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《三顧茅廬》教案

時(shí)間:2024-09-05 13:12:25 教案 我要投稿

《三顧茅廬》教案九篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編收集整理的《三顧茅廬》教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《三顧茅廬》教案九篇

《三顧茅廬》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

  學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句,用來(lái)到,只見(jiàn)的句式寫一處景色。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

  教學(xué)具準(zhǔn)備:

  多媒體

  主要板書:

  7、三顧茅廬

  劉備

  諸葛亮

  誠(chéng)心誠(chéng)意

  雄才大略

  教學(xué)過(guò)程:

  師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書好課題)

  師:三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容?

 。▽W(xué)生回答)

  師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

  (引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的)

 。ò鍟赫\(chéng)心誠(chéng)意)

  教學(xué)板塊之一

  師:劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?

  附:引導(dǎo)要點(diǎn):

  生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)

  出示:

  張飛嚷道:這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!

  劉備生氣地說(shuō):你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!

  劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事,通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重,對(duì)賢才的渴求。

  指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言,理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

  生:學(xué)生練讀

  指名讀,其他學(xué)生評(píng)讀

  角色讀,評(píng)讀

  齊讀

  生二:見(jiàn)面之前,劉備的所作所為。

  離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂

  (引導(dǎo)學(xué)生讀讀,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真,恭恭敬敬,體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才,求賢若渴的品質(zhì)。)

  分析:

  你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,師劃)

  這些詞反映了劉備什么樣的心情?

  生答

  師:你們能讀好這些話嗎?請(qǐng)練幾遍

  生:練讀

  師:指名讀

  評(píng)讀,

  讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

  師:還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

  教學(xué)板塊之二

  師:請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

  出示:(生讀)

  他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。

  這里又有一句(生接:比喻句)

  師:把什么比作什么?

  生:

  師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是(諸葛亮)

  師:人們稱諸葛亮為(臥龍先生)

  師小結(jié):諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)出山,為統(tǒng)一中原出力。

  教學(xué)板快之三

  諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎,真的很有能耐嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華?

  見(jiàn)面之后,劉備如魚得水。

  生:劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到茅塞頓開,像撥開烏云見(jiàn)青天。

  你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?

  生

  所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析,他(學(xué)生接讀)

  再讀劉備的話

  學(xué)生練讀

  指名讀

  評(píng)

  齊讀

  師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做(師引讀自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺(jué),一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō):我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!

  師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的`一些故事。

  生:學(xué)生交流

 。▽W(xué)生的回答可能會(huì)是書上的,也可能是課外的)

  生:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開,像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

  出示:劉備聽(tīng)了茅塞頓開,像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

  這句話特別嗎?

  生:這句話用了比喻

  師:茅塞頓開就是(生接:撥開云霧見(jiàn)青天)

  能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高?梢(jiàn)諸葛亮很有才華,用一個(gè)成語(yǔ)那就是(生接:雄才大略)

  師:我們也有過(guò)茅塞頓開的時(shí)候嗎?

 。ㄉ涣鳎

  有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好!

  學(xué)生練讀

  指名讀

  評(píng)

  如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即火燒新野)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì)。

  諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他(學(xué)生接一些成語(yǔ))為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),真是鞠躬盡瘁,死而后已。

  出示:一首詩(shī)

  教學(xué)板塊之三

  遷移練習(xí)

  師:隆中美不美?

  生:

  師:我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?

  生:學(xué)生默讀研究

  交流

 。ń涣鲿r(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?)

  讀,讀出美感

  師:我們也來(lái)寫一處景色!

  出示:課后練習(xí)

  認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句,用來(lái)到,只見(jiàn)的句式寫一處景色。

  師:你最想寫哪一處景色?

  生:學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。

  交流后學(xué)生習(xí)作。

《三顧茅廬》教案 篇2

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》,能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎?

