《窗》教案

時間：2024-08-28 11:54:13 歐敏教案

《窗》教案（通用6篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《窗》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《窗》教案（通用6篇）

　　《窗》教案 1

　　教學對象分析：

　　1、高一學生在生活中很少關注細碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導學生學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　2、在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強訓練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導學生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。

　　教學內容分析：

　　《窗》這篇文章是以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，抒寫個人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨到、深刻，表達含蓄、風趣。

　　教學目標：

　　1、學習議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風格特點。

　　2、學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。

　　3、體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　重點：

　　語言妙趣橫生，啟人心智。

　　難點：

　　理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發(fā)的獨到見解。

　　教法和學法：

　　引導激趣——揣摩探討——領悟品味——分析總結。

　�、僖ぐl(fā)學生的興趣，在教師的引導下細致揣摩作品，聯(lián)系實例研究探討，領悟文章豐富深邃的內涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。

　　②把握重點，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風格。

　�、郾容^閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。

　　我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法。

　　可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。

　　二、識作者，說作品。

　　請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學森、錢基博；名字故事：仰先、

　　鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內）……

　　教師補充和引導：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智�！洞啊愤@篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。

　　三、查預習，正字音：

　　攪動（jiǎo）

　　瑣碎（suǒ）

　　鑲嵌（xiāng qiàn）

　　隔膜（gé mó）

　　颯至（sà）

　　捷徑（jié jìng）

　　希冀（jì）

　　斟酌（zhēn zhuó）

　　馴服（xùn）

　　籠絡（lǒng lu）

　　鳥窠（kē）

　　憑眺（tiào）：在高處向遠處看（多指欣賞風景）。

　　奢侈（shēchǐ）花費大量的錢財追求過分的享受。

　　斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

　　窺見（kuī）：看出來或察覺到。眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　四、閱讀與理解。

　　請同學們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內容，了解作者的觀點：

　　1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），說說作者對生活有什么獨特的感悟。（學生自由頌讀、探討。）

　　學生公示所找到的句子。

　　明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”

　　“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”

　　第2段：“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受�！�

　　第3段：“窗比門代表更高的人類進化階段�！�

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�

　　集中體現(xiàn)作者獨特的感悟的語句：

　　明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去�！�

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找�！�

　　“門和窗有不同的意義�！�

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受

　　第三段：“窗比門代表更高的人類進化階段�！�

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�

　　2、導：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”？

　　學生自由頌讀、探討。

　　討論記錄：

　　自己的發(fā)言提要：

　　他人的重要觀點：

　　（1）作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢？為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢？

　　答案：因為作者認為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因為春光是美麗如畫的，作者欣賞的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。

　�。�2）“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受�！闭f說句子中“追求”和“占領”有什么不同的意義。

　　答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義�！伴T”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動地去追尋春光、領略春光；“窗”可以引誘一角天進來，讓風和日光進來占領，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。

　�。�3）為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”？“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”？

　　答案：因為房子是需要門來供人出進的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結果，是人對自然的勝利。

　�。�4）“窗可以算房屋的眼睛”

　　因為人們可以透過窗子向外面看去，外面的人也可以看進來。就像人的眼睛。

　　五、合作討論、領悟品味：

　　你認為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？

　　學生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨到、深刻，表達的含蓄、風趣。（啟人心智的風格和寓莊于諧、妙趣橫生的'韻味。）

　　討論記錄

　　自己的發(fā)言提要：

　　他人的重要觀點：

　　1、作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好？

　　明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。

　　2、第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。

　　先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。

　　3、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了！”

　　4、門會不會逗引風和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢？

　　人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨到，充滿著人生的哲理。

　　錢鐘書學貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達文章的中心

　　5、小結：

　　本文以小見大，見解獨到，語言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語言讀起來莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經話作荒唐語，充滿了理趣。如：在說“窗子有時也可作為進出口用”時，舉例為“小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說“人對于自然的勝利，窗也是一個”時“有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步？D？D人開了窗讓風和日光進來占領，誰知道來占領這個地方的就給這個地方占領去了！”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語作正經話，取決于作者心智的高卓。因為“矛盾是智慧的代價”，智慧就在于從矛盾中發(fā)現(xiàn)為人們所忽視或所誤會或存掩蓋的內在統(tǒng)一。

