(xiě)，是想表達(dá)一種既想開(kāi)窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認(rèn)為作者是在針砭時(shí)弊，因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境讓人極不滿意，唯關(guān)窗閉眼能逃避到夢(mèng)中去；還有人認(rèn)為作者只是通過(guò)“窗”來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生精深的認(rèn)識(shí)，行文客觀、睿智，情感性、個(gè)體性并不強(qiáng)……你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的？
這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以一直以來(lái)人們對(duì)于這一段有不同的理解。關(guān)于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說(shuō)服力比較大，可以讓學(xué)生討論。言之成理即可。
八．你是如何理解本文的主旨的？
參考答案：關(guān)于本文的主旨，可以這樣理解：
《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠(chéng)，要相互信任。窗是人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志、人類(lèi)文明的象征，代表著更高的人類(lèi)進(jìn)化，關(guān)上窗戶(hù)是保護(hù)個(gè)人的空間，讓靈魂得以自由。
九．總結(jié)評(píng)價(jià)。
一個(gè)人呆在房子里，面對(duì)一牖窗戶(hù)，太陽(yáng)照進(jìn)屋子，屋子灑滿陽(yáng)光。他靜靜地思考。浮想聯(lián)翩。把這些聯(lián)想整理出來(lái)。就是一篇優(yōu)美的散文。錢(qián)鐘書(shū)的《窗》這篇文章。正是這樣構(gòu)思出來(lái)的。此篇之所以在同類(lèi)題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯(lián)想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫(xiě)的不是一般意義上的窗戶(hù)。他完全是把窗戶(hù)當(dāng)作人的眼睛來(lái)寫(xiě)的。眼睛是心靈的窗戶(hù)。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫(xiě)到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見(jiàn)的窗子，以小見(jiàn)大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，會(huì)體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
十．布置課后作業(yè)：
1．請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)提綱。
2．比較閱讀訓(xùn)練P69：第三題：比較錢(qián)鐘書(shū)的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫(xiě)的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識(shí)
不同點(diǎn)：視角不同（內(nèi)、外）；思路不同（哲思、感受）；表達(dá)方式不同（引證觀點(diǎn)，想象抒情）。
3．問(wèn)題探究：
人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗白”錢(qián)鐘書(shū)說(shuō)“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來(lái)對(duì)不對(duì)?
提示：
1．先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶(hù)”的意思，因?yàn)檠劬δ芡嘎冻鋈说膬?nèi)心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內(nèi)心。你的喜怒哀樂(lè)都在眼睛里可以找到答案。那么說(shuō)“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因?yàn)橥高^(guò)窗戶(hù)我們也可以看到房子里的一切。
2．有人可能說(shuō)，現(xiàn)在人心叵測(cè)，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么?那么于此說(shuō)來(lái)“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢?的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯(cuò)特錯(cuò)了�！按翱梢运惴课莸难劬Α蹦闶欠褚灿行碌睦斫�?
3．現(xiàn)在的房子窗戶(hù)越來(lái)越大、越來(lái)越多，它還能說(shuō)是眼睛嗎?而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無(wú)法看清里面的東西，世上還有沒(méi)有沒(méi)有窗戶(hù)的房子呢？大家可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。
4．你能列舉出哪些“窗”?每人至少列舉出十種來(lái)，并分別說(shuō)說(shuō)它們的作用。比如《南風(fēng)窗》這個(gè)雜志是廣東辦的專(zhuān)門(mén)介紹祖國(guó)南部廣東的改革開(kāi)放的情況。比如車(chē)窗、天窗、櫥窗、視窗……
《窗》教案8
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)有序、仔細(xì)的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。
2、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
3、能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，積發(fā)幼兒的想象力。
5、參與閱讀與討論，體驗(yàn)故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進(jìn)一步激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
《小兔家的窗》ppt、小兔手偶。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、指偶導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：小朋友，今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人，看，她是誰(shuí)呀？（小兔），原來(lái)是只小兔子，我們來(lái)和小兔打個(gè)招呼吧�。◣煘橹概寂湟簦┬∨笥褌兒�，見(jiàn)到你們真高興，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別大的蘿卜，你們覺(jué)得這么大的.蘿卜，我可以用它來(lái)做什么呢？
師：我們幫小兔子想想辦法。小朋友說(shuō)得真棒，我們來(lái)看看小兔自己是怎么做的呢？
二、分段學(xué)習(xí)，熟悉內(nèi)容。
1、第一段
師：我們來(lái)看看圖上有什么？除了小兔還有什么？小兔用大蘿卜干了什么事情？小兔在蘿卜房子里挖了個(gè)什么呢？那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么看出來(lái)的？我們來(lái)學(xué)學(xué)小兔干活的動(dòng)作吧！
2、第二段
