《探索直線平行的條件》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《探索直線平行的條件》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《探索直線平行的條件》教學(xué)反思1
教后記我承認(rèn)呢開學(xué)的第一節(jié)課很重要，盡管這是下學(xué)期，學(xué)生對你已經(jīng)很熟悉了，我還是好好的備了開學(xué)的第一節(jié)課，把書帶回了家，細(xì)細(xì)研讀一下，去年一直沒有叫參書，很不方便，這次我老早就去把書借來，叫參數(shù)還是很有用處的，第一節(jié)課是承接上學(xué)期的幾何的證明開始來的，上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸幾何，特別對于證明的題目過程寫的不理想，那么我看新的教材里面比老的教材里面多了對于證明過程的寫法，也就是因果關(guān)系的闡述，我覺得尤為重要，我也在課堂上強調(diào)了證明的時候要注重因果關(guān)系，要有因有果，還舉了實例給學(xué)生說：“因為今天是十六號，所以我們上學(xué)，原因是學(xué)校規(guī)定十六號上學(xué)�！蔽矣X得這里面的因果關(guān)系的講解，就是三井活力課堂上面的精講，對于學(xué)生來說這個東西他們是講不出來的，而這又對他們很重要，所以要由老師來講。
在情景的引入方面也還可以，就按照課本，從回憶平行線的畫法，慢慢說明同位角，但是其中一定要強調(diào)同位角不一定是平行線，因為我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為同位角是在兩條直線平行的基礎(chǔ)上的，在者在批改補充習(xí)題的時候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這三條直線還是找的'不熟練，就是哪兩條直線被哪條直線所截的問題，這個我在講課的時候沒有細(xì)講，覺得這個是失誤之一。另外同位角要強調(diào)怎么同位的關(guān)系，兩個位置相同，一是都在兩條直線的同一側(cè)，另外還要在第三條直線的同一側(cè)，這個強調(diào)好了學(xué)生找同位角就一點都不困難了。
《探索直線平行的條件》教學(xué)反思2
反思之一：這節(jié)課看似簡單，但真正上好這節(jié)課并不容易。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的.概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。
反思之二：遺憾之處是學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去描述和表達(dá)能力還欠缺。在今后的教學(xué)中對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要滲透在平時的每一節(jié)課的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。體會之二就是每上好一節(jié)課就要做好兩點：1、備知識。熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。2、備學(xué)生。既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。
我這節(jié)課雖然不算是成功的，但讓我感悟到了成功！
《探索直線平行的條件》教學(xué)反思3
本節(jié)課學(xué)生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經(jīng)不需要老師機械灌輸系統(tǒng)傳教，而相對“無序”的教學(xué)狀態(tài)，滿足了學(xué)生的心理需求，增強了學(xué)生的求知欲旺，產(chǎn)生了頓悟與靈感的良機。同時體驗著親身經(jīng)歷探索而獲取新知的愉悅，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)的方法。在這“有序”的'“教”和“無序”的“學(xué)”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺與機會讓給學(xué)生，用學(xué)生豐富的資源、動態(tài)生成的信息，使課堂教學(xué)活動更精彩，更充滿生機與活力�？傊�，對于同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的識別首先應(yīng)分析是否有三條直線構(gòu)成的兩角之間的位置關(guān)系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構(gòu)成的，則對簡單圖形可根據(jù)定義直接判定，對較復(fù)雜的圖形則可把這些對角從原圖中分離出來看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關(guān)系，還能為探索平行線的條件和特征作準(zhǔn)備。
《探索直線平行的條件》教學(xué)反思4
人們在生活中存在著豐富的幾何圖形。探索直線平行的條件（1）就是在生動有趣的問題情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的全過程。通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”。同時此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內(nèi)容。學(xué)生從口頭表達(dá)理由到書寫理由需要一定的過渡。
創(chuàng)設(shè)豐富的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。注重學(xué)生探索和交流的活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、課堂的示范作用。
在使用多媒體的教學(xué)活動中，精湛的`板書對全課起著畫龍點睛的作用。由教學(xué)實際出發(fā)，將內(nèi)容系列化，給學(xué)生清晰、明快的感受。
本節(jié)課通過學(xué)生自己動手制作實驗、動手折、設(shè)計方案，讓每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。以一些開放題激活學(xué)生的創(chuàng)造性，有意識的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語言表達(dá)。
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