《三顧茅廬》教案

時(shí)間：2024-09-06 08:37:12 教案我要投稿

《三顧茅廬》教案14篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《三顧茅廬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《三顧茅廬》教案14篇

　　《三顧茅廬》教案篇1

　　中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒在談到“對(duì)語文新課改中一些問題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我�！靶羌�(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

　　（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個(gè)小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

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　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了�！略唬骸掖瑫r(shí)�！眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。

　　師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補(bǔ)充。

　�。▽W(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體�！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。

　　師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

　　生：北風(fēng)很寒冷。

　　師：你是怎么知道的'？

　　生：的。

　　師：你真能干�！坝翊亍笔侵甘裁矗�

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學(xué)到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！

　　師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�

　　師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

　　生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行�！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來�！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

　　師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時(shí)。

　　師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　《三顧茅廬》教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。

　　2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　有關(guān)文評(píng)詩詞，三大名著片段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。

　　【教學(xué)過程】

　　一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課

　　（月旦評(píng)，東漢許劭、許靖之典故）

　　風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評(píng)（清黃景仁）

　　獨(dú)先月旦宜無愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問）

　　教師導(dǎo)語：

　　同學(xué)們，《紅樓夢(mèng)》是中國古典小說最高峰，“紅學(xué)派”是中國文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）

　　二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容

　�。ǖ涔食鲎皂n愈，借指詩文善能。）

　　咫尺西風(fēng)詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

　　清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）

　　《三顧茅廬》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過對(duì)描寫劉備的'神態(tài)、語言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件

　　2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。

　　教學(xué)過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導(dǎo)入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做“三國”，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

　　(生補(bǔ)充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

　　張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——

　　5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對(duì)的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣……)

　　2、解釋課題，補(bǔ)充課題。

　　引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實(shí)，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

　　板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)

　　(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個(gè)題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時(shí)正音)

　　7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

　　《三顧茅廬》教案篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

　　2。分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的方法。

　　3。體會(huì)劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4。學(xué)會(huì)尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)�，這是一個(gè)土生土長的、百分之百的'中國的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）

　　二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

　　1。積累生字詞

　�。�1）請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

　　拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）

　　殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）

　　如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（máo）

　�。�2）解釋下面加點(diǎn)的詞語。

　　窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

　　未審得入覽否：明白，知道。

　　不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

　　屏人促席：靠近。

　　奸臣竊命：篡奪國家權(quán)力。

　　而不知存恤：愛惜，體恤。

　　總攬英雄：廣為延攬。

　　惟將軍圖之：考慮。

　　（3）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　�、俳癫僖褤戆偃f之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒。

　　《三顧茅廬》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　—、揭示課題

　　1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

　　學(xué)生齊讀課題。

　　二、自讀課文

　　1、出示自讀要求。

　　(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

　　2、按要求自讀課文。

　　教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　3、檢查自讀情況。

　　(1)指名分段讀課文。

　　教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

　　(2)檢查字形掌握情況。

　　茅：與“矛”比較。

　　統(tǒng)：與“流”比較。

　　宜：與“宣”比較。

　　(3)交流詞語的意思

　　三顧茅廬蜿蜒起伏。

　　青翠欲滴秀麗宜人。

　　群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開。

　　(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

　　三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

　　1、放錄音范讀全文。

　　2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　3、劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

　　(讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”)

　　4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

　　5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話。

　　1、出示《出師表》節(jié)選。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

　　2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

　　2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的'句子或詞語來回答。(誠心誠意)

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　3、組織交流：

　　(1)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。

　　(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

　　(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……

　　(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�！边M(jìn)行對(duì)比)

　　交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?

　　(思考：從這里你體會(huì)到了什么?)