師：后來(lái)什么季節(jié)到了？天氣怎么樣？（天氣很冷）你是從哪兒看出來(lái)的？（下大雪，刮著大風(fēng)）河水有什么變化？（河里的水結(jié)冰了）你是怎么發(fā)現(xiàn)河里的水結(jié)冰了（引導(dǎo)幼兒觀察圖一和圖二河面得不同）圖一河面有水波紋，水在流動(dòng)，圖二河面沒(méi)有水波紋了。小兔住在房子里怎么樣？（很冷）（引導(dǎo)幼兒觀察小兔抱住身子、渾身發(fā)抖）我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下小兔凍得發(fā)抖的樣子（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
3、第三段
師：小兔家的房子有一個(gè)窗洞，上面沒(méi)有窗戶(hù)，冬天住在里面很冷，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法幫幫她。這些都是小朋友的想法，我們來(lái)看一看小朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢。小兔來(lái)到了哪里呢？（小河邊）它看見(jiàn)小河里的水怎么樣了？（結(jié)冰了）于是小兔怎么樣呀？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下（搬了一塊冰，裝在窗框上）
4、第四段：
師：窗子裝好了，小兔在干什么？（喝茶）小兔這時(shí)候的心情怎么樣��？為什么？（很開(kāi)心，因?yàn)橛写白�，冬天她就不冷了）小兔高興的在干嘛呢？（拍起手來(lái)）我們一起學(xué)一學(xué)。
5、第五段
師：春天來(lái)了，小兔發(fā)現(xiàn)什么不見(jiàn)了��？（冰），為什么會(huì)這樣呢？（到了春天，天氣暖和，冰會(huì)融化）。呀，小兔這時(shí)候心情怎么樣��？（急得哭了），我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下小兔著急哭的樣子。小兔心里真難受，你們有沒(méi)有什么好辦法幫幫她呢，讓她的窗戶(hù)一直都存在？
6、第六段
師：小朋友想的辦法真好，這時(shí)誰(shuí)來(lái)幫助小兔？（小熊貓）小熊貓會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么呢？（春天，天氣變暖和了，冰就會(huì)慢慢的融化，你去找塊玻璃裝在窗戶(hù)上吧！）
三、完整傾聽(tīng)，理解內(nèi)容。
師：你們覺(jué)得這個(gè)故事應(yīng)該叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那讓我們完整地來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事吧（播放課件）
四、情感遷移，結(jié)束活動(dòng)。
師：如果你是這只小白兔，你會(huì)安裝什么樣的窗戶(hù)？小朋友們今天幫小兔想了很多的辦法，小兔非常的感謝你們。我們回家后和爸爸、媽媽一起去找一找，查一查，還有沒(méi)有更好的擋風(fēng)材料，好嗎？
故事：《小兔家的窗》
秋天來(lái)了，動(dòng)物們都在準(zhǔn)備儲(chǔ)存糧食，有一只可愛(ài)的小兔子，到蘿卜田里拔蘿卜，他看到一個(gè)特別大的蘿卜，小兔心里想：我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的蘿卜，正好冬天到了，我可以用它蓋間屋子，這樣我就能好好過(guò)個(gè)冬了。小兔把蘿卜搬回家，用大蘿卜蓋了一間房，還挖了一個(gè)窗洞，窗戶(hù)還沒(méi)有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷，大雪飄啊飄，大風(fēng)吹啊吹，從窗戶(hù)吹進(jìn)了小兔子的屋里。小兔冷得發(fā)抖，它看著窗戶(hù)想：“我得找個(gè)東西來(lái)?yè)踝★L(fēng)雪�！庇谑牵鼇�(lái)到了小河邊，看到小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰回來(lái)裝在窗框上，冰擋住了風(fēng)雨，小兔真高興，回到屋里吃起了蘿卜，他看著裝好的窗戶(hù)，高興得拍起手來(lái)。春天來(lái)了，天氣暖和了，小兔從外面回來(lái)，看見(jiàn)窗戶(hù)上的冰不見(jiàn)了，地上有一灘水，小兔急得哭了。小熊貓走過(guò)來(lái)，指著地上的水，告訴小兔：“春天來(lái)了，天氣暖和了，冰就會(huì)融化，你還是趕緊找塊玻璃安裝上去吧�！�
小百科：現(xiàn)代的窗戶(hù)（window）的窗由窗框、玻璃和活動(dòng)構(gòu)件（鉸鏈、執(zhí)手、滑輪等）三部分組成。窗框負(fù)責(zé)支撐窗體的主結(jié)構(gòu)，可以是木材、金屬、陶瓷或塑料材料，透明部分依附在窗框上，可以是紙、布、絲綢或玻璃材料。活動(dòng)構(gòu)件主要以金屬材料為主，在人手觸及的地方也可能包裹以塑料等絕熱材料。
《窗》教案9
一、說(shuō)教材，確立目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊(cè)第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省
本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練內(nèi)容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的；提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對(duì)中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾；內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味的優(yōu)美意境，從對(duì)“人與人對(duì)待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價(jià)值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：賞讀凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對(duì)比及結(jié)尾藝術(shù)
2. 能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)②啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力③讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想像力
3. 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對(duì)優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學(xué)法
英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟” 為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的對(duì)本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識(shí)，解決疑惑，提高能力的成功感
（1）讀—熟悉本文 ，整體感知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人性的美與丑
�。�2）賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)同時(shí)，“對(duì)比”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對(duì)比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會(huì)人性的善惡和靈魂的尊卑
�。�3）議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(zhǎng)善抑惡”等話題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
�。�4）悟—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
