實用的狼教案范文匯編7篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要編寫教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。那么問題來了,教案應該怎么寫?以下是小編收集整理的狼教案7篇,歡迎閱讀與收藏。
狼教案 篇1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內容,初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的,樹立保護生態(tài)平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學過程:
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
同學們,在你的印象中,鹿和狼分別是什么樣的動物?今天,我們來讀一個特別的'故事,她會讓你重新認識鹿和狼,也會重新反映我們人類自己。
二、根據“閱讀提示”充分自學課文
三、聯系講述“鹿和狼的故事”
1、仔細讀第1-6自然段,想一想:為了保護森林里的鹿,羅斯福采取了哪些措施?結果怎樣?
2、自己練習講故事。
3同桌互相講一講。
四、小組合作學習
1、默讀課文第7-9自然段,想想:讀懂了什么,還有什么不懂得地方?
2、小組討論:羅斯福錯在哪兒?為什么?
五、全班交流
1、說說羅斯福錯在哪兒。
2、舉例說說:生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。
六、課外擴展
搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事,寫下來,準備參加“不能破壞生物鏈”主題隊會的演講。
狼教案 篇2
教學目的
1.掌握生字生詞,狼·教案示例。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學設想
學生剛剛接觸文言文,課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律,從整體到局部,從熟讀到理解,從語言形式到思想內容,一步一步地引導學生自己進入學習的領域,從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短,內容并不難懂,但字詞、句式難點很多,語言障礙較大,故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境,要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞,以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本,教師只能處在引導、點撥的.地位。
第一課時
教學要點
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解,理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程
1.知識導入。
(1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點:一點是由于社會生活的變遷,造成內容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變,造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上,有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同,學習時要特別注意這些不同的詞句。
(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解,會認會讀;然后就要朗讀,讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
(4)今天學習課文《狼》,就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關于課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點:
、俪鎏。本文節(jié)選自《聊齋志異》。
、谧髡摺F阉升g,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉(xiāng)設館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高,具有現實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉,初中二年級語文教案《狼·教案示例》。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解,劃出生字生詞;試通文句,弄清內容大意;
小聲默讀一遍。
(2)學生發(fā)問。
除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發(fā)問,教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍:要求讀音準確。
第二遍:要求大體順暢。
第三遍:要求讀出語氣。
每一遍,教師均有講評。
5.默讀課文,準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記,要求能大體復述故事情節(jié)。
6.復述課文。
找三個學生復述,每一次復述都有不同的要求,教師要作出講評。
第一次,找中間程度的學生,讓他看著課文復述,實際上是對著課文口頭翻譯,大體譯對即可。
第二次,找中間偏上學生,要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次,找上等程度學生,背著課文復述,要求不遺漏主要情節(jié)。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中,其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞,隨講隨寫黑板,讓學生筆記,以便復習掌握。
常用字詞:
懼:恐懼。 從:跟隨。 故:原來(一樣)。 驅:追趕。
窘:困窘。 恐:恐怕。 顧:看到。 瞑:閉眼。 暴:
突然。 斃:殺死。 股:大腿。 寐:睡覺。 黠:狡猾。
上述的生字生詞要入文作出準確解釋,可讓學生當堂翻譯原句,不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義,書上有注釋,教師可略加提示,學生懂得文中意思即可,不必深究。這兩個詞是:
綴:原意是連結,文中意是緊跟。
馳:原意是放松,文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞,可不單獨講解,以能理解文意為準。
布置作業(yè)
1.按照記敘的順序,看看本文敘述的故事可分成幾個部分,用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。
2.用現代語言翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三,答案做在書上。
第二課時
教學要點
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結構。 3.正確理解文章中心意思。
教學過程
本課時不單獨檢查作業(yè),將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結構。
(1)本文敘述一個什么樣的故事?
