《幾分之一》教學(xué)反思精品【15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《幾分之一》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《幾分之一》教學(xué)反思1
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數(shù)到分數(shù)，對于學(xué)生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數(shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來看，基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。
(二)利用動手實踐，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受而是主動構(gòu)建，而動手操作對學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數(shù)的學(xué)習(xí)時，設(shè)計折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。過程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中體會分數(shù)的含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。
針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學(xué)生不會強調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強調(diào)。
2、教師的.傾聽不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應(yīng)該立即糾正和補充。如，對于分數(shù)概念的強化，學(xué)生一直都沒有說該分數(shù)是誰的幾分之一。這時教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。
3、個別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
《幾分之一》教學(xué)反思2
《分數(shù)的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。這節(jié)課我在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分數(shù)的含義，使學(xué)生能直觀地認識分數(shù)等。
學(xué)生只有親自參與到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中，獲得直接體驗，才能真正地理解數(shù)學(xué)知識。本節(jié)課我為學(xué)生提供了直觀形象的感性材料――折紙，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學(xué)思想、歷史，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。我通過把一個蘋果分給兩個同學(xué)每人分得1/2這突破口展開教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的`理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。新課程標準強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過程。根據(jù)這一新理念，我在本課的教學(xué)設(shè)計中注重以學(xué)生為主體，在這個過程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導(dǎo)下實現(xiàn)由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，促使其最終向智能轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)設(shè)計中著重讓學(xué)生通過自己或同桌合作觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探究和分析等系列活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的情境引入和探究活動。本堂課的教學(xué)設(shè)計是基于多媒體課件和學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進行的。其設(shè)計所要達到的目的是使學(xué)生更直觀地了解分數(shù)的相關(guān)知識進而解決相關(guān)的問題。同時，學(xué)生能夠直觀、形象地看到練習(xí)的題目和答案，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在自主探索過程中，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生能力的發(fā)展。按按按的使用讓學(xué)生充分體驗現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，促進了每位學(xué)生的觀察能力、驗證推理能力、總結(jié)概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時還收獲良好的學(xué)習(xí)實效。
《幾分之一》教學(xué)反思3
《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。
認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的.知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明，讓學(xué)生表示半個既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。
2、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù)，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語言。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。
《幾分之一》教學(xué)反思4
學(xué)生在認識分數(shù)以前接觸到的都是整數(shù)，“認識分數(shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生可能通過各種渠道對分數(shù)有一些一知半解，但對分數(shù)意義的本質(zhì)并沒有深刻的了解，這也就是本節(jié)課教學(xué)的難點和重點。因此在教學(xué)中注重了幾個方面。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課是“認識分數(shù)”的第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設(shè)計了分大餅故事情境引入，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。教學(xué)一開始，我給學(xué)生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學(xué)生很順得地分完了，然后提問只有1個大餅要怎么分給兩個同學(xué)？學(xué)生就回答每個人分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調(diào)分數(shù)產(chǎn)生的一個重要基礎(chǔ)——平均分。一個大餅平均分給兩個人，每人分到半個。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分數(shù)的面紗。
二、動手操作，探索方法
本節(jié)課我把二分之一的教學(xué)作為教學(xué)重點，對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。首先通過電腦演示使學(xué)生初步感知分數(shù)的意義，在初步感知二分之一的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動手折一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進一步加深了學(xué)生對二分之一的理解。教材對于分數(shù)的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學(xué)生充分認識二分之一后，我讓學(xué)生自己通過折一折、涂一涂去創(chuàng)造喜歡的.幾分之一，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過學(xué)生動手折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，由直觀到抽象，讓學(xué)生逐步加深對分數(shù)含義的理解，降低了對分數(shù)意義理解上的難度。
三、分層練習(xí)，適當拓展。
練習(xí)基礎(chǔ)知識為主，面向全體學(xué)生，應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題，以基礎(chǔ)知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現(xiàn)層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識到生活中找一找?guī)追种�，以進一步加深學(xué)生對幾分之一的認知。
受上課時間有限的影響，沒有充分挖掘?qū)W生中的錯誤資源。比如我讓學(xué)生折一個自己喜歡的分數(shù)，然后涂上顏色，我巡視指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會折（平均分），有些學(xué)生涂了好幾塊。讓差錯成為引發(fā)正確結(jié)論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想著時間有可能來不及，我選擇了讓答案正確的同學(xué)來回答。錯過了讓學(xué)生感悟生成的好時機，課堂因此有了“給予”的痕跡。
《幾分之一》教學(xué)反思5
