應用教學反思

時間：2024-01-15 07:26:31 教學反思我要投稿

（優(yōu)秀）應用教學反思

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的應用教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

（優(yōu)秀）應用教學反思

應用教學反思1

　　我們知道復習課難上，因為復習課的內(nèi)容學生都已學過，已失去了新鮮感，較難引起學生的學習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這時上好復習課共同面臨的問題。既要避免知識的簡單重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題，不能激發(fā)學生再學習的積極性，達不到復習的效果。鑒于以上情況，我在進行復習課的教學設計時，決定采用讓學生自己討論學習，自己總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內(nèi)容進行復習，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設情境，引導學生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生興趣，導入課題。在這一環(huán)節(jié)，學生可以查閱課本，也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的`多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的學習方法

　　經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

應用教學反思2

　　“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的`學習積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

　　反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數(shù)乘除法應用題的基礎上進行教學的。我課前讓學生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學習的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學生主動探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學中的角色和作用，充分相信學生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學習，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

應用教學反思3

　　新的課程標準要求教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

　　我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導入課時采用了激情導入，通過一支地質(zhì)勘測隊巧妙取火的`辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示“透鏡對光的作用”，學生通過實驗演示很直觀觀察、總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。

　　需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結(jié)論。老師需要根據(jù)學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現(xiàn)主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。

應用教學反思4

　�。ㄒ唬┙虒W整體設計

　　導數(shù)這個概念是高等數(shù)學的基本概念，又是中學階段數(shù)學學習的一個主干知識，它是進一步學習數(shù)學和其他自然科學的基礎，更是研究函數(shù)相關性質(zhì)的重要工具之一．單調(diào)性作為函數(shù)的主要性質(zhì)之一，主要用來刻畫圖象的變化趨勢，在必修1的學習中定義了單調(diào)性，并且在學習冪指對及三角函數(shù)時，能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調(diào)性的定義來研究函數(shù)的單調(diào)性。那為什么還要用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？能不能用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？怎樣用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？循著這樣的思路，整個教學過程，從創(chuàng)設情境—實例驗證—揭示本質(zhì)—強化應用—回顧反思，五個方面入手，層層遞進，螺旋上升．

　　情境引入：

　　本課的難點是引導學生發(fā)現(xiàn)導數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，而這兩個概念都是非常抽象的，學生很難直接感知，所以在引入階段，利用生活中的常見問題汽車燈光的指向與上下坡之間的聯(lián)系，第一次抽象：引導學生發(fā)現(xiàn)道路可以抽象成函數(shù)的圖象，燈光可以抽象為切線，這樣問題就轉(zhuǎn)化為切線斜率正負與曲線上升下降的聯(lián)系；適當建系后，第二次抽象：將曲線看做是函數(shù)y=f（x）上的一段圖象，那么切線斜率即為函數(shù)在該點處的導數(shù)，順勢猜想結(jié)論，感知導數(shù)正負與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，從而輕松高效引入課題，成功激發(fā)學生的求知欲。

　　合作探究：

　　前面已經(jīng)猜想出結(jié)論，但是該結(jié)論是否正確，還有待檢驗，學生首先想到的就是驗證已經(jīng)學過的常見函數(shù)，從而深化對所得結(jié)論的理解。再從“形”回到“數(shù)”，進一步引導學生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，抓住導數(shù)和單調(diào)性的定義之間的聯(lián)系來提煉一般性的結(jié)論，由學生自主探究、分組展示，互相點評，變灌注知識為學生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學活動的主體．

