《去年的樹》教學反思(實用15篇)
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《去年的樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《去年的樹》教學反思1
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的.理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎?
有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！庇械膶W生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
《去年的樹》教學反思2
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，可是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老以往說道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的'方式——對話。這篇童話主要經過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地研究了自我，而較少地去研究學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
《去年的樹》教學反思3
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場
景，分別是鳥兒和樹告別的`場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學習的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”�！巴瑢W們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對
課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學生此時卻有點偏離課堂，再讓學會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學生的回答不是很積極，可能是此時整節(jié)課已經接近尾聲，學生的注意力已經不集中了，或者是我沒有充分調動起學生的興趣，才導致了這樣的局面。
通過這節(jié)課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學中我會逐步改正自己的缺點，嚴格要求自己，爭取更快的成長。
《去年的樹》教學反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的.種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學反思5
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導課用時有點長，沒有和文章緊密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內容。2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的'效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學生的學習興趣。4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學生的好習慣要在平時。3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。
《去年的樹》教學反思6
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現出來的執(zhí)著精神令人感動。老師的教學也給我留下深刻的印象。
一、引導學生通過反復吟誦，走進小鳥的心靈。
在整堂課的教學中，教師十分關注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產生了深深的同情和憐愛，對伐木人產生了憎恨。
在教學中，為了讓學生入情入境，教師以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。學生在朗讀時，教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。
二、通過音樂創(chuàng)設情境，讓學生體驗傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。
三、練筆有學生獨特真實的`情感參與，讀寫結合提高課堂教學效果。
課堂教學的高潮教師設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。這里體現了學生的自主性學習。語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，便有話可寫。
書寫感言。交流感言。教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
《去年的樹》教學反思7
《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過課件向學生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的道理。
本節(jié)課中過于依賴課件，本應該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學生的引導不夠，沒有體現學生的主體地位，讓學生思考的太少、說的.太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學中，應該重在引導學生，讓學生自己體會并能用自己的語言說出來。
為了使課堂紀律好，在教學過程中過于嚴厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現得好一點。當然了，對表現好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學中，應該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節(jié)課的教學設計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，在以后的教學中應該多多學習課程標準、多向有經驗的教師學習，逐步完善自己的教學設計，合理安排教學時間。
作為一個新教師，教學基本功也有待加強，在以后的工作中應 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。
《去年的樹》教學反思8
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對于四年級學生來說，這篇文章內容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字。可是，在縱觀一些優(yōu)秀教學案例之后，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學到的。因此，人教版在教學時更側重于語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對于我們的'學生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設計時更應該傾向于我們的課標，我們的學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據學生的理解情況縮短教學時間。并且也將教學的重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。
教學時，我充分調動學生的積極性，關注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現。特別是在教學最后，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡�。而我，也很欣慰，因為孩子們已經體會到這篇童話的深意，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以后的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》教學反思9
這節(jié)課的教學設計體現了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的'基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學反思10
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
�。�、正確有感情地朗讀課文。
�。�、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
�。�、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
�。病⒅匾晫W生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
�。场⒆⒅卦u價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的'敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學中采取多種朗讀訓練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時訓練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
1。重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2。重視學生平時的朗讀訓練
3。注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學反思11
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的.發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學生了解最基本的內容。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎的知識點不應該丟掉，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下換詞語使句子意思不變，學生理解不錯。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都非常有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
《去年的樹》教學反思12
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學目標：
1、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學難點：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
2. 學生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學生可能會這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好。”
過渡：樹和鳥是一對多好的朋友��！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點撥。
�、� 師引讀
⑵ 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學習。
五、板書設計：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時
一、 復習導入
1. 通過上節(jié)課的學習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。
2. 出示三組對話
⑴ 學生自由練習。
�、� 指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的'話時，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對話。
三、體會二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
�、� 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？
�、� 指名學生交流。
�、� 小結：鳥兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？
�、� 學生交流讀書體會，師相機點撥、引導、提升。
�、� 引導想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
�、� 指名學生自由表達，說出自己的理解。
�、� 師：正如同學們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。
四、 體會道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設計：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經過——尋找樹朋友
結果——實現諾言，唱去年的歌
教學反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)現一個難理解的詞語，語言相當樸實，但細細品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經過反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們如何的好來貫穿全文呢？于是我很快確定了教學思路：以讀為主的語言情感訓練課。讓學生通過讀課文，找出能體現小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀，仔細體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學生聯系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質服務。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學生聲情并茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因為我覺得我的教學目標基本達成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”，而是采取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言。”又如一學生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己�！庇械膶W生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木，愛護環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經不在了，但我覺得你是最幸福的，因為你擁有一個真正的朋友。”我一邊認真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當的地方，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思13
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要經過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的`三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創(chuàng)設了一個簡便愉悅的學習環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒經過交流，運用自我的頭腦，放飛自我的想像，應對自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉，并充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理，使幼兒的語言本事得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹》教學反思14
去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調。
鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點，還有引導學生練習寫作的訓練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結合。交換學生后，我感到很驚訝。
一節(jié)課后，我認為這節(jié)課的教學目標已經基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。
語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發(fā)展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。
當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環(huán)境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的'。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。
其次，注意整體把握和時間安排
首先對每個教學環(huán)節(jié)進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。
簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規(guī)律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思15
《去年的樹》這篇童話的內容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內涵，因此必須讓學生充分理解課文內容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：1、理解課文內容。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細節(jié)，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧，結果導致了什么都沒有抓住，我以后在教學中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學生需明確其主體地位
在教學過程能夠，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。在教學中喜歡牽著學生按照自己的思維方式走，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生才是學習的主體，而教師只是學習的引導者。每一個學的思維形式、所想到的.問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學生。
如在分析兩次看的內涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經很優(yōu)秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內涵，并在教學過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關系。
三、教學語言需簡潔有感情
在教學生中，我經常會擔心學生的理解能力有限，所以不斷的解說，結果卻導致教學語言過于復雜，學生有些時候反而更難理解。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導。
四、時間安排需到位
備課的時候，要對每一個教學環(huán)節(jié)的時間進行估計，做到心中有數。在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學任務的順利完成。不能出現內容沒有講完或是過早結束的情況。
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