�。�5）究—合作探究，品析美文對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)可、贊賞、寬容、鼓勵(lì)去激活他們的學(xué)習(xí)欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(zhǎng)，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的`方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，追求高尚情趣2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美3.合作討論學(xué)習(xí)，體會(huì)寓意美 4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)意美
適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了如下設(shè)計(jì)：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)
這一步驟利用早讀、自習(xí)等時(shí)間完成這種指導(dǎo)在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己制定預(yù)習(xí)方案
指導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)課文導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力
預(yù)習(xí)建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習(xí)效果與同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
另外，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因?yàn)槲覀兩钤谛畔⒌暮Ｑ笾校繒r(shí)每刻都面臨著如何運(yùn)用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界
�。ㄈ⿵�(fù)述故事，把握小說(shuō)情節(jié)
1.復(fù)述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整
2. 把握小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境通過(guò)對(duì)小說(shuō)知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說(shuō)過(guò)“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節(jié)為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎(chǔ)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
�。ㄋ模┩黄平虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則，（1）注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破；（2）重視素質(zhì)教育，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因材施教；（3）在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神
具體步驟是：
第一步 設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對(duì)情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識(shí)的臺(tái)階；“深入分析課文”中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會(huì)在分析中運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀的方法面對(duì)兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結(jié)尾的空白，成功地“填補(bǔ)”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答；第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運(yùn)行
例如：當(dāng)學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格后，提出：“我認(rèn)為描述者是高尚的，因?yàn)樗軌蛟谧约褐夭r(shí)，鼓勵(lì)病友戰(zhàn)勝病痛，大家認(rèn)為我說(shuō)的對(duì)嗎？”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？
�。�1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板
�。�2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法
第二步 問(wèn)題中滲透德育，分析評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對(duì)的中職學(xué)生，將成為有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程？如果有，你認(rèn)為該怎么辦？如果沒(méi)有，該如何避免？然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，有�?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦？從而達(dá)到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的
�。ㄎ澹┱n堂訓(xùn)練，總結(jié)升華
訓(xùn)練題目：最后，當(dāng)即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對(duì)教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評(píng)價(jià)和練習(xí)形成性評(píng)價(jià)的反映，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)知識(shí)的突破，又可以使重點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì)看到湛藍(lán)的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山和燦爛的陽(yáng)光
�。� 六）練筆閱讀，拓展思維
1. 發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力
2. 第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對(duì)美好語(yǔ)言的感受力，訓(xùn)練學(xué)生正確有效地運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)難點(diǎn)的掌握
3. 對(duì)比閱讀歐·亨利的小說(shuō)《最后的長(zhǎng)春藤葉》學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學(xué)情，方法適當(dāng)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，2.導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；結(jié)束語(yǔ)既是對(duì)本課的總結(jié)，也是對(duì)課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì)在學(xué)生的心中留下深刻的印象
1.對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深2.課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓 3.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí) 這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
