《送東陽馬生序》教案模板匯總9篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《送東陽馬生序》教案 篇1
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹:
1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學問
1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師提問:
、 說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
、 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。
、 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。
、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
⑷ 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
、 都以第一人稱進行,可以加入合理的`想像。
、 六組練習中任選其一。
、 可以說,可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
、 我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真的說:
──當我老來功成名就時,我感慨地說:
、 我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:
──當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:
、 我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:
──當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:
3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫一篇讀后感。
《送東陽馬生序》教案 篇2
【教學目標】
。、能正確、流暢地翻譯課文。
。病⑹炀毜乇痴b課文,積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,激勵同學發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學重點】
1、翻譯并背誦全文。
。、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
【課前準備】
1、掃除字詞障礙。
。、熟讀課文。
【課時布置】
第一課時
〖教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導入
人到讀書年齡,當入學從師,古來如此。如今更提倡終身學習,可見學習之重要。然而莘莘學子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。
(教師板書課題)
二、正音正字
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
強調(diào)同學讀一讀,最好當堂寫一寫,真正收到實效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發(fā)生變化的`)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞:
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無慕艷意,以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上,組織同學以學習小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀,切實做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
。、背誦課文。
。病⒄n文譯成現(xiàn)代漢語。
《送東陽馬生序》教案 篇3
【創(chuàng)意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬君則專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。教學中通過設置情景,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力,促使學生好學向上。
【教學步驟】
一、課前活動
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
、 宋濂的生平
、 宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品
、 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文,指出優(yōu)劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導入:
⑴ 導入:由苦難是財富導入。
、 文學常識:
、 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的`文學常識。
、 教師擇要板書,學生筆記。
明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。
2、初讀課文,疏通字詞:
⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
、 學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
、 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
、 弄清課文的大意,教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文,整體感知:
、 教師提問
、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
、 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
、 文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什么樣的特點?
、 小組討論
、 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。硯冰堅,手指不可屈伸。窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學,由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求:
、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文的解讀。
、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
、 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
② 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。
、 六組練習中任選其二。
、 可以說(每個練習不少于2分鐘),也可以寫(每個練習不少于200字),還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題:
、 “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
、 “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
3、課堂展示,教師點評,提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學生課堂討論漫談:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動
逆向思維:宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學常識:
[加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學問的前輩。達,本義“通”,用指人時,表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉,也指官方供給:稍公家給予的糧食。
[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》:“帝入太學,承師問道!蔽簳x到明清,或設太學,或設國子學(國子監(jiān)),或兩者同時設立,名稱不一,制度也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。
[縣官] 指朝廷、官府!尔}鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務本,不營于末,則無饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名,隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學訓導之政。
[博士] 中國古時的學官名,戰(zhàn)國時始設!妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質(zhì),既各司其專門之學,又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家,設五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。
《送東陽馬生序》教案 篇4
知識目標:
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標:
1、通過反復朗讀,增強閱讀文言文的語感能力,進一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
情感目標:
學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
教學重難點:
1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的`思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法
教學手段:多媒體、示范朗讀帶
課時安排:2課時
第一課時
一、 導入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、解題,簡介作者
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、在學生課前朗讀的基礎上,分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作學習:解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示:以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非凡。
六、布置作業(yè):課外背誦課文。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、學生課堂解釋下列畫線詞語。
。1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。
。2)無致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。
。3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 游:交往
。4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。
2.教師引導學生掌握句子。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求:按照語文課堂的分組學習,各小組在組長的帶領下研討以下幾個問,然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言:
1、作者求學的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點的?文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應?
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
4、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
5、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設奇計襲荊州,大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
四、探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
2、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
《送東陽馬生序》教案 篇5
一、教學目標
1.學習積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章,把握文章主旨。
3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
二、教學重難點
【教學重點】
反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
【教學難點】
體會作者刻苦學習的艱辛。
三、教學方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學過程
(一)導入新課
1.可以由古今“勤學”的故事導入,也可以由勤學的名人名言導入。
同學們,我國古代文學史上曾有明初詩文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的`《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品,閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪,讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導學生自查字詞,鞏固預習成果?山Y(jié)合課下注釋,學習富有表現(xiàn)力的詞語,如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領讀,也可以在記憶十二法中,如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習:①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學習
a.在自主學習的基礎上,在老師的引導組織下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。
b.小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
(互相幫助,答疑解惑,教師適時點撥,并補充總結(jié),同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語,注意培養(yǎng)文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導學
(學生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進而把握主旨)
a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時,采用什么方法讀書?
e.作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學生發(fā)言,教師引導歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅,手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識,成為飽學之士。
c.鼓勵學生勤奮學習,表達語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬,不敢出言。
通過以上分析,可以得出作者介紹自己的學習經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦?梢圆扇☆I背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂,不強求答案統(tǒng)一,引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質(zhì)?可以放開談,要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文,會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設計
送東陽馬生序
少年:求學家貧 好學勤奮
成年:從師艱難 鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 篇6
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。
教學重點
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。
教學難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W!白陨倭⒅,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的'性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。
(1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
。2)辨析多音字。
。庸冢ㄈ莩簦
冠臭
(冠軍)(臭味)
。〝(shù)尺)
。ㄉ釛墸
舍數(shù)(數(shù)落)
。ㄋ奚幔
。〝(shù)請之)
。3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
。4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
(6)重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上,進行創(chuàng)造性復述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
(2)體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問題。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的?
明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確:
。1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
。2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。
《送東陽馬生序》教案 篇7
教學目標
1.知識能力目標:①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
、陬I悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的,領會寫法作用。
2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。” 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。
3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1.學生分組討論翻譯文句。
2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
。1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(學生分小組討論。)
要點提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的.根本原因。
六、探究,把握寫作目的,領會寫法作用。
1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識
1.詞類活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動詞,動手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)
2.古今異義
余幼時即嗜學(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動詞,是;假:古義借,今義與真相對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學之士 今義:碩士后的學位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時 今義:或者)
3.同義復詞
假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓斥,呵責 欣悅 :高興,快樂
4.一詞多義
、乓裕孩龠B詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因為(以中有足樂者)④表修飾,不譯(計日以還)⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨立性(當余之從師也) ④無實義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之。(3).患:①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)⑺質(zhì):①詢問,動詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
(1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
(1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語,動詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇8
【教學目標】
1.道德目標:學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的`優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
2.情智目標:
、俑星槟繕耍
②認識目標:理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
【教學時間】 ( 第二 學時)
【教學手段】多媒體
【教學過程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學全過程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學
閱讀“自學提示”
自學內(nèi)容(一)深入課文,理解內(nèi)容……
自學方法…1、…誦讀全文(切實做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發(fā)聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句,找出原文。
(2).在學習上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的,都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法
自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法:
2、對比的使用有何作用?作者通過對比,想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 篇9
教學目標
。、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。、 體會對比手法的運用。
3、 體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、 重點:①學習積累文言實詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文
。、 難點:理解作者如何用自己的切身體會 勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習:
。、查閱有關作者作品的資料
2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充:
。薄⒔榻B作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國文 臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
。、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情 ,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文,了解大意
。、 教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音
嗜 逾 叩 叱咄 俟
負筐 皸 媵 燁 廩稍稍
餒 謁 撰寫 贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
。、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
。、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。
。、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、 四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑,無從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教
、垡灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的'和身上穿的不如別人 。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
。ǎ保 根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常 標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ ) 教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。
、 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
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