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教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-23 14:25:12 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思合集(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)反思合集(15篇)

教學(xué)反思1

  歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無(wú)論是時(shí)間上還是故事背景方面,都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn),因此,每當(dāng)面對(duì)此類文本時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低,甚至還會(huì)產(chǎn)生"厭學(xué)"的學(xué)習(xí)狀態(tài)。故,如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用,不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無(wú)獨(dú)有偶,我有幸聽(tīng)了周老師的《長(zhǎng)城》一課,讓我受益良多,現(xiàn)結(jié)合此堂課,淺談一下自己對(duì)教學(xué)歷史性文本教學(xué)的幾點(diǎn)想法:

  即讓學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開(kāi)。面對(duì)歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒(méi)有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前,老師就可以組織學(xué)生圍繞"長(zhǎng)城"課前收集資料,通過(guò)翻閱課外書(shū),采訪,上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了許多事實(shí)。在此過(guò)程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書(shū),從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

  《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到,長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边@句話。那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。

  課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的'形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺(jué)太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。

  在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過(guò)板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

教學(xué)反思2

  1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

  2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)晕宜惺,想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí),我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心境。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自我獨(dú)特感受后,相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎,不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

  3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話,還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。教師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫功底還不夠,沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)教師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。

  5、在應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快,過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

  在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的`幫忙與指導(dǎo)。你們的展示,你們的提議,你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請(qǐng)?jiān)试S我感激在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀教師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,可是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感激我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠(chéng)的交流中,給了我不少的靈感。更要感激萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無(wú)論是看文本,還是看自我都能夠有更新更深入的理解與反思,多謝!

教學(xué)反思3

    這天,我給兩個(gè)班的孩子上了《絕招》這一課,從啟發(fā)談話入手,誘導(dǎo)學(xué)生理解課題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,了解課文資料,整體感知課文,為下面的細(xì)讀課文作好了鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,邊讀邊動(dòng)筆做記號(hào),培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。透過(guò)討論,進(jìn)一步理解了課文資料,了解了故事的前因后果。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的相關(guān)段落,并充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行討論,從中體會(huì)小柱子勤學(xué)苦練的精神和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)、交流的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的`認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含著的道理:只要勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng);要練,就練對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)刻苦求知產(chǎn)生一種價(jià)值認(rèn)同。

  新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí),改變不利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。只有讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上,感悟、體驗(yàn)并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程,即探究的過(guò)程,才能在得到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),生成捕捉知識(shí)、探索未知的智慧。我認(rèn)為這天的課堂不應(yīng)是以學(xué)會(huì)為目的的課堂,而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,因而就應(yīng)承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的人生感受,都能構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)反思4

  語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此,我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

  一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性,并且,扣讀導(dǎo)悟。

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中,我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚(yú)',連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化!薄拔衣(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!

  我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣,學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,甚至于還做到了“有感情”。

  二、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的'意義:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

  三、虛擬情境,說(shuō)出情趣

  畫翠鳥(niǎo)之后,我設(shè)計(jì)了采訪翠鳥(niǎo)的活動(dòng)。

  這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

  四、含英咀華,誦出情趣

  讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時(shí),也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

  采訪活動(dòng)結(jié)束后,我又設(shè)計(jì)了一次讀書(shū)活動(dòng)。此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

  待發(fā)展之處:課堂上,多給學(xué)生自由思考、相互探討的機(jī)會(huì),不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,開(kāi)發(fā)智力,提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

教學(xué)反思5

  課文寫了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo),愛(ài)看鳥(niǎo)兒的身子,愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫,天長(zhǎng)日久,跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情,和鳥(niǎo)兒的接近、交談,從鳥(niǎo)兒那里學(xué)到了很多,給生活增添了許多樂(lè)趣。

  上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看,讓學(xué)生說(shuō)看到了什么,聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。

  接著,我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們共同喜歡的.鳥(niǎo)類聊天、對(duì)話,尤其是課文中“我”與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,很有童趣,我和學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。

  在作者與鳥(niǎo)兒建立起深厚感情的同時(shí),作者也從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到了很多,比如:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”在教學(xué)這一句話時(shí),我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子,學(xué)生很快找出這是一句排比句,而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決,它的作用是省略后面的內(nèi)容,“那么省略的又是什么內(nèi)容呢?”我追問(wèn),馬上出示句式訓(xùn)練,仿照例句在寫一句,這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體,一舉兩得,順理成章。