《窗》教案10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、觀察圖片，在看看、說(shuō)說(shuō)中理解畫(huà)面內(nèi)容，嘗試用完整的語(yǔ)言講述畫(huà)面內(nèi)容。
2、在理解畫(huà)面的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知“冰遇熱會(huì)融化成水”的科學(xué)現(xiàn)象。
3、能積極思考，大膽發(fā)言，體驗(yàn)看圖講述活動(dòng)的樂(lè)趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：觀察圖片，積極思考，理解畫(huà)面內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：能大膽、完整地講述所有畫(huà)面內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備：ppt課件、小太陽(yáng)、薄冰一塊
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分。
手指游戲?qū)搿?/p>
師：讓我們一起來(lái)做個(gè)手指游戲吧！（小兔子，蓋新房，小貓、小狗來(lái)幫忙，鋸的鋸、釘?shù)尼敚律w得真漂亮，進(jìn)屋一看黑漆漆，原來(lái)忘了安個(gè)窗。）
二、基本部分。
（一）觀察畫(huà)面。
1、出示圖一。
師：瞧！老師把我們剛才手指游戲里的小兔子請(qǐng)到了我們教室里來(lái)，原來(lái)，它用什么蓋了一間房呀？
幼：蘿卜。
師：小兔子用大蘿卜蓋了一間房，窗戶(hù)還沒(méi)有裝好，它就住了進(jìn)去。
師：小兔子住在新房里表情是什么樣的？
師：你是怎么從畫(huà)面上看出小兔發(fā)抖了？請(qǐng)你跟大家分享一下。
師：小兔生病了嗎？
師：可是為什么它還會(huì)冷呢？
幼兒探索畫(huà)面內(nèi)容后，在幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，教師完整講述圖一內(nèi)容：小兔用大蘿卜蓋了一間房，窗戶(hù)還沒(méi)有裝好，它就住了進(jìn)去。冬天來(lái)了，大學(xué)雪飄呀飄，大風(fēng)吹呀吹，吹進(jìn)了小兔的屋里，小兔冷的直發(fā)抖。
2、理解圖二內(nèi)容。
師：有什么辦法可以幫助小兔？
幼：給窗戶(hù)上按塊玻璃。
師：玻璃又明又亮，可是小兔沒(méi)有玻璃。
幼：木頭。
師：小兔已經(jīng)用木頭做了房子的門(mén)。
（引導(dǎo)幼兒不斷思考，探索多種方法。）
師：那么，小兔子到底用了什么辦法呢？（出示圖二）
師：它來(lái)到了哪里？準(zhǔn)備干什么？
小結(jié)：小兔來(lái)到了小河邊，看見(jiàn)小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。
3、理解圖三內(nèi)容。
師：小兔子用冰做的窗戶(hù)能擋住風(fēng)雪嗎？（出示圖三）
師：現(xiàn)在小兔住在屋里感覺(jué)怎么樣？你從哪里看出來(lái)？
師：我們聽(tīng)一聽(tīng)XX小朋友怎么說(shuō)。
小結(jié)：蘿卜房子安上了冰窗戶(hù)，冰窗戶(hù)擋住了風(fēng)雪，小兔住在屋里高興極了。
4、理解圖四內(nèi)容。
師：（出示圖四）發(fā)生了什么事情？
幼：小兔哭了。（冰窗戶(hù)化了）
師：為什么冰會(huì)融化呀？
幼：因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了。
師：太陽(yáng)出來(lái)，冰就一定會(huì)融化嗎？
師：冬天也有太陽(yáng)，冰就一定會(huì)融化嗎？
師：我們?cè)賮?lái)看看圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？
幼：地上的草地變綠了。
師：原來(lái)是春天來(lái)了，天氣暖和了，冰就融化成水了。
（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)：冰遇熱會(huì)融化成水。
師：那太陽(yáng)到底能不能把冰融化成水呢？
師：今天秦老師也帶來(lái)了一個(gè)小太陽(yáng)，我們一起來(lái)試一試，看看太陽(yáng)到底能不能把冰融化成水。
師：請(qǐng)你來(lái)摸一摸這塊冰，感覺(jué)怎么樣？
�。ń處煵僮鲗�(shí)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒觀察。）
師：看來(lái)這個(gè)小太陽(yáng)還需要一點(diǎn)時(shí)間，讓我們一起來(lái)唱首歌給它加加油吧！（根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒感知到冰是遇熱后慢慢融化成水的。）
小結(jié)：原來(lái)，太陽(yáng)真的能把冰融化成水。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小熊貓是怎么說(shuō)的。小熊貓走過(guò)來(lái)，指著地上的水，對(duì)小兔說(shuō)“小兔小兔你別哭，春天來(lái)了，天氣暖和了，冰就融化成水了，你快去找塊玻璃安在窗框上吧�！�
�。ㄈ┡判蛴螒颉�
師：你們還記得剛才的四幅圖片嗎？
師：這四幅圖片如果按照一定的順序排列起來(lái)，就會(huì)變成一個(gè)好聽(tīng)的故事，誰(shuí)來(lái)試著給圖片排排序？
師：請(qǐng)你跟大家分享一下第一幅圖片講了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)幼兒分別用四句完整的話概述四幅圖片的內(nèi)容。）
三、結(jié)束部分。
師：今天這四幅圖片里面藏著的故事的名字就叫《小兔家的窗》。
師：誰(shuí)能試著給大家講一講？（此環(huán)節(jié)只作為結(jié)束部分，不作本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）
活動(dòng)延伸：延伸至閱讀區(qū)，讓幼兒利用區(qū)角時(shí)間對(duì)四幅圖片進(jìn)行完整的看圖講述活動(dòng)。
師：老師把這四幅好看的圖片放在了我們的閱讀區(qū)，請(qǐng)你跟同伴一起講一講，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事吧。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒觀察畫(huà)面，充分理解畫(huà)面內(nèi)容，因此，在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)什么重要。
活動(dòng)反思：
看圖講述活動(dòng)對(duì)于發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力十分有效。因此我設(shè)計(jì)此次中班看圖講述活動(dòng)《小兔家的窗》時(shí)，將活動(dòng)重點(diǎn)放在讓幼兒觀察圖片，積極思考，在理解畫(huà)面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用完整的語(yǔ)言講述畫(huà)面內(nèi)容。在整個(gè)活動(dòng)中可以看出幼兒的.參與度是十分不錯(cuò)的，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察畫(huà)面，大膽說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容；同時(shí)，我在傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)中加入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和排序游戲，更進(jìn)一步增加了活動(dòng)的趣味性，也進(jìn)一步吸引了幼兒的興趣。但在活動(dòng)中也存在很多不足，比如在讓幼兒觀察畫(huà)面的環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有讓幼兒充分探索到畫(huà)面的細(xì)微之處，沒(méi)有做到讓幼兒充分理解畫(huà)面內(nèi)容，這就需要教師在備課時(shí)，開(kāi)拓思維，設(shè)計(jì)出足夠充分的提問(wèn)，才能真正達(dá)到讓幼兒充分理解畫(huà)面內(nèi)容的效果。