　　六、探討質疑：

　　當然，本文有研討價值的不止以上這些，你還有什么其他的問題或見解嗎？

　　接下來，就比比誰提的問題最有研討價值，最能撞擊出我們思想的火花（提問權和回答權都交給學生）（小組討論）

　　可能問到的問題：

　　①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時也許外面的人看進來”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？

　　明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。

　　七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關的）。

　　問題：有的人認為作者通過對窗的描寫，是想表達一種既想開窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認為作者是在針砭時弊，因為外在的環(huán)境讓人極不滿意，唯關窗閉眼能逃避到夢中去；還有人認為作者只是通過“窗”來表達自己對人生精深的認識，行文客觀、睿智，情感性、個體性并不強……你是怎樣理解“關窗和閉眼的連帶關系”的？

　　這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以一直以來人們對于這一段有不同的理解。關于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說服力比較大，可以讓學生討論。言之成理即可。

　　八、你是如何理解本文的主旨的？

　　答案：關于本文的主旨，可以這樣理解：

　　《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進步的標志、人類文明的象征，代表著更高的人類進化，關上窗戶是保護個人的空間，讓靈魂得以自由。

　　九、總結評價。

　　一個人呆在房子里，面對一牖窗戶，太陽照進屋子，屋子灑滿陽光。他靜靜地思考。浮想聯(lián)翩。把這些聯(lián)想整理出來。就是一篇優(yōu)美的散文。錢鐘書的《窗》這篇文章。正是這樣構思出來的。此篇之所以在同類題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯(lián)想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫的不是一般意義上的窗戶。他完全是把窗戶當作人的眼睛來寫的。眼睛是心靈的窗戶。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。

　　全文以獨特的自我情感體驗、觀察理解為基礎，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　十、布置課后作業(yè)：

　　1、請學生寫出結構提綱。

　　2、比較閱讀訓練P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》

　　答案：

　　相同點：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認識

　　不同點：視角不同（內、外）；思路不同（哲思、感受）；表達方式不同（引證觀點，想象抒情）。

　　3、問題探究：

　　人們常說“眼睛是心靈的窗白”錢鐘書說“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來對不對？

　　提示：

　�。�1）先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶”的意思，因為眼睛能透露出人的內心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內心。你的喜怒哀樂都在眼睛里可以找到答案。那么說“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因為透過窗戶我們也可以看到房子里的一切。

　�。�2）有人可能說，現(xiàn)在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內心，那又是為什么？那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢？的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯特錯了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解？

　　（3）現(xiàn)在的房子窗戶越來越大、越來越多，它還能說是眼睛嗎？而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無法看清里面的東西，世上還有沒有沒有窗戶的房子呢？大家可以見仁見智。

　　（4）你能列舉出哪些“窗”？每人至少列舉出十種來，并分別說說它們的作用。比如《南風窗》這個雜志是廣東辦的專門介紹祖國南部廣東的改革開放的情況。比如車窗、天窗、櫥窗、視窗……

　　《窗》教案 2

　　教學目標

　　1.把握人物形象，理解人性的美與丑；

　　2.理解對比描寫對凸現(xiàn)人物形象的作用；

　　3.理清情節(jié)結構，學習本文精巧的構思方法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習（完成《練習冊》第116-117頁的一到四題）

　　二、學生速讀課文，理清小說結構。（按照小說的結構特點，把課文分為四個部分）

　　明確：第一部分（1-3）開端。寫兩人關系的融洽。

　　第二部分（4-7）發(fā)展。寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。

　　第三部分（8-12）高潮。寫“不靠窗口的病人”見死不救。

　　第四部分（13-15）結局。寫“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那張床上，但“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　三、學生再讀課文，把握人物形象。