敘述了屠夫和狼搏斗的故事。
(2)屠夫和狼的搏斗有一個過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講,遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生,歸納時也先提問,后訂正。
先看第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?--可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?--可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準備搏斗,這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字,只能另行考慮。--可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段,寫屠 夫奮起劈狼,隨后又劈一狼。這一段很清楚--可用屠夫“殺狼”來概括。
(3)據此,我們可以看出,屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程,這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。
那么,這四個自然段,哪是開端,哪是發(fā)展,哪是高潮,哪是結局呢?
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?梢娫鯓觿澐指叱焙徒Y局,應該以文章本身的情況為準。
(4)文章還有第5段。
先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2,讓學生念自己的譯文,教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括,與上面組詞形式相同,應是“×狼”呢?
可用“評狼”二字概括。
(5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?
前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。
(6)本文的整體結構應該怎樣認識?
本文整體上可分兩大部分:
第一部分為敘事,又分四個層次;第二部分為議論。
這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分,包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書,隨講隨寫。最后形成的板書如下:
敘事順序與結構形式
2.理解中心意思。
(1)本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼?即本文的主體是人,還是狼?
讓學生自由討論,要求自己的觀點必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見,可讓雙方爭論,教師不必過早表明傾向。
狼教案 篇3
一、創(chuàng)新角度
意在創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”。
二、教學內容
1.落實字詞;2.朗讀課文;3.品讀課文。
三、預習要求
1.理解注釋,理解課文,熟讀課文。
2.就課文內容,每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
四、教學結構
三讀:讀準、讀順、讀美。
三說:說譯文、說描敘文、說評析文。
五、教學環(huán)節(jié)
(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習):作者,體裁,形象,層次……
(二)讀——讀準;說——說譯文。(15分鐘左右)
1.請同學們齊讀課文,老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的'讀音:綴 苫 倚薪 暇 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.同學們向老師自由提問,看還有哪些字詞不認識,哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
、僦赋鲇梅ǎ褐( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解詞意:去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
、劾斫庠~意:少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
狼教案 篇4
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,復述課文。
2、通過誦讀,從人們肆意殺狼,貌似護鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中,悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程:
一、導入。
1、今天,我們繼續(xù)學習30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段,用一句話概括這兩自然段分別寫了什么?
2、交流。
3、出示插圖。
1)第一幅:請你仔細觀察畫面,然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的?交流。
2)第二幅:課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢?
3)同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象,請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流:森林、鹿、狼。
4、啊,一百多年前,凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,小鹿嬉戲,一幅多么美好和諧的畫面啊;而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延,美麗可愛的`鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化,你能通過朗讀表現出來嗎?請你找到剛才那兩段話,練習有感情朗讀。
1)自由練讀。
2)指名讀。
3)男女生分讀。
5、那么,到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢?請你仔細讀一讀課文第二自然段,想一想這第二幅插圖該怎么畫?
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎?請你用幾句話概括地說一下。
填空:在森林中,狼是鹿的天敵,于是人們狼,了鹿,使得鹿群,造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來龍去脈,老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段,然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒?為什么?
三、延伸明理。
1、課上到這兒,老師一直在思考一個問題,我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來,目的是什么呢?
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌,你認為該在上面寫些什么?
