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《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》，僅供參考，大家一起來看看吧。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》1
“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F(xiàn)象。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。下面我就結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱囊稽c想法。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，一開始就讓學(xué)生觀察生活中常見的動態(tài)的卷簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時鐘、陀螺的運動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類并用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會數(shù)學(xué)地看問題和解決數(shù)學(xué)問題。從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
二、直觀演示，巧妙突破教學(xué)難點。
在這節(jié)課中旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，我及時的利用教鞭，直觀演示，大家發(fā)現(xiàn)它們運動的路線不是直線，而是弧線，于是大家知道這些運動是旋轉(zhuǎn)，而非平移。
同時平移距離是也是本課教學(xué)的一個難點，學(xué)生常常 對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。讓學(xué)生動手移一移數(shù)出平移的格數(shù)，然后提出更高的要求“假如不能動手移怎么辦”讓學(xué)生合作探究——最后交流驗證總結(jié)出“找對應(yīng)點”的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——探究——驗證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會知識的同時，也學(xué)會了數(shù)學(xué)探究的方法。我想這樣上也許能更好的.突破這一難點。
三、多種感官配合，讓學(xué)生“動”起來。
為了讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我分四步層層加深感知理解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，一看：引導(dǎo)觀察平移，發(fā)現(xiàn)在平移的過程中什么變什么不變，從而找到平移的本質(zhì)特點：“位置變化了，但本身的方向沒變�！倍⻊樱悍攀肿寣W(xué)生利用文具盒創(chuàng)造平移運動，然后同學(xué)用動作自由表演平移和旋轉(zhuǎn)，三辯：觀看“游樂場”各種器材的運動方式，四找：再回到生活中，尋找平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。充分調(diào)動學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情境中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。在學(xué)習(xí)平移距離時設(shè)計了“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”這些操作性強(qiáng)的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)知識“活”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動”起來。
四、充分利用好多媒體輔助教學(xué)
教材只為學(xué)生提供了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結(jié)合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環(huán)節(jié)找對應(yīng)點，數(shù)平移距離時，能在兩個對應(yīng)點之間設(shè)計數(shù)的過程，能讓學(xué)生更好更快的掌握數(shù)格子的方法。
五、通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足
在最后教學(xué)畫出平移和旋轉(zhuǎn)后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫法。由于這個內(nèi)容比較抽象，又要求學(xué)生有一定的空間觀念，很多孩子學(xué)習(xí)這個內(nèi)容有難度。要畫平移或旋轉(zhuǎn)后的圖形，也是先找到對應(yīng)的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。還需要通過不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生熟練掌握。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》2
二年級，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力， 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上，我在教學(xué)設(shè)計上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。
1、以學(xué)生的活動為主線。
我為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2、注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的.應(yīng)用價值。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起?
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也存在一些問題：
1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢？
2、 課堂的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。
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《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動等一系列的活動，活動中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時里設(shè)想了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了鞏固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設(shè)了兩個問題：猜小狗的名字和猜圖形。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計時，注意選擇合作的時機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點時，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的。時間，并恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，能夠及時、正確的.評價，適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中領(lǐng)悟新知。
本節(jié)課通過組織學(xué)生主動參與多種教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數(shù)學(xué)知識，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足和感到困惑的地方：
學(xué)生的語言表述不夠，在猜書本環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨立思考分析了后沒有充分地用言語來表述自己的推理過程，導(dǎo)致時間把握不準(zhǔn)確。在推理過程的三種記錄法進(jìn)行解讀時沒有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點解讀充分。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的幾個練習(xí)層次性不強(qiáng)，沒有提升練習(xí)，所以學(xué)生思考起來也比較快，還沒有到下課時間我就做了全課總結(jié)，讓我感到很尷尬。
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教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，在課堂上，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略交流；當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的.例子時，學(xué)生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學(xué)生明白估算[]出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：讓學(xué)生看十位。十位是1—4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
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這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、抽象角觀察感知，建立表象。
本課中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)出生活中的'角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？
2、判斷比較，深化表象。
在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的。完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。
3、制作角提供材料，操作內(nèi)化。
動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。
4、比大小自主探索，意義建構(gòu)。
課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。
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二年級數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動
