語文畫楊桃教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的語文畫楊桃教學反思,希望對大家有所幫助。
語文畫楊桃教學反思1
這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹,進一步知道有關楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。
第一課時學生的預習準備比較充分,孩子們經(jīng)過小組合作學習、交流后,能夠準確、完整的匯報,詞意理解時,如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會更加透徹,同時對于課文內(nèi)容也有所感悟!
第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的`進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時,學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充或是教師適當?shù)闹笇А⑿拚?/p>
第二課時中,孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時,孩子們的語言表達不夠到位,需要加以訓練!
語文畫楊桃教學反思2
話說,打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術,才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實的基本功,才能取得好的教學效果。但我們必須認識到,老師也是一個凡人,難免有不足之處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,就該勇敢地承認,并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。
有一次上《畫楊桃》這一課,講到形態(tài)各異的樣子時,我突然有想用簡筆畫畫出楊桃,可當我拿起粉筆坐畫時,對畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了,想說上幾句挽回自己的.話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時,我改變了自己的的想法。坦誠地說:“同學們,老師沒有畫畫的天賦,而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲,所以到現(xiàn)在我還是一個‘畫盲’。今天,老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前,但是老師不會畫楊桃,真是對不起大家了!
原來說這話只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人,并積極要求幫老師來畫。于是,黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃。
此時的我,除了滿足地笑,找不到更好的表達方式。
語文畫楊桃教學反思3
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時,一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學生自由表達質疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向學生提出任何問題,而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。
這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質教育的重點,是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此,在教學時,如何突出學生的主體地位,轉變學習方式,把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式,使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。
這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。為此,我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的自主學習的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價,深入領悟
在學生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力。
四、把握重點,跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學生一種普遍有用的'閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學的質疑,給提問題的同學,學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學科的復雜性,決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學,雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部,但課文的語言、結構、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
語文畫楊桃教學反思4
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的.時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結論。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察,然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實,所以,理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。
于是,我抓住契機,讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,比如,站在老師的角度看問題,我還真誠地告訴他們,老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說:“老師,真是知人知面不知心,原來你看似嚴厲,對我們還這么關心!边@節(jié)課同學們特別用心,這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃,一陣陣沁人的香味直撲心脾。
語文畫楊桃教學反思5
《畫楊桃》是對學生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么,我在教學中是如何把握這一主題,對學生進行思想教育的呢?
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心,讓學生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學生細讀文章的興趣。
教學時,我利用簡筆畫和電教手段向學生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學生自己勾畫感受深的'句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。
縱觀整個過程,天論是構思還是實施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍本,以訓練為主體的語文教學活動,教學效果良好。
由此可見,選準切入點是語文教學重視“雙基”,激發(fā)學生興趣,有的放矢地進行思想教育的關鍵。
語文畫楊桃教學反思6
今天,實習生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:
一、圖片導課,直觀形象
上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導課讓學生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。
二、初讀課文,整體感知。
學生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結果同學們都()我,老師卻通過這件事教育了我們!眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心變化。
四、抓關鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點,也是難點。在教學中,張老師先引導學生理解老師說的話的意思,學生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習,讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理,使主題得到進一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學生面前,態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務,學生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:
1.對文本的理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的`錯誤。
2.在課堂上,老師引導的多,學生思考的少,學生作為主體不夠突出。在以后的教學中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學生積極參與課堂。
5.教學機智有待于提高,自信對教者來說很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!
語文畫楊桃教學反思7
在課堂上,教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑,不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎?這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導,此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進行過渡,引導學生體會了文章的中心。
再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人!边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的.聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。
語文畫楊桃教學反思8
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學,使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構,逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而,為領會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設計方法
巧妙一:適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的'形式,理解深入。如:在理解同學們態(tài)度轉化使,老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較:它們相似在哪?使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設實物觀察的情境,讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應,加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
當然,如果吳老師在指導朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細膩些;教學語言更有節(jié)奏些;詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
語文畫楊桃教學反思9
《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時,我引導學生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學會慚愧地對我說:‘對不起!我不應該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據(jù)地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的'說:“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人!边有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是!
再如:當同學們在老師的引導下,弄清楚事情的真相后,同學們又會對老師說什么呢?
有的說:“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑!边有的說:“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學態(tài)度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師!
這樣設計,不但豐富了學生的想象空間,而且培養(yǎng)了學生語言表達能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學會了做人。
語文畫楊桃教學反思10
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內(nèi)容沒有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。
楊桃這種水果雖然不常見,但在教學時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到“我”的'座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學中抓住兩點:一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒有直接批評學生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法,讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作。
不足之處是:
1.我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題。讓學生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領域,讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.我預想的那樣,設計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。
語文畫楊桃教學反思11
《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結論。
上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導,點明父親和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用,讓學生進入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事,進一步明白老師對同學們的教誨;還做了一個小練筆,讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學反思,想主要談談自身所存在的問題:《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時候忘記喊“同學們,上課”就直接想導入課題,在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解,同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了,這是非常不應該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學生的引導不夠,語言不夠生動,很難吸引學生的注意力,問題問的可能不是很明確,導致學生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學,學生可能沒有得到老師相應的肯定,導致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強;靈活處理問題的`能力不高,不太會總結學生的話來自圓其說,課文中蘊含的道理滲透不夠,重點的語句應該讓同學們多讀幾遍;叫錯同學的名字,導致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時升華課文做練習時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議,做了進一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結束,導致忘記讓同學們開火車讀生詞,并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠,只有兩個同學談了一下,自己也沒有很好的評價總結學生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應讓學生再齊讀幾遍生字,加強記憶。
這么總結下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學生學習的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。
語文畫楊桃教學反思12
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的,開始出示楊桃的圖片,問學生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。
同學們情緒高漲,這時我說,為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學印象也很深,學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的`說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學們聽得格外認真,讀完一數(shù)正好19個同學讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀,不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學當中有的讀得好,有的讀得結結巴巴,是我教學的失誤,沒有給這些同學朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章,在教學中真正做到要面向全體學生,面向全體學生的每一個方面。
語文畫楊桃教學反思13
新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受,容易學懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫'語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。
在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學生在文中畫出相關句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星!斌w會不一樣的語氣。
分角色朗讀課文,鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文,讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。
指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段,教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。
語文畫楊桃教學反思14
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理,在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像。”“像五角星!”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的`思維,注重啟發(fā)誘導,讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律,讓同學們保持好坐姿,關注每一個學生的注意力,將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合,學生理解較深,學習效果很好。
但是,在課堂結束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學生來說,生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題,我鼓勵同學們說:“這么多舉手的同學啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰!苯Y果,原本舉手的同學都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣,這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正,比如領讀課題時聲音不能拖長,學習要求需要學生齊讀一遍,以指導同學們閱讀課文。板書設計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結邊板書,這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
語文畫楊桃教學反思15
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段,讀!跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段,老師的話。”這種寫作手法就是?生“首尾呼應。”
第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃!弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認真!
分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇沓靶χx讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作!皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J真仔細的看!斌w會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的'是什么?“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀,省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐?“因為同學們知道錯了。”再讀。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇啊!讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結果不一樣。”“2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的!弊詈笊f收獲,師總結!翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā),實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。
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