  生:我知道了劉備三次誠(chéng)心誠(chéng)意去請(qǐng)諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè),諸葛亮出山后,劉備很高興。

  師:真好,你了解了課文的主要內(nèi)容,把課文讀“薄”了。

  生:我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急,尤其是張飛,一開始對(duì)諸葛亮的態(tài)度很不好,不像劉備那樣尊重人才。

  生:學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算,是當(dāng)時(shí)的一個(gè)了不起的人物。

  師:是啊,我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

  生:我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個(gè)人才三次誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。

  師:是啊,劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地“求賢”,讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

  生:齊讀課題。

  二、初讀感知

  師:請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,按照習(xí)慣,讀通課文,做上相關(guān)記號(hào)。(收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn))

  師:把你學(xué)習(xí)的.所得告訴大家,好嗎?

  生:我想提醒同學(xué)們幾個(gè)多音字!奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlào,解狐的“解”讀xiè。

  師:真好,很細(xì)心。

  生:我學(xué)會(huì)了“辭職”一詞的意思,辭職就是說(shuō)辭去職務(wù),所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。

  ……

  師:(出示小黑板)一起讀讀黑板上的這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)或人名吧。(征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇,外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午)

  生:齊讀。(有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”)

  師:再讀這個(gè)詞語(yǔ);“興亡”(結(jié)果全讀成了“xìnɡ”)到底應(yīng)該怎么讀呢?我們一起看一看這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子,自己去體會(huì)體會(huì)其中的意思。

  生:應(yīng)該讀“”,因?yàn)槲恼抡f(shuō)“國(guó)家的興亡”是指國(guó)家的興旺、興盛和衰敗、滅亡,根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”

  師:很好,能從意思去想字的讀音。課文中說(shuō)什么關(guān)系著國(guó)家的興亡?

  生:中軍尉的人選關(guān)系著國(guó)家的興亡,因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。

  師:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大,所以祁黃羊薦賢時(shí)不得不慎重,你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎?(鄭重)“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?找到所在的句子讀一讀,想一想“鄭重”一詞的意思。(生找句子,讀句子。)

  生:鄭重就是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很認(rèn)真,表情很嚴(yán)肅。

  生:很認(rèn)真的意思。

  生:就是很謹(jǐn)慎,很嚴(yán)肅。

  師:為什么你覺(jué)得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思?能聯(lián)系課文告訴我嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說(shuō)之前都要“想了想”,他是在思考之后才說(shuō)的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。

  師:能聯(lián)系課文具體的句子來(lái)理解,真棒!那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰(shuí)擔(dān)任中軍尉的?

  生:祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

  師:你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎?

  生:解狐是祁黃羊殺父仇人,而祁午是祁黃羊的兒子?

  生:我不明白祁黃羊,父之仇人不共戴天,怎么能選解狐呢?推舉親生兒子擔(dān)任國(guó)家要職,他就不怕天下人誤解嗎?

  師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇,外舉不避親”?你能用黑板上的詞語(yǔ)用“因?yàn)椤浴钡木涫礁嬖V大家嗎?

《三顧茅廬》教案 篇3

  設(shè)計(jì)理念:

  “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

  2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

  二、導(dǎo)讀

  1、一讀——大聲朗讀。

  導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?

  學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

  2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

  3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

  4、雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。(誠(chéng)心誠(chéng)意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

  5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

 。1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的'人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

 。2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂(lè),同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

  劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?

  教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

  6、小組交流。

  經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

  (1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;

 。2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

  這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

  7、全班交流。

  經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

  教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ),并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái),做到說(shuō)要到點(diǎn);

 。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。

  8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

  集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

  劉備的誠(chéng)心:

  (1)輕叩柴門——真心;

  (2)巧妙利用天氣——用心;

 。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

 。4)斥責(zé)張飛——齊心;

  (5)下拜謁見(jiàn)——尊心。

  諸葛亮的妙計(jì):

 。1)利用書童作耳目——觀察;

  (2)故意回避——試探;

  (3)聊天——面試。

  劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

  9、學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?

  跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

  三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

  加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  2.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

  3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.感受課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫劉備尊重人才,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。

  2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用一句話概括,課文主要講了一件什么事?寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。

  2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事,在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。

  3.在課文中,劉備三顧茅廬,其心到底有多誠(chéng),其意到底有多真?就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,走近劉備,聽(tīng)其言,觀其行,感其心,這也就是說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說(shuō)了什么,做了什么,感受劉備的心意。

  二、悟語(yǔ)言,感受拜訪前初印象

  1.誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段?