  通過(guò)這篇課文的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩,說(shuō)出了各式各樣的句子,所以,我們惟有不斷反思自己的教學(xué),才能不斷地走進(jìn)新課程,只有走進(jìn)孩子,才能放飛孩子想象的翅膀。

教學(xué)反思6

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,也是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,化學(xué)課前教學(xué)反思。教師是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)著,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)極限的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如對(duì)實(shí)驗(yàn)室氧氣(O2)制法的教學(xué)中,學(xué)生極力主張用水電解來(lái)制取氧氣,其中氫氣(H2)和氧氣的比例是2:1;教科書(shū)上就以過(guò)氧化氫(H2O2)在催化劑的作用下來(lái)制取氧氣。雖然消耗大量的電能,但原料取之易且產(chǎn)物無(wú)污染,同時(shí)產(chǎn)生一種無(wú)污染燃料,符合綠色化學(xué)的主體精神,而用過(guò)氧化氫需要制作,教學(xué)反思《化學(xué)課前教學(xué)反思》。

  同時(shí),還要有二氧化錳(MNO2)等催化劑的參與制取氧氣,二氧化錳以加速度,反應(yīng)前后物質(zhì)沒(méi)有變化。二者比較當(dāng)然是用水為佳,面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),如何不否定學(xué)生的想法,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。我問(wèn)一堂45分鐘,我們要制取氧氣并研究其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),時(shí)間來(lái)的及嗎?課堂靜了下來(lái),我靈機(jī)一動(dòng),用水(H2O)制取氧氣,方法是可行的,也是很理想的,更符合綠色化學(xué)的精神,問(wèn)題的關(guān)鍵能否不需要消耗大量電能,象過(guò)氧化氫一樣,也伴有催化劑來(lái)加快水電解的速率呢,這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用,又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

  做到講、議、辯、探相互融合環(huán)境,提高學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,雖然課的內(nèi)容未盡致,但我很滿意此堂課的收獲。

  1情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”說(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題“后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?”來(lái)導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  2重視朗讀,讀中領(lǐng)悟

  俗話說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”指導(dǎo)學(xué)生“讀得好”,等于教學(xué)工作成功了一大半。在新的教學(xué)大綱中,朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的`朗讀習(xí)慣,可以使學(xué)生的思維更加連貫,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。

  這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上,有全文讀,分節(jié)讀,分句讀;從形式上,有放聲自由朗讀,個(gè)人讀,集體讀;從方法上,有快讀,品讀。朗讀基本上做到了形式各樣,朗讀充分,收到了明顯的效果。

  朗讀的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時(shí),我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟,再指導(dǎo)朗讀體會(huì)寫作方法。

  3強(qiáng)調(diào)整體感知,培養(yǎng)概括能力

  新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力和語(yǔ)言概括能力。為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?然后,通過(guò)品讀前三段,學(xué)生概括出太陽(yáng)的特點(diǎn):遠(yuǎn)、大、熱。

  4合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!

  合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí),一方面又在合作中在討論、探究,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識(shí),得出滿意的答案。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫作方法,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:文章中通過(guò)哪些具體的語(yǔ)句得出太陽(yáng)的這些特點(diǎn)的呢?請(qǐng)畫出來(lái)并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中,你看出了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)?作者采用了什么方法讓你了解到太陽(yáng)的這個(gè)特點(diǎn)的?

  學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

  5不足之處

 。1)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強(qiáng)化一些。

 。2)一部分學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來(lái)。

 。3)教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加突出課文的整體性。

教學(xué)反思8

  《貓》是老舍先生的一篇文章,,作者寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài),字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

  1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

  在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思,有的學(xué)生說(shuō),是閉住呼吸,有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸,我讓學(xué)生去查字典,“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的.呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。

