《北京》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《北京》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
此次的“課內(nèi)比教學(xué)”活動，我執(zhí)教的課文是《北京》，圍繞“讀寫結(jié)合”展開教學(xué)。經(jīng)過試教，指導(dǎo)老師的教案修改和課堂點評，在“比較學(xué)”中，該課得到了指導(dǎo)老師宋老師的表揚，我想成功之處在于：
一、 課堂結(jié)構(gòu)完整。
上課之前，我吸取了其他教師的教訓(xùn)，適時修改了教案，調(diào)整了課堂內(nèi)容，課堂上注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，最后留給學(xué)生8分鐘進行說話訓(xùn)練，從而達到此次 “讀寫結(jié)合”的主題要求，使得課堂結(jié)構(gòu)顯得完整，當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容也恰到好處的完成。
二、 讀得充分，說的落實。
試教時，我只重視學(xué)生對課文的理解一味的講讀，而忽視了學(xué)生的讀。本次課堂上，我聽取了指導(dǎo)老師的意見，指導(dǎo)學(xué)生進行充分的朗讀，通過各種形式的朗讀，以讀帶講，在讀中講，在讀中悟，邊讀邊悟，不僅老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在教第三自然段時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己通過朗讀去感受柏油馬路和立交橋的美，讓學(xué)生讀和悟結(jié)合，最后再讀出柏油馬路和立交橋的美。因此本堂課學(xué)生讀得充分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀上比較落實，合符“讀寫結(jié)合”中“讀”的理念。由于二年級的孩子形象思維和邏輯思維的發(fā)展水平還不是很高，方位詞這一知識點對學(xué)生來說并不難，但如何能將常見的方位詞學(xué)以致用，并能順利的運用到說話和寫話訓(xùn)練中仍然是一個難點。授課中，在教第二自然段讓學(xué)生感受天安門的美時，就適時點撥了方位詞，并讓學(xué)生按方位順序來介紹廣場四周的景物，為課后的讀說結(jié)合進行了鋪墊。最后，我根據(jù)二年級學(xué)生的語言發(fā)展水平，編寫了一則小作文讓學(xué)生填空，主要訓(xùn)練點就是讓學(xué)生按方位順序介紹我們的校園。8分鐘的時間，學(xué)生有充分的時間思考，充分的在同桌、小組內(nèi)進行交流，最后學(xué)生說的效果還不錯，切合一二年級“讀說結(jié)合”中“說”的理念。
三、 注重情景的創(chuàng)設(shè)，充分運用多媒體，圖文結(jié)合。
本課課文讓學(xué)生認識和了解北京，然而對于我們的孩子來說，北京既是熟悉的，又是陌生的，熟悉的是因為每個孩子都知道北京是我國的首都，每個孩子都充滿了崇拜和幻想，陌生是因為沒有一個孩子去過北京。所以在教這堂課時，我充分的運用了多媒體，適時的出示一些與課文內(nèi)容配套的圖片，圖文結(jié)合，并相機拓展一些補充資料，既幫學(xué)生理解了課文，又擴寬了學(xué)生的知識面和眼界。同時為了增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生把學(xué)習(xí)本課當(dāng)作一次旅游，把課文當(dāng)作旅游指南，極大地吸引了學(xué)生。
四、 教師課堂情緒投入。
本堂課中，我充分調(diào)動自己的情緒，充滿激情的和學(xué)生一起游覽北京，時刻保持微笑，這一點上較以前的課堂有少許進步。
當(dāng)然，沒有完美的課堂，作為工作第二年的我，課堂上還存在許多問題，不能因為得到表揚就沾沾自喜，總結(jié)一下大致有以下幾點：
一、 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系沒有處理好，在備課的過程中，“備學(xué)生”還不夠。
我在備課時更多的是考慮到我的教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣使各環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊密，邏輯性更強。讓學(xué)生體會天安門的美時，像豆腐塊一樣把天安門的美分解成顏色組成、廣場、紀念碑，本以為通過出示了圖片和暗示，學(xué)生會按照這種思維方式進行，然而學(xué)生最關(guān)注的往往是他們最感興趣的，所以當(dāng)學(xué)生一開始就說到紀念碑時，頓時讓我有些慌亂。如果我站在學(xué)生的角度，備課時充分考慮到學(xué)生可能想到的多種答案，再來設(shè)計自己的教案時，才會是以學(xué)生為主體的課堂。
二、 教師的語言還需要錘煉。
本堂課中老師的語言還有許多不妥當(dāng)?shù)牡胤�，雖然設(shè)計了一些過渡語和小結(jié)語，但有些環(huán)節(jié)之間的過渡語顯得單調(diào)貧乏，總結(jié)語不夠干凈利落，一語中的。另外，老師對學(xué)生的評價語有些程式化，僅僅停留在對學(xué)生回答態(tài)度和答案的表層，缺乏更深入的點撥。
三、 對教材的鉆研還不夠。
本課第二自然段是我的教學(xué)重點和難點所在，由于對教材的鉆研不夠，教授這一段時，我將描寫天安門的段落分解成了三個小句子，其實細讀文本才發(fā)現(xiàn)第二段都是在寫天安門，只不過按方位寫了天安門的前面是什么，天安門廣場中間是什么。另外，在教方位詞這一知識點上，老師沒有充分認識到課文的重難點，所以只是一句帶過，還沒有充分的點撥。
四、 教師顯得不夠大氣穩(wěn)重。
這堂課的前十分鐘，我還是比較緊張的，以至于說話不連貫，語無倫次。以后還要鍛煉自己的膽量，增強自信，拿得起放得下，在課堂上放得開。
通過這一課的磨課，我收獲了不少，想上好一節(jié)課并不是一件容易的事，然而我相信磨課的過程其實就是收獲的過程。
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