　　1.文章一開始反映出兩個人的關系應該是融洽的，請在文中找出證據(jù)。

　　明確：“兩人經常談天，一談就是幾個小時”；靠近窗口的病人，每天在仰坐時，都為同伴描述他“所見到的窗外的一切”，“每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活的全部內容”。

　　2.文章第三段寫靠近窗戶的病人為同伴描述他并未見到“窗外景物”，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質？

　　明確：他這樣做是為了在生命的最后階段為他人送去一些快樂，用對美好生活的描述鼓舞病友的意志，表現(xiàn)了同志臨終前仍為他人著想的高貴品質。

　　3.讀完全文，我們知道窗外的這座美麗的公園，都是“靠近窗口的病人”精心編造的。作者這樣寫的目的是什么？這樣寫的'作用是什么？

　　明確：目的是解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優(yōu)美，描述得這么生動有趣，這正是他自身美好心靈的寫照。

　　4.文章第六段的“想法”在文中的具體內容是什么？實際是指什么？“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈”的根本原因是什么？

　　明確：

　�、贋槭裁雌撬行夷苡^賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？

　�、诩刀市�

　�、邸安豢看翱诘牟∪恕钡淖运降男睦怼�

　　5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文絲不動”“仍然盯著天花板”，刻畫出此人什么形象？

　　明確：自私、丑惡、冷酷無情。

　　6.為什么同是在一個位置觀看，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光禿禿的墻？請思考本文題目“窗”的豐富涵義。

　　明確：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充滿著一方光明、美麗、令人向往的凈土，人們在自由自在的生活，這也是他活下去的動力所在。通過他的描述，又給第二位病人帶來了一幅美麗的人間生活場景。這種寫照逼真、富有感染力，使他們面對疾病，戰(zhàn)勝病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一種不平.....

　　從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了卑劣的人性�。�！

　　窗—在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光禿禿的墻”

　　窗—即兩個病人的心窗，一個利他，一個利己。

　　高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗

　　第一個人以自己的想象來換取自己和第二個人的開心,可第二個人誤解了第一個人,從兩個人都開心到兩個人都悲慘.一個死了;而另一個人將永遠也沒有下一個安靜的夜晚.

　　在第一個人眼里,世界是美好的,他把一堵槍想成美麗的景象,他也帶給了第二個人歡樂,而第二個人卻以嫉妒的目光,去看待第一個人,在第一個人生命垂危的時候,本有能力救他的,第二個人,為了自己的私利,見死不救,導致了現(xiàn)在的結局窗外確實只有一堵墻,那另一位病人用眼去看,當然只看到墻了,而靠著窗的原來的那人病人是用心去看,用心,用感情來描述生活,所以看到的是一幅色彩斑斕的畫卷.看到窗外世界的人,栩栩如生的向同室的病友描述所見,他一方面是借以表達自己對生活的情感,一方面是借以喚起病友對生活的熱情,對生命的意識,激勵病友頑強地與冷病斗爭,生存下去.他是一個熱愛生活關心別人,意志堅強的人,而另一位病人則是一個同樣熱愛生活然而自私的家伙.一個人的卑劣毀滅了兩個人的幸福

　　作者先以第一個病人根據(jù)自己的想象而編造出來的使別人快樂的描寫為開頭，也為第2個病人的嫉妒埋下伏筆~！當他知道自己“親手”殺害了1個給他制造快樂的人后，相信他，這輩子不會有1個睡安穩(wěn)的夜晚~！

　　7.“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！痹嚫鶕�(jù)人物性格和小說情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫一段“他”心理活動。

　　四、作業(yè)

　　完成《練習冊》第118頁九和119頁十。

　　《窗》教案 3

　　教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1. 學習小說中對比手法的運用。

　　2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。

　　(二)過程與方法：

　　1. 梳理小說的情節(jié)，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

　　2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

　　(三)情感態(tài)度價值觀：

　　聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態(tài)度。

　　教學重點

　　解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

　　教學難點

　　聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學方法

　　探究法、對話法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的.人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……

