《唯一的聽眾》教學反思（實用15篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唯一的聽眾》教學反思1
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：20xx年9月23日上午第1節(jié)
教學過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話導入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是�。∷晒α�。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）
�。ǘ┱w感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇
�、诹种芯毲儆鲋�
③舞臺演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
�。ㄈ┥钊腴喿x，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠砹种欣�，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
�。�1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
�、谑钦l給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
�、俪鍪尽八恢焙芷届o地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
�、墼诶先四托臒崆榈墓膭钕�，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
�、诔鍪尽八认榈难凵衿届o地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
�。ㄋ模┳x寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的`眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。ㄎ澹┢纷x評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思2
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的`語言變化�？紤]許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之后，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。
《唯一的聽眾》教學反思3
《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當點撥，調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的'基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。
首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發(fā)學生大膽想象：
�。�1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：
一、朗讀指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。
四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
《唯一的聽眾》教學反思4
《唯一的聽眾》寫了我一個琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，通過品詞賞句來體會文章蘊含的情感。通過語言、音樂等情景設置，讓學生真實地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問題：課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？以此激發(fā)學生讀書的欲望。然后讓學生再讀課文首尾兩個自然段，初步感受“我”在音樂方面由一個音樂白癡成長為了一個小提琴手的巨大變化，進而讓學生明白老人的真實身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學生探究問題的欲望，也把課文引向探究的重點。學生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過以點帶面，讓學生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語言的描寫，通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而讓學生領會文章的思想，明白寫人文章應抓住人物的語言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，也為學生習作奠定了基礎。
對于老人給予“我”真誠無私地幫助，使“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學生也內化為一種情感，在這過程中安排讀寫練習，讓學生發(fā)揮想象，填補課文空白，進而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒有得到解決，實際上不但可以拓展學生思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛的.深入理解，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去寫，同時也是引導學生掌握學法，培養(yǎng)其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實現了“知識與能力，目標與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學目標。
對于經典誦讀，我想對于每一個執(zhí)教者來說確實比較費神：一是內容的選擇；二是時機的滲透。根據這篇課文的實際，我選擇了兩處：一是在對老人第一處語言描寫之后向學生滲透成功貴在堅持的真諦；二是在課文的結尾處滲透了一些有關成功的格言。雖然只有兩處，也不知道是否適時、合理，但還是希望對學生有一點啟迪和幫助。
但反思這一節(jié)課，也存在著一些令人深思的問題：
1、加強對學生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學生還體會的不深，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度。老師還可以引領學生結合上下文、聯系生活實際充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強朗讀指導，在讀中培養(yǎng)學生的語感。比如課上在指導學生朗讀老人語言、神態(tài)的語句時可以抓住重點詞、句，多進行讀法的指導，更多形式地進行反復地誦讀，使學生在讀中有所領悟，最終與作者產生共鳴。
希望上述資料能對你有所幫助，優(yōu)秀的說課稿有助于教師表述具體課題的教學設想及其理論依據，新東方小學網還有更多優(yōu)秀的小學語文說課稿范文和小學語文說課稿模板供你參考。另外，我們還有三年級語文教案、四年級語文教案、五年級語文教案，和六年級語文教案等資料供你參考。
《唯一的聽眾》教學反思5
另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。
三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養(yǎng)自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
四、德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：
一、整節(jié)課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。
二、縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！备鶕@一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
三、對課文的鉆研和對學生的`研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。
四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！
《唯一的聽眾》教學反思
作者：劉江麗 來源：故縣鎮(zhèn)中心小學
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？ ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節(jié)
《唯一的聽眾》教學反思6
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的.問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、著力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思7
我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團體視導，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著！為自我沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，經過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的本事，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的`孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學方式的選擇，教師授課時的變通本事，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？經過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學反思8
選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的.獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導不夠深入。
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。
課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
《唯一的聽眾》教學反思9
學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的`培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》教學反思10
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的`表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學反思11
今天在牽牛鎮(zhèn)小學進行教研，教學的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時學習目標，因此上我設定第一課時的學習目標為：讀好課文（讀準字音，讀通句子。）說說課文講了一件什么事？第二課時的學習目標是：老婦人是怎樣鼓勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現在我們眼前的？
連續(xù)兩節(jié)課上下來，總體感覺還不錯，不過第二課時比第一課時目標達成的效果要好。而在聽了老師們的點評以及自我進一步的反思后，內心深處又有了許多思考。
首先，每個課時，我們一定要在吃透課程標準，把握好學段目標的基礎上，設定適合學生學情的學習目標，而且要可操作，可測試。
其次，在圍繞目標進行教學時，一定要關注全體學生的參與度，要保證學生真的參與到學習中。所以教師必須給予學生充分的.時間和空間。不論是那一課時，作為教師一定要把落實目標做的扎實。而這才是我們教學所關注的重點。
最后，目標是否達成或達成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學成效不斷提升，不斷的反思和改進是一個很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽眾》教學反思12
第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢后，我很震動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關于這篇文章的教學設計�！氨M信書，不如無書”。走出別人教學設計的.框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細枝末葉我已經記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現人才，鼓勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
《唯一的聽眾》教學反思13
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學生回憶寫人文章的學習方法
學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）
二、重點交流
�。薄⑵肺独蠇D人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：
通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的'語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
�。�、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
⑵當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
⑶當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
�。场⒔鉀Q學生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯系《我看見了大�！罚驗檫@體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界�。�
�、茷槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學反思14
本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的'語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關鍵。
通過教學，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
《唯一的聽眾》教學反思15
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學習小提琴時對我真誠無私的幫助。從沒有信心學習小提琴，到能夠在各種藝術派對上為數百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語言的變化。長期以來，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵；我”通過老人的語言和老教授的眼睛，提高到”我的”對這位老教授的欽佩和感激。
在教學中，我從文本材料開始引導學生提問：誰是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導學生探索到一個關鍵點：這位老人是如何鼓勵我今天與數百名觀眾一起拉小提琴的？在學生對課文材料有了全面的理解后，引導學生找出課文中描述老人的詞語，并找出她所說的是什么情況以及為什么這樣說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫相關句子。讓學生與課文對話，與作者交流，向同齡人報告&hellip&hellip了解老年人的真誠和無私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時，學生們只是停留在表面上，他們對老教授的.理解還沒有達到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學設計。如果引導學生及時想象和說話，充分體會他們的感受，最終讓學生從善良、真誠到善意，認識到老教授品格高尚、威望高。
在教學過程中，雖然學生有足夠的時間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設情境，讓學生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學生在傾聽的同時猜測我的感受。聯系生活的語境和現實，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關鍵詞反復閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠和無私深深地感染著學生，讓學生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產生共鳴。
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