當前位置:育文網(wǎng)>教學文檔>教學反思> 《這片土地是神圣的》教學反思

《這片土地是神圣的》教學反思

時間:2023-07-08 11:20:00 教學反思 我要投稿

《這片土地是神圣的》教學反思[精選]

  作為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編收集整理的《這片土地是神圣的》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《這片土地是神圣的》教學反思[精選]

《這片土地是神圣的》教學反思1

  《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

  一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。我教學的過程中,被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。我的授課目標:

  一是引導學生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的密切關系;

  二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園;

  三是引導學生體會文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊涵的意義。在教授這篇文章的時候,我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學生帶著問題走進課文,自瀆課文,解決生字詞。

  第二個環(huán)節(jié),我們針對“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。第三個環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的.中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。語文,吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋,在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受……

《這片土地是神圣的》教學反思2

  在“素質(zhì)教育在課堂研討活動”中,選擇講《這片土地是神圣的》一課,并不是因為我對這篇課文有多了解。相反,這是一篇比較新的課文,講的人比較少,我是抱著嘗試的心態(tài)來準備這節(jié)課的。但是,我在搜集資料的過程中,被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。

  這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。

  我的授課目標:一是引導學生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的密切關系;二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的'家園;三是引導學生體會文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊涵的意義。

  在教授這篇文章的時候,我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學生帶著問題走進課文,自瀆課文,解決生字詞。

  第二個環(huán)節(jié),我們針對“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。

  第三個環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

  課的最后,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)。在優(yōu)美的歌聲中,我們意猶未盡地結束了本課。

  語文,吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋,在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受……

《這片土地是神圣的》教學反思3

  這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我,我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。

  在上課之前,我首先結合課前同學們查找的有關資料,讓他們更好的了解寫作背景,感受人們是如何對待自己的`土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時,我抓住課題的“神圣”,以此為主線,由“為什么說這片土地是神圣的?”這個問題入手,讓學生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。在學生對課文內(nèi)容比較熟悉的情況下,再引發(fā)討論:“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做?”讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。同時滲透:語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點。

  其次,課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛:要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候,除了讓學生激情朗讀,學習作者的寫作方法外,我還適時補充了西雅圖的圖文資料,使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創(chuàng)設語境,將文本延伸到現(xiàn)實生活中,通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環(huán)境的圖片,讓學生感受身邊的不良現(xiàn)象,增強他們環(huán)保的意識。

  不過,在和學生共同學習和朗讀課文的過程中,我對文章有些章節(jié)的朗讀指導處理不夠好,學生讀得極其平常,缺少層次感。如課文第二自然段,由一系列的排比句式組成,開頭連續(xù)六個“每一 ??”如何讀好這個自然段,我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀,每一處音量都一樣,我覺得沒突出文字的美麗、優(yōu)雅。后來,我讓學生前重后輕,單句重讀,雙句輕讀,注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫,效果就好多了,學生也從朗讀訓練中受益匪淺。

《這片土地是神圣的》教學反思4

  上完課后,我問一個學習很認真的小姑娘,上完課后有什么感受,她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

  這篇課文雖說難以理解,但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍愛情感,相信孩子們定會學有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。

  在教研組老師的幫助下,我備出了如下思路:

  “眷戀”一詞貫穿全文,探討兩個問題:文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對土地的眷戀?文中為何會出現(xiàn)三次反復?

  經(jīng)過幾次試課,我又做出了如下設計:

  通過研讀第二自然段品味“這片土地”的美,通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關系,再通過研讀三次反復讀出印第安人即將離開“這片土地”的復雜情緒,最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡,讓學生懂得“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的”。

  我在教學過程中進行了各種形式的朗讀,在循環(huán)播報、檢查預習等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關于印第安人生活的簡要資料,并通過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而,學生的確在老師的各種形式的.渲染下朗讀了一遍又一遍,卻始終停留在文字的層面上,他們的情感上沒有任何共鳴。

  課后,我想,如果我能在其中讓學生靜靜地想,靜靜地欣賞圖片,也許學生在內(nèi)心沉靜之后會有些許感觸,印第安人也好,美國白人也好,中國孩子也好,所有人對純凈的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的,因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂,最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔,珍愛這一切的情感理應油然而生。所以,就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱,聞到割草機經(jīng)過后青草的新鮮味道,看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內(nèi)心充滿對大自然的感恩,同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的話描述身邊美麗的點滴,也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗,而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