　　典例應用：

　　在典例演練，強化應用的過程中，例題1由“形”到“數(shù)”，規(guī)范了用導數(shù)研究單調(diào)性的書寫，加深了對結(jié)論的理解；例題2在了解函數(shù)的性質(zhì)基礎上，要求學生畫出三次函數(shù)的大致圖象，經(jīng)歷由“數(shù)”到“形”的過程，并對導函數(shù)圖象與原函數(shù)圖象進行對比、深化理解，突顯了利用導數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的優(yōu)越性；例題3由三角函數(shù)圖象很快能得出結(jié)論，解三角不等式時，學生可以畫出導函數(shù)圖象輔助解題，題目解完后數(shù)形結(jié)合再次畫出原函數(shù)圖象加以驗證，并且突顯了利用導數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的一般性．三道例題逐層推進，體現(xiàn)了導數(shù)法在研究函數(shù)單調(diào)性中的一般性和有效性，由形到數(shù)，由數(shù)到形，數(shù)形結(jié)合貫穿始終．

　�。ǘ┙虒W中存在的不足

　　教師語言感染力度不夠。一節(jié)課下來，語言起伏度較低，未能將重點知識通過起伏的語言方面?zhèn)鬟f出來。同時課堂評價語言單調(diào)，不能夠起到鼓勵學生的作用。作為一名新教師，教學基本功不夠扎實，仍需多加練習，增加聽課頻率，多像優(yōu)秀教師學習教學技能和技巧。

　　教學重難點內(nèi)容的安排形式有待改善。本節(jié)重點知識在于為什么用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，怎樣用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性。怎樣引導學生將導數(shù)的正負與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系。實際上，這節(jié)課的重點，我覺得教師必須講清楚函數(shù)在一個區(qū)間上的任一點出的導數(shù)為正時，在任一點處的切線斜率為正，函數(shù)在這個區(qū)間上的任一點處呈上升趨勢，所以函數(shù)在整個區(qū)間上單調(diào)遞增。但根據(jù)上課效果來看，學生并沒有這樣層次的理解，對于知識的認知還停留在表面，所以我提醒自己在今后的教學過程中應該加強數(shù)學知識本質(zhì)的`教學，讓學生知其然，知其所以然。

　　小組討論環(huán)節(jié)有待改善。本次課的小組討論環(huán)節(jié)實際上是讓班級學生分小組互相列舉一些基本初等函數(shù)驗證導數(shù)的正負和單調(diào)性的關系。但在實際教學中沒有達到應該有的效果。每個學生自己單獨完成了這個過程，并沒有合作探究。課后我反思了這一過程，主要是和班級學生的熟悉程度不夠，也是我在教學中引導過度不夠自然，沒有引起共鳴。通過這節(jié)課的教學，我有一個這樣的疑惑，在數(shù)學教學中小組討論，合作探究這個過程對學生的學習是否一定需要，是否一定會起到正面的效果，我覺得這是一個可以深入思考的問題。

　　板書設計有待改進。本節(jié)課板書不太理想，客觀原因上課班級黑板不好使用，當然我對于本節(jié)課的板書設計確實準備不足，應該將情境引入部分整體思路理清楚，本節(jié)課的重點知識展示清晰。

　　經(jīng)過這次的組內(nèi)賽課，我感觸頗深，也意識到自己教學技能的薄弱，對教研和教學認識的淺薄。關于教學，還有很多需要我學習的地方。不論是教研水平還是教學技能，我都急需向組內(nèi)各教師好好學習，以期成為一名具有強大的語言功底、豐富的知識儲備、強悍的課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。我相信在各位同仁的指導幫助下，自己一定能夠取得進步。

應用教學反思5

　　在實際教學中，我的教學目標從學生反映結(jié)果來看，并沒有達到。原因其一是自身對于知識點的把握不夠，其二是自己的教學技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難。基因工程這一概念學生們在實際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。

　　我在講解過程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來誘發(fā)學生思考其操作步驟的，但是教學經(jīng)驗有限，想法是美好的，但是引發(fā)學生的思維過程是困難的.。在教學過程中語言邏輯性不夠，導致學生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個知識點與知識點的銜接話語沒有把握到位。一個引發(fā)思考銜接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學中值得我去摸索的。

　　生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學生較為生澀，我應該如何才能讓學生對于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢？雖然最開始我的引入是用新舊知識點的沖突引發(fā)學生趣味，但是很明顯在實際教學中沒有達到這個目的�？赡芨业慕虘B(tài)有關系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情？也許應該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。

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