　　二、學習目標：

　　1. 學習對比手法的運用，品析人物形象

　　2. 梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾

　　3. 聯(lián)系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

　　三、檢查預習結果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 爭奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪動(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、體裁：小小說

　　�。浩绦�

　　新：立意創(chuàng)新

　　巧：構思精巧

　　奇：結尾驚奇

　　五、情景再現(xiàn)，復述情節(jié)：

　　時間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情

　　地點：一家醫(yī)院的病房

　　人物：兩位病人

　　環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶

　　開端：近窗病人和遠窗病人關系融洽

　　發(fā)展：遠窗病人從“享受”到“困擾”

　　高潮：遠窗病人見死不救

　　結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻

　　六、互幫互助，共同探究：

　　為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?

　　同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題

　　重點明確問題：

　　一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?

　　二、為什么這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

　　三、小說以“窗”為題，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究結尾：

　　故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……

　　七、聯(lián)系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等

　　人性的光輝：感動中國十大人物等

　　課堂總結：

　　一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。

　　作業(yè)布置：

　　有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香�！泵總€人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。

　　請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。

　　《窗》教案 4

　　教學目標：

　　1、初步培養(yǎng)學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點)

　　2、領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟;(難點)

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?

　　二、作者、作品簡介：

　　三、檢查預習：

　　四、整體感知：

　　1、本文的線索是什么?

　　2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?

　　3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的.景象為什么不同呢?

　　4、哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景?

　　5、由此可見，近窗人是一個怎樣的人?

　　明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚

　　6、面對這個窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化?

　　明確：

　　“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受�！薄盀槭裁雌前ぶ翱诘哪莻€人，有幸能觀賞窗外一切?”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”

　　7、由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?

　　明確：

　　自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]

　　五、小結：

　　窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。

　　六、拓展：

　　通過這扇窗你又看到了什么?

　　七、作業(yè)：

　　八、板書：

　　近窗人遠窗人

　　多姿多彩、充滿生機對單調、閉塞、死氣沉

　　樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　心靈美好、高尚

　　《窗》教案 5

　　教學目標：

　　1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

　　2、聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

　　師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。

　　二、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？

　　師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。

　　下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……

　　三、深入剖析：

　　1、設置情境：

　　我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節(jié)目，請兩位病人講述他們自己的故事。

　　活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。

　　下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節(jié)目的主角，你們倆共同講述發(fā)生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。

　　兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

　　一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導與協(xié)調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

　　2、下面五位同學先很快分工

　　3、有了自己的角色定位后，請大家根據(jù)自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。

　　4、下面是小組交流，五人一組開始現(xiàn)場準備講述節(jié)目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。

　　5、各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。

　　6、請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？

　　四、評價

　　1、我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

　　小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

　　第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　　2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的.風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　3、“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

　　五、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：

　　這無數(shù)種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

　　大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

　　還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

　　《窗》教案 6

　　【教學目標】

　　1．提高朗讀、復述等口頭表達能力。

　　2．學習閱讀小小說的基本方法。

　　3．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。

　　4．進行創(chuàng)造性閱讀，提高學生學習語文的興趣。

　　【教學重點】

　　1．了解小小說的結構特色。

　　2．品味語言，鼓勵學生大膽質疑。

　　【教學難點】

　　1．分析人物形象。

　　2．展開想像，拓展思維空間。

　　【教學方法】

　　1．直觀，誦讀。

　　2．啟發(fā)，引導。

　　3．合作、探討。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色�！薄按皯羰欠课莸难劬Γ劬κ庆`魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心�！笔茄剑嗖实氖澜缭诿總€人的眼里都是各不相同的。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1．提問：這篇課文大家都預習了嗎？