  2、體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情

  。作者在寫貓時(shí),采用了擬人的寫法,把貓當(dāng)作人來(lái)寫,突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他熱愛(ài)寫作,視寫作為自己的生命;他也酷愛(ài)養(yǎng)花,他家里有幾百盆花,每天除了寫作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天。”然后讓學(xué)生看書(shū)理解,他這么愛(ài)寫作,當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。不足:課上讀的形式少,有感情朗讀來(lái)有待提高。缺乏讀寫結(jié)合的滲透,這也是學(xué)生寫作文弱勢(shì)的一個(gè)重要原因。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重寫法的滲透。

教學(xué)反思9

  教學(xué)《海燕》時(shí),在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩(shī)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問(wèn)、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語(yǔ)文教學(xué)之根本,旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟,相應(yīng)安排為感讀、研讀、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,問(wèn)題的提出不能緊扣文章重點(diǎn),于是教師自己設(shè)問(wèn),讓學(xué)生自主討論研究,課堂氣氛雖然有所改變,場(chǎng)面較為活躍,但是學(xué)生仍不能很好很快地完成,完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī),作品猶如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書(shū),是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái),一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語(yǔ)是《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作,有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái),它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀,借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

  朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索,讓學(xué)生找出“來(lái)臨--逼近—到來(lái)”這三個(gè)場(chǎng)面,而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的'漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語(yǔ)句加以分析,從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象,對(duì)于海燕的象征意義有了比較好理解。

  拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來(lái)不及,發(fā)言得不精彩,我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的,是我沒(méi)有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓我失去了原有的從容與大氣。

教學(xué)反思10

  有一位教師在教完《坐井觀天》一文后,讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話和寫話。有的說(shuō)青蛙跳出井后,看到了無(wú)邊無(wú)際的大海,海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救;有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田,田野里稻谷飄香,青蛙陶醉了,它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行,青蛙一下飛機(jī)就說(shuō):“不看不明白,世界真奇妙!”教師不住地點(diǎn)頭微笑,此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看,覺(jué)得還是井里好,又跳進(jìn)了井里。

  班里的學(xué)生哄堂大笑,教師也打斷了該生的話并示意他坐下,竟還說(shuō)了句:我看你就是那只青蛙!教師從自我教的.角度只關(guān)注自我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好,肯定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),興許他比其他學(xué)生更有憂患意識(shí)地從環(huán)保的角度去研究了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職,珍視學(xué)生的體驗(yàn)、成果,是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,關(guān)注學(xué)生的心境、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流,從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  另外,感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受,由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別。所以引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面品詞摳句,發(fā)掘?qū)W生的靈氣,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。

教學(xué)反思11

  《秋天》這篇課文是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文單元的第一篇課文。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)本課生字新詞,認(rèn)識(shí)“人字頭”“木字旁”“口字旁”三個(gè)部首和認(rèn)識(shí)橫鉤一種筆畫;教學(xué)重點(diǎn)是感受秋天景象的美麗。在講授這篇課文時(shí),我先由談話導(dǎo)入,我問(wèn)孩子們一年有幾個(gè)季節(jié),現(xiàn)在是什么季節(jié)?孩子們張口就答:一年有四個(gè)季節(jié),現(xiàn)在是秋天!從而引出了課題。

  為了鍛煉一下孩子們的說(shuō)話能力,我隨即問(wèn)道:那你們能說(shuō)說(shuō)在你的印象中,秋天是什么樣的嗎?這一下激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望,紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō):秋天,葉子都變黃了,有的同學(xué)說(shuō):秋天,大雁開(kāi)始往南飛,還有的同學(xué)說(shuō):秋天,果子都成熟了。聽(tīng)到有同學(xué)這樣說(shuō),我馬上追問(wèn):“那你們知道,秋天成熟的果子都有哪些嗎?”孩子們一下子炸開(kāi)了鍋,有的說(shuō):玉米,有的說(shuō)紅薯,有的說(shuō)梨,還有的.說(shuō)石榴,柿子,花生等等,這一下調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣,趁著孩子們這個(gè)熱乎勁兒,我趕緊引入正題,讓孩子們讀課文,看看課文是怎么描寫秋天的。最后,我們總結(jié)出了文章是從“天氣、樹(shù)葉、天空、大雁”四個(gè)方面描寫秋天的。通過(guò)這些事物的描寫,我們可以感受到秋天的美麗,以及作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。為了激發(fā)孩子們對(duì)秋天的喜愛(ài)之情,以及讓孩子有感情的朗讀課文,我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀了最后一個(gè)自然段。我先進(jìn)行范讀,然后讓孩子自己嘗試讀,然后指名讀,賽讀等形式,孩子們最后讀的越來(lái)越好!