《窗》教案11
師：（走到教室的一扇窗旁）同學(xué)們，請(qǐng)看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對(duì)，因?yàn)橛辛舜?我們才能看到屋外的風(fēng)光。想一想，我們?cè)谧簧虾妥呓芭裕吹臇|西有什么不同呢？（學(xué)生體會(huì)后回答）
生：在座位上，我看到的是對(duì)面的教學(xué)樓；走近窗旁，不僅看到了教學(xué)樓，還看到樓旁的樹(shù)、樓下的花園。師：不錯(cuò)，我們把窗開(kāi)得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學(xué)們?cè)倏矗F(xiàn)在的窗是關(guān)著的，我把它打開(kāi)了，感覺(jué)怎樣？
生：（笑）冷。有寒風(fēng)進(jìn)來(lái)了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺(jué)，又有嗅覺(jué)！開(kāi)了窗，請(qǐng)看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹(shù)木。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？樹(shù)木有什么特點(diǎn)？
生：秋天。樹(shù)木的.葉子有的變黃了。
師：不錯(cuò)。秋天的樹(shù)木與冬、春、夏的樹(shù)木是不同的。生：我看到了對(duì)面的教室。有老師在上課，有一個(gè)學(xué)生還被老師批評(píng)了，因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)生的頭都低下了，老師一臉的怒氣�！�
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠(yuǎn)些，會(huì)看到什么？生：（齊笑）還是樹(shù)！
師：（笑）樹(shù)葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們?cè)诟墒裁�。生：他們�(cè)诳措娨暋?/p>
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個(gè)教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書(shū)：窗的分類(lèi)）家里的窗是我們最熟悉的了，請(qǐng)講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動(dòng)、熱鬧的大街！一定可以聽(tīng)到汽車(chē)聲、人們的說(shuō)話聲，或者，還可以聽(tīng)到一個(gè)動(dòng)人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會(huì)有些什么的，說(shuō)說(shuō)看。
生：是一個(gè)停車(chē)場(chǎng)。
師：停車(chē)場(chǎng)！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車(chē)。
師：沒(méi)有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個(gè)小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒(méi)有試過(guò)去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒(méi)有。但每到雨天，我媽就背我上學(xué)。
師：窗外，春去秋來(lái)，花開(kāi)花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺(jué)去寫(xiě)的，而我們也曾經(jīng)從觸覺(jué)、嗅覺(jué)去寫(xiě)，想想，還可以從哪個(gè)角度去寫(xiě)？生：聽(tīng)覺(jué)。如汽車(chē)聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺(jué)。如雨的咸味。
師：很好。其實(shí)，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進(jìn)來(lái)，窗里窗外都上演著同樣的故事，對(duì)吧？同學(xué)們，除了這些實(shí)在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對(duì)。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進(jìn)行著的改革開(kāi)放，是向世界打開(kāi)了國(guó)之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱(chēng)為“南風(fēng)窗”�。ò鍟�(shū)：聯(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構(gòu)思“窗”這個(gè)作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實(shí)物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽(tīng)故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風(fēng)窗等。師：講得很好。也就是說(shuō)，一篇作文，我們要善于從多個(gè)角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必?fù)?dān)心作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫(xiě)，也就知道“燈”如何寫(xiě)，也就知道“樹(shù)”如何寫(xiě)了。課后請(qǐng)同學(xué)們以“樹(shù)”為話題寫(xiě)一篇作文。
《窗》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
隨故事情節(jié)的展開(kāi)，分析人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、過(guò)程與方法：
讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)美與丑兩種截然不同心靈的對(duì)比來(lái)?yè)P(yáng)善貶惡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)手段：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀兂擞醚劬Πl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復(fù)述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠(yuǎn)窗病人 ，他們的病情都 很?chē)?yán)重 。剛開(kāi)始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風(fēng)景 ，讓 遠(yuǎn)窗病人 覺(jué)得是一種 享受 。后來(lái) 遠(yuǎn)窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時(shí) 見(jiàn)死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
三、盤(pán)點(diǎn)心靈，評(píng)析人物：
讓我們共同走進(jìn)病房，認(rèn)識(shí)兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話。
請(qǐng)大家仔細(xì)研讀課文，圈點(diǎn)出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。