  2.朗讀指導(dǎo)張飛的話

  讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn),看看提示語(yǔ),張飛是怎么說(shuō)這句話的?(理解“嚷”:大聲叫)那應(yīng)該怎么讀?(指讀)

  就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛?(魯莽、急躁、粗魯)

  張飛說(shuō)的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯?(“捆”),再讀一讀,讀出莽張飛的感覺(jué)。(指讀)

  一句話,一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物,這就是名著的魅力。R讀)

  3.指導(dǎo)朗讀劉備的話

  從劉備的話中,你聽(tīng)出了什么?(指讀)(生氣、尊重人才、求賢若渴)

  劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系?當(dāng)年桃園三結(jié)義,這么多年南征北戰(zhàn),同生共死,手足情深,現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟,這足以說(shuō)明劉備對(duì)人才的——

  一句斥責(zé)之言,我們聽(tīng)出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重。。R讀2小節(jié))

  二、品動(dòng)作,感受等候時(shí)的深印象

  1.過(guò)渡:劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中,還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中,請(qǐng)大家默讀第三自然段,看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心?用筆畫出來(lái)。

  2.交流

  ▲下馬步行

  “一里”是500米,“半里”就是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹:古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人,文官就會(huì)落轎,武官就會(huì)下馬,以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路,他為什么不一直騎馬到跟前呢?現(xiàn)在,劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行,說(shuō)明什么?(他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,騎在馬上有高高在上之感。)

  這一切,諸葛亮看得見(jiàn)嗎?萬(wàn)一諸葛亮不肯出山,這段路不是白走了嗎?(越是看不見(jiàn),越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”)讓我們讀好這句話。(指讀、齊讀)

  ▲兩個(gè)“輕輕地”

  輕輕敲門:使敲門聲不要太大,體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。

  輕輕地走進(jìn)去:盡量放輕腳步,防止驚醒先生。

  ▲恭敬等候(這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬,是什么詞)

  (出示“恭恭敬敬”)一起讀這四個(gè)字。“敬”就是(尊敬)“恭”字下面是什么?(“心”)發(fā)自內(nèi)心的尊敬,讀好這個(gè)詞。

  想想劉備是怎樣站的?誰(shuí)來(lái)表演一下(身體直立、微微低頭,雙手抱拳,很有禮貌)這就是恭恭敬敬

  讓我們自己在下面讀一讀這段話,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。(練讀、指讀、齊讀)

  劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久? “半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì),起碼也得一個(gè)小時(shí),“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)覺(jué)得怎樣?《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

  這是怎樣一幕動(dòng)人的情景!

  一個(gè)在草堂上躺著,一個(gè)在臺(tái)階下——

  一個(gè)是普普通通的平民百姓,一個(gè)是赫赫有名的——

  一個(gè)是27歲的毛頭小伙,一個(gè)是——

  從這些鮮明的對(duì)比中,我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒(méi)有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

  3.師小結(jié):尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的專用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心,恭恭敬敬等出了誠(chéng)意,諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。(板書)

  三、想形象,感受相見(jiàn)后的歡愉

  1. 過(guò)渡:見(jiàn)面后,諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

  2.引讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人,為什么值得劉備這樣去請(qǐng)?(板書)

  3.出示:“劉備聽(tīng)了茅塞頓開,像撥開云霧見(jiàn)到了青天!

  三顧茅廬前,劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎?就像濃濃云霧遮住了青天,層層茅草堵塞了心口,而現(xiàn)在,聽(tīng)了諸葛亮的一番話,劉備一下子就明白了,就像——堵在心口的茅草立刻(消失了)這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)——

  4.出示:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”

  就像魚兒得到水一樣,概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——(如魚得水)

  魚和水是什么關(guān)系?誰(shuí)是魚?誰(shuí)是水?劉備把自己比作魚,把諸葛亮比作水,想說(shuō)明什么?