3、質疑。
狼教案 篇5
一、課型設計:意在創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”。
二、預習要求
1.理解注釋,熟讀課文,了解作者及課文內容。
2.就課文內容,每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
三、教學內容
1.落實字詞 2.朗讀課文 3.品讀文章
四、教學重點: 品讀課文
五、教學環(huán)節(jié)
(一) 教學鋪墊。
1.導入。
2.搶答:檢查預習。
(二) 一讀:讀準字詞,讀懂詞義,翻譯文章。
1.請同學們齊讀課文,老師聽音。
2.請同學們注意以下字詞的讀音:綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.學生向老師自由提問,看還有哪些字詞不認識,哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調以下字詞。
、 指出用法:止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
、 理解字意:去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
、 理解詞意:少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
④ 辨析字意: 目似瞑,意暇甚。 恐前后受其敵。
意將隧入以攻其后也。 蓋以誘敵。
(三) 二讀:讀順句子,理清思路,把握情節(jié)。
1.請同學們習讀課文,要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。
3.學生進行讀法實踐,理解故事的情節(jié)與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
(四) 三讀:讀美文句,品讀課文。
1.教師再教給一種朗讀的`方法——“表現情景法”!独恰肥且黄≌f,有扣人心弦的情節(jié),要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文,表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景,讀出語氣。
3.請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析課文語言的話。
狼教案 篇6
活動目標:
1、教育幼兒要誠實,不說謊,做錯事情要勇于承擔責任;
2、要求幼兒掌握故事發(fā)生的地點、人物和基本情節(jié),培養(yǎng)幼兒的'分析能力;
3、讓幼兒觀察畫面內容,學會用準確、完整的語言回答問題。
活動準備:
故事磁帶《狼來了》
多媒體課件
背景圖兩幅
活動過程:
1、談話導入:教師請幼兒說一說在日常生活中你們有沒有說過謊?問一問他們說謊到底對不對?然后教師告訴幼兒有一個孩子喜歡說謊,我們來看看最后這個孩子得到了什么樣的結果?
2、情境導入:播放課件,激發(fā)幼兒看圖興趣,讓幼兒了解畫面內容。
觀察圖一:牧童在干嘛?
觀察圖二:牧童在做什么?
觀察圖三:為什么村民跑過來,又走了?
觀察圖四:第幾天?發(fā)生了什么事?
觀察圖五:為什么村民又跑來,再次的離開呢?
觀察圖六:第幾天?又發(fā)生了什么事情?
讓幼兒看圖討論,教師完整地講述故事情節(jié)。
引導幼兒討論:為什么小孩第三次喊狼來了的時候,村里人不去上山打狼了?
5、再次觀看故事,教師總結。
教育幼兒在日常生活中不說謊,做錯了事情要勇于承認。
6、觀看木偶表演,結束活動。
延伸:把誠實教育滲透于日常生活的方方面面和各種不同的場合,讓幼兒時時處處都要做一個誠實的人。
狼教案 篇7
課題與課型
狼 (清)蒲松齡 自學導讀課
教學目的
1.識記:綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐
2.了解作者、作品及課文出處;讀懂課文
3.掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。
4.名詞活用和一詞多用現象。
教學重點難點
1.對情節(jié)和主題的把握(重點)
2.課文闡明的道理(重點)
3.名詞活用和一詞多用(難點)
教法學法
1.朗讀 2.品讀 3.討論點拔
媒體設計
多媒體或投影儀、錄音機
課時
一教時
教學步驟
一、導入
一提起狼這種動物,我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然,對于狼的本質的認識,也是經歷了一段過程的,東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎?今天,我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(板書課題)
本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》,作者蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房---聊齋所題的'對聯是:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”,給予他極高的評價。
二、明確目標:
1.掌握重點詞句的翻譯,了解文章大意; 2.理清小說的情節(jié)結構;
3.分析、歸納文章的主題; 4.熟讀、背誦課文。
三、自讀與點拔
自讀程序 適時點拔 設計意圖
。ㄒ唬╊A習識記。(注意音形義)綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi
(二)初讀課文。完成兩項自學任務:1.識記作者、作品及課文出處2.借助課文注釋,梳理文句,讀譯課文,把握課文大意。
。ㄈ┰僮x課文。理順課文情節(jié)脈絡。
。ㄋ模┦熳x課文,回答下列幾個問題(能用原句作答的,盡量用原句作答) 1.這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么? 2.屠戶對狼的態(tài)度前后有什么變化? 3.屠戶的機智表現在什么地方? 4.屠戶是怎樣殺死狼的? 5.作者對這件事發(fā)表了怎樣的議論?