  這節(jié)課的不足之處是:

  1、忘了強(qiáng)調(diào)課文里出現(xiàn)的不同的“一”字的讀音。

  2、在指導(dǎo)生字書(shū)寫時(shí),沒(méi)有進(jìn)行逐一指導(dǎo),導(dǎo)致有些孩子書(shū)寫不規(guī)范。

  3、整節(jié)課節(jié)奏比較拖沓,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有及時(shí)完成。總結(jié)原因是因?yàn)槲覜](méi)有進(jìn)行充分備課,完全憑借之前上課經(jīng)驗(yàn)去上。反思自己以后還是要充分備課,做到心中有數(shù),提高課堂效率!

教學(xué)反思12

  統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了“古典名著”的學(xué)習(xí),其語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法;學(xué)習(xí)寫讀后感”。《景陽(yáng)岡》一課是本單元的第二篇課文,與《草船借箭》不同,本文是一篇古白話文,學(xué)生在閱讀和理解上有一定難度。

  本課的課后習(xí)題一共有四道題:第一題,默讀課文,遇到不懂的詞語(yǔ),可以猜一猜意思;第二題,按照故事的發(fā)展順序,提煉關(guān)鍵詞,再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容;第三題,詳細(xì)講述武松打虎的過(guò)程,可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作;第四題,列舉了對(duì)武松的兩種不同評(píng)價(jià),要求學(xué)生發(fā)表自己的看法,并說(shuō)明理由。資料袋中,介紹了《水滸傳》的主要內(nèi)容,概述了武松的生平,并以圖文的`形式呈現(xiàn)了部分人物的畫像和名號(hào)。

  根據(jù)課后練習(xí)題,本課教學(xué)的目標(biāo)非常明確:

  第一課時(shí):

  1.學(xué)習(xí)猜測(cè)詞語(yǔ)的大意的方法。

  2.按照故事的發(fā)展順序,提煉關(guān)鍵詞,再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容

  第二課時(shí):

  3.復(fù)習(xí)第一節(jié)所學(xué),并能詳細(xì)講述重點(diǎn)部分——武松打虎。

  4.對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),且能簡(jiǎn)單闡明理由。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我選取第二課時(shí),主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)本課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  1、溫故知新

  回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)方法:了解故事背景,快速瀏覽故事,猜測(cè)生疏詞義,熟知故事梗概。重點(diǎn)復(fù)習(xí)了生字詞,運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ),用小標(biāo)題把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整,然后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

  2、品詞酌句話人物

  重點(diǎn)聚焦打虎部分,通過(guò)“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個(gè)回合把武松打虎的過(guò)程牢牢記在心里,通過(guò)個(gè)人讀、男女生賽讀,齊讀等多種方式,讓學(xué)生把自己代入其中,對(duì)當(dāng)時(shí)的情場(chǎng)景進(jìn)行合理想象,想象出人物的心情變化,在讀時(shí)更能突出緊張、激烈的氣氛。此時(shí),把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上,幫助孩子們講故事時(shí)用到。

  3、繪聲繪色講故事

  詳細(xì)講述“武松打虎”這部分,講清楚不難,然而要加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作,要把這部分內(nèi)容講精彩,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松與老虎的招式和動(dòng)作,幫助學(xué)生,把整個(gè)打斗過(guò)程分成四個(gè)階段,讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面。學(xué)生在小組內(nèi)自由練習(xí),可以采用講故事或表演等不同的方式。最后,選出比較出色的同學(xué),在班級(jí)展示。

  4、有理有據(jù)說(shuō)觀點(diǎn)

  讀小說(shuō)時(shí),抓住文中的重點(diǎn)詞句、文本細(xì)節(jié)等進(jìn)行體會(huì),從而感受人物形象,是一種非常重要的讀書(shū)方法。但學(xué)生年齡尚小,評(píng)價(jià)人物時(shí)可能會(huì)方式單一,非黑即白。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多元評(píng)價(jià)人物呢?