　　4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　5、齊讀第五自然段。

　　三、小練筆：

　　正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖�，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

　　《三顧茅廬》教案篇6

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的.雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過對(duì)語言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，基礎(chǔ)性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。

　�。�1）認(rèn)讀生字。

　�。�2）認(rèn)讀詞語。

　�。�3）指名分段朗讀課文。

　�。�4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討*，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　�。ǘ�、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討*：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　�。ㄈW(xué)習(xí)第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細(xì)節(jié)描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))

　　b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。

　　c、指導(dǎo)朗讀

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　�。ㄎ澹W(xué)習(xí)第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學(xué)生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

　　《三顧茅廬》教案篇7

　　目標(biāo)點(diǎn)擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

　　2、研討題意：

　　(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

　　(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?

　　(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?

　　(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?

　　三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。

　　1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

　　3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的`大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?

　　2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。

　　3、分享所仿寫的句子。

　　教后反思

　　《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

　　上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較成功：

　　一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。

　　設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

　　二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。

　　我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

　　三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。

　　導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。

　　四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。

　　本文關(guān)于劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

　　但是也有三點(diǎn)不足之處：

　　預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。

　　本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

　　重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。

　　在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

　　今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　《三顧茅廬》教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　　2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

　　4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)3

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入

　　二、合作探究

　　1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個(gè)角度來概括的.？

　　2、分析人物形象。

　　<1>劉備來茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？

　　<2>哪些地方可見諸葛亮的雄才大略？

　　請(qǐng)找出相關(guān)語句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象

　　鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請(qǐng)他的？展示《出師表》節(jié)選。

　　3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？

　　小結(jié)：

　　三、總結(jié)鞏固

　　仿寫運(yùn)用

　　類文閱讀：《借東風(fēng)》

　　四、拓展延伸

　　你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？

　　五、作業(yè)布置

　　《三顧茅廬》教案篇9

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導(dǎo)讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�、……正因�(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的.關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

　　3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　�。�1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的？

　　教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

　　（1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休；

　�。�2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn)；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

　　劉備的誠心：

　�。�1）輕叩柴門——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責(zé)張飛——齊心；

　�。�5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計(jì)：

　�。�1）利用書童作耳目——觀察；

　�。�2）故意回避——試探；

　�。�3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？

　　跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

　　加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　《三顧茅廬》教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式與一處景色。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文第三自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、復(fù)述課文、2、用“來到……只見……”句式寫一處景。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、讀通課文，整體感知。

　　2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個(gè)人？誰能向大家介紹一下？

　　看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會(huì)成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學(xué)的`課文。

　　2、板書課題：7、三顧茅廬。

　　3、釋題：

　　（1）理解“顧”“茅廬”

　�。�2）說說課題的意思。

　　二、自學(xué)課文，小組交流

　　1、出示自學(xué)要求

　　（1）讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。

　　（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）匯報(bào)自學(xué)情況。

　�。�2）自由讀課文，根據(jù)提示分段內(nèi)容給課文分段。

　　三、寫字指導(dǎo)

　　1、出示生字卡片。

　　2、仔細(xì)觀察，交流記憶方法

　　3、快速默記

　　《三顧茅廬》教案篇11

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密�，F(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

　　生：老師，你寫的“茅”錯(cuò)了，應(yīng)該是草字頭的。

　　師：噢，草字頭的，說明這個(gè)字指什么？（草，老師加上草字頭）

　　那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）

　　師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對(duì)，諸葛是個(gè)復(fù)姓，應(yīng)該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復(fù)姓？（東方、歐陽、慕容……）

　　師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請(qǐng)。）

　　二、初讀課文

　　1、范讀。

　　提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

　　2、自讀課文。

　�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

　　b.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　c.理解有關(guān)詞語的意思；

　�、谥该肿匀欢卧囎x課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　�、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入（課題切入感知課文）

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了-----（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。誰能用自己的話說說這個(gè)故事？

　　二、新授（精讀感悟，體會(huì)誠心誠意、雄才大略）

　　教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

　�。ㄒ唬┱w感知?jiǎng)涞恼\心誠意

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文（加深對(duì)課文的整體感知。）

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�、……正因�(yàn)椤圆拧�、……如果不是……就不�?huì)……”

　　提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。

　　當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。（對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的`信息進(jìn)行處理。）

　　3、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一一樣的意思。

　　劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

　�。ǘ�、細(xì)讀課文，從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機(jī)