  另外,上課前,我還應在考慮教學思路和教學設計之前,做一個純粹的讀者,用心感受這篇文章,再試著通過設計讓學生也能和自己有同感。當然,這種感受不是給孩子講明白的,而是通過引導具體語句讓他們自己體會到,所以我在課上犯了講得太多的毛病,這一點需要我今后有意識地去努力改正。

《這片土地是神圣的》教學反思5

  近段時間我在帶領學生學習第四組課文,這組課文以“愛惜資源,保護地球”為主題,安排了四篇相關文章。其中,《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

  這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信,被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。

  教授這篇文章的時候,我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。

  第二步,針對“面對這片神圣的`土地,我們應該怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。

  第三步,我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

  以上目標在教學中貫徹得較好,遺憾的是,課的最后,在對熱愛土地的情感進行了擴展時,我處理得比較倉促,有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下,如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)來結束本課,我想效果可能會比口號好得多,學生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。

《這片土地是神圣的》教學反思6

  周三第三節(jié),我聆聽了孔xx老師執(zhí)教六年級上冊《這片土地是神圣的》一課?桌蠋煹恼n結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,充分體現(xiàn)了學生的主體性。針對本課,我有以下幾點收獲:

  一、了解背景,走進文本

  學習課文伊始,孔老師通過圖片、文字資料,與同學們一同走進印地安人的經(jīng)歷,了解西雅圖,弄清這篇演講稿的背景;然后抓住“神圣”,引領學生從前三個自然段語句中感悟“神圣”,感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料,使學生在直觀與資料背景中感悟“神圣”。

  二、讀中品味,體會情感

  孔老師在執(zhí)教第4-8自然段時,詳細理解人們與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。先明確印第安人對白人提出的`三個要求:善待河水、照管空氣、照顧動物。通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識“神圣”的含義。并且通過指導學生帶著無奈的語氣讀,帶叮囑的語氣讀,帶深情的語氣讀,通過這樣的美讀揣摩,讓學生感受到印第安人對故土的深情。再如體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的!边@句話反復出現(xiàn)三次,孔老師引導學生理解這句話里面所包含的懇求、忠告、叮嚀,體會西雅圖為什么要反復重復這句話了,通過反復引讀,讓學生知道這是“一詠三嘆”的表達方式,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。孔老師適時板書,加深了理解。

  三、學中積累,拓展延伸

  孔老師領著學生學習第一個要求——善待河水時,為讓學生體會河水的重要,以及水源與人類的關系,引導學生積累了許多四字詞語,進而讓學生更加明白善待河水的重要性?桌蠋熯抓住本單元的訓練點“聯(lián)系生活實際談感受”這一訓練主題,讓學生談談水源是這個世界不可缺少的,激發(fā)學生珍愛生活,學會保護環(huán)境的情感。

  孔老師的課優(yōu)點很多,值得我認真學習。

《這片土地是神圣的》教學反思7

  上完課后,我問一個學習很認真的小姑娘,上完課后有什么感受,她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

  這篇課文雖說難以理解,但本質(zhì)上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍感情感,相信孩子們定會學有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。

  在教研組老師的幫忙下,我備出了如下思路:

  “眷戀”一詞貫穿全文,探討兩個問題:文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對土地的眷戀?文中為何會出現(xiàn)三次反復?

  經(jīng)過幾次試課,我又做出了如下設計:

  透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美,透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關系,再透過研讀三次反復讀出印第安人即將離開“這片土地”的復雜情緒,最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡,讓學生懂得“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的”。

  我在教學過程中進行了各種形式的朗讀,在循環(huán)播報、檢查預習等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關于印第安人生活的簡要資料,并透過學生交流期望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而,學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍,卻始終停留在文字的層面上,他們的`情感上沒有任何共鳴。

  課后,我想,如果我能在其中讓學生靜靜地想,靜靜地欣賞圖片,也許學生在內(nèi)心沉靜之后會有些許感觸,印第安人也好,美國白人也好,中國孩子也好,所有人對純凈的大自然的愛戀就應是沒有民族和時空界限的,因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂,最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔,珍愛這一切的情感理應油然而生。所以,就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱,聞到割草機經(jīng)過后青草的新鮮味道,看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內(nèi)心充滿對大自然的感恩,同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的話描述身邊美麗的點滴,也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應在教學設計時尊重孩子的生活體驗,而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

  另外,上課前,我還應在思考教學思路和教學設計之前,做一個純粹的讀者,用心感受這篇文章,再試著透過設計讓學生也能和自己有同感。當然,這種感受不是給孩子講明白的,而是透過引導具體語句讓他們自己體會到,所以我在課上犯了講得太多的毛病,這一點需要我今后有意識地去努力改正。

《這片土地是神圣的》教學反思8

  《這片土地是神圣的》是六年級上學期語文課本里的一篇課文,是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿,被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧,表達了印第安人對土地的無比熱愛,讀完后很讓人震撼!