  課后第四題中,列舉了人們對(duì)武松的兩種不同評(píng)價(jià):1.武松真勇敢,“明知山有虎,偏向山行”;2.武松很要面子,有些魯莽,不聽(tīng)別人善意的勸告。先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)說(shuō)說(shuō)是否同意這兩種觀點(diǎn),并說(shuō)出自己的理由,同時(shí)也要鼓勵(lì)提出自己的新見(jiàn)解。

  鑒于對(duì)“武松打虎”這部分內(nèi)容印象深刻,學(xué)生先總結(jié)出了武松具有“勇猛、機(jī)智、武藝高強(qiáng)”等英雄性格。有的同學(xué)關(guān)注到了文中的句子,例如,“欲待發(fā)步再回酒店里來(lái),尋思道:‘我回去時(shí),須吃他恥笑,不是好漢,難以轉(zhuǎn)去!。學(xué)生得出了這樣的結(jié)論:武松很要面子。在“喝酒”這部分內(nèi)容中,學(xué)生從“一飲而盡“等詞語(yǔ)中,發(fā)現(xiàn)了武松豪爽的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了武松在酒店第一次聽(tīng)說(shuō)景陽(yáng)岡有老虎的消息時(shí)的表現(xiàn),可以看出他多疑的特點(diǎn)。對(duì)于武松不聽(tīng)勸告,喝下十八碗酒,學(xué)生則認(rèn)為他固執(zhí)、倔強(qiáng)。

  在學(xué)習(xí)本課之前,已經(jīng)有很多同學(xué)看過(guò)《水滸傳》,學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)不僅僅來(lái)自本課,還有的是來(lái)自小說(shuō)或者影視劇。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生說(shuō)得頭頭是道,可見(jiàn),已初步掌握了多角度多元評(píng)價(jià)人物的方法。

  本課教學(xué)的不足之處:

  1.學(xué)生在表演“武松打虎”這一場(chǎng)景時(shí),因?yàn)闇?zhǔn)備不充分,表演時(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,對(duì)“詳細(xì)講述故事“這一目標(biāo)的落實(shí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性幫助。

  2.如果能插進(jìn)去武松打虎的視頻,能讓學(xué)生更直觀的感受到打虎的驚心動(dòng)魄。

  3.老師和孩子們面對(duì)鏡頭都有些緊張,望以后多多鍛煉,孰能生巧。

教學(xué)反思13

  通過(guò)精讀課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》+《網(wǎng)里的鳥(niǎo)》(一篇課文和一篇課外文章)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)多文本閱讀有了進(jìn)一步的了解,閱讀興趣得以開(kāi)發(fā),閱讀能力得以提高。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,我對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和提高。下面闡述一下我對(duì)多文本閱讀教學(xué)的感想。

  多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高。多文本閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,增加了學(xué)生的閱讀量!逗(hào)鳥(niǎo)》+《網(wǎng)里的鳥(niǎo)》先講課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》讓學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀課文;感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性,學(xué)習(xí)表達(dá);聯(lián)系生活實(shí)際,加深理解故事講述的道理。課堂上以反復(fù)讀來(lái)強(qiáng)調(diào)感悟寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰和喜鵲的勤勞,幫助學(xué)生理解課文,明白道理。在閱讀學(xué)習(xí)《網(wǎng)里的鳥(niǎo)》時(shí)則提出要求。(1)讀好人物對(duì)話。(2)聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)故事講述的道理。

  學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)后交流匯報(bào)——聯(lián)系生活實(shí)際,理解故事的道理:做事情團(tuán)結(jié)一心才能勝利,如果每個(gè)人都想的是自己的利益,那么什么事也做不成。

  在本節(jié)課中,我先讓孩子學(xué)會(huì)以讀來(lái)感悟文中道理的方法,學(xué)以致用帶學(xué)一篇課外文章《網(wǎng)里的鳥(niǎo)》,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的.閱讀范圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該類比閱讀、擴(kuò)展閱讀和興趣閱……學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的多文本閱讀,認(rèn)識(shí)了許多新的字詞,提高了閱讀的語(yǔ)感語(yǔ)速、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫話能力。

  當(dāng)然本節(jié)課也有許多的不足之處:

  1、忘記布置課后作業(yè)了——讓孩子課下搜集有關(guān)明理的小故事,明天帶到學(xué)校進(jìn)行組內(nèi)交流和班級(jí)交流。

  2、個(gè)別基礎(chǔ)差的孩子一節(jié)兩篇課文學(xué)起來(lái)有些吃力,閱讀速度趕不上,還需要多鍛煉。

  3、學(xué)生對(duì)多文本閱讀教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)不熟練,小組配合不太默契、班級(jí)內(nèi)展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整。

  總之,我會(huì)在以后的語(yǔ)文教學(xué)中把多文本閱讀貫穿始終,逐步完善我的教學(xué)方法,提高我的教學(xué)質(zhì)量,盡我畢生之力豐富學(xué)生的閱讀面、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和品格。

教學(xué)反思14

  1、設(shè)計(jì)理念:

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

  在解讀教材之前,我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

  課文留給我最大的感受是:有情、有趣、有愛(ài)。

  有情,文中處處透露“我”與鳥(niǎo),鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情。

  有趣,文章寫得有趣。

  對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá),文中的小故事,都為文章增加了趣味性。

  有愛(ài),愛(ài),是前提,是基礎(chǔ)。

  沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者就不可能寫得有情;沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者也不可能寫得這么有趣。

  簡(jiǎn)單地說(shuō),沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有這美好的一切。

  如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情,這樣的趣,這樣的愛(ài)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線,來(lái)設(shè)疑:“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。

  然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與布谷對(duì)話,感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的'催人奮進(jìn),與喜鵲對(duì)話,體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣,再與群鳥(niǎo)對(duì)話,明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。

  最后,再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”,讀中升華。

  為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界,體會(huì)作者的這種感受。

  我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類聊天、對(duì)話。

  教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

  與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么,與喜鵲對(duì)話,讓學(xué)生報(bào)喜,感受人鳥(niǎo)相望的情趣。

  此外,我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音,做一做猜想,編一編故事。

  而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里,我”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象,把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。

  學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中,這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ),讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng),升華了情感。

  2、教后反思:

  上完課,自己感覺(jué)還有很多遺憾:

  (1)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位,沒(méi)能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;

  (2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙,對(duì)于一些句子,學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟,但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思9

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》這堂課富有童趣,課堂上充滿著歡聲笑語(yǔ),學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料,它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式,教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,提高言語(yǔ)能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”,我在課堂上牢牢扣住這些點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力。

  主要是以下兩個(gè)練習(xí):

  1.我最喜歡()的叫聲了,(),那不是分明在說(shuō):()

  2.從()的()那里,我學(xué)到了()

  一開(kāi)始,讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個(gè)排比句,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,思考并內(nèi)化語(yǔ)言,找出規(guī)律,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么;接著讓學(xué)生信手拈來(lái)課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥(niǎo)”,讓學(xué)生再讀課文,根據(jù)提示,將理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言融為一體;最后通過(guò)拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,踴躍發(fā)言,學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,言之有理,言之有情。這樣的練習(xí)把實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深化了對(duì)課文寓意的理解,豐富了語(yǔ)言的積累,提高了說(shuō)話的能力。

教學(xué)反思15

  《狼》節(jié)選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》,是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文。備課之處,習(xí)慣裸讀,通過(guò)看課本的思考題,用問(wèn)題加深對(duì)課文的理解。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言,閱讀文言文起步不久,能力尚在初級(jí)階段,所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法,應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此,在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí),我首先考慮的.是:文章短小些,故事情節(jié)生動(dòng)些,使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想。

  文章的難點(diǎn)在于深層含義,作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課,從言與文兩方面下手,設(shè)計(jì)問(wèn)題,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

  課前給學(xué)生充分時(shí)間預(yù)習(xí),掃清語(yǔ)言障礙,標(biāo)注難讀字音,鞏固難寫字形,翻譯過(guò)程中經(jīng)過(guò)看課注,查古漢語(yǔ)詞典仍然無(wú)法解決的問(wèn)題,課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),在翻譯文章的時(shí)候,出現(xiàn)的問(wèn)題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣

  在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔,用看圖糾錯(cuò)的形式落實(shí)字詞,既能激發(fā)興趣,又能牽出要點(diǎn),形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)字詞的把握就不是純死記硬背。

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