（1）二位的主要話題是什么？
�。�2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？
�。�3）窗外景色給你怎樣感受？
�。�4）描繪的景物是真實(shí)的嗎？為什么要編織一個(gè)謊言來(lái)欺騙你病友呢？
�。�5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？
（6）當(dāng)你的病友生命垂危，痛苦掙扎時(shí)，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？
�。�7）為什么特別想要靠窗看風(fēng)景呢？
通過(guò)簡(jiǎn)單的心靈溝通，談?wù)剬?duì)兩位病人的認(rèn)識(shí)
人物評(píng)價(jià)：
近窗病人：他渴望生命，熱愛(ài)生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的.樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。
遠(yuǎn)窗病人：他也熱愛(ài)生命，他一開(kāi)始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、學(xué)而求思，主題升華：
兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂丑惡，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？——對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無(wú)私。
同一個(gè)窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個(gè)人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過(guò)窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒(méi)有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見(jiàn)的。因此，我們不能做文中那位遠(yuǎn)窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會(huì)使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長(zhǎng)思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）
�。�1） 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
明確：大致兩種情形
�、� 良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
② 責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
（2）假如，病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那遠(yuǎn)窗的病人會(huì)怎樣做呢？
明確：大概有以下幾種情況：
① 他會(huì)向以前那近窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、� 他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂保ε滦聛?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、� 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來(lái)越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點(diǎn)亮心燈：
我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話作為禮物送給遠(yuǎn)窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。
�。ㄎ蚁氚堰@些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露，去感受人性的光輝吧�。�
�。�2）這篇小說(shuō)給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對(duì)大家今后的為人處世有一定的指導(dǎo)意義。
七、拓展延伸，推薦閱讀：
本文的結(jié)尾方式被稱(chēng)為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點(diǎn)。
對(duì)比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。
八、結(jié)束語(yǔ)：
一滴水可以折射太陽(yáng)的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。
讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風(fēng)景。
《窗》教案13
師：同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《窗》。（板書(shū)課題、作者）
師：請(qǐng)大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概述小說(shuō)的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書(shū)）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來(lái)評(píng)價(jià)一下自己想評(píng)價(jià)的人物。
生4：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤�，但是他每天�?jiān)持講不存在的美景來(lái)鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個(gè)樂(lè)觀的人。
生6：他是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒(méi)有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見(jiàn)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
師：嗯！說(shuō)得很好。請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生7：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見(jiàn)他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對(duì)靠窗的病人的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們?cè)賮?lái)分析不靠窗的病人這個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺(jué)得他也是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書(shū)閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰�，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽(tīng)起來(lái)也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過(guò)慚愧，也克制過(guò)自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒(méi)有。
師：從哪兒可以看出來(lái)他沒(méi)有克制住自己。
生14：他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開(kāi)始是感到慚愧，但后來(lái)，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見(jiàn)死不救。