  但由于學生對這篇文章的背景缺乏了解,對印第安人的生活習俗不清楚,對西雅圖這個地方一無所知,我在早讀檢查學生預習課文時,感到學生朗讀時對這篇課文十分生疏。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系,感受印第安人對大地的熱愛;其二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土壤、家園的深刻認識,激發(fā)學生的環(huán)保意識。為了更好地突破難點,我明確提出預習要求:

 、偈占c課文相關的所有資料,并將資料讀熟。

 、诓檎屹Y料、實地察看,了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用狀況。

  教學時,我首先從課題入手,在學生讀題后,提問“這片土地是哪片土地?”引導學生交流課前收集的資料,在交流中學生弄清了“美國的西雅圖”這塊土地名稱的由來,了解了美國印第安人的歷史和習俗,明確了印第安酋長西雅圖發(fā)表這篇演說的原因,拉近了學生和這篇課文的距離。用“這是片什么樣的土地?”引導學生弄明白“神圣”的意思是什么,再引導學生帶著“為什么用‘神圣’來形容土地?”這個問題走進課文,自讀課文,解決生字,理清文章的脈絡。

  深入學習時,我為學生搭建思考與想象的平臺,重點引導他們探討 “哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的?”引導學生潛心默讀,畫出相關語句,讓學生邊讀邊想象,然后組織交流,朗讀體會。學生準確地找到了課文里向我們展現(xiàn)的畫面,而且想象力豐富,能夠透過優(yōu)美的語言,去領略了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3自然段,用了排比、比喻的修辭手法,此處在學生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面后,我還讓學生想象自己還仿佛看到了什么,學生也都充分發(fā)揮想象力,紛紛回答自己想象的仿佛看到的內(nèi)容,深深體會到印第安土地的神圣與美麗。

  在此基礎上,我們針對“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做”這個問題,引導學生再次走進文本,深入研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的'語言,去領略這片土地的可貴。重點抓住文中反復三次出現(xiàn)的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。當印第安人的土地即將轉讓給白人之時,我還讓學生體會印第安人當時的心情,他們都能聯(lián)系實際和本文的歷史背景去思考,體會到“眷戀”“依戀”“難過”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀絞”等等心情,把自己真正融入到印第安人對土地無比熱愛的情感中,為下一步教學奠定了情感基礎。

  在后面的教學中,我重點引導學生感悟“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的!弊寣W生充分談自己的感受,學生認識到“人類屬于大地”,大地擁有生命成長的物質(zhì),使人類生命不斷繁衍延續(xù),只有愛護大地上的一草一木,一山一石,才能確保人類生命的延續(xù)。繼而讓學生根據(jù)自己課前查找的家鄉(xiāng)土地資源、植被利用狀況的資料,聯(lián)系實際談對“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的。”這句話的理解,學生主要聯(lián)系郊區(qū)植被情況、猇亭工業(yè)區(qū)環(huán)境污染狀況、 “母親河”長江的環(huán)境狀況等方面談了自己的理解,加深了對大地母親和人類關系的認識,增強了學生的保護環(huán)境、珍愛土地、保護家園的意識。

  我覺得自己在教學中也存在遺憾,朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段,但因為時間關系,在學生理解的讀,談體會上面花的時間比較足,理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱,有些蜻蜓點水,不夠深入。在以后的教學中,我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題,讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。

《這片土地是神圣的》教學反思9

  這篇文章是本冊最后一個單元“珍惜資源,保護環(huán)境”的一篇講讀課文,它以飽含深情的語言,向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧,表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的結構,采取擬人、比喻等表達方法,詮釋了人類與環(huán)境的關系。針對本課在授課中的情況談如下幾點:

  本課在設計上把握一個問題統(tǒng)領全課,即:為什么說這片土地是神圣的?由一個問題入手,先從課題入手進行質(zhì)疑,引領學生從詞語的認識中感知“神圣”,從前三個自然段語句中感悟“神圣”,感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料,使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的.含義。并且通過分角色朗讀,有情有理的勸說,使學生感受印第安人對這片土地的感情,從而感受土地的神圣。最后,總結全文,首尾互應,讓學生用“因為…所以…”這個關聯(lián)詞說說“為什么說這片土地是神圣的?”在最后的處理上,將文本延伸到現(xiàn)實生活中,讓學生感受身邊的不良現(xiàn)象,通過課件展示,使學生觸目驚心,增強環(huán)保的意識。

  遺憾:在實際教學中,考慮到了課堂的容量,但操作上還是感到前松后緊。我想使學生在充分感受到土地的神圣后,讓學生有情有理地誦讀,去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理,重點是認識土地的神圣,將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上,至于第二大部分,引導學生進行誦讀,勸說白人部分,本來想通過小組合作學習,分角色朗讀,以達到合作學習的目標,但由于時間關系,沒達到預期目標。

《這片土地是神圣的》教學反思10

  【教學目的】

  1、激發(fā)學生保護環(huán)境。愛護大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

  2、引導學生體會文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊涵的意義。

  【教學重點】

  引導學生通過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關的情感。

  【教學難點】

  理解含義深刻的語言,讓學生在讀中感悟理解,在讀中受到感情的熏陶。

  【教學時間】

  第二課時。

  【設計思路】

  這篇文章被譽為有史以來環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水,空氣,動物等的血肉關系,強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感,圍繞我們課題《培養(yǎng)語感和加強語言積累的研究》展開設計:

  1、讓學生讀中感悟。充分地讀,不同層次地讀,在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言。

  2、滲透閱讀方法,讓學生學會平時積累方法,學會靈活運用,樣成良好的學習習慣。

  3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解神圣,尊重學生的個性化閱讀,有引導學生體會語言文字的美與震撼力。

  【教學過程】

  一、創(chuàng)境導課,感知神圣

  1、同學們,上節(jié)課我們?nèi)チ艘惶宋餮艌D,這個被作者稱為神圣的地方,究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來,與小組的伙伴一起分享,一睹西雅圖的芳容吧!

  2、同學交流,教師巡視。

  3、談感受,說收獲,指名學生回答。

  這真是一個不可思議的城市啊,這里的每一條河流,每一座山脈,每一片耕地,都是那么神圣,那讓我們這節(jié)課再一次走進這片神圣的土地(板書)。

  二、讀中感悟,理解神圣

  1、全班默讀4~8自然段,面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做,怎樣才能保存這份神圣,留住這片圣潔呢?(出示課件)邊讀邊動筆畫一畫。

 、 河水是我們的兄弟,也是你們的兄弟,你們應該像善待自己的兄弟那樣,善待我們的河水。(板書:善待河水。)出示課件。

  指名朗讀這句話,問:這句話來自課文哪里?對這部分你讀懂了什么?

 、 你們要照管它,使你們也能夠品嘗風經(jīng)過草地后的甜美味道。(板書:照管空氣)出示課件。

  讓生質(zhì)疑:這句話有問題嗎?(它是誰,為什么用品嘗,為什么要照管好它呢?)

  可以讓學生屏住呼吸,感受一下沒有空氣的.感覺,從而,讓學生悟出空氣對我們的重要,既然空氣對我們?nèi)绱酥匾,誰來讀讀這句話,其他同學認真聽,聽過之后你品嘗到了一種怎樣的味道?讓這種味道彌漫在我們這間教室。(全班齊讀)

 、 你們一定要照顧好這片土地上的動物。(板書:照管動物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什么要照顧好這片土地上的動物呢?

  提醒學生思考問題有兩種方法:

 、 聯(lián)系上下文。

  ② 聯(lián)系生活實際。

  注:這三部分屬并列關系,隨著學生的思路隨機調(diào)整。

  2、是啊,面對這么美麗圣潔的土地,我們應該善待河水,照管空氣,照顧動物,世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉(xiāng)了,盡管心中懷著萬千的不舍與留戀,假設你就是這群人中的一員,如果要你放棄這片圣潔的土地,你最想對前來開發(fā)的白人們說一句什么話?生可能會:

 、 用自己的話回答。

 、 可能會用請你們善待河水,照管空氣,照顧動物。

 、 也可能如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的。)當學生回答③時,就順勢引入:是啊,當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的,在文中找出,放聲讀。讀后:假如我就是那位白人首領,你們就是西雅圖,你準備怎樣對我說?(分角色讀:男生,女生齊讀。)