很榮幸，我參加了中心校組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動。我執(zhí)教的是xxxx年人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元的《分數(shù)的認識》。根據(jù)課程標準相關(guān)要求（能結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，能讀寫分數(shù)。能結(jié)合具體情境比較兩個同分母分數(shù)的大小。）我把這節(jié)課分為三個學(xué)習(xí)目標：
1、通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，能指出分數(shù)各部分名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)，能用折一折、畫一畫數(shù)學(xué)活動表示出幾分之一。
3、通過折一折，涂一涂等數(shù)學(xué)活動，感悟滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
為了做到教學(xué)評的一致性，我設(shè)置了三個評價環(huán)節(jié)。
任務(wù)1：同桌之間互相指一指，說一說分數(shù)各部分名稱，找學(xué)生上臺書寫并讀出分數(shù)。
任務(wù)2：通過小組合作探究，用正方形的紙片折一折、畫一畫、說一說、涂一涂等活動表示出四分之一。
任務(wù)3：提問學(xué)生還會用折紙表示幾分之幾。
都知道，《幾分之一》這一部分是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。教材提供了情境圖和操作活動。課標中要求我們“在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用。所以，為了調(diào)動孩子們的積極性，我設(shè)計了一個拍手游戲。通過月餅的分配問題引發(fā)矛盾沖突，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當用拍手不能表示出結(jié)果時，就自然地引出了分數(shù)。這一學(xué)習(xí)過程自然又流暢，學(xué)生不知不覺經(jīng)歷了分數(shù)的產(chǎn)生過程，并積極地創(chuàng)造分數(shù)，體會了分數(shù)的優(yōu)越性。
但是也是暴露出了我的`一些問題，根據(jù)后面教學(xué)的時間進度來看，我的導(dǎo)入的時間有點長。
根據(jù)二七區(qū)的“多彩”教育，我的數(shù)學(xué)課堂也是設(shè)計了多種方式的學(xué)習(xí)。通過多種數(shù)學(xué)活動，希望學(xué)生初步理解了分數(shù)各部分的含義，的認識是理解其他分數(shù)的一個基礎(chǔ)，以的認識為突破口，采用聯(lián)系生活、多重感知的方法。最后通過學(xué)生折紙創(chuàng)造分數(shù)，將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來，對于分數(shù)的概念有了更清晰的體會，學(xué)生能在動手實踐活動中感悟數(shù)形結(jié)合思想。
但是在學(xué)生的反饋中，折一折，涂一涂中，有學(xué)生不知道涂哪里？那是因為學(xué)生一看四塊兒都是四分之一，不知道該涂哪里？實際上大家都知道這個是四分之一，那一個也是四分之一！不知道該畫哪一個。
這個時候我就是缺少自己教數(shù)學(xué)上的機智，應(yīng)該立馬看出來這個問題的原因，并指出來的！我們?nèi)我庖粋�都是我們的四分之一，所以，涂哪一個都對！
另外，在上大班級課程的時候，我們應(yīng)該做到的是聲音洪亮！
今后，我將改善自己的不足。通過多聽課，多學(xué)習(xí)提高自己的課堂效率和課堂水平。
《幾分之一》教學(xué)反思6
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
我調(diào)查了學(xué)生們最愛吃的水果，學(xué)生對此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數(shù)表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認識幾分之一。這樣的設(shè)計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步主動學(xué)習(xí)的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學(xué)們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現(xiàn)。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設(shè)計生動有趣、直觀形象的`實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的意義。由于學(xué)生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎(chǔ)知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數(shù)。還能檢驗學(xué)生對本節(jié)課師生共同探討部分的學(xué)習(xí)情況進行檢驗、摸底。
在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎(chǔ)上，我巧妙地設(shè)計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。
三、總結(jié)
整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學(xué)生雖然在上冊書中已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思7
課后我進行了深刻的反思，認為這堂課主要體現(xiàn)了以下幾點：
1、在教學(xué)過程中，有意設(shè)計矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導(dǎo)入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數(shù)表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著這個需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，主動探究、積極合作、樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，營造出互動教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過討論，更清楚地認識到分數(shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，突出了本課的重點。
再如：教學(xué)1/4時，當學(xué)生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個問題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數(shù)概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過自己動手，經(jīng)歷知識的形成過程。
實施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動地接受知識的陳舊學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過各種實踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時，讓學(xué)生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�
3、在生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系，在生活中提升數(shù)學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應(yīng)用和方法的運用。
本節(jié)課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數(shù)。如課的導(dǎo)入，從中秋節(jié)引出“分月餅”游戲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數(shù)產(chǎn)生的必要。
在運用新知時，給學(xué)生充足的時間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數(shù)。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數(shù)，并主動與同學(xué)交流。在匯報時，學(xué)生一個個爭著說，形成了一個高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數(shù)時，學(xué)生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。甚至有的學(xué)生把概念進行了拓展，如一個學(xué)生說“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的`1/7”。如果學(xué)生不是對分數(shù)有了清晰的認識，他能發(fā)現(xiàn)這個嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生運用遷移、類推的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)。
教學(xué)1/2時，從扶到放，讓學(xué)生通過折一折、涂一涂、說一說等活動親身體驗到分數(shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，逐步建立分數(shù)概念并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在后面的教學(xué)時，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習(xí)1/2的方法自己去探究，類推出其他分數(shù)的含義。在這個過程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類推等數(shù)學(xué)方法，逐步加深對分數(shù)概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學(xué)過程中我很重視語言表達的完整，給學(xué)生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓(xùn)練了他們的語言表達能力和思維的完整性。