　　鼓勵：很好，預習是一個好習慣，好方法，孔子曾說“凡事預則立，不預則廢”。

　　2．方法指導：

　　提問：哪位同學能告訴大家你是怎么預習的，都預習了哪些內容？

　　點撥：預習一般應該包括：查字典，疏通文字障礙；讀課文，整體把握內容；了解作者情況、寫作背景以及體裁特點；在此基礎上質疑，帶著問題學習新課。

　　那么我們就來看一看同學們預習的效果怎么樣？

　　3．展示課件，填寫內容。

　　三、學習新課

　　1．整體感知課文內容

　�。�1）范讀課文：

　　大家都已經了解了作者情況和文章體裁，初步掃清了文字障礙，那么，同學們對課文內容掌握得怎么樣了呢？下面同學們不要打開課本，聽老師朗讀課文，鍛煉一下“聽”的能力，看誰聽得又快又準又全。

　　（2）復述課文：

　　大家聽得都很認真，很專注，現(xiàn)在老師請一位同學給大家“說一說”，請看圖片，復述課文內容。（出示多媒體課件。）

　�。�3）比較：

　　現(xiàn)在同學們打開書，快速閱讀并找出原文中描寫公園風景，人物心理活動的內容，請兩位同學分別朗讀這些內容，大家比較一下：同學的復述和原文內容表達效果有無差別？

　　讀書就是要這樣“咬文嚼字”，這樣才能品味到文章語言的精妙之處。

　　2．分析課文內容

　�。�1）情節(jié)結構：

　　提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？

　　提示：我們以前學過不少小說，如《項鏈》、《荷花淀》等，回憶一下這些小說的情節(jié)發(fā)展過程，讓我們把舊知識和新知識聯(lián)系起來，“溫故才能知新”。

　　同學回答：(情節(jié)結構發(fā)展的過程)

　　明確：開端—發(fā)展—高潮—結局

　　引導：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應該如何劃分？

　　學生回答

　　展示課件內容，明確情節(jié)結構

　　引導：本文又為小小說，自然也有小小說獨特的結構特點。讓我們通過思考以下問題，找到結構的獨特特點。

　　提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風景？

　　提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后卻是一堵墻，自然是陡轉。陡轉既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。總之，懸念、蓄勢、陡轉是小小說鮮明的結構特色。

　�。�2）人物形象：

　　技巧是為人物形象服務的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。當然“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個人都會根據(jù)自己不同的性格和閱歷對人物形象作更為具體的理解，有自己獨特的認識，這就是創(chuàng)造性閱讀，就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神是一個人發(fā)展的基石，是一個民族進步的`靈魂。下面，我們就來討論一下本文這兩個人物的內心世界和性格特征，希望每位同學都能拿出自己獨特的理解和認識。

　　提示：分析人物形象要看仔細，看全面，不能放過一個細節(jié)。

　　學生分組討論：四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來。

　　老師巡視各組，隨時指點、點撥。

　　學生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……

　　遠窗者：自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷……

　　提示：近窗者的性格大家總結得都不錯，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，老師更是佩服他。遠窗者的性格，同學們也概括得較好，老師從大家的情緒上看出了你們討厭和憎恨的態(tài)度，但老師希望大家注意以下細節(jié)：

　　①“只能仰臥……”

　�、凇敖蚪蛴形兜芈牎�

　�、邸案械綉M愧……”

　　這些細節(jié)如何理解？同學思考、回答。

　　提示：這說明他還是對生活有著美好追求的人，還是有良心的人，他的嫉妒心有一個不斷變化的過程，最終貪欲戰(zhàn)勝了善良，我們能否給他一定的寬容和理解呢？

　　提問：小說是通過哪些手段和方法來塑造這兩個不同人物的？

　　同學回答，老師補充。

　　(3)環(huán)境描寫：

　　提問：小說的第三大要素是什么？本文的具體描寫在哪里？

　　明確：環(huán)境描寫雖然很少，但是這就夠了，因為這樣一個人生舞臺，足可以讓人物充分展示他們的人生觀、生死觀了。

　　3．拓展思維，探討研究

　　文章我們分析到這兒，同學們似乎都讀懂了，其實要想真正讀懂和理解一篇小說，僅僅分析這三要素是不夠的，我們還需要仔細品味，深入研究，這樣才能提高閱讀水平和審美情趣。讓我們做個比賽吧，我們來就文章提問題，同桌為一組，一人提問一人回答，看誰提的問題多，看誰回答得更準確。