　　過渡：

　�。�、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進(jìn)一去讀讀課文，細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，感受感受。

　　2、學(xué)生默讀課文。

　　3、交流。

　　對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠心誠意（張飛與劉備的對(duì)話）

　　當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（出示）

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

　�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠意的，很好！

　　——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

　　（2）指導(dǎo)“嚷”

　　a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個(gè)別讀，體會(huì)出嚷。

　　b自己練讀，指名讀出猛張飛。

　　c引導(dǎo)想象：張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

　　d師：從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

　�。�3）指導(dǎo)“捆”（學(xué)生點(diǎn)到即可，不說也不要緊）

　　師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。

　�。�3）引導(dǎo)：劉備怎么說？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。�

　　師：——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　　b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。

　　（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

　　誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）

　　c師生分角色讀對(duì)話。

　　教師導(dǎo)：短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對(duì)諸葛亮的無禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切，對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動(dòng)呀！

　　行動(dòng)中體會(huì)誠心誠意

　　1．師：除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠意？（學(xué)生讀有關(guān)語句）

　　2．你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠意的。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

　�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑�(dǎo)生自己說體會(huì)）

　　或師引導(dǎo)t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

　　s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

　　t追問：“半里多地大概有多少米？”

　　s算：“250米�！�

　　t繼續(xù)問：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來呢？”

　　s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他�！�

　　t再問：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”

　　s：“將軍�！薄坝猩矸莸娜�。”

　　很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師，對(duì)他像自己的老師一樣尊敬�！�

　　（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠心。

　�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯�！�

　�。ㄖ笇�(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠）

　　“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？

　　（彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬）

　　t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠和恭敬。

　　師：你會(huì)對(duì)誰這么恭恭敬敬呢？

　�。ㄐ〗Y(jié)：看來，劉備用對(duì)待“長輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說說劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

　�。▽W(xué)生想象的語言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�

　�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來�！�

　　生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)過去了----他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長時(shí)間？“半天”

　　師：僅僅半天嗎？一個(gè)時(shí)辰就是？

　　師：古時(shí)候，一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站一個(gè)還躺著。（看圖）

　　師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。

　　轉(zhuǎn)折

　　t：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備------？劉備為何那么“快步”？

　　（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

　　小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦�。ㄓ^看動(dòng)畫）

　　帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面�！弊⒁鈽�(biāo)出的關(guān)鍵詞。（出示）

　　教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

　　過渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請(qǐng)呢？肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)，你覺得諸葛亮怎樣？

　　師引導(dǎo)：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡(jiǎn)單寫了一寫。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié)，找到有關(guān)語句，并說說體會(huì)。

　　環(huán)境烘托體會(huì)性格：

　　師：其實(shí)，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

　　出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

　　時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！边@里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

　　t：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）

　　t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

　　師：這里景色宜人，誰來讀好它？

　　齊讀

　　分析形勢(shì)體會(huì)大略（第四小節(jié)）

　　師：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　t這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開）

　　雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

　　s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……

　　t紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……

　　t當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢(shì)，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----�！懊┤D開”你是怎樣理解的呢？

　　s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

　　師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。

　　出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華

　　t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個(gè)成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）

　　t：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)，對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。

　　三、延伸拓展深華中心

　　t：（延伸）學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠懇，謙虛不要擺架子對(duì)人要尊重……）

　　t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　四：作業(yè)：

　　1、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正�。�

　　班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

　　建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國故事”演講比賽�？凑l的故事最能打動(dòng)人的心。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　劉備（如魚得水）諸葛亮

　　誠心誠意雄才大略

　　第三課時(shí)

　　一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導(dǎo)用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

　�。�2、生寫

　　（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

　　引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　三、背誦課文3、4節(jié)。

　　四、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　《三顧茅廬》教案篇12

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尊重了學(xué)生的.個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本個(gè)性化的閱讀。

　　在與學(xué)生交流時(shí)，王老師.整體把握得很不錯(cuò)，圍繞劉備的語言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會(huì)劉備的誠心誠意，采用了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。