  小西雅圖們,假如你面對著來開發(fā)的白人首領,你準備怎么說?(女生讀)

  假如你面對的是全美國人民,你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)

  西雅圖就這樣一遍遍地呼吁。(齊讀)。

  3、過渡:

  西雅圖的聲音深深打動了我們,但這還不夠,他還要告訴他的子孫后代,請同學們選擇自己的方式讀9~11自然段。

 、 自由讀,你讀懂了什么,有什么不明白的,在文中標注。

 、 交流理解。

 、 齊誦全文。

  三、總結

  1、現(xiàn)在一百多年過去了,在白人開發(fā)下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來欣賞。(出示課件)。多么美麗和諧的畫面啊!這是由于他們對自然界的熱愛與崇敬,所以,我們大家要行動起來,珍惜資源,愛護環(huán)境,讓我們的地球更加和諧。

  2、欣賞歌曲《多情的土地》。

  四、拓展延伸,深化神圣(出示課件)

  1、必做題:把這篇文章讀給爸爸,媽媽聽,當個環(huán)保小宣傳員。

  2、課后選做題。

  【教學反思】

  讓學生充分地讀,讓學生在讀中感悟理解,在讀中訓練語感,在讀中提高語言表達能力,在讀中感悟理解,在讀中訓練語感,在讀中提高語言表達能力,在讀中滲透感情的熏陶。整節(jié)課讀得非常流暢,有感情,讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發(fā)展,并注重學生的評價,讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠,以后要多注意學生的語感培養(yǎng)。

  【板書設計】

  善待河水

  神圣 照管空氣 熱愛土地

  照顧動物

《這片土地是神圣的》教學反思11

  《這片土地是神圣的》這篇文章是一篇講讀課文,它以飽含深情的語言,向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧,表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。

  在教學這篇課文的時候,我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流印第安人對土地的感情,從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現(xiàn)他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地,就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”,并感情朗讀。接著引出“土地上的什么是神圣的”,重點朗讀“每一處沙灘……”,以此為主線,讓學生讀中悟,培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。

  我設計這樣一個問題:面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做呢?引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次細讀課文,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。重點抓住——文中反復三次出現(xiàn)的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

  在理解課文內(nèi)容過程中,為了讓學生更透徹體會印第安人眷戀土地的感情,關鍵是引導孩子們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美,感受大自然的圣潔,珍愛土地的感情油然而生。我想:如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀,用自己的話描述身邊美麗的點滴,也許他們自然就理解了印第安人對大地的.情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗,而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

  總的來說,我自己認為,這堂課上,學生通過朗讀,通過感悟,最后再寫一些,情感一步一步地得到了升華。學生在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法,同時也把德育教育滲透進去,從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。但是,我感覺在某些細節(jié)的處理上,還有些蜻蜓點水,做得不夠細致。我想,這可能就是所說的“遺憾的美”吧!

《這片土地是神圣的》教學反思12

  《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿,是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解,對印第安人的生活習俗不清楚,對西雅圖這個地方一無所知,在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系,體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點,明確提出預習要求:學生回家收集與課文相關的所有資料,并將資料讀熟。

  學習課文時,學生將自己收集到的資料在全班進行介紹,資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料,透過一系列的資料學習,孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族,他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗,如有自己部落的圖騰,經(jīng)常跳一種殘忍的'太陽舞向神靈祈禱,他們用最原始的方法進行狩獵,但同時他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時,是那么地不舍,那么地眷念,同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時,能用心去讀出文本的情感,讀出空氣的清新,讀出河水的清澈,讀出樹木的清秀,讀出大自然中的一切都是那么完美,那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

  文后我特意問學生:“此刻的西雅圖是什么樣貌呢?她受到白人的愛護了嗎?”有的同學猜肯定被破壞了,袁寶鑫趕緊舉手,他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風景,那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡,下課鈴聲響了許久,我們還沉浸在對文本的理解之中。

  這節(jié)課,我感受到了學生透過收集資料信息,了解課文的背景、印第安人的民族習性等,有效地加強了對文本的理解。

《這片土地是神圣的》教學反思13

  《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

  教學本課的重點是引導學生透過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言;二是透過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發(fā)學生的環(huán)保意識。為了完成教學目標,我進行了如下設計:

  一、課前準備

  1、課前引導學生透過查找資料、透過身邊的人了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用的狀況,感受人們是如何對待自己的土地的。

