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《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的'夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會作者此時的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。
有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃�！�
有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的.景象。
�。薄⒃诶首x中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學(xué)生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學(xué)生在朗讀中體驗情感、深化情感。
�。�、在想象中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的`翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個訓(xùn)練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學(xué)習(xí)，多實踐，爭取更大的進步。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學(xué)中我運用了，受益匪淺。
對于學(xué)古詩，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達(dá)的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學(xué)生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學(xué)生進行了想象，在幫助學(xué)生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會呢？我引導(dǎo)學(xué)生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學(xué)生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學(xué)生深切地體會到了當(dāng)時在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的.、暖暖的被子做著好夢……學(xué)生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)《長相思》這首詩詞，設(shè)計的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學(xué)生理解詩人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
一、本節(jié)課，我們打破了傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)模式，讀詩——談意思——品味情感，這一刻板的模式，采用一種新方法，以期能教會學(xué)生如何學(xué)古詩詞，讀古詩詞，品味古詩詞的目的。
二、在教學(xué)策略上，我主要想通過邊讀邊想象、看注釋等方法，突破本節(jié)課的重難點：為什么納蘭性德會想到“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學(xué)生體會“故園”二字所承載的無窮韻味，也達(dá)到了體會作者的思鄉(xiāng)之情的目的。這樣的設(shè)計也在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，讀是重點，只有反復(fù)去讀，多種方式去讀才能讀透詞心，才能貼近作者的生活，品味情感就變得水到渠成。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我一共設(shè)計了6次不同形式的讀，來幫助學(xué)生讀出詞情、讀透詞心。其次，學(xué)習(xí)古詩詞課下注釋和插圖也是孩子學(xué)習(xí)過程中非常有效的工具，借助這些能有效幫助孩子進入情境。人教版五年級上冊所選錄的圖片：行軍帳外燈光千展，風(fēng)雪交加，龍旗飄揚，一位手持佩劍，身著鎧甲的將軍站在帳篷外，望著群山沉思著。這樣的圖片不正是對詞意的詮釋嗎？讀懂了插圖也就讀懂了詞本身之意，在輔以老師點撥下的想象，對詞的理解必會更加深入
三、在磨課中，我們還有一個想法，那就是由這個作家的作品引申到對這個作家的'興趣，從而能吸引學(xué)生更多閱讀這位作家的其他作品，達(dá)到量的積累。從中也希望傳遞這樣一個理念：從提高閱讀數(shù)量，進一步能提高孩子閱讀的廣度和深度。
本節(jié)課，我也忽視了字詞教學(xué)，對孩子字的指導(dǎo)不夠，這也是日后的教學(xué)中需要提高和改進的地方。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關(guān)于出征在征途中的將士風(fēng)雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。對納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當(dāng)日愿�！比松糁蝗绯跻�，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的研究專著。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢，摯友的聚散離合，故而使他無法擺脫內(nèi)心深處的困惑與悲觀。品讀他的`詞，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學(xué)習(xí)，我會帶領(lǐng)孩子們走進納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的詩詞是五年級學(xué)生初次接觸，并且這年齡階段的學(xué)生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)感情的。我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是理解詩句的意思，二是體會詩人表達(dá)的情感。
按照最傳統(tǒng)的古詩教學(xué)“知人論詩”，我讓學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達(dá)的感情。
整節(jié)課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學(xué)生在朗讀中進入詞的意境中去體會詞人的思鄉(xiāng)感情，學(xué)生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現(xiàn)教學(xué)重點，課堂內(nèi)容零碎沒有側(cè)重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內(nèi)心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一知識點，講解得生硬且過深。
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程�！惫膭顚W(xué)生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
�。薄⒃诶首x中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語文課上，既要給足時間讓學(xué)生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
�。�、在想象中與文本對話，感悟形象：
學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的'畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
《長相思》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：
初步設(shè)定了理解詩句的意思和體會詩人表達(dá)的情感兩個主要目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生的年齡階段和詩詞難度，合理設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，避免了過深或過淺的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法與策略：
采用了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)“知人論詩”方法，讓學(xué)生了解納蘭性德的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容。
分片解讀重點詞句，幫助學(xué)生把握詞人表達(dá)的感情。
運用了多樣的朗讀形式，如范讀、引讀、指名讀、男女生讀、小組讀、齊讀等，注重朗讀的層次性和目的性。
借助想象，引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞的意境，感受詩人的情感。通過音樂、范讀等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們仿佛置身于納蘭性德的`生活和世界中。
教學(xué)效果與反饋：
學(xué)生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動。
學(xué)生通過想象，感悟到了納蘭性德的“征途”和“故園”，體會到了詞人的思鄉(xiāng)之苦和壯志豪情。
在互文印證環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提問和拓展閱讀，進一步理解了詞人的內(nèi)心世界和選擇。
教學(xué)反思與改進：
雖然在朗讀和想象中，學(xué)生能夠較好地進入詩詞的意境，但在對詞人情感的深層次把握上，部分學(xué)生仍停留在淺層面。這需要在今后的教學(xué)中，進一步加強對學(xué)生情感體驗和感悟能力的培養(yǎng)。
課堂內(nèi)容需要更加緊湊和連貫，避免零碎和沒有側(cè)重點的情況。
教師的情感渲染和引導(dǎo)需要更加自然和流暢，避免生硬和呆板的傳授方式。
可以進一步借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
綜上所述，《長相思》的教學(xué)反思主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法與策略、教學(xué)效果與反饋以及教學(xué)反思與改進等方面展開。在今后的教學(xué)中，需要繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進一步加強對學(xué)生情感體驗和感悟能力的培養(yǎng)。
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