二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時，我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。
三、提問過程要突出學(xué)生是主體
思維來自疑問。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題�！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。
1、改變觀念，樹立“問題”意識
教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的`意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問和回答
無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》7
一、教學(xué)背景：
《認(rèn)識厘米》是人教版實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國法定計量單位的開始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點和難點。
二、教學(xué)片段：
T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣，但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。
T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計這邊有幾個小三角形那么長？
T:待會兒幫助你喜歡的小動物進(jìn)行測量�；顒右螅�(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌交流方法和結(jié)果。
T:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢？
T:用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量物體，結(jié)果會不同，甚至有時候會五花八門，為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢？
引出刻度尺。
T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米？
感受1厘米。
T:這張紙條的長度也是1厘米。
T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢？
師小結(jié)方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長的紙條。T:你猜測這根紙條有幾厘米長？
量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。
T:老師這有一道聰明題，想不想挑戰(zhàn)？
用沒有0刻度的尺子量物體的長度
三、教學(xué)反思：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個教學(xué)過程，我把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究興趣。
孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學(xué)低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。
2、在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡�！庇行У臄�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受，并形成1厘米的`空間觀念。
3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高解決問題能力。
“有價值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動”中產(chǎn)生，方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動”中領(lǐng)悟，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。比如：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學(xué)生會用最基本的方法量，又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認(rèn)識，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學(xué)過程。
只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)現(xiàn)，孩子是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》8
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學(xué)設(shè)計，以及課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
這位教師講的'是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問題正是本課的教學(xué)重點、難點，也是教師所設(shè)計的。可以說是不謀而合。這時就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚(yáng)，并沒有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補(bǔ)求面積。可學(xué)生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會更好。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》9
教學(xué)后我最大的感受就是要想上好一節(jié)課實在是不容易，備課的整個過程都要多次思考，多次修改。上完課后我有幾點感受和大家交流：
1、做為一個數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該語言準(zhǔn)確、語言簡練。這也是每個老師教學(xué)中要努力做到的。這一節(jié)課我覺得我的語言還是比較簡練的。教學(xué)中努力讓自己的語言更加簡練，提高課堂的教學(xué)效率。提高自身的教學(xué)藝術(shù)。
2、沒有充分放手讓學(xué)生獨立去探究例3的筆算方法。主要是試教時出現(xiàn)的.一些狀況讓我改變了教學(xué)的方法。
3、新知識學(xué)習(xí)的時候，對筆算方法強(qiáng)調(diào)的不夠，特別是對相同數(shù)位對齊，從個位算起。這兩點強(qiáng)調(diào)的不到位。
4、拓展題目的設(shè)計不夠好，設(shè)計的內(nèi)容過于難，而是大部分的孩子都不會做。題目的設(shè)計必須符合孩子們的年齡特點，讓孩子們跳一跳能夠摘得到，孩子們才有信心！
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》10
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的`過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》11
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。
與前面認(rèn)識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認(rèn)識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法在創(chuàng)造直角。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識。在教學(xué)中我設(shè)計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角、辨角、畫角等，每一個活動都提供充足的'時間和空間，使每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整知識體系，雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深認(rèn)識了直角《乘法的初步認(rèn)識》
《二年級數(shù)學(xué)下冊《求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思》12
《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動，體驗站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀察長方體，最多只能看到三個面，并能具體說出哪個位置能看到哪個面，能正確辨認(rèn)長方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始，通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，初步體會從不同的角度觀察物體，會看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識潛移默化的結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被很多的生動有趣的。情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程。
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的.過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會；參與、表現(xiàn)的機(jī)會，注意學(xué)生的親身體驗。在模擬拍照這一游戲活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，注意調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去觀察物體的方法；指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、猜想驗證，促進(jìn)知識形成。
猜想，已? 猜想是一種探索性活動，具有一定的規(guī)律和方法，在探索中，這些規(guī)律和思維方法的實踐與領(lǐng)悟，必然會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。
在練習(xí)中通過出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖，由于在課堂里無法進(jìn)行實際觀察，學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象，并需要有一定的空間觀念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機(jī)會。在學(xué)生展開想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上，再出示各種視圖，一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷，另一方面也為學(xué)生的猜想活動提供了反饋。
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