  2、教師在網(wǎng)上下載相關資源和植被利用的正反資料。

  二、突破重點教學

  1、讓學生思考,“這片土地指的是哪片土地?”“為什么用‘神圣’來形容土地?”讓學生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字新詞。

  2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流,掌握(全文可分三部分,作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神圣的;之后,要求人們善待這塊神圣的土地,保護好河水,保護好空氣,保護好這塊土地上的動植物;最后,強調(diào)大地是人類的母親,我們要用全部的力量和情感來保護它。)

  3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”,畫出相關句子,然后組織交流,朗讀體會。

  4、教師引導學生思考:“應對這片神圣的土地,我們就應怎樣做?”回憶課文資料:想想河水對人類的貢獻,想想沒有了河、沒有了水,人類怎樣生活;結合生活實際談談空氣對人類的影響,沒有了空氣或者空氣受到污染,將直接影響到人類的呼吸、生物的生長,影響到生命的存在。動物與人類有什么關系?到底是人類主宰著動物,還是人類與動物是休戚相關的?動物的災難怎樣會成為人類的.災難?

  三、教師再現(xiàn)網(wǎng)上下載的相關資料,引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。

  師生:珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬于人類,而人類屬于大地的!弊屛覀円积R來捍衛(wèi)我們的神圣土地!

  透過情感與事實的結合進行教學,學生感悟深,對文章的理解也比較透徹,學生的環(huán)保情感得到了用心的調(diào)動,到達了本節(jié)課教學的目的。

《這片土地是神圣的》教學反思14

  在新課標的指導下,我校又開展了第二次課堂質(zhì)量達標。我今年代六年級,選那課呢?我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧,怕學生理解不好,講《月光曲》吧,怕我自己講不透。后來決定選擇講《這片土地是神圣的》一課,并不是因為我對這篇課文有多了解。相反,這是一篇比較新的課文,講的人比較少,我是抱著嘗試的心態(tài)來準備這節(jié)課的。但是,我在搜集資料的過程中,也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。

  這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的反復出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。

  我的授課目標:一是引導學生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的密切關系;二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園;三是引導學生體會文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊涵的意義。

  教學本課的重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的優(yōu)美語言,感受人與自然息息相關的情感。

  在教授這篇文章的時候,我首先讓學生弄明白神圣的意思是什么,然后交流土地上的什么是神圣的,讓學生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。

  在初讀課文的基礎上,我重點讓學生討論文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的,引導學生潛心默讀、圈圈畫畫,組織交流,通過朗讀優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。

  在此基礎上,我又針對面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的語言,去領略這片土地的可貴。

  最后,我抓住如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

  結合這一部分的教學,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的`土地)。在優(yōu)美的歌聲中,我們意猶未盡地結束了本課。

  在具體的操作中,由于課下做了充分的準備,所以課堂上學生的表現(xiàn)比較好,能結合我們身邊的事例來說明,我們?yōu)槭裁匆Wo我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網(wǎng)上查找了一些圖片,幫助學生了解現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀,進一步讓學生感悟到環(huán)境保護的必要性。并且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講,重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生為主體,教師作引領的教學理念。

  語文,吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個教育者的緣故,得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋,在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受。

《這片土地是神圣的》教學反思15

  六年級第四組課文以“愛惜資源,保護地球”為主題,安排了四篇相關文章。其中,《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

  這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信,被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

  一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。

  教授這篇文章的時候,我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。 第二步,西雅圖提出了三個“善待”,引發(fā)了新一輪的討論,讓學生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導學生透過優(yōu)美的'語言,去領略這片土地的可貴。 第三步,我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

  以上目標在教學中貫徹得較好,遺憾的是學生在品讀重點段落時理解不夠深入。課下認真思考了一下,如果能把三個“善待”部分進一步品讀,可能效果會更好,學生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。

【《這片土地是神圣的》教學反思】相關文章:

這片土地是神圣的教學反思04-11

《這片土地是神圣的》教學反思04-11

這片土地是神圣的教學反思(必備)07-07

這片土地是神圣的教學反思(精品)07-07

【精華】《這片土地是神圣的》教學反思07-08

《這片土地是神圣的》語文教學反思05-08

這片土地是神圣的教學反思15篇04-11

《這片土地是神圣的》教學反思15篇04-11

《這片土地是神圣的》教學反思(15篇)06-19

《這片土地是神圣的》教學反思精選15篇06-19