。ㄎ澹┛谑觥坝隼恰钡健皻⒗恰彼膫情節(jié)。
。┢纷x課文。
重點落實如下內容:
1.屠戶奔靠柴堆下,放下擔子拿起刀,這時狼的表現怎樣?從這里可以看出狼的什么本性?
2.面對狼的陰險狡詐,屠戶表現出怎樣的勇敢和機智?
3.狼狡猾,但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場,作者用了什么表達方式?其作用是什么?課文闡明了什么道理?
4.把握下列文言詞語,解釋句中帶點詞的含義:(1)恐前后受其敵 (2)場主積薪其中 (3)屠乃奔倚其下 (4)一狼洞其中 (5)隧入以攻其后 (6)屠自后斷其股 (7)恐前后受其敵 (8)蓋以誘敵 (9)而前狼又至 (10)狼不敢前 (11)一狼洞其中 (12)隧入以攻其后 (13)其一犬坐于前 (14)禽獸之變詐幾何可采用學生先識記,再同桌互測,教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀(或錄音帶范讀),領讀、學生自讀、齊讀,借助注釋輪流翻譯句子,師生共同評說。
全文結構為故事、評議兩部分:(板書或放投影) 遇 (故事開端)屠 懼 (故事發(fā)展) 狼戶 御 (故事進一步發(fā)展) 殺 (高潮結局)結合課本練習一作答具體表述為:屠戶賣肉晚歸,兩狼跟蹤而來(遇狼)---屠戶投骨,狼依舊緊跟不舍(懼狼)---屠戶倚薪對抗狼(御狼)---狼施詭計,被屠戶識破,擊斃兩狼(斃狼)。
可以創(chuàng)造性地口述,不只是對課文進行翻譯。
1.“一狼徑去”,看似無意攻擊,實則聲東擊西。企圖前后夾擊,置屠戶于死地。“其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,看似安閑無事,實則暗施毒計,表現其狡詐本性。
2.“屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之!薄巴雷院髷嗥涔,亦斃之!睂懗隽送缿舻挠赂遗c機智。
3.作者用的是議論的表達方式。禽獸,既是指狼,又是指狼一樣的惡人,作者借題發(fā)揮,語意雙關,既是對狼的嘲笑,又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事,意在告誡人們對待像狼一樣的惡人,要敢于斗爭,善于斗爭,這就是作者在文中要闡明的道理。
4.(1)狼(2)麥場(3)柴草堆(4)柴草堆(5)屠戶(6)狼(7)攻擊、進攻,名作動(8)敵方、對方,名詞(9)前面(10)上前,名作動詞(11)打洞,名作動(12)鉆洞,名作動(13)像狗一樣(14)多少初一學生掌握字詞,積累詞語,仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底,要通過學生自學,師生互動,特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙,吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答,消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環(huán)節(jié)進一步鞏固消化。(六)是全文自學的重難點。設計這一自學程序,側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敵”、“前”等一詞多義現象;“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。
四、小結(略)
五、作業(yè):背誦全文
設計簡要說明:這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文,既不能像教讀課文那樣教學,也不能像現代自讀課文那樣放手,主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式,強化整體導讀功能,注重文言詞語積累。
張巨宏,男,現任教于湖北省天門實驗高中。天門市中學語文學科帶頭人,天門市十佳校長,十佳園丁,湖北省優(yōu)秀教師,全國優(yōu)秀語文教師;湖北省寫作學會會員,湖北省中學語文專業(yè)委員會會員。曾先后擔任公立學校和私立學校校長,推行人本管理,堅持教學改革。學校多次被評為先進,學生多次獲獎。在中國教育報、中學語文、上海師大學報等省級以上報刊發(fā)表文章30多萬字,主編中學語文拓展閱讀、高考專題訓練6+1、初中作文教程、中考試題分類解析與應試策略等著作10部,參編著作計36部。
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