《幾分之一》教學(xué)反思8
本課是人教版第五冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。所以我在教學(xué)設(shè)計上從以下幾點進行教學(xué)，突破教學(xué)的重點、難點。
1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的有關(guān)知識。
從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我提供了貼近學(xué)生實際的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學(xué)生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學(xué)生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。
2．加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。在教學(xué)中我提供了多次的動手實踐的.機會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學(xué)生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。
再通過讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學(xué)生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數(shù)是建立在平均分之上。
3.聯(lián)系生活，進一步認識分數(shù)的含義。
初步認識分數(shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數(shù)，通過說一說、寫一寫，小組討論分數(shù)各部分所表示的含義，幫助學(xué)生進一步理解分數(shù)。同時讓學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。
4.拓寬延伸,使學(xué)生對分數(shù)的認識更加深刻。
通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數(shù)，使學(xué)生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越小。加深學(xué)生對分數(shù)的認識，同時為后續(xù)比較分數(shù)的大小做鋪墊。
不足：課堂教學(xué)中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。
《幾分之一》教學(xué)反思9
11月24日我參與了學(xué)校舉行的公開課試講，本次公開課我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設(shè)計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡單的中秋節(jié)分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當學(xué)生把手中的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個時，在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分數(shù)產(chǎn)生的價值和意義。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí)，說分數(shù)表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數(shù)意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學(xué)生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1.展示學(xué)生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會看的`更加清晰。
2.分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒能展示。如果，讓其他不同種折法的學(xué)生說一說自己的折法就更好了。
3.課上我發(fā)現(xiàn)，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么?我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。
4.我過于依賴課件，以至于我的思維完全受到課件的影響，不能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)思維。
5.我上課時用的折紙沒有針對性，反復(fù)使用同一張紙，對學(xué)生有一定的誤導(dǎo)作用。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進一步加強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加強自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。
《幾分之一》教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示�？紤]到這一點，我在教學(xué)例題之前，出示了一個準備題：“猴王把一個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”目的是復(fù)習(xí)已有的知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。教學(xué)實踐證明，這確實達到了預(yù)想的效果。當出示例題時，學(xué)生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設(shè)計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過分法的交流，在進行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準確的拿出來。最后，我把每個分數(shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后，聽課教師進行了評課，讓我對這節(jié)課有了新的認識。
1、板書應(yīng)圖文并茂，突出重點。
今天，我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點，并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上，這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時，就有依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“只寫重點”，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價的'作用——“表揚”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價，在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如：①表揚：學(xué)生說得很到位，可以說：“他說得真好！誰能象他這樣說一說�！雹诩m正：學(xué)生說得不正確或不完整時，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法�！雹凼痉叮喝绻埩藥讉�學(xué)生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向老師這樣說一說�！�
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點：都是把一些物體看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同）；然后說說①②兩題的相同點（每份都是1個）；再比較③④兩題的相同點和不同點（相同點：都是把 6個蘋果看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分數(shù)也不同）；最后可以問：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”（這些分數(shù)都是幾分之一，每份是1個也可以是幾個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行……
《幾分之一》教學(xué)反思11
《認識幾分之一》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡單分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可為以后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個月餅兩人平分、兩個月餅兩人平分、把一個月餅平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明，讓學(xué)生表示半個既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課利用課件進行教學(xué)，注重呈現(xiàn)矛盾、巧設(shè)懸念，以激趣為基點，層層深入；注重融知識與能力為一體，鼓勵探索，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，力求使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快；注重直觀、形象的教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，促進了學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“平均分”。