師：你從哪兒看出來(lái)的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他紋絲不動(dòng)。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對(duì)此，同學(xué)們?cè)鯓涌创?/p>
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見(jiàn)死不救就無(wú)法原諒了。
生18：他見(jiàn)死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來(lái)成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個(gè)自私的人，不應(yīng)該原諒他�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂(lè)。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是��！一個(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯(cuò)，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶(hù)來(lái)寫(xiě)的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過(guò)“窗”看外面的世界，我們通過(guò)“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說(shuō)，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來(lái)寫(xiě)。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過(guò)窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來(lái)塑造人物的呢？
生：對(duì)比。（師板書(shū)對(duì)比手法）
師：小說(shuō)結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭�(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動(dòng)。
生22：他會(huì)自責(zé)、慚愧。心里想：“原來(lái)靠窗的病人使用這種方式來(lái)安慰我、鼓勵(lì)我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的.病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒(méi)有什么美景。原來(lái)，他每天都在說(shuō)謊，他是在騙我��！”
師：嗯！他并沒(méi)有理解病友善良的用心。
師：那，我們?cè)僭O(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
生24：他可能會(huì)把這個(gè)故事講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來(lái)贖罪、懺悔。
生25：他不會(huì)說(shuō)這件事，但他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺(jué)得他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，他只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又�，他害怕新�?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來(lái)的病人，以次來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會(huì)像靠墻的病人一樣，每天給新來(lái)的病人講并不存在的“美景”，以此來(lái)激勵(lì)他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對(duì)待我們周?chē)拿恳粋�(gè)人。
生31：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，也愛(ài)他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書(shū)、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過(guò)他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過(guò)，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會(huì)再發(fā)生類(lèi)似的現(xiàn)象了，對(duì)嗎？
生（齊答）：對(duì)！
生34：不能把個(gè)人的歡樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)�，有時(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會(huì)把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會(huì)做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說(shuō)的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說(shuō)后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫(xiě)了下來(lái)，作為贈(zèng)言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
《窗》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在辦展覽、學(xué)解說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，提高語(yǔ)文綜合能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3．激發(fā)學(xué)生關(guān)心體育事業(yè)、熱愛(ài)體育活動(dòng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“辦展覽”、“學(xué)解說(shuō)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取信息。
2．準(zhǔn)備6塊空白展板；剪刀；膠水。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，提出目標(biāo)
1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片，今天大家都帶來(lái)了嗎？
2、你是從哪兒找來(lái)的？向大家介紹一下。
3、這節(jié)課，我們一起動(dòng)手來(lái)辦一個(gè)“小小體育窗”展覽，并由同學(xué)自己來(lái)當(dāng)解說(shuō)員，有信心嗎？
二、分小組辦展覽，學(xué)解說(shuō)
1．自由分組。
今天，我們分六個(gè)小隊(duì)各辦一個(gè)展覽，我們來(lái)為這六個(gè)小隊(duì)起名。你愿意參加哪個(gè)小隊(duì)的'活動(dòng)呢？（教師發(fā)組牌和空白展板，學(xué)生各就各位）
2．討論設(shè)計(jì)。
小隊(duì)同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。
3．布置展板。
大家一起動(dòng)手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對(duì)展板進(jìn)行美化。
4．學(xué)習(xí)解說(shuō)。
�。�1）向小隊(duì)伙伴介紹自己帶來(lái)的圖片的內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。