  這兩句話,既是寫劉備,又是寫誰(shuí)?其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。

  5.出示:只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的`溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人!

  (引讀)那里的山岡——,幾片松林——,潺潺的溪水——、茂密的竹林——,景色——。

  明明寫的是隆中的美景,哪里寫了諸葛亮?其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)人們恰好稱諸葛亮為——(臥龍先生)諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)——出山。

  諸葛亮為人剛毅如山,正直如松,心明如水,謙遜如竹,與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似;尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫:環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。(齊讀)

  四、總結(jié)全文

  同學(xué)們,你們看,作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略?磥(lái),要把握人物形象,大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫,運(yùn)用比喻等修辭手法。

  五、背誦環(huán)境描寫片段

  他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡( ),好像( )。岡前幾片松林( ),( )的溪流( ),( )竹林( ),景色( )。

  六、布置作業(yè)

  1.熟讀課文,背誦三四自然段

  2.重溫《三國(guó)演義》

  板書: 8三顧茅廬

 。ㄕZ(yǔ)言、動(dòng)作) 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才

 。ōh(huán)境、比喻) 諸葛亮 雄才大略

《三顧茅廬》教案 篇5

  中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。

  以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:

  師:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍?

  指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

 。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)

  師:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)

  生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見(jiàn)劉備十分虛心。

  生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

  師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)

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  生:“張飛曰:‘既不見(jiàn),自歸去罷了。’玄德曰:‘且待片時(shí)!眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái),但他還不死心,還要“待片時(shí)”。

  師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語(yǔ)句讀好,還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。

 。▽W(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))

  小組(1):(有感情朗讀)張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)

  小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說(shuō)明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。

  小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。“時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝!保ㄗx得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。

  師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?

  生:北風(fēng)很寒冷。

  師:你是怎么知道的?

  生:的。

  師:你真能干。“玉簇”是指什么?

  生(1):白玉做的筷子。

  生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。

  師:你是怎么知道的?

  生:看課外書中學(xué)到的。

  師:你課外讀的書肯定不少,真不錯(cuò)!

  師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)

  師:《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色,作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的'。

  生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!

  師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?

  生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!

 。ㄓ懈星辇R讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)

  小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行。……自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué),劉備“輕輕”走過(guò)去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái),這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。

  師:現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段)

  生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

  師:你從前見(jiàn)誰(shuí)前,這樣整整衣著了?

  生:去外公家拜年時(shí)。

  師:從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

  生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說(shuō)明劉備十分有耐心。

  師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?

  生:四次,寫張飛的魯莽,沒(méi)耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。

  師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)

  小組(5):……劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”,謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

  小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒(méi)有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。

《三顧茅廬》教案 篇6

  《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問(wèn)題而展開的,學(xué)生得出是誠(chéng)心誠(chéng)意,然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語(yǔ)言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心到底有多誠(chéng),讓學(xué)生自讀自悟,教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了以人為本個(gè)性化的`閱讀。

  在與學(xué)生交流時(shí),王老師.整體把握得很不錯(cuò),圍繞劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來(lái)體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,采用了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。

《三顧茅廬》教案 篇7

  《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò),這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。

  一、課前,了解情況,充分鋪墊

  教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子,讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有,看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來(lái)就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色,無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》;建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容,不過(guò),這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

  二、課中,以讀為本,多法并用

  (一)情境導(dǎo)入

  1、上課伊始,在悠悠的古樂(lè)中,我抱著一本《三國(guó)演義》走出,并緩緩敘述:“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一,是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

  2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過(guò)實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí),并作簡(jiǎn)單介紹。

  3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”

 。ㄓ朴乒艠(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)

  (二)初讀釋題

  “三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。

  生1:劉備三次到茅廬去。

  生2:劉備三次拜訪諸葛亮。

  生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

  生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

 。ㄒ酝慕忸},往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)

  (三)賽讀體會(huì),學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話

  1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

  2、張飛叫嚷起來(lái),他是怎么叫的,老師也來(lái)讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?