“平均分”是初步認識分數(shù)的.基礎(chǔ)，是產(chǎn)生一個分數(shù)的前提，所以在教學(xué)開始，通過舊知，緊緊抓住“平均分”這一關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既突出了“平均分”的概念，又能自然地從整數(shù)引出分數(shù)。通過3次分蛋糕，引出了“一塊蛋糕2人平均分，結(jié)果如何表示”的問題，在問題與舊知的沖突中，激起了學(xué)生對新知強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為新授部分作好了輔墊作用。
2、真正理解二分之一的含義，建立概念。
把二分之一的教學(xué)做為教學(xué)重點，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。首先通過電腦演示（或?qū)嵨镉^察）使學(xué)生初步感知分數(shù)的意義，然后讓學(xué)生通過折一折紙、折一折繩子、均分線段等大量的實物及圖形的操作實踐活動，在積累大量感性材料基礎(chǔ)上，逐步形成有關(guān)分數(shù)的正確表象，初步認識到把一個整體平均分成幾份，這樣的一份就是它的幾分之一。讓每一個學(xué)生都主動地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。
1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。
3、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維。
動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù)，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、聯(lián)系生活實際，促進認識的發(fā)展和深化。
在教學(xué)例5“比較分數(shù)的大小”時，教師通過講故事，讓學(xué)生思考，從而揭示出“相同大小的物體，平均分的份數(shù)越多（越少），每一份反而越小（越大）”的道理。
5、練習(xí)層層推進，適當拓展。
練習(xí)基礎(chǔ)知識為主，面向全體學(xué)生，應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題，以基礎(chǔ)知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現(xiàn)層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，我設(shè)計的練習(xí)也多，為了把這些教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)在這一節(jié)課中完成，在每一個環(huán)節(jié)中我沒給學(xué)生充分的時間去落實，顯得特別的慌，完全是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，另外對學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把課堂時間還給學(xué)生，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該注意不要慌著去完成教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意落實學(xué)生該掌握的每一個知識點。
《幾分之一》教學(xué)反思12
《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數(shù)的初步認識》的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課我充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。
二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實踐中學(xué)習(xí)，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。
三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解
《數(shù)學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。我在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學(xué)生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地
從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數(shù)提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分數(shù)表示。這樣,學(xué)生就把當前的問題與學(xué)過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學(xué)習(xí)的分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。
四、注重操作，促進理解
聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，，使外顯的動作促進數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的'。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學(xué)時可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個桃）應(yīng)該是這些桃（4個桃）的幾分之幾。
五、加強比較，強化理解
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第64頁第1題，第65頁第2題，在比較中讓學(xué)生認識到分的份數(shù)不同結(jié)果是不一樣的，體會分數(shù)對應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數(shù)具有相對性。促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過程中我在引導(dǎo)學(xué)生進行比較時，先讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分數(shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分數(shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習(xí)“認識分數(shù)”，理解分數(shù)的意義是教學(xué)的著眼點與著力點。
總之，我想我要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，才能促進學(xué)生理解分數(shù)的意義。
《幾分之一》教學(xué)反思13
這節(jié)課的重點是讓同學(xué)們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學(xué)中，主要通過直觀展示“是什么”幫助同學(xué)們理解“為什么這樣比”實現(xiàn)教學(xué)目標。這節(jié)課我的收獲是：要使學(xué)生學(xué)的'扎實牢固，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，更重要的是幫助學(xué)生理解“為什么這樣做？”。只有這樣學(xué)生才能形成深刻的學(xué)習(xí)體會，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打。
《幾分之一》教學(xué)反思14
認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此在教學(xué)中集中力量教學(xué)1／2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1／2的方法主動認識其他的幾分之一。
在教學(xué)的開始先讓學(xué)生分一分4個蘋果和2個梨子，學(xué)生很順利地分完了，然后提問只有1個蘋果要怎么分才能讓他們滿意？學(xué)生就回答每個小朋友分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調(diào)分數(shù)產(chǎn)生的一個重要基礎(chǔ)——平均分。一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到半個。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的.數(shù)來表示出這“半個”，由此引出部分學(xué)生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來寫這個“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學(xué)生。就這樣一步步，一層層地我和學(xué)生一起自然地揭開了分數(shù)的面紗。
《幾分之一》教學(xué)反思15
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現(xiàn)代媒體拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。整個教學(xué)，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會興致勃勃地投入到新知的`學(xué)習(xí)中去。
2、讓學(xué)生主動探究解決問題的方法。
在學(xué)生初步認識分數(shù)時，注意通過學(xué)生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點。而且在學(xué)習(xí)1/2、1/4等分數(shù)時，讓學(xué)生通過折紙、交流想法發(fā)現(xiàn)了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開放性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
總之，這節(jié)課注意把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現(xiàn)代媒體為橋梁，使數(shù)學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。
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