　　《三顧茅廬》教案篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。

　　2.學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

　　4.了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

　　課堂導(dǎo)入：

　　本單元還要學(xué)習(xí)四大名著中的兩篇文章。四大名著是中國文學(xué)史中的經(jīng)典作品，是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。此四部巨著在中國文學(xué)史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，細(xì)致的刻畫和所蘊(yùn)含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中的故事、場(chǎng)景、人物已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價(jià)值取向�？芍^中國文學(xué)史上的四座偉大豐碑�！度龂萘x》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國志》和裴松之注的基礎(chǔ)上，吸收民間傳說和話本、戲曲故事，寫成《三國演義》。

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　羅貫中（約1330年－約1400年），名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小說：《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》�！度龂就ㄋ籽萘x》（簡(jiǎn)稱《三國演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。

　　羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《宋太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

　　羅貫中是吳承恩的老師。

　　二、故事背景

　　本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

　　后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

　　三、課文初探

　　初識(shí)文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納故事情節(jié)

　　1.字詞積累。

　　拜謁：拜訪謁見。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

　　用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。

　　思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

　　頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

　　2.說說文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。

　　第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

　　第三部分（④）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

　　3.用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

　　經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

　　結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

　　4.本文篇幅不長，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

　　劉備：

　　(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。

　　仁心愛人。

　　(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。

　　誠心求賢。

　　(3)劉備自知謀略不足，因此請(qǐng)見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請(qǐng)教虛心。

　　虛心求教。

　　(4)在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。

　　待人寬和有耐心。

　　(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

　　諸葛亮：

　　諸葛亮出場(chǎng)前，小說還寫了那些事？

　　1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息。“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下”。）——只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。

　　2、徐庶走馬薦諸葛（“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”）。

　　3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房”）。

　　4、一顧茅廬（農(nóng)夫作歌、博陵崔州平——隱者形象）：突出諸葛亮的隱者形象。

　　5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威——感嘆世無英雄，贊賞獨(dú)善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥——其詩為諸葛亮形象的良好寫照。

　　這些人物，每個(gè)人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個(gè)人身上都有諸葛亮的影子。

　　渲染、烘托鋪墊、蓄勢(shì)（側(cè)面描寫）

　　諸葛亮登場(chǎng)后的刻畫：

　　玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧�！倍藬⒍Y畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問�！�

　　言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也�！毙侣勓�，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。

　　表現(xiàn)出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。

　　肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫——正面刻畫

　　(1)諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。

　　淡泊名利高風(fēng)亮節(jié)。

　　(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。

　　仁心愛人。

　　(3)一句“大夢(mèng)誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

　　滿腹經(jīng)綸聰睿過人。

　　張飛：

　　在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？

　　張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”

　　通過語言、神態(tài)描寫的方法，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。表現(xiàn)了張飛的粗暴、急躁而直率。

　　本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

　　課堂小結(jié)：

　　劉備：仁心愛人志向遠(yuǎn)大禮賢下士求賢若渴

　　諸葛亮：才略高超滿腹經(jīng)綸淡泊名利智慧過人

　　張飛：言行魯莽性格急躁直爽

　　深入探究：

　　精讀課文深入了解

　　1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　明確：劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

　　2、哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”和敬重？

　　明確：

　　（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

　　（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步

　　走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫可感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠。

　　3、第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　肖像、語言描寫。

　　表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。

　　4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢(shì)的？

　　曹操占有天時(shí)，不能與之爭(zhēng)鋒；

　　孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；

　　劉備占有人和，大業(yè)可成。三分天下，成三足鼎立之勢(shì)。

　　交流討論：

　　1、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

　　點(diǎn)撥：文章多次寫張飛與劉備的對(duì)話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

　　2、文章是怎樣刻畫人物形象的？

　　點(diǎn)撥：小說通過典型的人物語言和行動(dòng)描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。

　　3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計(jì)策？

　　點(diǎn)撥：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　4、諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡(jiǎn)短的語言概括。

　　點(diǎn)撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　課文總結(jié)：

　　《三顧茅廬》這是篇?dú)v史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山、輔助他完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