  3、劉備聽(tīng)了很生氣,他怎么說(shuō)的,指名學(xué)生讀,請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?

  4、師生合作讀對(duì)話,同桌合作讀,體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

 。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)

  (四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

  1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請(qǐng)看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)

  2、議一議:欣賞完畢,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

  生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。

  生2:劉備敲門很輕。

  生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

  生4:他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。

  生5:一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái),劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見(jiàn)。

  3、讀一讀:再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

  4、悟一悟:此時(shí),請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。

  (五)串教比喻

  課文里有三個(gè)比喻句:

  1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

  2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開,像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

  3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!

  它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后,把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時(shí)間,有前后貫通,融為一體。

  三、課后,拓展延伸,開闊視野

  課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎?答案是否定的,不。

  我們不僅要知道這樣一個(gè)故事,知道劉備求賢若渴,待人誠(chéng)心誠(chéng)意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你,你會(huì)怎么做?在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎?

  我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事,還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解三國(guó)的其它故事,品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào),舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。

  (可喜的是教完這篇課文,班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí),有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無(wú)力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的.多維立體的諸葛亮形象。

  教后反思:

  1、“生活處處皆語(yǔ)文!闭n堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性,使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

  2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文,首先必須上好語(yǔ)文課,使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

《三顧茅廬》教案 篇8

  教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、揭題解題,介紹課文的時(shí)代背景。

  2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。

  3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

  4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

  二、教學(xué)過(guò)程:

  (一)揭題解題。

  1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

  2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

  (二)初讀課文,了解大意。

  1、要求:(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。(2)課文主要寫了一件什么事?(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)

  2、交流。

  (三)理清文章脈絡(luò)。

  可以問(wèn):你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō),我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問(wèn):還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)一顧。

  1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

  2、交流。

  3、選擇自己喜歡的'朗讀方式,再讀讀第一段。

  4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

  (五)布置作業(yè):完成作業(yè)本1、2、3題。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)理念:

  1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。

  2、以語(yǔ)言材料為載體,以課文為“例子”,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。

  2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

  3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

  4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。

  1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

  2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō),通過(guò)閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

 。ǘ┳灾鬟x擇,合作探究。

  1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

  一顧

《三顧茅廬》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。

  2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。

  4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的.雄才大略。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

  教具準(zhǔn)備:

  1、蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件

  2、有關(guān)《三國(guó)演義》故事的資料等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、播放《三國(guó)演義》主題歌,談話導(dǎo)入

  1、播放《三國(guó)演義》主題歌

  2、中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做“三國(guó)”,那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品,那就是——

  (生補(bǔ)充:《三國(guó)演義》)

  3、你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物?(生交流)

  4、古人很有趣,除了姓名外,還有字,諸葛亮字—— 劉備字——

  張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——

  5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢?

  看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書:三顧茅廬)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

  (說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng),說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他的勇氣……)

  2、解釋課題,補(bǔ)充課題。

  引導(dǎo):噢,三、就是三次,顧,就是拜訪。茅廬,茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因,在課題后加上拜訪的結(jié)果,試著說(shuō)一說(shuō)。

  (生講述)

  過(guò)渡:其實(shí),大家所說(shuō)的就是文章的主要內(nèi)容。

  板書:諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)

  (認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍

  3、“諸葛”是復(fù)姓,你還知道哪些復(fù)姓呢?

  (上官、夏侯、司馬、玄武……)

  4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單,知道這么多,單憑這一點(diǎn),你做我的老師了,有些姓我還沒(méi)聽(tīng)過(guò),回去我查查字典。

  5、由這個(gè)題目你想到過(guò)什么問(wèn)題?通過(guò)三遍讀課文,解決了嗎?還想問(wèn)自己或問(wèn)我什么問(wèn)題呢?(生交流)

  6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀,及時(shí)正音)

  7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

  三、默讀課文,理清層次

  1、各自默讀課文,明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

  2、交流討論。

  四、播放課件欣賞:動(dòng)畫演示故事、配樂(lè)朗讀課文

  五、作業(yè)

  1、深層讀悟課文。

  2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

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