�。�2）學(xué)習(xí)介紹本小隊(duì)展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說(shuō)員。
三、課堂交流，分享成果
1．各小隊(duì)解說(shuō)員輪流上臺(tái)解說(shuō)自己小隊(duì)辦的展覽。
2．師生評(píng)議。
四、深入實(shí)踐，走向生活
再過(guò)兩個(gè)星期，就是我們學(xué)校的“體育節(jié)”了，到那時(shí)，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學(xué)校大廳向全校師生展出，希望大家爭(zhēng)當(dāng)解說(shuō)員。
《窗》教案15
教學(xué)設(shè)想：
《窗》是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解此篇小說(shuō)不成大問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
通過(guò)兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用；
品味小說(shuō)精練含蓄的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
窗是我們生活中司空見(jiàn)慣的物體，但透過(guò)窗會(huì)引起人們無(wú)限的遐想，下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，透過(guò)教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評(píng)論。
我透過(guò)這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們?cè)诼耦^苦讀，為了自己的未來(lái)打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書(shū)時(shí)激動(dòng)的臉龐。
今天我們一起推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過(guò)他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書(shū)課題作者
二、把握小說(shuō)情節(jié)
過(guò)渡語(yǔ)：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。
小說(shuō)內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以?xún)數(shù)卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書(shū)：
開(kāi)端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來(lái)看看小說(shuō)中兩個(gè)主要人物。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來(lái)的，編織的謊言。
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣。
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書(shū)：
靠窗病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書(shū)：
不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng)自私
卑劣丑惡無(wú)情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說(shuō)，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過(guò)這種想法感到慚愧，也控制過(guò)，可是他的私欲膨脹到無(wú)法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見(jiàn)死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無(wú)恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對(duì)比手法（板書(shū)），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
有意識(shí)的提醒學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
五、解題
過(guò)渡語(yǔ)：隨著情節(jié)的.發(fā)展，人物形象也一步步明了，請(qǐng)同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
�、诖凹词遣〈怖飳�(shí)際的窗（在板書(shū)上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過(guò)窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書(shū)：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說(shuō)結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)。
1、想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫(xiě)小文段，運(yùn)用描寫(xiě)的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、谪�(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
�、偎麜�(huì)向以前那靠窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、谒裁匆膊粫�(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新�?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、鬯恢弊载�(zé)，內(nèi)疚，病情越來(lái)越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說(shuō)會(huì)給人啟迪，打開(kāi)你的心靈之窗，可以看見(jiàn)你現(xiàn)在是怎樣的一個(gè)人？若干年之后，再次開(kāi)啟你的心靈之窗，會(huì)有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說(shuō)，透過(guò)這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫(huà)卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾
2、對(duì)比閱讀小小說(shuō)《最后一片藤葉》
鍛煉知識(shí)的遷移能力。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
開(kāi)端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對(duì)比
道德高尚心靈之窗
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)自私人性美與丑
卑劣丑惡無(wú)情
情節(jié)圍繞“窗”寫(xiě)
教學(xué)后記：這堂課通過(guò)以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說(shuō)的主題及小說(shuō)寫(xiě)作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
【《窗》教案】相關(guān)文章：
《窗》教案02-09
教案《窗》08-18
關(guān)于窗的教案02-26
《窗》教案（通用6篇）08-28
泰格特《窗》教案03-03
小兔家的窗教案10篇03-08
小班美術(shù)教案：彩色玻璃窗08-02
大班公開(kāi)課語(yǔ)言教案《小兔家的窗》04-03
以窗為話題的作文09-22