　　藝術(shù)特色：

　　1.鋪墊、渲染巧妙運(yùn)用

　　2.運(yùn)用詩歌巧評(píng)價(jià)

　　3.運(yùn)用對(duì)比顯特色

　　例題：

　　1.結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場(chǎng)前敘述描寫屬于，這樣寫有什么好處？

　　鋪墊渲染例如，首段劉關(guān)張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。

　　作用：在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

　　2.第3、4段用詩句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。

　　豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！

　　欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

　　身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。

　　只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

　　用詩句對(duì)所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又為后面的.故事埋下了伏筆。

　　3.試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

　　答案示例：①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�、趶堬w與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�、蹌洹肮傲㈦A下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

　　課堂拓展：

　　1.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請(qǐng)你說說為何《三國演義》的語言不用白話語。

　　涉及史料，難以用白話演繹。

　　2.探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：

　�、佟度櫭⿵]》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個(gè)故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。

　�、凇度櫭⿵]》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。

　�、酃糯咳硕加幸粋€(gè)擇賢主而事的夢(mèng)，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。

　　3.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

　�、傥覀儗�(duì)人一定要誠心誠意；

　�、诋�(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣；

　�、垡獙W(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

　　4.說說你知道的。諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡(jiǎn)短的語言概括。

　　明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　5.了解與諸葛亮有關(guān)的風(fēng)景名勝和歷史遺跡。

　　三顧堂

　　建于清康熙五十八年（公元1719年），是劉備“三顧茅廬”、諸葛亮作《隆中對(duì)》的紀(jì)念堂。

　　諸葛草廬

　　公元1987年重建的仿漢建筑，當(dāng)年劉備“三顧茅廬”，諸葛亮在此作《隆中對(duì)》

　　躬耕田

　　樂山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當(dāng)年諸葛亮躬耕隴畝于此地。

　　六角井

　　是諸葛亮當(dāng)年隱居隆中時(shí)生活用水井。

　　抱膝亭

　　建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮抱膝長吟之處。

　　隆中牌坊

　　建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標(biāo)志。

　　6.關(guān)于諸葛亮的詩歌

　　蜀相

　�。ㄌ疲┒鸥�

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　詠史詩。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝，惋惜他出師未捷而身死。既有尊蜀正統(tǒng)觀念，又有才困時(shí)艱的感慨。字里行間寄寓感物思人的情懷。寫丞相雄才大略和忠心報(bào)國，嘆惜他壯志未酬身先死的結(jié)局，引得千載英雄事業(yè)未竟者的共鳴。

　　《三顧茅廬》教案篇14

　　課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。

　　第一課時(shí)

　　師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？

　　生：三顧茅廬

　　師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。

　　師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

　　生1：3~6自然段

　　師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

　　生２：不是。

　　師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。

　　生２：1、2自然段要分開，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）

　　師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

　　師：誰來回答這個(gè)問題？

　　生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）

　　師：那么，就來說說段落大意？

　　生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）

　　師：很好，下面來說說在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）

　　師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來向大家展示一下。

　　師：誰愿意先來讀一讀？

　　生5：我！

　　師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。

　　師：。

　　生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。

　　師：那你和你的'同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。

　　師：有沒有？

　　生6：有。

　　師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

　　師：第一句？

　　生7：（句子1）。

　　師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。

　　生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）

　　師：很好，下一個(gè)。

　　生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）

　　師：下一個(gè)

　　生10：（句子4）怏怏而回。（板書）

　　師：很好。從這些句子中你看出了什么？

　　生11：劉備很有誠意。（板書）

　　生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）

　　師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？

　　生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

　　師：（板書）你說得真好，我們?cè)賮韺?duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。

　�。ㄕ�(qǐng)一組同桌，）

　　師：打開練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。

　　第二課時(shí)

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生1：（讀）

　　師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

　　生2：（感受）板書

　　師：很好，那么我們?cè)賮硌芯垦芯繌堬w的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？

　　生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

　　師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

　　一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人

　　劉備（言、行、神態(tài)）問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回

　　師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。

　　生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

　　師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。